UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS - UFAM

FACULDADE DE EDUCAO - FACED

Programa de Ps Graduao em Educao - PPGE
Seminrio Interdisciplinar de Pesquisa em Educao 2015

A ESTRUTURA DO LIVRO DIDTICO DIGITAL

Mestrando: Therencio Correa da Silva1
Orientador: Dr. Luiz Carlos Cerquinho de Brito2
Resumo:
O trabalho em questo apresenta o estudo realizado com foco no livro didtico digital do
Ensino Mdio, livro esse aprovado no PNLD 2015, processo que introduziu mudanas na
produo dos livros didticos, agregando a estes o livro didtico digital. Sabe-se que esse
material bsico no ensino e aprendizagem nas escolas e, embora j sejam reconhecidas
diversas limitaes nesse material, ele tem sofrido inmeras mudanas na ltima dcada,
sendo as mais acentuadas aquelas que ocorrem com a popularizao das novas
tecnologias e novos formatos de textos e mdias. Isso aponta alteraes nas relaes entre
o sujeito e objeto da leitura e onde questionamos: que formas, objetos e linguagens
compe esses materiais? Como estes componentes esto territorializados e agenciados
dentro da estrutura do livro didtico? O estudo tem o objetivo de apresentar como este
formato est estruturado e interliga seus elementos internos, tambm aqueles que, pela
dinmica do virtual, esto separados do livro impresso em mdia digital ou na internet.
Utiliza-se como mtodo o estudo documental para tratar parte de material e textual no
livro fsico, e o mtodo cartogrfico para a abordagem da parte virtual, visto que o
material tambm adita as caractersticas do hipertexto e constituio de rizomas,
apontando caminhos e agenciamentos na conduo do sujeito com a leitura em diferentes
suportes e linguagens.
Palavras chaves: Livro didtico, livro digital, leitura

Abstract: The work in question presents the study focused on digital teaching high school book, this book
PNLD approved in 2015, a process that introduced changes in the production of textbooks, adding to these
digital textbook. It is known that this material is basic in teaching and learning in schools and, although
already recognized several limitations in this material, it has undergone many changes over the past decade,
with the sharpest those that occur with the popularization of new technologies and new formats texts and
media. This points changes in the relationship between subject and object and reading is where we ask:
what forms, objects and languages make up these materials? As these components are territorialized and
brokered within the framework of the textbook? The study aims to present how this format is structured
and connects its internal elements, also those who, by the dynamics of virtual, are separated from the book
printed in digital media or on the internet. It is used as a method the desk study to treat piece of material
and textual in the physical book, and the cartographic method to approach the virtual part, because the
material also adds the hypertext features and formation of rhizomes, pointing paths and assemblages in
driving of the subject by reading in different formats and languages.

Aluno do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao PPGE/UFAM, turma 2014

Professor da Faculdade de Educao, Departamento de Mtodos e Tcnica, Orientador da Linha 1:
Processos Educativos e Identidades Amaznicas.
2

Keyword: Textbook , digital book , reading

O presente trabalho apresenta o estudo parcial do livro didtico digital, artefato

que resultado das mudanas ocorridas com o desenvolvimento tecnolgico atual, o qual
tenta apoiar instituies de ensino no uso de novas tecnologias. Isso sugere que as
eminentes mudanas afetem e criem caminhos novos na relao do sujeito com o livro,
seu contedo, seus autores, e provoquem novas maneiras de ler e compreender de em
suportes diferentes com linguagens diferentes. Questionamos se uma caminhada
razovel para os sujeitos e para a escola, ou estamos prestes a redefinir paradigmas para
materiais didticos? O agenciamento aponta melhorias em relao ao material j tratado
ou respondemos a manobras das editoras, sem que se analisem as condies postas e as
possibilidades didticas do material?
Supomos que problemticas devam estar presentes desde a concepo at a
utilizao em termos de agenciamento, forma, contedo e didtica, visto que problemas
destas ordens se apresentam no modelo impresso. com essa base que analisamos a
mediao ocorrida entre sujeito e objeto, iniciada no livro didtico impresso indo em
direo ao digital, nos desafiamos constituir uma anlise de processos que, por via de uma
associao com os suportes tecnolgicos quando supe virtualizao e digitalizao na
ideia de livro didtico, engendram um formato que leva o leitor para uma rede miditica
diferente da impressa, estabelecida nas telas variadas e conexes, links, jogos e
multimdia.
O Livro Didtico (LD), que carrega em si velhos problemas de fragmentao,
contextualizao, falta de continuidade e segregao, passa agora por um novo incurso:
o de sua virtualizao. Uma tentativa de modernizar um dos instrumentos didticos da
escola, pela via do movimento acelerado das TICs (Tecnologia da Informao e
Comunicao) e do discurso de investimento e modernizao do ensino. Os
questionamentos nos levam ao LD de Lngua Portuguesa do primeiro ano do Ensino
Mdio, parte de uma coleo aprovada pelo FNDE/MEC como livro impresso/digital, que
foi entregue na Rede Pblica 2015, atravs do Plano Nacional do Livro Didtico 2015
PNLD edital de 20133. Nosso trabalho toma a leitura, como analise documental e a
3

BRASIL, Ministrio da Educao. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Secretaria de

Educao Bsica. Edital de convocao para o processo de inscrio e avaliao de obras didticas para o
Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 2015. Braslia, 2013.

cartografia como instrumento para abordar a estrutura do LD digital, entender seu

funcionamento, marcando as pistas e caminhos dados ao leitor. O LD forma o rizoma,
resultado da associao impresso e digital, questionando as categorias j estabelecidas na
histria do livro e demostrando novos esquemas desenhado sobre a estrutura e o processo
que se estabelece. Neste estudo, faremos o caminho seguindo as conexes e cartografando
o plano de um de seus objetos digitais.
Tomamos como referncia terica a anlise histrica do livro, suas mudanas
que, sob os estudos de Roger Chartier, que aponta para a mudana completa da relao
sujeito e objeto, mudanas qualitativas se avolumam, os novos hbitos, suportes e
formatos do texto a qual est presente no livro. No sentido de levantar os principais dados
referentes ao cenrio e ao prprio objeto, trabalharemos com tcnica de pesquisa com
documentao direta e indireta, com intuito de coletar os dados referentes as
regulamentaes, legislao, assim como os elementos contidos no LD, esta tcnica leva
a classificar a pesquisa em documentos e pesquisa bibliogrfica e tambm de anlise de
material.
Podemos refletir que tais consideraes deveriam ser preocupao de qualquer
nova implantao, principalmente as que afetam os processos j consolidados e, ainda
que projetos de larga escala que esto em profuso nos ltimos vinte anos, implicando
nas prticas cotidianas na escola, principalmente as que tem interferncia e uso de novas
tecnologias envolvendo computadores, rdio, internet e multimdia. Desde o incio da TV
Escola aos dias atuais verificamos a centralidade da informtica atravs de aes do
Governo Federal, enfatizando: PROINFO; UCA Um Computador por Aluno; Banda
larga nas escolas pblicas; Portal do professor; Plataformas de aprendizagens virtuais na
Educao distncia; Elaborao de sistemas voltados para a educao (Linux
Educacional); Distribuio de computadores para os professores; programas de formao
de profissionais voltados para a tecnologia na escola; Portal Domnio Pblico de obras
digitalizadas. Tudo isso com uma nica inteno: levar e fazer funcionar a tecnologia
como instrumento de acesso ao conhecimento e de aprendizagem, mas que pouco afetam
o cotidiano dos estudantes.
Observa-se que o Livro Didtico em formato impresso para o Ensino Mdio,
um caso, ele comear a ocorrer amplamente a partir 2004 dada Resoluo CD FNDE n.

38, de 15/10/20034 que contemplou as disciplinas de portugus e matemtica, mas que

nos editais atuais abrange todos os componentes curriculares. Foi um processo difcil e
que gerou muitas crticas em relao s condies de apoio ao trabalho e autonomia do
professor, como aponta os estudos de Rosimery Campinho:
Essas condies ajudam a reforar os significados atribudos ao LD,
entre eles o de suporte da prtica docente, desconsiderando-se que
apresenta contedos desprovidos de preocupao em trabalhar com
nveis mais complexos de conceitos e problemas a partir da integrao
com o contexto em que se inserem a escola e os alunos. (CAMPINHO,
2007, p. 32).

A autora demonstra uma preocupao de pertinncia pedaggica referindo-se ao

contexto, continuidade e aprofundamento conceitual. Outra preocupao se mostra pelo
fato de ser um material de amplo alcance do pblico, pois FNDE garante que todos as
redes que adotarem o livro didtico tero em quantidade suficiente para cada estudante.
Acaba deixando o LD como uma referncia centralizada e, s vezes o nico material
disposio da escola, que se torna alicerce de prticas nas escolas. A culminncia pode
reverter-se em prticas de mera reproduo de contedo pr-estabelecido que gera um
quadro de desfoque do contexto dos estudantes e professores, com pouco aprofundamento
nas habilidades e desenvolvimento dos estudantes.
A atualizao mais recente a respeito da distribuio do LD trazida pelo edital
01/2013 para aquisio de LD para o Ensino Mdio ampliando os requisitos na adoo
de formatos que integram as TICs como suporte, atrelados aos tradicionais formatos
impressos que so disponibilizados para o Ensino Mdio desde 2004. Os desafios se
avolumam em decorrncia do clere desenvolvimento tecnolgico e da entrada de novas
ferramentas e dispositivos no meio educacional. Tal como vem acontecendo com o livro
didtico das escolas particulares, na qual concebe os primeiros modelos digitais em
meados da primeira dcada do ano 2000. Vemos agora a sinalizao, no ano de 2015,
pelo PNLD, de entrega dos Livros Didticos digitais, investimento das polticas
educacionais para escolas pblicas do Ensino Mdio. A insero do LDs digital (eletronic
book ou e-book) na prtica pedaggica problematiza de modo exponencial a relao de

BRASIL. MEC/FNDE. RESOLUO N 38, DE 15 DE OUTUBRO DE 2003. Trata do provimento de LD para

escolas pblicas de Ensino Mdio. Disponvel em:
https://www.fnde.gov.br/fndelegis/action/UrlPublicasAction.php?acao=abrirAtoPublico&sgl_tipo=RES&
num_ato=00000038&seq_ato=000&vlr_ano=2003&sgl_orgao=FNDE/MED. Acessado: 12/11/2015.

sujeito e objetos, seja no domnio do tcnico ferramenta, seja na transposio didtica que
est sendo requerida. Esse formato carrega em si a forma hbrida da multimdia, da
variedade de cdigos, linguagens e gneros textuais, e uma mudana qualitativa em seus
suportes.

O LIVRO DIDTICO DIGITAL

Estamos acostumados com o Livro Didtico, seus textos seguidos de exerccios,
esquemas e regras ortogrficas e gramaticais seguidas repetidamente de atividades
escritas. Sequencias de captulos com a estrutura com a mesma estrutura, variando de
contedo e textos introdutrios. Mas o que seria possvel para o livro Digital? (LVY P. ,
2006), nos adianta em novos conceitos que se estabelecem nas mudanas tecnolgicas,
como o hipertexto: um reservatrio de mdias, organizado, interconectado, categorizado
e amplamente ligado a comunicao por diversos grupos. Na diferenciao pode-se
pensar que para se pensar em um novo material ele no apresentaria apenas pginas
ilustradas e a indicao de atividades, tal qual j se configura. Seriam livros que conteriam
textos, msicas, reproduo de obras de arte, udio, filmes e animaes, jogos, hiperlink,
ou seja, so mltiplas linguagens, associaes e modos de acesso s informaes de modo
no linear. Toma-se como uma investida pedaggica para o desenvolvimento das
habilidades de leitura atravs dos formatos hipertextuais.
A preocupao da formao deve passar por questionamentos das habilidades de
leitura, se queremos uma formao dos sujeitos adequada para a vida na sociedade
contempornea, atravessada pela dinmica hbrida das tecnologias, havemos de nos
preocupar com as linguagens e com as possibilidades das informaes embutidas em
suportes multimdia associados aos LD digitais, temos de repensar tambm a forma como
se ensina leitura e apropriao do contedo multimdia e como afeta a prtica pedaggica.
Repensar nossa postura pedaggica diante das mudanas fundamental. A este respeito
sinaliza Chartier:
A revoluo do texto eletrnico ser tambm uma revoluo da leitura.
Ler em tela no ler em um cdex. A representao eletrnica dos
textos modifica totalmente sua condio: a materialidade do livro
substituda pela imaterialidade dos textos em lugar prprio; a
contiguidade imposta pelo objeto ope-se livre composio de
fragmentos indefinidamente manipulveis; percepo imediata da
totalidade da obra que se torna possvel pelo objeto que contm, sucede

uma navegao de longa durao nos arquiplagos textuais com

margens movedias. Essas mutaes comandam, inevitavelmente,
imperativamente, novas maneiras de ler, novas relaes com o escrito,
novas tcnicas intelectuais. (CHARTIER, 2003, p. 38)

As intensas mudanas no Livro Didtico to repentinamente s no afetar a aula

se o formato impresso tradicional se mantiver presente e com pouca ou nenhuma
interferncia do digital. Mas as mudanas com a presena das tecnologias j so causas
de conflitos noticiados pela presena dos smartphones nas classes, e poucas resolutivas,
como a proibio do uso durante a aula. As tecnologias advindas da informtica ocupam
os espaos scias e implicam ser acopladas a sala de aula em to curto espao de tempo,
sem mesmo que tenhamos superado problemas primrios em sua qualidade didtica do
material impresso. A medida que o sistema pblico de ensino brasileiro adotou as formas
digitais para o Ensino Mdio, d indicao que a caminhada para a produo e
distribuio obrigatria deste suporte para todo o Ensino Bsico.
No final do ano de 2012, em audincia pblica N. 1/2012, o FNDE indicou que
os LDs poderiam sofrer alteraes, considerando as novas tecnologias no mercado de
livros, informando em edital que os livros didticos no formato e-book seriam a aquisio
para todo o Ensino Mdio Pblico, estando disponveis para alunos j em 2015. Marcando
ainda as necessidades exigidas para estes formatos na escola tais como o acesso internet,
aparelhos smartphones, tablets e computadores. Isso demonstra que os formatos digitais
esto colocados em expanso, sendo distribudo nas escolas pblicas, interferindo e
indicando mudanas nas prticas pedaggicas de maneira institucionalizada.
Os critrios postos pelo MEC/FNDE para a avaliao, produo, acabamento e
entrega para as escolas pelas editoras, nos d uma ideia antecipada de como o LD digital,
e o material produzido pela editora, segundo a avalio dos especialistas esto de acordo
como edital. Vamos detalhar o material naquilo que o torna estrutura para leitura,
agregador de contedo e como encaminha o leitor para a atividade dentro da estrutura.
Como o texto as mdias e outros conectivos e conectados se apresentam dando definio
ao material. Segundo o Edital no item 4.2 do edital constam as diretrizes referentes ao LD
digital. A primeira norma se refere a duas categorias em que vo se enquadrar os
materiais. O tipo 1: Na composio de Tipo 1 o editor dever apresentar obras multimdias
compostas de livros digitais e livros impressos.
No edital tomamos o enunciado indicando que a composio do Tipo 1 afirma:

Os livros digitais devero apresentar o contedo dos livros impressos correspondentes

integrados a objetos educacionais digitais, o que parece lgico e muito razovel, mas
que por outro lado pode incorrer no risco de apresentarem-se materiais impresso e digital
semelhantes o que no caberia pelos motivos j apresentados das diferenas entre digital
e impresso, pois embora seja possvel colocar um vdeo numa tela multimdia o mesmo
no ocorre no impresso. A sada que aparece para se manter uma aproximao de
formatos se encontra em um formato que vem ganhando muito espao nas discusses das
tecnologias no ensino, os Objetos Educacionais (item 4.2.3), onde anuncia Entende-se
por objetos educacionais vdeos, imagens, udios, textos, grficos, tabelas, tutoriais,
aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes, infogrficos, pginas web e outros
elementos. O livro impresso se mantm com passagem de pginas mantendo aqui e al
um objeto que se utiliza dos recursos audiovisuais contidos no suporte (uma animao,
um vdeo, um objeto animado). A outra possibilidade do edital o tipo 2, um livro
impresso acompanhado de um arquivo em PDF, que seria exatamente igual ao impresso,
mas para funcionar nos meios digitais.
O NOVO TEXTO, A NOVA LEITURA
Questionamos quais mudanas essas disposies no livro provocam no ato de
ler, pois no so apenas pginas ilustradas e atividades, como se configura nos livros
didticos impressos. Agora contm textos, msica, leitura oral e reproduo de obras de
arte, mltiplas linguagens, associaes e modos de acesso a informaes. No obstante,
tendo visto chegar nas escolas essas tecnologias, constatamos a permanncia de enormes
dificuldades no que diz respeito a formao do leitor agravando-se na medida em que a
prpria linguagem elaborada e diversificada nos domnios das novas tecnologias.
A nvel de Ensino Mdio, no raro encontramos estudantes com problemas de
leitura e escrita, as quais so habilidades primordiais para formao do sujeito em
qualquer espao social, assim como a continuidade no caminho de uma formao
profissional e cidad. Os dados dessa problemticas provm da prpria sala de aula e de
vrios processos avaliativos como o PISA, que indica que em 2012 figurvamos uma
competncia mediana para leitura, de mdia 403 pontos numa escala de 262 a 698
(BRASIL, 2012), classificados em nvel trs numa escala de sete nveis. No podemos
nos esquivar dos problemas graves da educao no Ensino Mdio e no trato ao Livro
Didtico, principal direcionado a escola e que faz parte de boa parte das salas de aula da

escola pblica, onde se apresentam condies e problemas de todas as ordens, que vo da

precariedade do material at a formao dos professores como salienta os estudos de
Campinho (2007):
Nos LD no existe um trabalho que promova a construo de sentidos
pelo aluno, cuja a histria de leituras apagada pelo tratamento dado
ao texto que no possibilita a explorao das significaes possveis
para a construo de sentidos dialogicamente, como uma produo
scio-cultural. Isso quer dizer que os textos so retirados de sua esfera
de produo/circulao/recepo de origem e postos em uma outra
situao de produo, em uma esfera que tem fim especfico de ensino
de um item escolar, seja um conhecimento, seja uma capacidade leitura,
seja uma prtica letrada. (CAMPINHO, 2007, p. 126)

A autora aponta uma das dificuldades principais do LD que a falta de contexto de

contedo, que coloca o sujeito diante de materiais distantes de sua realidade de circulao
e produo. Isso nos abre questionamentos sobre a aproximao seja do material impresso
seja do digital, e se amplia a questo se estamos diante de mediaes diversas como uma
colcha de retalhos digital e fora de contexto. uma questo importante visto um mundo
informatizado e globalizado tende a esquecer a identidade dos grupos e dos modos de
significao particulares, locais, e das representaes culturais. Mclaren reflete nas
questes das polticas de significao em termos da lngua:
Uma vez que toda a experincia uma experincia do significado,
precisamos reconhecer o papel que a lngua desempenha na produo
da experincia. Voc no vive uma experincia e ento procura uma
palavra para descrev-la. Em vez disso, a lngua ajuda a constituir uma
experincia ao oferecer uma estrutura de inteligibilidade ou um
instrumento mediador por meio do qual as experincias possam ser
compreendidas. (MCLAREN, 2000, p. 127).

A reflexo do autor, embora se direcione para tratar de a lngua em termos

ideolgicos, onde o foco so os mecanismos e agentes da cultura dominante, nos remete
a pensar que os prprios livros didticos so agentes de significao em sua linguagem e
no seu contedo. Se assume novas formas digitais, interessar saber quais as mdias o
comporo, com que direcionamento, qual mensagem em que direo, com que interesse,
enfim trazendo que conjunto de significaes. A escolha dos especialistas, a indicao da
editora e a finalidade do material, tambm um jogo de poder e interesse, seja de cunho
mercadolgico, poltico ou propriamente de uma formao que tenha como critrio que a
compra de material para escola leve em considerao a sociedade multicultural como a
brasileira.

Se aguardamos por mudanas para algo mais plural, e se apontam mais desafios
mais elementares nas mudanas nos formatos dos textos e suporte da leitura, em questes
tcnicas e de relao entre sujeito e objeto, o ponto de mais impacto se ser do estudante
diante da mescla de elementos que se agrupam e reagrupam dos novos textos digitais.
Silva (2003) comenta as mudanas de paradigmas de sentido de ler diante das mudanas
tecnolgicas em meio ao no texto.
Ainda que esses textos sejam produzidos por meio da escrita, o que
recoloca a importncias do seu domnio (da escrita) num mundo que,
at recentemente, tendia a hegemonia das imagens da televiso, eles se
representam dentro de um suporte especfico (a tela do computador) e
adquirem configuraes nicas, permitindo por exemplo, as aes de
interatividade por parte do leitor e as mltiplas possibilidades de leitura
de trajetos de leitura pelas janelas do hipertexto. Resulta que as atitudes
e comportamentos de leitura do texto virtual so diferentes daquelas
resultantes das interaes com textos impressos. (SILVA, 2003, p. 14).

Tomamos o conceito de hipertexto com a referncia de Pierre Lvy (2000), que

em seus argumentos principais trata do digital e da virtualizao do texto e do saber,
mostrando e caracterizando novos modos de articulao da vida social com a rede de
informaes e conhecimentos digitais. A realidade tecida na sociedade atual se caracteriza
pela constituio de uma inteligncia coletiva, respaldado pelo carter instantneo das
trocas simblicas proporcionadas pela cultura digital, pela Cibercultura, na qual o autor
descreve e reflete sobre os novos modos de relaes humanas, abrangendo todos os
recantos, agrupamentos e culturas locais.
Um grupo humano qualquer s se interessa em constituir-se como
comunidade virtual para aproximar-se do ideal do coletivo inteligente,
mais imaginativo, mais rpido, mais capaz de aprender e inventar do
que um coletivo gerenciado. O ciberespao talvez no seja mais do que
o indispensvel desvio tcnico para atingir a inteligncia coletiva.
(Lvy, 2000, p. 130)

no ciberespao que ocorrem as misturas, as novas combinaes, sinergia dos

saberes, constituindo a Cibercultura. a nova possibilidade dentro do mundo
virtualizado, a aproximao que gera objetos hbridos. Para Lvy (2000, p.131) esse
hibridismo virtual determinante movimentado pelo coletivo virtual, pela Cibercultura.
Todos reconhecem que o melhor uso que podemos fazer do ciberespao colocar em
sinergia os saberes, as imaginaes, as energias espirituais daqueles que esto conectados
a ela (Idem).

O quadro apresentado pelo autor, nos leva a pensar que a gerao de hipertextos
com configuraes hbridas tem relao direta com o modus operandi da Cibercultura, na
medida em que os veculos onde circulam as informaes dado no livro didtico digital,
ou seja, no modal da mdia, o Ciberespao campo da atualizao acessado de diversos
ponto em muitos suportes, criando na internet o ambiente da leitura e demonstrando o
texto de forma que se dar na particularidade do suporte, se remodelando. Vemos uma
abertura no caminho para as novas possibilidades de transformao ou adequao da
relao do sujeito com o objeto que foi incluso no ciberespao.
Para cada uma das grandes modalidades do signo, texto alfabtico,
msica ou imagem a Cibercultura faz emergir uma nova forma ou
maneira de agir. O texto dobra-se, redobra-se, divide-se e volta a colarse pelas pontas e fragmentos: transmuta-se em hipertexto, e os
hipertextos conectam-se para formar o plano hipertextual
indefinidamente aberto e mvel da Web. (LVY, 2000, pg. 149)

Por esse caminho, o desdobramento seguinte se dar com os estudos sobre a

inteligncia coletiva e nos movimentos do ciberespao, a qual o autor (LVY, 2007, p. 2829) define como a inteligncia aquela que est distribuda por todos os cantos, que

mobiliza as competncias dos sujeitos do universo virtual, os quais partilham e

contribuem e, portanto, se beneficiam do que foi construdo junto e reconhecido por
todos. O acontecimento da virtualizao do texto e as relaes que estabelece no
hipertexto alcanando mltiplas linguagens no virtual, na virtualidade da leitura como
elemento, no somente tcnico, mas da atividade humana. Lvy salienta:
Se ler consiste em selecionar, em esquematizar, em construir uma rede de
remisses internas ao texto, em associar outros dados, em integrar palavras e
as imagens a uma memria pessoal em reconstruo permanente, ento os
dispositivos hipertextuais constituem de fato uma espcie de objetivao, de
exteriorizao, de virtualizao dos processos de leitura. Aqui, no
consideramos mais apenas processos tcnicos de digitalizao e de
representao do texto, mas atividade humana de leitura e de interpretao que
integra as novas ferramentas. (LVY P. , 1996, pp. 43-44)

Isso nos mostra o desafio para o leitor, pois se o livro didtico contm em si uma
gama de objetos virtuais abrindo caminhos no hipertexto, passa a ser mais complexa a
leitura, a compreenso e ainda mais, a apropriao conceitual. Esta sim, passar por riscos
maiores, pois dentro de vrias possibilidades podem haver aquelas que tornam a
percepo mais difusa, a compreenso ofuscada e at mesmo equivocada.

O LIVRO DIDTICO DIGITAL: A ESTRUTURA DE LIGAO DE UM

OBJETO
O material que nos propomos para pesquisa consideramos no somente como
objeto propriamente dito, embora como objeto de pesquisa visto que o campo se
estabelece no prprio material, teremos de olhar o processo rizomtico, mais do que como
coisa, produto da realidade, e tambm como mercadoria. O livro possui, por sua natureza
subjetiva, muitas faces de compreenso, mas se nos interessa conhece-lo, estud-lo e
analis-lo devemos nos precaver de no tentar adjetiv-lo, em um olhar mais amplo e
sensvel deixar que, como processo, ele seja percebido para constituir-se como
significado dentro daquilo que ele agencia, deixando o campo mais livre para que
constitua uma cartografia do olhar sensvel e que consiga perceber as pistas dos elementos
que vo dar forma ao mapa, atravs do mtodo cartogrfico como sinaliza Passos e Barros
(In: PASSOS, KASTRUP & ESCCIA, 2009, pg. 17):
O desafio o de realizar uma reverso do sentido tradicional de
mtodo no mais um caminhar para alcanar metas pr-fixadas
(met-hdos), mas o primado do caminhar que traa, no percurso, suas
metas. A reverso, ento, afirma uma hdos-met. A diretriz
cartogrfica se faz por pistas que orientam o percurso da pesquisa
sempre considerando os efeitos do processo do pesquisar sobre o
objeto da pesquisa, o pesquisador e os resultados.

O mtodo a cartografia que consideramos apropriado, com utilizao de estudos

com a Documentao Direta a qual se define como levantamento de dados no local do
problema , que identificamos como sendo o livro didtico, que surge como material de
apoio do professor que agrega novos elementos que implicam em modificaes na leitura
e compreenso dos textos e contedo em si. A documentao direta que envolve o objeto
da pesquisa o livro didtico de Lngua Portuguesa da Editora Leya, para o primeiro ano
do Ensino Mdio da Coleo Portugus e Linguagens em Conexo, Volume 1 dos
autores: Graa Sette, Mrcia Travalha e Rozrio Starling (SATTE, 2013). O qual foi o
nico material aprovado pelo PNLD 2015 do tipo 1 5 que, segundo o Edital 01/2013
SEB/MEC, considera a obra como multimdia contendo livro digital e impresso. Outro
motivo para a escolha desse material diz respeito a avalio feita pelo Guia de Livros
Didticos PNLD 20156. Segundo essa avaliao a o aspecto mais relevante da obra a

O edital do 01/2013 para o Programa Nacional do Livro Didtico 2015 inscrio e avaliao de
materiais de dois tipos no Item 3.1.1 e 3.1.2: Tipo 1: Obra Multimdia composta de livros digitais e livros
impressos; Obra Tipo 2: Obra impressa composta de livros impressos e em PDF.
6
Guia de Livros Didticos: PNLD 2015: Lngua Portuguesa: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria da Educao Bsica, 2014.

consistncia da proposta do eixo de leitura.

Escolhemos um ponto para iniciar a observao imaginando que assim como o estudante
que recebeu o livro comearia: folheando o material impresso. Salta-se aos olhos o
colorido das figuras e das formas, e predominncia das cores e o papel fino e leve que
lembra o papel usado nas revistas, a tambm o verde como cor que predomina para a
constituio das linhas, quadros e ttulos dos textos. A constituio da capa chama muita
ateno, a representao de uma pintura em que o azul e o amarelo d uma sensao de
alegria. Notamos um agenciamento da construo do primeiro olhar: a capa, mostrando
uma iconografia, uma pista para os links do digital a figura de uma tela na parte inferior
(figura 1).

Figura 1: Digitalizao da capa do livro didtico objeto da pesquisa

Avanando nas pginas introdutrias passando pelas orientaes didticas no

manual do professor, encontramos sim uma pista no fim da pgina 7, que dizia que o
cone de formato retangular com um triangulo no meio (conhecido smbolo do play, ou
start) indica que h um objeto educacional digital relacionado a algum contedo da
pgina em que aparece. Quando inserido no incio do captulo, refere-se de forma geral
ao contedo do captulo. Foi a pista seguida. Mas cabe a ns pensar que tal indicao
no representa uma orientao plausvel, sequer didtica, de relaes possveis entre
contedos impressos ou digitais. Pois seguindo o que orientava o livro encontramos a
primeira ligao no captulo quatro na pgina 46, somente no livro do professor, e se
tratava de um conto com uma ficha de leitura, que nos revelou o funcionamento do
ambiente digital do livro. Em nossa leitura perceptiva, nos vemos diante de uma porta

para fora, numa deciso de sair e entrar como num outro cmodo de uma mesma casa, e
ao mesmo tempo sente-se como se houvesse um mar ou um rio entre um ambiente que
est aqui, e outro que precisa de uma ponte para chegar.
Tomamos a deciso de analisar primeiro agente que aparece no caminho, da
tenhamos facilidade de localizar o no modo de entrar, de linkar com o digital. Nessa
leitura de percepo deparamos na pgina 46 no cap. 4, a primeira porta. A seguir,
descrevemos como chegar l, no digital.
Para que o estudante e o professor possam ter acesso ao material preciso que se
faa um cadastro no site da editora. Para o estudante, o livro dispe no verso da capa do
livro impresso um carto com uma chave alfanumrica com vinte e cinco caracteres e o
endereo www.10escoladigital.com.br (vide figura 2) o qual vem a ser nosso segundo
ponto de observao, que tomamos como agenciamento principal na relao do sujeito
com o livro digital. Temos de marcar que no encontramos qualquer outra referncia de
como proceder, seja no livro do professor, seja do estudante.
O carto, como uma chave que abre uma porta foi colado ao livro, e apareceu no
como elemento que firmasse uma chave verdadeiramente interessada de que se abrisse
uma porta, pois no integrava parte impressa do livro, um elemento colocado (quase
solto) que levanta suspeitas: Qual a inteno do carto, chave de acesso ao estudante?
Chegamos a duas compreenses: 1) o carto foi colado para ser destacado do livro; 2) o
carto colado l conforme a convenincia do agente. Ou seja, para qualquer das
suspeitas parece haver uma inteno separatista e no de ligao entre impresso e digital.
Um certo controle de quem deve receber a chave. O que nos parece muito estranho num
material que se pretende ser compreendido como bem pblico.

Figura 2: Carto com a ponta colada a verso da capa do LD impresso.

O acesso ao professor tem outro processo. No h carto. O agenciamento de

nvel externo. O professor ter de fazer contato com a editora, cadastro, esperar uma
autorizao e a chave vir por meio eletrnico para a obteno do acesso. Preocupa-nos
sim, visto que para o professor, sem que ele faa uma leitura mais interessada no livro, e
apresente uma vontade em ir buscar o acesso, sequer ir saber que h um outro material,
um material diferente, uma outra proposta em ambiente virtual. Caso o livro do estudante
no apresente o carto como qualquer proposta de Livro Didtico anterior ao edital de
2013, um LD.
Partimos ento pelo caminho do professor, pois no livro do professor que
aparecer o objeto da pg. 46. Percorrendo os passos para encontro da chave chegamos
ao ambiente digital do Livro Didtico Digital. O percurso mostrou que o lugar do digital
no se tratava de um outro cmodo, mas um lugar distante o qual se pode facilmente
desistir de ir. Mas ao chegar, encontramos um ambiente meio familiar, que tentava
parecer o ambiente do livro impresso, diferindo, pois, haviam quatro categorias, sendo
uma delas dedicada a imagem semelhante ao livro impresso, com rolagem e contedo das
pginas impressa, mas que num primeiro olhar, no tinha tanta nitidez, qualidade como
no impresso. Uma categoria relacionando os objetos digitais, uma com lista de exerccios,
e uma outra chamada aula. Esta ltima diz respeito a modos de planejar aulas.

Ao percorrer a leitura da categoria onde estava o livro, que pretendia ser isomorfa ao
impresso, ao l-la propriamente, nos vemos numa tarefa pouco fluida que fez sentir
vontade de sair daquele lugar. As ferramentas na tela, os tipos, a pgina, a disposio do
texto no facilitava o ato corporal, do olho, dos dedos, pois parava ato de ler para mexer
em botes, ajustes de posio e tamanho do texto, que vemos como categoria necessria
para estudos, e a ns, para momento, percebemos o campo.
Voltamos a busca do objeto da pg. 46. Passando as pginas, apertando botes, enrolando
uma barra horizontal, encontramos o que estvamos procurando. Um cone, como uma
gota pequena, do tamanho de uma bolinha de gude, com o desenho de um lpis. Levamos
o cursor do mouse at l, mudou de seta para mozinha e quando se d o clique inicia-se
um download de um arquivo formato doc. Era uma ficha ficha n. 1 elementos da
narrativa literria consistia em um conto com uma ficha de leitura com quatro questes
a serem encontradas no texto, j respondidas em vermelho, e nada mais.
CONCLUSO
O suporte por equipamentos computacionais, interagem e se complexificam em
rede, agrupam e interligando os arquivos, softwares, pginas e agenciam os modos de
acesso. Tencionam uma associao ao conhecido livro didtico impresso com um livro
digital numa lgica de virtualizao e ligao hipertextual, dadas na internet. Se antes os
sujeitos que compunham o sentido do texto, so colocados a prova de imergirem no
hipertexto miditico, agora esto sem percurso. Em nosso ensaio vemos que o material
dado no LD e relao ao LD digital que mapeamos separatista, o agenciamento falha
em forma e em contedo. Os acessos so difceis, se contados a uma boa estrutura de
utilizao, se torna mais penoso se considerarmos as condies de trabalho do professor,
e a estrutura que a maioria das escola de EM apresenta.
A ideia de um hipertexto fecundo, interativo que aponta Levy, aguarda pelo
trabalho para constitu-lo, pois a digitalizao caminha ainda lenta quando estamos diante
do digital. No contraponto, e na distncia da ideia que o autor construiu, anda nosso Livro
Didtico Digital:
Graas digitalizao, o texto e a leitura receberam hoje um novo
impulso, e ao mesmo tempo uma profunda mutao. Pode se
imaginar que os livros, os jornais, os documentos tcnicos e os

administrativos impressos no futuro sero apenas, em grande parte

projeo temporrias e parciais muito mais ricos e sempre ativos.
Posto que a escrita alfabtica se hoje em uso estabilizou-se sobre um
suporte esttico. (LVY, 2005 pg. 50).
O material livro didtico digital que apresenta as mais prximas aos sujeitos
ainda est por vir. Cabe aos pesquisadores estarem atentos a inteno das agncias,
governos, editoras, cabe ao professor continuar questionando o livro didtico, venha ele
como vier, impresso ou digital, mas que apresente qualidade na forma, na estrutura, nas
relaes e no contedo.

REFERNCIAS
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