CAP.

4 TEMAS DE JUEGO DEL DESARROLLO: LA EDAD PREESCOLAR

El juego no es la nica forma de comunicacin, ya que el nio tambin puede expresar de forma
verbal y comportamental, sus declaraciones ms completas de sus preocupaciones.
0-18 meses.
Las teoras del desarrollo emocional y cognitivo son: Etapa oral (Freud), Etapa de confianza vs
desconfianza (Erikson), Etapa sensioriomotor (Piaget), Etapa en la individuacin vs separacin
(Mahler). A pesar que estas teoras nos dan avance del desarrollo del infante. El autor se concentra
en su rol activo, en su bsqueda constante de la interaccin humana o interpersonal, una relacin
(madre - hijo) que basada en el dialogo, prototipo de toma de turnos en la conversacin, a travs de
los arullos y las respuestas de la madre, como lo son: las actividades de cuidado general, las
interacciones ldicas, las reacciones, los sentimientos, actitudes, creencias y las conversaciones
mismas (base para la fijacin); mientras tanto se resalta, las acciones que tienen el beb al controlar
la cantidad de estimulacin que recibe, as como la falta de necesidad para que le enseen
autonoma.
De los 6 a los 8 meses de edad, el infante esta mas alerta y tiene un incremento en sus habilidades
motoras, ya el nio estudia las caras, gestos, compara imgenes con cuidados que el ya conoce.
Este infante cuenta con juegos que son experimentos que le permite al beb explorar el significado
de la separacin y la permanencia del objeto:
-

Peck-a-boo: se refiere al juego en donde el beb juega sobre los 5 meses de edad y el cuidador
esconde su cara detrs de las manos, aqu el beb experimenta tensin por estar solo, hasta
que el cuidador abre sus manos y muestra su cara, slo hasta entonces el beb se relaja, arrulla
y sonre.
Catch me: El beb huye del cuidador, pero vuelve para comprobar su est siendo seguido, ya
que l desea ser perseguido, atrapado para poder escapar. Una resolucin tpica es que el
cuidador lo persiga y que l beb al darse la vuelta puede tener contacto visual con su cuidador.
Tossing away: a partir de los 10 meses el beb tirar algn objeto para que se le sea devuelto,
ya que espera y tiene la expectativa que, al irse, dicho objeto volver. Esta actividad hace que
explore y pruebe que tiene un socio dispuesto a recuperarlo y que las cosas vuelven.

Los nios estn en constante desarrollo, propiciando as su continua exploracin teniendo as cada
vez un rol ms activo, pero sin excluir a sus cuidadores, algunos se reabastecen de diferentes
formas (vindolos, tocndolos, etc.). En esta etapa esta la euforia infantil, que es una de las
caractersticas ms llamativas que surge por el placer inherente por ejecutar sus nuevas habilidades;
en contraste esta low-heyedness (seriedad y melancola), que se refiere al estadio del beb cuando
el cuidador no est presente.
Tambin aparece la manta de seguridad, que simboliza el consuelo del cuidador, habilidad que
desarrolla por s mismo, y siendo una habilidad necesaria para que se pueda confortar a s mismo y
modular sus necesidades e impulsos.
De los 15 a los 18 meses, el desarrollo comienza a desacelerarse, pero su mente se ha desarrollado
lo suficiente para crear smbolos, conceptos e imgenes y esta habilidad empieza durante el periodo
sensorio motor y se conecta con el uso del lenguaje. Siendo sus defensas las ms primitivas:
introyeccin, negacin, proyeccin y escisin.

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Minerva Hernndez, Claudia Quito, Damaris Samaniego. Psicoterapia II.

18 meses a 3 aos
Periodo conocido como la etapa anal, el periodo de autonoma vs vergenza y duda, periodo
preoperacional. Existen tareas criticas del desarrollo como: aprender a ser independiente, desarrollo
de los controles internos, imitacin, desarrollo de las relaciones entre pares, clarificar del yo y el
autoconcepto, aumento de la expresin verbal para la comunicacin.
Con la adquisicin del lenguaje, el nio logra desarrolla un juego simblico que le ayude a lidiar con
la soledad y su desproteccin, estos juegos le aseguran que su desproteccin puede ser manejado
cuando l toma una parte de su cuidador. Este drama de la separacin y la individuacin se
desarrolla en el espacio fsico del infante, ya que l se acercar y se alejar repetidas veces,
representando as sus sentimientos ambivalentes y la demostracin de la lucha que tiene por
resolver este problema y as llegar a una distancia cmoda en la relacin, todo esto en la mente del
nio. Este conflicto se desarrollaron por ciertas actividades: Pushing Away (cuando el nio protesta
por la huida del cuidador), darting away (unan forma de llamar la atencin, alejndose del cuidador y
cuando se le va a buscar muestra resistencia), Shadowing (el nio intenta deshacer la lejana pero
sin tocar al cuidador, resolviendo as el problema de la separacin y la cercana) y saying no (se
refiere a la superacin del sentimiento de desprotecciones con la afirmacin de la autonoma, dando
espacio para expresar la ira; as como si se le dice Si, le ayuda a definir una distancia emocional
cmoda).
Existen nios donde siempre ganan y esto provoca el sndrome del nio mimado, en donde este se
siente vulnerable e impotente por no tener el control, por lo que los nios necesitan un equilibrio
entre ganar y perder.
Aparecen las rabietas, que son otro intento del nio de hacer frente a la sensacin de individuacin
vs el distanciamiento y cercana con el cuidador. En cuanto al cuidador, este debe contar con una
respuesta emptica, ya que el descubrimiento que est teniendo el nio no puede ser destruido con
agresiones.
Los primeros 3 aos son conocidos como los aos preedipico y que los juegos en esta etapa giran
en torno a la figura materna.
Las relaciones teraputicas se darn bajo las cualidades de la conformidad o negacin y resistencia;
y siendo las defensas ms utilizadas: formacin reactiva, desplazamiento, agresin contra s mismo,
el comienzo de la identificacin y la negacin.
Tres aos a seis aos
En este periodo los nios desarrollando un nivel estable del yo y su identidad. Ellos desarrollan sus
representaciones mentales y las separan de otros, siendo el desarrollo del sentido estable de uno
mismo por el establecimiento de una constancia del objeto emocional; es decir que, si esta
constancia puede ser recordado en el periodo de ausencia del cuidador, este podr tolerar esas
separaciones.
3 aos.
Etapa en la que el infante tiene libertad de usar sus habilidades y capacidades para buscar quienes
son y que pueden hacer, se menciona que durante estos dos a tres aos constituye el tiempo para el
desarrollo emocional, principalmente se ver que la energa infantil se dirigir a establecer la
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Minerva Hernndez, Claudia Quito, Damaris Samaniego. Psicoterapia II.

identidad del yo y a una mayor comprensin de la realidad. Estos aos se da un gran crecimiento en
el conocimiento y la independencia, el infante poco a poco se va alejando de su egocentrismo, va
aprendiendo a compartir con otros y entender lo correcto, inician a entender mejor la secuencia del
tiempo (ayer, hoy y maana), lo que es madre-padre, nio-nia e hijo-hija, y comienzan a diferenciar
la fantasa de la realidad.
El encanto y el equilibrio de los 3 aos, cambia por una actitud de negativista desafiante a los 3
aos, especficamente con su cuidador, son resistentes a demandas y no son reacios para hacer
demandas a otras personas a su alrededor, pero muestra temor e indecisin en diversas reas de
funcionamiento (tambaleo en la psicomotricidad fina, tartamudeo, torpeza en la construccin de
bloques).
Este nio tiene diversas tensiones, que se encuentra confuso y desconcertado, pero se muestra
sensible e intuitivo de los sentimientos de los dems.
La identificacin es un proceso lento que inicia con la reproduccin de los comportamientos que ya
sabe realizar; este proceso no es simplemente un proceso de copia, sino ms bien un proceso
selectivo de cambiar o transformar los comportamientos establecidos para que se parezcan ms al
del modelo, lo que significa que es una forma de aprendizaje que implica la percepcin de modelos,
la eleccin e interpretacin del comportamiento. Los roles masculinos o femeninos van a depender
de las respuestas que el adulto exponga, son muy importantes porque influyen en la escogencia del
objeto de identificacin y a su vez, estos funcionan para definir las competencias para nios o nias
que sean ms apropiadas para ellos.
El apego debe ocurrir en ambos padres para que el nio pueda desarrollarse adecuadamente, se
necesita que el nio y la nia haga cosas con y como su padre/madre, al igual que con la
madre/padre, respectivamente; slo entonces cuando haya pasado por eso encontraremos una
identificacin adecuada y veremos patrones de comportamientos coherente. Esta relacin edpica
donde el nio o nia actuaran como esposa o esposo frente a su madre o padre, son
comportamientos y roles que l/ella ha observado, obviamente se necesita un desarrollo aun mayor
cognitivamente para poder lograr la resolucin completa.
Generalmente los nios son catalogados como los fuertes, ambiciosos, valientes y enrgicos; en
cambio las nias, alegres, de buenos modales y ordenada. Al entrar en la escolaridad le permite a
los nios poder compartir, aprender el cmo (relacionarse con pares y lderes, manejo de la
hostilidad), as como descubrir que no es el nico que se enoja con sus padres, esto alivia la tensin
y la culpa.
4 aos
Su comportamiento se centra en su desarrollo de las habilidades fsicas y motoras. Ellos demandan
atencin, preguntan cmo y por qu, demostrando su competencia y se vuelve un ciclo que es
exhaustivo para el cuidador; de igual forma quieren estar en una audiencia, ya que les proporciona la
sensacin de estar en relacin. La mente de un nio de 4 aos tiende a ser imaginativa y
cambiante, en donde pueden crean, jugar con las cantidades de palabras y nmeros, exagerando y
haciendo palabras de dos slabas una, jugando con su cuerpo; adems pueden dejar en vergenza a
su familia debido a que el nio puede contar secretos de familia, ya que el nio si expresa y
comparte lo el adulto sabe que no puede decir.
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5 aos
Contrario al nio de 4 aos, el de 5 est cerca de casa, es una etapa en donde el nio es bastante
conforme, habla mucho, y sobretodo emplea el humor con bastante frecuencia. La turbulencia del
ao anterior se calma durante este ao, ya que ha resuelto algunas de las tareas de desarrollo y
ahora se est reforzando las ganancias para esta ltima fase de la infancia.
Durante los 3 a los 6 aos, etapas llamadas: flico, iniciativa vs culpa y del pensamiento intuitivo, se
impulsa al nio a dominar diferentes tareas del desarrollo cada vez ms complejos, como:
-

Inicio de la identificacin con el mismo sexo

Desarrollo de la conciencia
Encontrar un lugar con la familia y compaeros
Desarrollo de aumentar la autorresponsabilidad
Comenzar a preguntar y responder, Quin soy?

Los nios de 3 a 4 aos, tienen un inters marcado por los genitales y la desnudez, ya que estn
luchando con la diferencia entre los sexos, estos nios son competitivos, desafiantes, fanfarrones,
altivos, exhibicionistas, buscan siempre la atencin, asertivos y contundentes, as mismo como
pueden tener fobias y temores en torno a daos corporales, adems estos nios no perciben
diferencia de edades actuando como si fueran socios de los padres.
Tienen juegos especficos como: Inters /miedo en los genitales y tocarse, desarmar cosas para ver
que hay adentro, evitar mirar adentro, ser admirados o ridiculizados, etc. Tambin estn los juegos
especficos para nias (maternidad, enfermera, maestra, etc., preocupaciones de ser nia y el valor o
falta de valor como una nia) y para nios (tiroteo, guerra, polica, bombero, etc., preocupaciones de
ser nio y valor o falta de valor como un nio).
Los nios participan de los juegos dramticos de familia, en la que cada uno cumple un rol, hablan
sobre el deseo del matrimonio de ser padres, aqu empiezan hacer preguntas sexuales, muestran
inters por aprender, por dominar las dificultades, resolverlas y actividades sociales, se comportan
de una manera manipuladora, seductora, cooperativa, de juego y competitiva con las personas del
mismo sexo.
Los temas de juego son: juego en familia, juego al mismo sexo que el padre del mismo sexo o sexo
contrario, matrimonio, exploracin, logro de actividades, etc. Para las nias se adiciona la
preocupacin de xito o fracaso de la competencia con la madre por el padre, hermanos, abuelo,
etc.; en cuanto a los nios es la misma preocupacin, pero esta vez del xito o fracaso de la
competencia del padre.
En la terapia se puede centrar en la culpabilidad, dao del cuerpo y la integridad, actividad o
pasividad, competencia o no, confianza o inseguridad. Para las defensas se agregan las anteriores y
se aade el aislamiento, intelectualizacin, regresin y represin

Cap. 5 TEMAS DE JUEGO DEL DESARROLLO: LOS ESCOLARES

Segn las etapas del desarrollo, los nios de edad escolar, estn atravesando las siguientes fases:
laboriosidad vs inferioridad (Erick Erickson), de operaciones concretas (Piaget) y de latencia (Freud).
Todas tienen como esencia el tema bsico de la competencia, es decir, lograr competencia en las
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distintas reas de funcionamiento, sentirse con capacidad para hacer cosas, enfrentarse al mundo y
superarse a s mismos. En este periodo, hay como un adormecimiento de los impulsos, permitiendo
al nio concentrar su energa para el aprendizaje formal.
Los juegos de estos nios no tienen la claridad que manifiestan los nios preescolares, esto se debe
a un mejor uso del simbolismo y a que las defensas son ms sofisticadas. El aspecto social es
relevante en sus juegos (ya comparten juegos estructurados y con reglas, con otras personas), por
ello el grupo de Pares toma una gran importancia en sus vidas.
Los nios en esta etapa son muy crticos de s mismos, inclusive pueden sentirse infelices o
incmodos sobre sus logros. Aparece tambin la creencia que se puede empezar de nuevo, al
internar nuevamente se puede obtener otro resultado. El juego ayuda a canalizar sus impulsos
agresivos y sexuales.
El temor ms grande que presentan, es que puedan retornar a una etapa anterior, que representara
perder la madurez recin alcanzada; discutir sobre sus problemas, miedos o aprensiones les causa
vergenza, por lo que optan por una actitud de retraimiento.
Esta etapa comprende desde los 6 a los 12 aos de edad, e incluye dos fases: de los 6 a los 8 aos
y de los 9 a los 12. Se marcan los 9 aos como la terminacin de la niez propiamente dicha, pues
se inicia el periodo de pubertad o preadolescencia.
Los 6 aos
Los nios de esta edad, pasan sus das desde un ambiente seguro (su casa) a uno inseguro (la
escuela); el estmulo y soporte que los padres le hayan podido dar y mantengan, es lo que le
permitir al nio ganar autonoma (depender de s mismo para resolver sus conflictos). El nio se
enfrenta a un nuevo modo de vida y de funcionamiento, los cambios y los conflictos se introducen no
solo en las vas de funcionamiento, sino tambin en la vida emocional del nio.
Estos nios son egocntricos, centrados en s mismo, necesitan mostrarse como los mejores, los
nicos, los ms amados, los primeros en la lista, etc. Pueden volverse tercos, demandantes sobre
sus puntos de vista, y principalmente con el punto de vista de quienes consideran personas
poderosas. Es por ello que la figura del maestro cobra vital importancia, incluso tienen ms autoridad
que los padres. Tambin hacen rabietas (ms efectivas que las de los 2 aos), estn orientados a
buscar experiencias, son sensibles y vulnerables a las presiones y sentimientos subyacentes que se
presenten en el medio ambiente, aunque no siempre sean capaces de responder a ellos como tal
(por lo general las respuestas son emocionales). Estas actitudes, les impide entender el mundo,
restringe su funcionamiento cognitivo y los inhabilita para entender que las personas son diferentes y
tienen distintas habilidades; lo que a su vez interfiere en sus relaciones interpersonales.
Los nios luchan por conquistar (lograr objetivos, dominar habilidades), cuando lo logran se sienten
realmente felices, pero si no lo hacen, si no pueden vencer pese a su esfuerzo, la desesperacin es
evidente. Estos nios son capaces de evaluar sus habilidades y sus limitaciones.
Los 7 aos
Las ensoaciones y el retraimiento son las respuestas a las luchas y batallas que ocurrieron en los
aos previos. Para ellos, es depresivo darse cuenta que no siempre pueden ser los mejor o los
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nicos, especialmente es difcil luego de haber luchado tanto por conseguirlo. Debido a esto, a los
nios de esta edad se les ve tristes, melanclicos, de mal humor, generalmente infelices. Esta
tristeza generalizada les hace acercarse nuevamente a los adultos, lo que les permite tomar
conciencia de sus limitaciones y vulnerabilidades.
Por tal razn se dice que los nios a esta edad hacen la paz con el mundo, aunque por dentro siguen
en conflicto. Los adultos retoman importancia porque son vistos como seres mgicos que pueden
actuar sin que nadie les diga nada. A los nios les atrae la magia y trucos mgicos, las adivinanzas;
su lenguaje se desarrolla lo que les permite mayor comunicacin con pares y padres. A partir de esta
edad se expresa una preocupacin por lo que piensan los dems sobre ellos mismos, lo que los
prepara para entrar a la edad de los 8 aos.
Inicia el principal conflicto que gira alrededor de las normas y valores de sus padres, vs. las normas y
valores de su grupo de pares. El nio busca el apoyo y aprobacin de los adultos de su entorno, pero
la aprobacin de los pares se vuelve crtica para establecer la competencia (se sienten mejores o
ms capaces dependiendo si lo validan sus compaeros).
Los 8 aos
Estos nios son menos temperamentales y menos retrados que en aos anteriores; el mayor grado
de competencia les ayuda a ser ms evaluativos con respecto a s mismo, sus relaciones y los otros,
siguen estando muy interesados en cosas de adultos, pero son ms importantes los pares. Se hieren
fcilmente, solo que ahora lo externalizan (a diferencia de la internalizacin que realizaban
anteriormente), por ello pueden tornarse desafiantes, explosivos, agresivos, egocntricos,
demandantes, llorones. Hacen nfasis en lo bueno y lo malo, y se resienten si perciben que los
tratan injustamente, si no son tratados con respeto.
La participacin en juegos de equipo les permite luchar sor su competencia, y los juegos de mesa le
ayudan a fortalecen sus capacidades, ambos, le permiten sentirse persona con capacidades. Se
enfatiza la cuestin soy ganador o perdedor?, pero no importa cul sea el resultado, el jugar de
nuevo les da la oportunidad de obtener un resultado distinto.
En esta poca se empiezan a segregar los sexos, particularmente en la escuela, ser aceptado en un
grupo del mismo sexo establece la competencia del individuo, por lo que debe comportarse segn
las expectativas de su grupo.
La transicin entre los 8 y los 9 aos
Se consolidan los siguientes desarrollos: el establecimiento de competencia en varias reas de
funcionamiento, mayor separacin y autonoma de los padres y el hogar, la relevancia del grupo de
pares, muestran iniciativas en su propio trabajo escolar y confan en sus propias capacidades para
hacerle frente al mundo y a s mismos.
La preadolescencia
Entre los 9 y 12 aos se observan las diferencias entre los nios y las nias, en general ambos
sexos se cierran en s mismo contra los adultos, quienes son vistos como los enemigos, hasta el
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ms dulce nio se convierte en el ms funesto. Se encuentran como en un limbo, porque no son

nios, pero tampoco adolescentes, presentan las caractersticas de ambos.
Durante esta etapa acontece el clmax de referencias para psicologa, la preadolescencia es difcil
por la gran inquietud que viven (incluso motoramente se observa, requieren estar en constante
movimiento). Los hbitos infantiles desaparecen de repente, aparecen gestos graciosos, tics faciales,
problemas del lenguaje, del aprendizaje, es posible que en algunos se den problemas observados en
nios ms pequeos (ej. que vuelvan a mojar la cama). Las relaciones sexuales toma relevancia, y la
informacin que prefieren es grfica, no se conforman con las informativas porque les resultan
aburridas.
Las nias pueden considerarse inferiores que los nios, lo cual recibe apoyo de la sociedad
machista, principalmente se sienten mal al observar cmo los nios tienen la posibilidad de continuar
con su vida anterior y a ellas se les exige nuevas formas de conductas, y en la mayora de los casos
aparece la menstruacin. El abrir su grupo a los varones no disminuye sus sentimientos de
disconformidad con ser femeninas. La segregacin de nios y nias se da en la escuela, en sus
barrios no se ve tal divisin.
La vida fantstica de estos chicos est cargada de ensoaciones, aumenta su capacidad para
comunicarse, pero no siempre quieren hacerlo. Fcilmente se sienten ofendidos por las acusaciones
de los adultos, sienten que son tratados injustamente, y se crea una cadena de irritaciones (que va
desde los patrones alimenticios, horas de recreacin, las tareas, etc., todo les molesta), y una forma
de defenderse de los dems es mostrando un actitud imprudente y desconsiderada. Las reglas y
rdenes de los adultos son vividas como tiranas; con los pares se mantienen los compromisos, pues
adems de ser el grupo que le brinda apoyo, es quien determina las normas de comportamiento.
La organizacin de la personalidad que se haba estructurado hasta ese momento se afloja, lo cual
es necesario para permitir las modificaciones necesarias en la adolescencia. Adems, se va
finalizando con el periodo de latencia. Las normas y valores pierden efectividad, por lo que lo chicos
se muestran con una aparente falta de autocontrol, lo que explica que parezcan inmunizados a los
sentimientos de culpa. No obstante, la ansiedad y los conflictos estn cerca de la conciencia, por lo
que los mecanismos de defensa se vuelven evidentes.
Los 9 aos
A esta edad vuelven a estar ensimismados y supersensitivos, pero desatienden las necesidades de
otros, en especial de los adultos, sus padres. Tienden a ser perfeccionistas, y cuando sienten que
algo no sale bien, piensan que es por algo de su cuerpo que no est funcionando, y por ende
aparecen preocupaciones de tipo hipocondracas; el nio empieza a ser responsable de su propio
cuerpo.
Alcanzan una mayor madurez intelectual y emocional, lo que los hace ms crticos de sus
producciones, como tareas escolares, estas crticas se acompaan de quejas varias. Se observan
como neurticos.
Los 10 aos

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Las caractersticas hipocondriacas continan, pero tiene un mejor balance consigo mismo y el
mundo, lo que los hace ms fciles de tratar. La magia los vuelve a atraer, as como los programas
sobrenaturales, pero su pensamiento sigue siendo concreto, incluso ms que en aos anteriores.
Impera las reglas del grupo, pertenecer a l les permite mostrar sus habilidades.
Los 11 aos
Estos chicos son ms verbales, pero no siempre tienen la motivacin para comunicarse con otros.
Las palabras tienen toques de conciencia, y las utilizan muchas veces para llenar vacos o para
poder escuchar sus propias ideas. Debido a su mayor desarrollo intelectual, pueden tornarse
peleones y argumentativos, y ser muy crticos con otros y con ellos mismos, lo que puede generar
que su autoestima disminuya. Se vuelven reflexivos por el empuje de la adolescencia que est por
llegar, y el estrs. A partir de aqu se pasa un nuevo estadio del desarrollo intelectual descrito por
Piaget (etapa de operaciones formales).
Los peligros en el desarrollo de los escolares
Como se mencion anteriormente, el principal temor de los nios de esta etapa es retornar a un
estadio anterior, que representa perder poder, competencia, madurez alcanzada; este temor se
fundamenta en el hecho que siguen siendo nios. Cualquier cosa que hagan a medias, o de forma
mediocre, los hace sentir inferiores, sentimiento que deben vencer a travs del hacer, del aprender,
del conquistar cosas y personas; por eso que a esta edad son muy competitivos (todas sus
relaciones sociales estn teidas de competencia). Es necesario que se mantenga el miedo al
fracaso, en un nivel manejable, porque es lo que los va a impulsar a trabajar duro por el xito.
Ellos le hacen frente a la ansiedad, a travs de los siguientes mecanismos de defensa: retirada,
represalia, represin y regresin. Siempre se enfrentarn las tendencias a pelar o huir, por ello se
observarn momentos en que se retiran de las situaciones que le producen ansiedad, o niegan la
amenaza, o evitan el trato con ella o atacan la fuente de ansiedad para intentar dominarla. Cada vez
que el nio logra algo, se hace ms fcil que lo vuelva intentar la prxima vez.
Tareas del desarrollo del preadolescente
-Cristalizacin de la identificacin con un rol sexual; -Fortalecimiento del Sper Yo. -Aprender
habilidades sociales y acadmicas.
Temas de juego
-Conquistar o ser conquistados.
-Competencia interpersonal, donde la consecuencia es ser ganador o perdedor.

Cap.6 INTERVENCIN/ INTERPRETACIN

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Interpretacin
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La interpretacin es la herramienta bsica del proceso teraputico ya que alienta a la alianza

teraputica, esto permite la apertura de las personas a una nueva experiencia dentro y fuera de la
terapia, y los efectos cambian de funcionamiento. Sin embargo, hay necesidades especficas para la
presentacin de las interpretaciones.
La presencia de una manera positiva de establecimiento de una relacin entre el nio y las
interpretaciones del terapeuta sean sincronizadas para permitir al nio utilizar la nueva informacin.
Estas interpretaciones deben ser especficas y concretas.
El sistema defensivo del nio no es el mismo que el de un adulto y, por lo tanto, la conexin
inconsciente est ms cerca de la consciencia y las represiones son menos potentes.
Los nios a menudo se sienten bajo ataque cuando se realiza una observacin o una interpretacin.
A menudo responden a la misma con una crtica. Las interpretaciones tambin son experimentadas
como acusaciones. Consecuentemente entonces surgen una fuerte resistencia a la interpretacin.
El terapeuta usualmente obtiene ms material del que podr usar.
Incluso en la primera, cuando hay resistencia, interpretaciones o ms especficamente reflexiones
del comportamiento informan al nio que el terapeuta est entendiendo sus sentimientos. Sin
embargo, hacer interpretaciones tempranas no es lo recomendado debido a que an no se tiene
suficiente informacin.
El terapeuta puede reunir material para interpretacin a partir del comportamiento, sueos, historias,
afectos, dibujos, comportamiento del nio en el cuarto de espera y de las llamadas a padres y
maestros.
Los progresos son tratados antes de las defensas, la defensa se maneja antes del conflicto y
finalmente se interpreta el conflicto.
Esta progresin se convierte impactante cuando las intervenciones realizadas por el terapeuta
surgen de la relacin entre el terapeuta y el nio y el material que el nio comparte con el terapeuta.
2

Time in

El momento correcto para ofrecer la interpretacin es cuando la interpretacin le ayudar a

consolidar la ganancia y al mismo tiempo producir nueva informacin.

Debe ser tomada en cuenta la edad cronolgica del nio antes de ofrecer alguna
interpretacin que no vaya acorde a su edad.

El tacto, el tiempo y la dosis, son los principales factores que llevan al terapeuta a dar las
intervenciones.

Caso Molly
- 5 aos de edad.
-

Le responda al terapeuta con Ya yo s eso, cuando el terapeuta haca cualquier tipo de

intervencin.

El terapeuta entendi esto como resistencia a la intrusin por parte de la nia.

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Molly haba sido molestada sexualmente por su padre natural a los tres aos cuando la
fue a visitar a su casa.

Esto no fue atendido a nivel de conflicto.

Cuando el terapeuta sugiri que a Molly le gustaba saber todo por ella misma y tener el
control, la nia fcilmente fue aceptando la interpretacin y luego fue capaz de solicitar
apoyo por parte del terapeuta.

La intervencin se reduce a las jvenes defensas que no interfirieron con el seguimiento de la

sesin y permitieron que la nia pudiera usar la terapia apropiadamente.

Existen casos donde ser confrontativo se encuentra contraindicado.

La terapia de nios es un proceso que los ayuda a reanudar el desarrollo que haba sido atacado
por las vicisitudes de vida dentro su familia. El terapeuta ayuda a desarrollar y volver a
proporcionar al nio una relacin que es una forma emptica para este fin y no debe tener la
extraccin de la informacin, sino que debe ser invitado para compartir cualquier material que l
as dese.

Caso Aaron
-

10 aos de edad.

Durante el juego Sorry, mostr una mala estrategia y verbalizaba una fuerte necesidad de
ganar.

Su terapeuta coment que l seguro pareca estar jugando para perder.

A pesar de la negacin intensa de Aaron y su afirmacin que l realmente quera ganar, su

estrategia durante el juego cambiaba.

El nio fue capaz de usar la atencin focalizada y alterar su comportamiento.

La terapia de nios es un proceso que ayuda a los nios a reanudar el desarrollo que haba sido
atacado por las vicisitudes de la vida dentro de su entorno familiar.

El terapeuta ayuda al desarrollo del nio al proporcionar una relacin emptica y de apoyo.

El terapeuta no debe hacer extraccin de la informacin sin que el nio haya invitado a compartir
cualquier material que l desee. Las confrontaciones son experimentadas por el nio como una
violacin a su integridad.

Los nios tienen mayor inters e inversin en los aspectos de aqu y ahora de sus vidas, pero en
el pasado en la comprensin de la perspectiva ms all de las relaciones y la capacidad de
reflexionar sobre s mismo son las funciones por lo general ms all de las habilidades de los
nios.

Los prescolares no tienen una buena sensacin de tiempo parcial debido a que el pasado y el
presente se funden y en parte es debido a las regresiones y las amnesias que se ve con este
grupo de edad.

En cambio, para los preadolescentes el pasado es resucitado en el presente para que en esencia
aqu tambin no es pasado este aspecto del funcionamiento de los nios que el tratamiento en
curso es muy diferente al de los adultos.
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Minerva Hernndez, Claudia Quito, Damaris Samaniego. Psicoterapia II.

Cuando el analista comprende el juego simblico del nio, pero responde de manera indirecta, el
nio se sentir comprendido a pesar de que no tiene idea de lo que est expresando.

Interpretacin en pre escolares

Se caracterizan por tener pensamiento concreto, egocntrico, cuyos efectos del mundo
estn afectados por las entradas visuales.

Estn convencidos de que todos tienen los mismos pensamientos.

Tienden a confundir los deseos y la realidad, que interfiere con el pensamiento lgico.

Debido a su alto nivel de egocentrismo, no pueden pensar en ellos mismos o ponerse

en el lugar de otro.

Caso Jamie
-

3 aos y tres meses de edad.

Fue referida por comportamiento hiperactivo, despus de un accidente de auto menor

en el que se le hizo una cortada en la barbilla.

El nio relat cmo fue el accidente y cmo su madre colocaba un paal en su barbilla
para detener el sangrado.

Jamie tena una hermana de 18 meses de edad.

A medida que el nio describa el incidente se hizo cada vez ms agitado y pareca casi listo
para el cerrojo a la habitacin.

Su terapeuta coment sobre lo asustado que debi haber estado, sobre todo porque l
pensaba que haba herido a su pene.

Su alivio fue temporal, sin embargo, su ansiedad comenz a construirse de nuevo mientras se
preguntaba en voz alta cundo obtuvo su pene.

Jamie pens que haba llegado su pene la semana pasada, luego dijo que l lo tena desde su
tercer cumpleaos, entonces l decidi que lo tena desde beb.

Ninguna de las fechas propuesta por el nio lo satisfaca.

El terapeuta le dijo que los nios nacan con su pene.

La alegra y alivio era tanto que fue inmediatamente evidente.

El nio de la alegra comparti la informacin con su madre, la secretaria y con todas las
personas que estaban en la sala de espera.

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La interaccin de la explicacin y la nueva informacin es una caracterstica importante de

toda la terapia.
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Minerva Hernndez, Claudia Quito, Damaris Samaniego. Psicoterapia II.

Las explicaciones ayudan a los nios a entender los problemas que estn tratando de hacerle
frente, mientras que la nueva informacin es un crecimiento.

La sesin con Jamie era inusual por virtud del hecho que era principalmente verbal. Ms
tpicamente los nios preescolares expresan sus pensamientos preocupaciones y fantasas
por medio del juego.

El juego es una expresin donde los nios presentan los procesos de pensamiento
externamente.

Adems, los segmentos de juego pueden repetirse con finales alternativos, dndoles un
potencial de resolucin de problemas.

Razones principales para que el juego sea la modalidad de tratamiento a eleccin en

nios:

Poca o ninguna capacidad para la autoobservacin sin reversibilidad en su pensamiento, para

el trabajo de reconstruccin esto es difcil.

Limitado vocabulario, significados o conceptos para describir los acontecimientos de la vida

ordinaria.

No hay verdadera diferenciacin de las experiencias internas de la realidad externa.

Sin embargo, podemos generar una alianza de trabajo significativa con estos nios pequeos,
manejar sus transferencias y resistencias y hacer interpretaciones.
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Interpretacin para nios con edad escolar

Cuando el tratamiento de nios en edad escolar es importante que tengan en cuenta que los
objetivos de la psicoterapia y los objetivos de este perodo del desarrollo de conflicto.
Bomstein (1948), resalt la importancia de las defensas de un nio como una proteccin contra los
impulsos por lo tanto el terapeuta debe respetar las resistencias del nio.
Las defensas lenta y discretamente tratan a lo largo del proceso teraputico.
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Caso Martine

10 aos de edad.

Tena altas resistencias a la intervencin teraputica.

Tuvo una experiencia de abuso sexual a los dos aos por un to.

Permitir al nio jugar con los conflictos mediante el uso de dibujos, pinturas, contar
historias y relacionarlas con sueos, pueden ayudar a los nios en edad de latencia la
resistencia contra el proceso teraputico.

Martine responda NO a cada una de las intervenciones, reformulaba su declaracin o la

interpretacin de sus historias.

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Minerva Hernndez, Claudia Quito, Damaris Samaniego. Psicoterapia II.

Despus de algunas semanas de las respuestas de ella, el terapeuta tena la impresin de que
ella no comunicaba cosas importantes.

Por lo tanto, le pregunt cuntos aos ella tena y de cuntos me estaba hablndome. Ella
respondi 2. Cuando coment que si tuviera dos ella no habra sido molestada por su to, movi
la cabeza de acuerdo y procedi a demostrar cmo actuaba de dos aos de edad.

Martine era capaz de acercarse a la experiencia muy vergonzosa de su abuso sexual, cosa que
ella haba estado evitando a travs de su resistencia no slo a la intervencin, sino tambin a la
participacin en una relacin teraputica.

Permitir al nio jugar con los conflictos mediante el uso de dibujos, pinturas, contar historias y
relacionarlas con sueos, pueden ayudar a los nios en edad de latencia la resistencia contra el
proceso teraputico.

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Los nios a esta edad no tienen planeacin acerca del futuro, por lo tanto, necesita que se le
recuerde en el contexto de terapia diferente, de las razones por las que se est viendo.

Durante la latencia, el enfoque del desarrollo se mueve de internos a procesos externos,

mientras que la intencin de psicoterapia es cambia de extremo a procesos ntimos.

los nios en edad escolar o latencia son bastante resistentes a revelar sus procesos internos,
por lo general se expresan a travs de sus opciones y las maneras en que jugar materiales se
utilizan.

Los nios en el perodo de latencia estn luchando constantemente con, para ganar o perder para
luchar o huir. Los nios en edad de latencia son difciles de tratar. Ellos han ido fuera de los aos
preescolares con algunos mnimos control de impulsos que fueron ganado duro y, por lo tanto, no se
van fcilmente a explorar sus estados internos y coloque sus controles de costado en peligro.
Las defensas que han sido capaces de erigir son una proteccin contra los impulsos apenas bajo
control. Si el terapeuta presiona contra estas defensas, por lo general aumentar intensidad variable.
Por lo tanto, el terapeuta debe respetar estas defensas y resistencia de los nios. Nios en edad de
latencia externalizan sus conflictos. Es por medio de esta externalizacin que la terapia se puede
lograr.
** Se vuelve fundamental respetar las defensas del nio y no juzgar sus comportamientos, aun
cuando estos sean regresivos.
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Los desrdenes de conducta en la infancia son una variante de los desrdenes de carcter y
representan un punto de congelacin de la estructura de la personalidad, que interfiere con la
evolucin lenta de la estructura de la personalidad.
La fluidez de la organizacin de la personalidad en los nios es necesario para permitir su evolucin
en la vida adulta.
Estos nios con conductas desordenadas, no toleran la ansiedad y es necesario que el terapeuta
logre manejar la ansiedad del nio.
Estos nios promulgan sus ansiedades contra un ambiente que nos e establecen normas de
comportamiento para que estos nios lleven a cabo.
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Minerva Hernndez, Claudia Quito, Damaris Samaniego. Psicoterapia II.

Pequeas dosis de ansiedad pueden ser toleradas por los nios con trastornos de conducta segn el
nivel de satisfaccin del terapeuta. ste debe comportarse de manera confiable con consistencia y
con claro ajuste de lmites.
Si el terapeuta produce o dobla las reglas para satisfacer las demandas del joven en un intento para
evitar episodios explosivos, una mayor prdida de control y comportamiento ms exigente son el
resultado.
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Caso Brett

11 aos de edad.

Tan alto como el terapeuta y 25 libras ms pesada que este.

Agreda fsicamente al terapeuta.

Su capacidad para empujarme era bastante real. Especialmente cuando su comportamiento

estaba fuera de control.

Mis intervenciones teraputicas fueron presentndose ya sea con cautela o nada para para
evitar su estallido de clera.

Las interpretaciones de su odio a s mismo fueron el factor desencadenante usual agresivo a

actuar e inevitable perder el control.

En esos momentos l tir cosas hacia m y se convirti muy intimidante.

Intervenciones o interpretaciones verbales, no tenan impacto en sus comportamientos.

Complet la sesin con l y l me sigui hacia mi consultorio donde se prepar para continuar
con su comportamiento de acoso.

Gradualmente, desde las intervenciones verbales no tenan aparente impacto en el joven, yo

terminara la sesin prematuramente, con las explicaciones de mis acciones una vez su
comportamiento empez a escalar.

l an me segua a mi oficina, pero ahora para pedirme disculpas por su comportamiento.

Podra terminar la sesin en mi consultorio a pesar de que yo slo anteriormente se haba

termin la sesin debido a su problemtico comportamiento en el saln de juegos.

Exploracin de su comportamiento de saln de juegos no mejorar la situacin durante una

sesin especialmente difcil, comportamiento de Brett estaba tan problemtico que haba
terminado una vez ms la sesin.

Cuando l me sigui de vuelta a mi oficina a pedirme disculpas, le dije que no poda aceptar
sus disculpas por este tiempo

Se sorprendi y me dijo que su padre siempre lo hizo.

Le expliqu que cuando la gente se disculpa por un mal comportamiento, no slo es

disculparse, es tratar de portarse mejor para cambiar su comportamiento para la prxima vez.

l estuvo de acuerdo conmigo y esperaba comportarse de manera diferente despus dijo que
lo senta.
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Minerva Hernndez, Claudia Quito, Damaris Samaniego. Psicoterapia II.

Yo le dije que aceptaba sus disculpas y que sobre esa base cualquiera, pero que esperaba
que fuera diferente

Brett sali de la oficina y esper en la sala de espera hasta que su sesin termin, algo que
no haba hecho antes.

Despus de este encuentro, el comportamiento de Brett fue ms controlado.

Cuando empez su comportamiento inaceptable a escalar, las intervenciones verbales fueron
ms eficaces en ayudarlo a reanudar el control de la intervencin en lugar de la evitacin fue ms
efectiva.
En estos nios, detrs de la estructura de defensa, hay gran ira, dudas, conflictos y ansiedad.

Estos sentimientos son por lo general aprobados dentro del entorno y son expresados a
travs de modalidades de abusos verbales o imaginarios, es la tarea del terapeuta, por medio de
la relacin, para ayudar al nio a aprender a tratar con las inquietudes, as como la amplia gama
de sentimientos que experimentan.

Ayudar a los nios con desrdenes de conducta a aprender que sus necesidades se le
cumplan y entiendan sus sentimientos y har de su persona una persona respetable y motivada al
cambio y al crecimiento.

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Recuerde
La intervencin efectiva refuerza la relacin teraputica y la alianza permite a los psiclogos cambios
en el comportamiento y a nivel cognoscitivo para que se realice.
Estos efectos se logran a travs de las respuestas sensibles y simblicas, conductuales y verbales
del terapeuta para la comunicacin a menudo oscura del nio.
Ginott (1968): El papel del terapeuta es para comprender el idioma de juegos y para comunicar su
comprensin del nio. El mensaje de juego de nios y el adulto est decodificado, para convertirse
en un dilogo de sanacin.
Lewis ha subdividido una serie de subdivisiones para la interpretacin con nios:
1 Declaracin de la instalacin: el tratamiento debe llevarse a cabo con las condiciones de no
lastimar al terapeuta o a s mismo, no destruir los juguetes, el tiempo y los das de sesiones,
las cancelaciones de las sesiones, la confidencialidad, la comunicacin con los tutores.
2 Declaraciones de la atencin: extraccin de la atencin del nio de sus actividades.
3 Reduccin de los estados: dibujos conexiones entre comentarios diferentes, comportamientos
y las ideas.
4 Declaraciones de la situacin: especficas interacciones dan lugar a patrones especficos de
comportamientos.
5 Declaraciones de la transferencia: estos son bastante problemticos de nios en terapia. El
campo de conflicto entre lo que los terapeutas afirman que es transferencia.
6 Declaraciones etimolgicas: enlaces entre el comportamiento actual y las experiencias del
pasado.
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Minerva Hernndez, Claudia Quito, Damaris Samaniego. Psicoterapia II.