CEIP SANTSIMO

CRISTO DE LA
MISERICORDIA

PROGRAMACIN
DIDCTICA
CUARTO NIVEL DE
EDUCACIN PRIMARIA

REA DE MATEMTICAS

ndice:

N de pgina

1. Introduccin sobre las caractersticas del rea.

2. Relacin de los elementos curriculares:

Secuenciacin de los contenidos, relacionados con los criterios

de evaluacin. (tabla I)
Estndares de aprendizaje evaluables, temporalizados por
trimestres y relacionados con su correspondiente competencia
clave. (tabla II)
3. Competencias clave.

13

4. Estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.

14

5. Criterios de calificacin y promocin del alumnado.

16

6. Orientaciones metodolgicas, didcticas y organizativas.

18

7. Materiales curriculares y recursos didcticos.

21

8. Plan de actividades complementarias.

23

1. Introduccin sobre las caractersticas del rea:

A continuacin se exponen las caractersticas para el rea de matemticas que nos
propone el currculo de nuestra Comunidad, recogido en el Decreto 54/2014, de 10 de
julio, por el que se establecen el currculo de la Educacin Primaria en Castilla-La
Mancha.

La presencia de las matemticas en la sociedad actual es innegable y cada vez ms creciente,

las aplicaciones de las ciencias matemticas a los avances cientficos y tecnolgicos son cada
vez mayores; por tanto, el sistema educativo debe proporcionar a los alumnos las habilidades,
herramientas, procedimientos, estrategias y capacidades para poder conocer, comprender y
estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones. Las
matemticas estn presentes en la vida cotidiana, son necesarias para aprender a aprender, y
son especialmente relevantes por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual
general y su contribucin al desarrollo cognitivo.
El uso de las herramientas y habilidades matemticas permite abordar una gran variedad de
situaciones de la vida real, y prepararnos para enfrentarnos a los continuos retos que la
sociedad futura nos va a presentar, puesto que su dominio es fundamental para un buen
desarrollo de la sociedad actual y futura. Las matemticas son un conjunto de saberes
asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas
situaciones, se identifican con el razonamiento, la deduccin, la induccin, la estimacin, la
aproximacin, la creatividad, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos
ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de
ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la
realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar,
preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que implica no
slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, sobre todo, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas.

En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica y

operacional entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones
reales en las que intervengan los nmeros, sus relaciones y las operaciones,
entendiendo correctamente el significado de los nmeros, sus usos y su valor, e
interpretndolos en textos numricos de la vida cotidiana, permitiendo obtener
informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el
clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica y
operacional no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar
con seguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario
e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos, haciendo un uso funcional
de los nmeros y las operaciones.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas
en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.
2

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la

actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo
de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En
la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades
bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si
se ha encontrado, idear nuevos problemas, hasta la comunicacin de los resultados.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en
el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento,
de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus
iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de
la etapa.
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco
grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida.
Geometra. Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos
concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de
una manera enlazada atendiendo a la configuracin cclica de la enseanza del rea,
construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones
observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada
vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica una organizacin
cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos
adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del
grupo de alumnos.
Bloque 1: procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los
bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el
resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin
Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en
los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras
preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
La importancia de este bloque estriba en que el conocimiento matemtico se
construye al resolver problemas, por tanto este debe ser el enfoque de la enseanza
de las matemticas, aprendemos para aplicar el conocimiento a la resolucin de
situaciones reales o simuladas y a problemas cada vez ms complejos.

Bloque 2: los nmeros

Pretende que el alumno construya y comprenda el concepto de nmero, su valor y su uso en
diferentes contextos, as como la interpretacin del valor de los nmeros en textos numricos
de la vida cotidiana. El aprendizaje de los nmeros es simultneo al de las operaciones. El
alumno debe ser capaz de leer, escribir, comparar, ordenar, representar, descomponer y
componer, redondear, estimar diferentes clases de nmeros. Se trabajar de manera
explcita y sistemtica el clculo mental durante toda la etapa de Educacin Primaria como una
parte fundamental de la matemtica aplicada a la vida cotidiana. El uso continuado del clculo
mental favorece el desarrollo de la memoria, la flexibilidad, el pensamiento activo, el uso de
diferentes estrategias, la rapidez mental, etc. y es fcilmente aplicable a situaciones de la vida
cotidiana, favoreciendo el aprendizaje significativo.
Bloque 3: la medida
Acerca a los alumnos los conceptos de magnitud, cantidad, medida, y unidad de medida. La
medida de magnitudes constituye una parte fundamental del aprendizaje matemtico, y es
imprescindible para poder comprender e interpretar la realidad y, por tanto, para integrarse
en la sociedad. El alumno adquirir el concepto de magnitud y el proceso de medicin a travs
de la experimentacin y el uso de los instrumentos de medidas, tanto convencionales como no
convencionales. La estimacin de las medidas tiene gran importancia, puesto que es el medio
ms adecuado para llegar a la exactitud cuando sta sea necesaria. El desarrollo de estrategias
para estimar y realizar medidas favorece en el alumno el desarrollo de estrategias personales
para el acercamiento a los conceptos matemticos y la aplicacin de stos a contextos reales,
permitindoles reconocer la relacin y conexin entre los conceptos matemticos y la realidad.
Bloque 4: geometra
Pretende que los alumnos identifiquen situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la
orientacin espacial y las formas. La geometra est presente en el entorno que rodea al
alumno, no es algo ajeno a ellos, deben ser capaces de interpretar textos geomtricos, como
planos, croquis, mapas, callejeros, as como resolver problemas y situaciones de la vida
cotidiana relacionadas con la orientacin espacial y las formas de los objetos. Requiere la
observacin, experimentacin, manipulacin y comunicacin de lo observado y
experimentado.

Bloque 5: estadstica y probabilidad

Prioriza la lectura e interpretacin de datos e informaciones que aparecen en diferentes tipos
de grficos, y que forman parte de la realidad.
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn definir
los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado
debe saber y saber hacer en el rea de Matemticas.
Por tanto una buena interpretacin de la realidad que nos rodea exige un conocimiento
matemtico integrado que posibilite al alumno obtener informacin diversa, interpretarla,
valorarla, criticarla y comunicarla adecuadamente. Por tanto, el conocimiento matemtico es
imprescindible para el desarrollo de un pensamiento reflexivo, activo, crtico y creativo que
permita afrontar con rigor y creatividad las diversas situaciones de la vida cotidiana y los
posibles retos que el futuro nos pueda deparar
4

2. Relacin de los elementos curriculares:

A continuacin presentamos dos tablas donde vienen reflejados y relacionados entre s
los siguientes elementos prescriptivos del currculo:

Secuenciacin de los contenidos, relacionados con los criterios de evaluacin.

(tabla I)
Estndares de aprendizaje evaluables, temporalizados por trimestres y
relacionados con su correspondiente competencia clave. (tabla II)

En la primera tabla se recogen los contenidos del rea, vinculados con los criterios de
evaluacin, que son la referencia general para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Para finalizar, en la segunda tabla aparecen los diferentes estndares de aprendizaje,
que son los elementos especficos a travs de los cuales vamos a emitir un juicio
objetivo sobre el nivel de logro alcanzado por cada uno de nuestros alumnos,
temporalizados por trimestres y vinculados con cada una de las competencias clave.
Estos estndares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables. Siendo
graduados en tres categoras diferentes: bsico, intermedio o avanzado, segn el grado
de complejidad de cada uno de ellos y la significatividad que aporta a cada criterio
para la adquisicin de un aprendizaje de calidad y cuantificacin.

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Contenidos
Planificacin del proceso de resolucin de problemas:
Anlisis y comprensin del enunciado.
Estrategias y procedimientos
Resultados obtenidos
Mtodo de trabajo:
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el
estudio de algunas de sus caractersticas y su prctica en
situaciones sencillas.
Utilizacin de los medios tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje para obtener informacin, realizar clculos
numricos, resolver problemas y presentar resultados.
Integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso de aprendizaje
Actitudes:
Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del
mtodo cientfico.

Criterios de evaluacin
1.

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema.

2.

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos

necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3.

Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y leyes

matemticas, en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.

4.

Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
etc.

5.

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y estrategias para el clculo, para conocer los
principios matemticos y resolver problemas.

6.

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados para la resolucin de problemas.

7.

Conocer algunas caractersticas del mtodo de trabajo cientfico en contextos de situaciones

problemticas a resolver.

8.

Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo cientfico en situaciones adecuadas al nivel.

9.

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas

N:

Bloque 2: Nmeros
Contenidos
Numeracin:
a) Nmeros naturales
Nombre y grafa de nmeros de ms seis cifras.
Sistema de Numeracin Decimal
Redondeo hasta unidad de milln
Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal.
Valor de las cifras segn su posicin
Series con operaciones combinadas
Comparacin y ordenacin de nmeros naturales.
b) Nmeros romanos
Nombre y grafa: L, C, D, M
c) Nmeros fraccionarios
Fracciones propias e impropias
Representacin grfica
d) Nmeros decimales
Nmeros decimales: dcima, centsima y milsima
Redondeo a la unidad, dcima, centsima y milsima
Valor de las cifras segn su posicin.
Operaciones:
Automatizacin de los algoritmos de suma y resta, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales y decimales.
Descomposicin de forma aditivo-multiplicativa.
Propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva de la suma y de la
multiplicacin.
Operaciones combinadas con nmeros naturales y decimales, jerarqua de
operaciones.
Automatizacin del algoritmo de la multiplicacin por un factor de tres cifras y de la
divisin con una, dos y tres cifras en el divisor.
Automatizacin de la divisin con decimales en el dividendo
Multiplicacin y divisin de nmeros naturales por la unidad seguida de ceros
Suma y resta de fracciones con igual denominador.
Estrategias de clculo mental.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana
Estimacin de resultados

Criterios de evaluacin
1.

Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos apropiados,

distintos tipos de nmeros (naturales, romanos, fraccionarios y decimales
hasta las milsimas).

2.

Utilizar diferentes tipos de nmeros segn su valor (enteros, naturales,

decimales, fraccionarios), y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.

3.

Realizar operaciones y clculos numricos mediante diferentes

procedimientos, haciendo referencia implcita a las propiedades de las
operaciones en situaciones de resolucin de problemas.

4.

Realizar clculos mentales aplicndolos en situaciones de la vida cotidiana.

5.

Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los

diferentes procedimientos que se usan segn la naturaleza del clculo que se
han de realizar.

6.

Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estndar de suma, resta,

multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

7.

Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas, valorando la
utilidad de los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolucin de problemas.

8.

Operar con los nmeros teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones

aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del calculo que
se ha de realizar (algoritmos, tanteos, estimacin).

Bloque 3: Medida
Contenidos
Unidades del Sistema Mtrico Decimal
La longitud. Mltiplos y submltiplos del metro
La masa: mltiplos y submltiplos del gramo. La tonelada
La capacidad: mltiplos y submltiplos del litro
Expresin de una medida de longitud, capacidad o masa en forma
compleja e incompleja.
Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud
Realizacin de mediciones
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Desarrollo de estrategias para medir figuras de manea exacta y
aproximada.
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad y masa.
Estimacin de longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios
conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados
para medir y expresar una medida
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada
en cualquiera de los procedimientos utilizados
Medida de ngulos:
El ngulo como medida de un giro o abertura.
Medida de ngulos, unidades.
Instrumentos de medida: transportador y comps.
Medida del tiempo:
Equivalencia y transformaciones entre: trimestre, semestre, dcada y
siglo.
El dinero.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Resolucin de problemas de medida, de tiempo y de dinero

Criterios de evaluacin
1.

Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente estimaciones y

expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, y
tiempo.

2.

Escoger los instrumentos de medida adecuados en cada caso, estimando la medida de

magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.

3.

Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizndolas para resolver
problemas de la vida cotidiana.

4.

Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea.

5.

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.

6.

Utilizar las unidades de medida, convirtiendo unas unidades en otras de la misma

magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas.

7.

Operar con diferentes medidas.

8.

Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares y

temporales.

Bloque 4: Geometra
Contenidos

Criterios de evaluacin

Situacin en el plano y en el espacio

Distancias, ngulos y giros: descripcin de posiciones y movimientos.
Representacin espacial: croquis y planos, callejeros y mapas.
Eje de coordenadas.
Formas planas y espaciales:
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y a sus ngulos.
La circunferencia y el crculo: centro, radio, y dimetro, cuerda y arco
Los poliedros: elementos y clasificacin.
Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias: secante, tangente.
Traslaciones y simetras.
Simetra axial y especular
Resolucin de problemas en contextos reales.
Uso del vocabulario geomtrico bsico en la descripcin de hechos,
procesos y resultados.

1.

Identificar y utilizar las nociones geomtricas espaciales, de paralelismo, perpendicularidad,

simetra, geometra, permetro y superficie para describir, comprender e interpretar
situaciones de la vida cotidiana.

2.

Conocer las figuras planas: cuadrado, triangulo, rectngulo, crculo, circunferencia, rombo,
trapecio, romboide, sus elementos y propiedades.

3.

Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a su nivel.

4.

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta su edad,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.

5.

Conocer las caractersticas y aplicarlas para clasificar cuerpos geomtricos (poliedros,

prismas, pirmides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos bsicos.

Bloque 5: Estadstica y probabilidad

Contenidos
Recogida, clasificacin
cuantitativos.

representacin

Criterios de evaluacin
de

datos

cualitativos

1.

Recoger y registrar informacin cuantificable utilizando algunos recursos sencillos de

representacin grfica: tablas, diagrama de barras, tablas de doble entrada,
graficas
sectoriales, diagramas lineales, comunicando la informacin.

2.

Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al

entorno inmediato.

3.

Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolucin de
problemas.

4.

Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible,

seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.

Elaboracin e interpretacin de grficos sencillos: tablas de datos,

diagramas de barras y grficos sectoriales.
Probabilidad y azar:
-

Carcter aleatorio de algunas experiencias.

Suceso seguro, posible o imposible.

CDIGO

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

MA1.1.1

Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema de

matemticas o en contextos de realidad.
Utiliza estrategias heursticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la resolucin de
problemas.
Comprende el enunciado de los problemas identificando las palabras clave.
Identifica e interpreta datos en textos numricos sencillos, orales y escritos, de la vida cotidiana
(folletos, facturas, publicidad, peridicos)
Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, y busca otras formas de resolucin
Realiza predicciones sobre los resultados esperados
Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, buscando nuevos contextos, etc.
Utiliza herramientas tecnolgicas sencillas para la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas.
Utiliza la calculadora para la realizacin de clculos numricos.
Resuelve problemas sencillos de la vida
cotidiana que impliquen hasta tres operaciones
aritmticas.
Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu tengo que hacer?,
cmo lo puedo hacer? qu tengo para hacerlo? la solucin es adecuada?
Corrige el propio trabajo y el de los dems de manera autnoma.

MA1.2.1
MA1.2.2
MA1.2.3
MA1.2.4
MA1.3.1
MA1.4.1
MA1.5.1
MA1.5.2
MA1.6.1
MA1.6.2
MA1.6.3
MA1.7.1
MA1.7.2
MA1.8.1
MA1.9.1
MA1.9.2
MA1.9.3

MA2.1.2
MA2.2.1

Plantea hiptesis en la resolucin de un problema de la vida cotidiana.

Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas.

Practica el mtodo cientfico, observando los fenmenos de su alrededor siendo ordenado,
organizado y sistemtico en la recogida de datos, lanzando y contrastando hiptesis.
Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad.
Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificacin, reconocimiento de las relaciones y
uso de contraejemplos.
Muestra actitudes adecuadas para la realizacin del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptacin
de la crtica razonada.
Muestra confianza en sus propias capacidades.

X
X

X
X

Lee y escribe nmeros naturales de ms de 6 cifras y decimales hasta las milsimas en textos
numricos.
Compara y ordena nmeros naturales de ms de 6 cifras y decimales hasta las milsimas en
textos numricos.
Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana nmeros naturales, romanos, decimales y

CL

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CMCT CD
AA
CSC SIEE CEC

MA1.9.4
MA1.10.1 Supera y acepta las dificultades ante la resolucin de situaciones desconocidas
MA2.1.1

TEMPORALIZACIN

X
X

X
X

X
X

10

fracciones, reconociendo el valor de las cifras segn su posicin

MA2.3.1

Utiliza los nmeros naturales, decimales y fraccionarios aplicndolos para interpretar e intercambiar
informacin
Utiliza y opera con los nmeros naturales, decimales y fraccionarios en contextos reales y situaciones de
resolucin de problemas.

MA2.3.2

Redondea nmeros naturales y decimales para la estimacin de resultados.

MA2.3.3

Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin por factor de tres cifras y divisin por
una, dos y tres cifras.

MA2.4.1

Utiliza estrategias de clculo mental en contextos reales y en situaciones de resolucin de problemas.

MA2.5.1

Aplica las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los procedimientos ms adecuados
para la realizacin de diferentes tipos de tareas.
Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y de la multiplicacin para resolver
problemas.

MA2.2.2

X
X
X
X

Descompone de forma aditivo-multiplicativo nmeros naturales, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Realiza sumas y restas de fracciones con igual denominador en contextos de resolucin de problemas.

X
X
X

MA2.7.1

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heursticas y
de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones), creando conjeturas y tomando decisiones,
valorando su conveniencia.

MA2.7.2

Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado a la resolucin de problemas,

MA2.7.3

Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
unidades en que se expresan los resultados, comprobando las soluciones en el contexto.

MA2.8.1
MA3.1.1

Opera con nmeros naturales y decimales conociendo la jerarqua de las operaciones.

MA3.2.1

Selecciona el instrumento y las unidades de medida para realizar mediciones con instrumentos sencillos (regla,
balanza, relojes
Estima longitudes, capacidades y masas de objetos conocidos en situaciones cotidianas, eligiendo la unidad y
los instrumentos ms adecuados, expresando oralmente el proceso seguido y la estrategia aplicada.

MA2.5.2
MA2.6.1
MA2.6.2

MA3.2.2

X
X
X
X

Mide ngulos utilizando instrumentos convencionales.

Se sita en el espacio en relacin con los objetos.

X
X
X

Conoce y utiliza las medidas de tiempo y sus relaciones: trimestre, semestre, dcada y siglo.

MA3.5.1

Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes, buscando otras
formas de resolverlos.
Resuelve problemas utilizando las unidades de medida adecuadas, convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido.
Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.

MA3.7.1
MA3.7.2
MA3.8.1
MA3.8.2
MA4.1.1

X
X
X
X

Compara, ordena y transforma unidades de longitud, masa y capacidad

MA3.3.1
MA3.4.1

MA3.6.1

Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes de euro.

Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad y masa dada en forma compleja y
viceversa.
Reconoce el ngulo como medida de un giro o abertura.

11

MA4.1.2
MA4.1.3
MA4.1.4
MA4.1.5
MA4.1.6
MA4.1.7
MA4.1.8
MA4.2.1
MA4.3.1
MA4.3.2
MA4.3.3
MA4.3.4
MA4.3.5
MA4.4.1
MA4.4.2
MA4.5.1
MA5.1.1
MA5.1.2
MA5.2.1
MA5.3.1
MA5.3.2
MA5.4.1

Interpreta y elabora mapas, croquis, y planos sencillos.

Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros

Identifica los ngulos con los giros.

Identifica los ejes de simetra de diferentes objetos.

Identifica en situaciones muy sencillas la simetra axial y especular.

Identifica y diferencia situaciones de simetra y traslacin.

Indica una direccin, describe un recorrido o se orienta en el espacio, utilizando el vocabulario
geomtrico adecuado.
Identifica las figuras planas.
Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y a sus ngulos, identificando las relaciones entre sus
ngulos y sus lados.
Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

X
X
X
X
X
X

Reconoce e identifica poliedros y sus elementos bsicos.

Identifica, representa y clasifica ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vrtice...
Representa y mide con el transportador ngulos rectos, agudos y obtusos
Resuelve problemas geomtricos que impliquen dominio de los contenidos adquiridos, utilizando
estrategias de clasificacin, relacin...
Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas, comprobando y revisando el resultado
obtenido de acuerdo con el contexto.
Reconoce, identifica y diferencia cilindros, conos y esferas y sus elementos bsicos.
Recoge y clasifica datos e informaciones de la vida cotidiana y organiza la informacin en grficos
sencillos.
Comunica ordenadamente la informacin contenida en diferentes grficos.

X
X

Realiza e interpreta grficos sectoriales con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
Formula y resuelve problemas aplicando la tcnica de elaboracin e interpretacin de grficos
estadsticos.
Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados.
Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e imposibles en situaciones sencillas de la
vida cotidiana.

X
X

X
X

COMPETENCIAS CLAVE: CL: Competencia lingstica CMCT: Competencia matemtica ciencia y tecnologa CD: Competencia digital AA: Aprender a aprender
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

CSC: Competencia social y cvica

12

3. Competencias clave:
Las competencias son las capacidades que tiene nuestro alumnado para responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada, lo cual supone una combinacin de
habilidades prcticas , conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otro
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz.
Para llevar a cabo un aprendizaje permanente, se han establecido como claves las siguientes
estrategias:
a. Competencia lingstica en lengua materna y extranjera: expresin, comprensin e
interpretacin de hechos, pensamientos, sentimientos en lengua materna y extranjera,
dentro de un posible rango de comunicacin.
b. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnolgica: realizacin de
operaciones matemticas, mentales, en soporte papel e interactivo, aplicar conocimientos y
metodologas de la ciencia para explicar fenmenos naturales, etc.
c. Competencia digital: uso crtico y aprovechamiento de los medios digitales para el aprendizaje,
el trabajo, el ocio y la comunicacin.
d. Aprender a aprender: organizacin y regulacin del propio aprendizaje, tanto individual como
colectivo, en diferentes contextos, gestionando el propio desarrollo acadmico y personal.
e. Competencias sociales y cvicas: participacin de forma eficaz y constructiva en la vida social.
Resolucin de los conflictos de forma pacfica y dialogada, etc.
f. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: introduccin de cambios prsperos en la
evaluacin personal y profesional de cada individuo. Adaptndose de manera positiva y
enriquecedora a los cambios y oportunidades que se presentan en el entorno; asumiendo
responsabilidades de las acciones propias positivas o negativas, desarrollando estrategias para
alcanzar el xito.
g. Conciencia y expresiones culturales: apreciacin de la importancia de la expresin creativa de
ideas, experiencias y emociones en un rango amplio de medios y soportes que incluyen la
msica, la expresin corporal, la literatura y las artes plsticas.
A continuacin aparecen vinculadas las Competencias Clave con los objetivos de etapa y los bloques de
contenidos del rea:
MATEMTICAS
OBJETIVOS DE ETAPA
BLOQUE DE CONTENIDO

e
X

g
X

i
X

m n

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes.

CMCT-CL-CD- SIEE-AA

Bloque 2. Nmeros.

CMCT-CL -AA

Bloque 3. Medida.

CMCT -AA

Bloque 4. Geometra.

CMCT -AA

Bloque 5. Estadstica y probabilidad

CMCT -AA

13

4. Estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes:

Segn la Orden de 05/08/2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se regulan
la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha, en el captulo III sobre la evaluacin, en los artculos 12 y 13, respectivamente, nos dice:
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en primaria ser continua y global.
Evaluacin continua:
o Implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la
aplicacin de diferentes procedimientos de evaluacin en el proceso de aprendizaje.
o Tiene un carcter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una informacin
constante que permite mejorar los procesos de E/A y sus resultados.
o Aporta un conocimiento ms exhaustivo de las posibilidades y necesidades del
alumnado; por lo cual, permite la aplicacin de medidas de enriquecimiento, refuerzo o
apoyo en los momentos ms adecuados, con la finalidad de adquirir los objetivos de la
etapa y las competencias clave en el mayor grado posible.
Evaluacin global:
o Considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las reas de la Educacin
Primaria, con la referencia comn de las competencias clave y los objetivos de la etapa,
y teniendo en cuenta la integracin de los diferentes elementos del currculo.
o Es relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carcter
sumativo de estas.
Los referentes de la evaluacin de aprendizajes son los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables definidos en el currculo y en las programaciones didcticas para cada una de
las reas y cursos de la etapa. La evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales
tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos en sus adaptaciones curriculares.
El responsable de la evaluacin es el equipo docente, coordinado por el maestro tutor del grupo. El
equipo docente se reunir en las sesiones de evaluacin para valorar tanto el aprendizaje del
alumnado, como la informacin procedente de las familias y el desarrollo de su propia prctica
docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo. Las
sesiones de evaluacin contarn con el asesoramiento del responsable de orientacin y la colaboracin
de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso.
En consonancia con el sentido del currculo definido por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, el
proceso de enseanza y aprendizaje se orientar a la adquisicin de las competencias clave, tal como
se relacionan en el artculo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Esta adquisicin se realizar
de forma gradual en cada uno de los seis cursos de la etapa de Educacin Primaria, con el concurso de
todas las reas. Los objetivos de la etapa funcionan como un referente ltimo que el alumnado debe
haber conseguido al terminar esta.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Para evaluar a nuestro alumnado es necesario que sigamos una serie de estrategias, para que as ste
se sienta como agente activo de su propia evaluacin, aprenda a autoevaluarse asimismo y a sus
compaeros de forma constructiva, permitiendo transferir estas tcnicas a contextos de su vida
cotidiana, que le permitan mejorar en su da a da e ir superando sus metas y aspiraciones.
14

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los diferentes instrumentos se planificarn adecuadamente para conocer de una manera real lo que el
alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los estndares de aprendizaje y poder valorar el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Los instrumentos que llevamos a cabo para la evaluacin de
nuestro alumnado son los siguientes:
TCNICAS DE OBSERVACIN: Su objetivo es conocer el
comportamiento natural de los alumnos en situaciones
espontneas, que pueden ser controladas o no. Se
utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y
actitudes, fcilmente observables. Dentro de la
metodologa basada en la observacin se agrupan
diferentes tcnicas:
-

Escalas de observacin: Listado de rasgos en los que

se anota la presencia /ausencia, y se grada el nivel de
consecucin del aspecto observado.
Diarios de clase: Recoge el trabajo de un alumno cada
da, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

Anlisis del cuaderno de clase: Comprobar si toma

apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se
equivoca con frecuencia, si corrige los errores,
REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO: Se utilizan para caligrafa, ortografa,.... Deber informarse al alumno
de los aspectos adecuados y de aquellos que deber
evaluar procedimientos
mejorar.
Anlisis de producciones: Para valorar el grado de
madurez y las capacidades empleadas.
-

Pruebas de composicin: Piden a los alumnos que

organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de
los temas tratados. Permiten evaluar la lgica de las
reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado
de conocimiento....

PRUEBAS ESPECFICAS: Se le presenta al alumno tareas

representativas a la conducta a evaluar, para tratar de
medir los resultados mximos. Son apropiadas para
a)
evaluar conceptos y procedimientos. Los exmenes
(orales o escritos) presentan unas condiciones
b)
estndares para todos los alumnos, y se dan cuenta
que estn siendo evaluados. Se deben tener presentes
c)
qu estndares de aprendizaje se "tocan" en cada
prueba para asignarles un nivel de logro.

Pruebas objetivas: Son breves en su enunciado y en la

respuesta que se demanda por medio de distintos tipos
de preguntas:
Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin
muy concreta.
Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo
de hechos, terminologa....
Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de
palabras o enunciados en disposicin vertical para que
los alumnos relacionen entre s.
d) Preguntas de opcin mltiple: para valorar la
comprensin, aplicacin y discriminacin de significados.
e) Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la
capacidad de distincin entre hechos y opiniones o para
mejorar la exactitud en las observaciones.
ENTREVISTAS: A travs de ellas podemos recoger mucha informacin sobre aspectos relativos a la personalidad
de nuestros alumnos/as, sus intereses y aficiones, qu reas son en las que presentan mayor dificultad o
comprensin, etc. Nos sirve, de forma complementaria, para conocer en mayor profundidad a nuestro
alumnado.
1. AUTOEVALUACIN: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar
los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a
elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinin de los alumnos sobre distintos
aspectos.
2. COEVALUACIN: La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios
compaeros. El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de
aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca
del trabajo de sus compaeros.

15

5. Criterios de calificacin y promocin:

Siguiendo la Orden de 05/08/2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se
regulan la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha:
La evaluacin Los resultados de la evaluacin del alumnado se expresarn con valoraciones cualitativas
y con calificaciones numricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias:

Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente

IN
SU
BI
NT
SB

1, 2, 3 4
5
6
7 u 8.
9 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el equipo docente

puede otorgarles Mencin Honorfica en reas con calificacin de sobresaliente, al final de etapa.
Esta calificacin vendr determinada por los estndares de aprendizaje, que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada rea. As, la categorizacin de aprendizajes
junto con la asociacin a unos criterios de calificacin garantiza el derecho del alumnado a una
evaluacin objetiva.
En nuestro centro hemos decidido, en funcin de rgano colegiado, ponderar de la siguiente manera:
-

Estndares de aprendizaje bsicos: 50%

Estndares de aprendizaje intermedios: 40%
Estndares de aprendizaje avanzados: 10%

Sobre los estndares de aprendizaje deberemos marcar unos niveles de logro, establecindose del uno
al cinco los niveles, segn el grado de adquisicin de los aprendizajes de cada estndar para cada uno
de nuestros alumnos/as, con las siguientes correspondencias:
NIVEL DE LOGRO

OBSERVACIONES

DEBE MEJORAR

ACEPTABLE

BUENO

MUY BUENO

EXCELENTE

CALIFICACIN

INSUFICUENTE

SUFICIENTE

BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

Calificando los estndares del uno al cinco obtendremos las calificaciones de:

rea o Materia: el conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia determinada.

Con esta organizacin obtendremos la calificacin curricular de cada una de las reas o
materias.

Perfil competencial: todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El
conjunto de estndares de aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan
con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil competencial). La
elaboracin de este perfil permitir obtener los niveles competenciales del alumnado.

16

Se han fijado, a nivel de centro, los siguientes criterios de promocin:

Tener superados un mnimo del 80% de los estndares de aprendizaje bsicos.

En caso de alcanzar un porcentaje inferior, y siendo una decisin consensuada y aprobada por
todo el equipo docente y con el visto bueno del EOA y la direccin del centro, se valorarn los
estndares de aprendizaje intermedios y avanzados que haya obtenido el alumno/a, siempre
que alcancen un 15% y un 5%, respectivamente, y los bsicos no sean inferiores al 75%.

Para atender las necesidades del alumnado que no alcance los estndares en los tiempos previstos, el
equipo docente elaborar el siguiente material:
-

Planes de trabajo individualizado.

Fichas y tareas de recuperacin con estndares bsicos.
Se valorar el inters y esfuerzo del alumnado ante la tarea de recuperacin.
Informacin de la evaluacin a las familias:

En las reuniones con las familias se comunica a los padres y madres qu, cmo y cundo se va a
evaluar, y cules son las calificaciones que se van a utilizar de acuerdo a las rbricas establecidas. El
resultado del proceso de evaluacin se comunica a las familias a travs de los informes de evaluacin y
de las reuniones individuales. En la ltima reunin, adems de comunicar el resultado final obtenido
por el alumnado, se ofrecen orientaciones sobre qu trabajar y repasar.
En caso de que el resultado sea negativo y no promocione de curso, el profesorado explica y analiza
con la familia las causas que provocan esta decisin, teniendo como referencia los criterios de
evaluacin y calificacin sealados en los puntos anteriores, as como los criterios de promocin
establecidos en la propuesta curricular.
Informacin de la evaluacin al alumnado:
El equipo docente, al comienzo del curso, en cada trimestre y a lo largo de cada unidad, explica qu y
cmo se va a trabajar y qu es lo que se va a valorar. Segn el rendimiento y proceso del alumnado, el
tutor/a va reorientando la prctica en colaboracin con las familias. Se ofrecer informacin de
acuerdo a los niveles de perfil rea y perfil competencial.
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
El profesor comprueba la eficacia de su accin didctica y progresa en su conocimiento del hecho
educativo. Toda prctica educativa supone un anlisis y reflexin posterior sobre la eficiencia y la
eficacia de la programacin.
Despus de analizar estos resultados, debemos adaptar y mejorar todos los elementos necesarios de
las Unidades Didcticas para el curso prximo, as como de la Programacin a la que dan sentido.
Dentro del proceso de evaluacin interna del centro que complementa la evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, se contemplan una serie de indicadores encaminados valorar la actuacin del
profesorado.

17

6. Orientaciones metodolgicas, didcticas y organizativas:

Las matemticas forman parte del entorno cercano de los alumnos: el dominio del espacio y del
tiempo, la orientacin espacial, las formas, los nmeros, las magnitudes, la incertidumbre, todo esto
rodea al alumno y lo acompaar a lo largo de todo su desarrollo vital. Por tanto, debemos preparar a
los alumnos a comprender y apreciar el papel de las matemticas en su propia vida y en la sociedad,
potenciando su uso para interpretar y producir informacin, para resolver problemas de la vida
cotidiana y para tomar decisiones basadas en el conocimiento, en la experimentacin, en las leyes
matemticas y en la propia la iniciativa personal, fomentando todos aquellos aspectos que posibilitan
al alumno enfrentarse a situaciones y tareas variadas y con distinto nivel de complejidad y adoptando
la respuesta ms adecuada.
El objetivo fundamental de la enseanza y aprendizaje de las matemticas debe ser dotar a los
alumnos de las estrategias, habilidades, tcnicas, procedimientos, actitudes y conocimientos que le
permitan usar las matemticas en una variedad de situaciones de la vida cotidiana y en contextos
reales.
De acuerdo con este planteamiento, el papel del docente es fundamental pues debe ser capaz de
disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de
los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes; tareas que deben ser
relevantes, significativas y contextualizadas; tareas y actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumno avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
El docente debe partir de lo que el alumno conoce, de su entorno y de sus intereses, de manera que el
contenido que se trabaje o presente le resulte relevante y significativo, porque responde a lo que
desea conocer y satisface sus intereses cognitivos. Partiendo de lo conocido, lo cercano y lo concreto
llegaremos a lo desconocido, lo lejano y lo abstracto, dando la oportunidad al alumno de construir
activamente el nuevo conocimiento a partir de su experiencia previa.
La organizacin espacial del aula debe favorecer una metodologa activa que permita el aprendizaje
cooperativo entre iguales por medio de talleres matemticos o pequeos proyectos, para la
resolucin de problemas, clculo mental, operaciones, uso de herramientas tecnolgicascon carcter
globalizador e interdisciplinar que integre los contenidos de toda la etapa.
El aula debe convertirse en un espacio donde predomine el lenguaje matemtico, la exploracin, la
experimentacin, la investigacin, el descubrimiento, el razonamiento, la creatividad, la formulacin
de preguntas, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, la reflexin y la comunicacin. Un
ambiente matemtico donde prime el trabajo cooperativo, el trabajo por proyectos y el uso de los
medios tecnolgicos y de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas bsicas
en estos trabajos; donde se fomenten actitudes y valores como el esfuerzo, la constancia, la
superacin ante las dificultades y el aprendizaje de los errores cometidos. Si conseguimos crear este
ambiente en el aula, desarrollaremos en nuestros alumnos el gusto por las matemticas, descubriendo
el aspecto funcional, prctico y verstil de las mismas.
El aula como taller y lugar de experimentacin debe ser enriquecida con salidas al entorno donde los
alumnos puedan experimentar, observar, identificar y comprobar que las matemticas estn presentes
en la vida cotidiana y que forman parte del hacer habitual de los ciudadanos.
18

El eje fundamental de este aprendizaje significativo es la resolucin de problemas, que no debe

considerarse slo como un fin, sino tambin como un medio para la adquisicin y generacin de
conocimientos, habilidades, estrategias y procedimientos. De esta forma, la resolucin de problemas
se convierte en el eje vertebrador de todos los aprendizajes matemticos, debiendo estar articulada
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de todos los bloques de contenido del rea.
La aplicacin de los conocimientos matemticos adquiridos a la resolucin de problemas que se
plantean en la vida real o simulada, desarrollar en los alumnos la capacidad de transferir
conocimientos del aula a la vida real, estableciendo las conexiones oportunas entre las matemticas y
la realidad, y no desvinculando el aprendizaje de la vida real. La resolucin de problemas exige la
enseanza de un procedimiento que los alumnos deben adquirir y practicar desde los primeros cursos.
Un procedimiento que, al menos, debe incluir los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Lectura y comprensin del enunciado del problema.

Identificacin de lo que nos pide.
Bsqueda de estrategias para la resolucin.
Aplicacin de las estrategias.
Resolucin del problema
Anlisis de las soluciones

Todos estos pasos deben ser explicados oralmente o por escrito durante el desarrollo del proceso,
utilizando el vocabulario matemtico especfico adecuado a cada situacin. La adquisicin y dominio
de un vocabulario propio del rea permitir al alumno una comprensin y expresin eficaz de todos los
hechos, procedimientos y resultados observados y obtenidos en su quehacer diario.
La resolucin de problemas nos permite utilizar los conocimientos y habilidades matemticas en
contextos variados, integrar conocimientos de otras reas y la puesta en marcha de procesos de
razonamiento lgico-matemtico.
Los problemas matemticos deben ser variados, motivadores para los alumnos, que planteen desafos
adecuados a su nivel, que integren varias tareas y de diferente complejidad, presentarse en contextos
reales o simulados y que nos permitan evaluar conceptos, mtodos, valores y actitudes.
El fin de las matemticas es capacitar a los alumnos para comprender, interpretar, enfrentarse y
resolver situaciones cotidianas de manera adecuada, transfiriendo conocimientos y estrategias a otras
situaciones no conocidas, y dotndoles de herramientas que les permitan seguir adquiriendo nuevos
conocimientos, haciendo de ellos aprendices autnomos, crticos y creativos.

19

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA EVALUACIN

El diseo del currculum marca el peso, por un lado, en los Criterios de Evaluacin y en los Estndares
de aprendizaje evaluables, y, por otro, en la orientacin metodolgica hacia el desarrollo de las
Competencias Clave basada en el diseo de actividades integradas que permitan poner al alumno ante
situaciones reales que ha de resolver utilizando, no slo los conocimientos adquiridos, sino tambin las
capacidades desarrolladas a travs de las diferentes materias.
Por tanto, el diseo de la evaluacin ha de contemplar ambos aspectos: capaz de medir, no slo la
adquisicin de los estndares de aprendizaje medibles y evaluables, sino tambin la adecuada
integracin de stos con las capacidades, procedimientos y actitudes que hacen al alumno competente
en una determinada tarea.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales
como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la
evaluacin de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados para facilitar la
evaluacin del alumnado como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, y como una
herramienta esencial para mejorar la calidad de la educacin.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la
evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. Para
ello, tambin son especialmente tiles las rbricas de evaluacin, cuando son utilizadas en
colaboracin por el alumno y el profesor. Estos modelos de evaluacin favorecen el aprendizaje desde
la reflexin y valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin
de los compaeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el profesorado
en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica
del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los
trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin
coherente.
No podemos olvidar que todo el proceso de evaluacin debe servir para analizar la prctica docente y
para plantear una revisin de las actuaciones y planteamientos en todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Para ello, se debern establecer indicadores de logro en las programaciones docentes.

20

7. Materiales curriculares y recursos didcticos.

Los materiales y recursos didcticos son elementos importantes en la prctica educativa, de ah el
cuidado que debemos poner en su seleccin y/o elaboracin. La seleccin, que es una de las decisiones
que el equipo docente debe tomar, estar guiada por criterios que tengan en consideracin el
contexto educativo del centro, las caractersticas del alumnado y algunas de las decisiones del
proyecto educativo previas.
Estos materiales han de ser diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido
como al soporte. Su utilizacin en el aula permitir secuenciar objetivos, contenidos y actividades,
atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de dificultad y
ofrecer pautas de evaluacin. Tambin habr que tener en cuenta que no sea discriminatorio, permita
su uso comunitario, no degrade el medio ambiente, ofrezca situaciones relevantes de aprendizaje y
variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales y fomente la curiosidad y la
reflexin sobre la propia accin educativa.
El libro de texto debe ser entendido como un recurso ms a utilizar en el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje, adaptndose en todo momento a los objetivos didcticos propuestos en la
programacin.
La utilizacin de los materiales y recursos deber apoyarse en una estructura organizativa que permita
el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusin de la informacin que llega al centro.
De la misma forma, debe organizarse la utilizacin de los recursos didcticos comunes del centro
educativo: medios audiovisuales, biblioteca, materiales de paso, de laboratorio, deportivo,
cartogrfico, informtico, de medida, materiales reciclables.
A continuacin clasificamos los materiales ms significativos que utilizamos habitualmente en el aula:
Impresos: Libros (de texto, de consulta e ilustrados), cuadernos individuales, fichas de trabajo,
programacin didctica, revistas y peridicos.
Auditivos: son excelentes recursos para apoyar los contenidos temticos. Nos ofrecen un
material de apoyo para enriquecer las actividades. Los materiales auditivos que ms empleamos
en el aula son: la grabadora, el radiocassette y el compact disc.
Grficos y visuales: Ofrecen la posibilidad de apoyar visualmente la explicacin del tema o
mostrar contenidos de manera grfica. Los ms utilizados son: el proyector de acetatos, el
videoproyector, can, carteles, murales y rotafolios.
Ldicos: Juegos y actividades que desarrollen capacidades y habilidades en el alumnado, los
cuales les permitan obtener un desarrollo integral.
Comunes: Folios, pinturas, cartulinas, tijeras y pegamento. Todos los alumnos deben disponer en
todo momento de este tipo de materiales, ya que los consideramos como bsicos para la
realizacin de cualquier tipo de actividad.
Tic: tecnologas de informacin y comunicacin. Debido a la importancia de este apartado en el
proceso de enseanza-aprendizaje, y resaltando su valor como una de las competencias clave
que debe adquirir el alumno al finalizar la educacin obligatoria, le dedicar un apartado ms
extenso a continuacin.
21

El trabajo con alumnos a travs de las TIC nos proporciona la oportunidad de reforzar aspectos
acadmicos como la relacin y los vnculos afectivos, as como la resolucin de conflictos y el dilogo.
Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la
actividad. El objetivo es desarrollar capacidades para seleccionar la informacin de forma reflexiva y
crtica para transformarla en conocimiento. Los maestros nos convertimos, por lo tanto, en un
elemento ms del grupo y actuamos como moderados, guiando y orientando la labor de los grupos de
trabajo.
Las TIC abarcan todo el material audiovisual e informtico. A continuacin enumeramos todos los
recursos con los que contamos:

Disponemos de un puesto de ordenador porttil por cada aula.

Ordenadores Netbook para los alumnos (Escuela 2.0)
Aula Althia: tiene ocho ordenadores, con dos puestos para cada uno.
Dos cmaras digitales de fotos.
Un escner.
Dos impresoras y un fax.
Un reproductor radio-CD por cada aula.
Dos salas de Audiovisuales y usos mltiples.
Seis videoproyectores.

La suite ofimtica con la que trabajamos en el centro es el OpenOffice.org, el cual contiene:

Writer, un procesador de texto, con capacidad para editar HTML
Calc, para manejar hojas de clculos.
Impress, un programa de presentacin.
Draw, un editor de grficos de vectores.
Base, un programa que permite la creacin y manejo de bases de datos, elaboracin de
formularios e informes.
Math, un editor para frmulas matemticas.
En todo el centro disponemos de dos conexiones a Internet, conectadas tanto por wifi como por cable,
por lo que desde cualquier punto podemos acceder a la red, lo que nos permite un amplio abanico de
posibilidades, ya que nuestros alumnos pueden acceder desde el aula a cualquier recurso on-line al
instante.
Adems de todos estos materiales, tambin contamos con una serie de recursos especficos para cada
rea, los cuales quedan recogidos en la Programacin de Aula que cada docente elabora
especficamente para cada nivel y rea al inicio del curso escolar.

22

8. Plan de actividades complementarias.

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o
recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo adicional del
horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para
los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones interpersonales y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el
respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno natural,
social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Salidas a instituciones deportivas.
Visitas a la biblioteca (lectura, investigacin)
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales. (del entorno cercano y externo)
Celebracin de concursos.
Festivales (Navidad, Fin de curso).

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