Memoria de Diplomado Corrregida

DIPLOMADO EN FORMACIN PEDAGGICA Y CURRICULAR PARA DOCENTES Y AUXILIARES DE LA ATENCIN
INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
CORPOVIZ
Corporacin Para el Desarrollo Social Vida y Paz
2016
DIPLOMADO EN FORMACIN PEDAGGICA Y CURRICULAR PARA DOCENTES Y AUXILIARES DE LA ATENCIN

INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
MUNICIPIO DE TIERRALTA DEPARTAMENTO DE CORDOBA
FABIO LEONARDO OTERO AVILZ

Alcalde 2016 2019
ANGELICA ISABEL RINCN GENES
Secretaria de Educacin
LIBARDO MENA MENA
Gerente CORPOVIZ
ALONSO QUIROZ QUIROZ
Gerente CORPOCIDES
PROFESORADO
MAYDA HELENA MONSALVE ARGEL
JEINY LORENA PINEDA OTERO
SANDY MARCELA ORTEGA VEGA
JUAN MANUEL MONTES SNCHEZ
Esta memoria ha sido elaborada segn el plan del autor y editor y bajo su responsabilidad con la colaboracin de su grupo de
asesora pedaggica liderada por el Magister ALONSO QUIROZ QUIROZ
Es propiedad.
Primera Edicin 2016. Derechos de CORPOCIDES y CORPOVIZ
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
Son propiedad del autor y editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema o
mtodo, electrnico o mecnico (fotocopiado, reprogramacin o cualquier sistema de recuperacin o almacenamiento de
informacin), sin consentimiento escrito del autor y editor.
Esta memoria ha sido elaborada de acuerdo al plan de estudios del Diplomado en formacin pedaggica y curricular para docentes y
auxiliares de la atencin integral a la primera infancia.
ISBN LIBRO: _________

Impreso por:
___________________
Direccin: ______________________
Montera, Crdoba
Telfono: ___________________
Printed in Colombia Impreso en Colombia
Queremos y le apostamos a la educacin de la infancia de Tierralta y del Departamento de Crdoba como un

proceso de inclusin y de participacin a travs del juego y la actividad creativa, los cuales con la ayuda del
docente actan como los componentes que dinamizan el aprendizaje y la formacin integral, de tal forma que
responda a las necesidades humanas y cognitivas con el fin de afianzar los valores espirituales y sociales, las
dimensiones del desarrollo infantil y el acceso al conocimiento, con el fin de que el educando sea autnomo y
tenga la opcin de acceso a las oportunidades que le ofrece el medio
Propsito estratgico del Diplomado
NDICE
PRESENTACIN DEL DIPLOMADO
1. ESTRUCTURA ACADMICA DEL DIPLOMADO
1.1. OBJETIVOS
1.1.1 Objetivo General
1.1.2 Objetivos Especficos
2. MALLA CURRICULAR
3. MDULO I: MARCO LEGALY CONCEPTUAL
3.1. Fundamentacin Legal

4. MARCO CONCEPTUAL
4.1. Pedagogos de la educacin infantil

4.2. Formulacin del Modelo Pedaggico
5. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO
6. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
7. MDULO II: COMPONENTE PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INFANTIL

7.1. Fundamento Espiritual
7.2. Fundamento afectivo y de socializacin
7.3. Fundamento de la actividad creativa
7.4. Fundamento de la relacin con el contexto

7.5. Fundamento del aprendizaje activo y colaborativo
7.6. Fundamento de la interaccin con la familia
8. DIDCTICA DE LA FORMACIN INFANTIL
8.1. El mtodo de Proyectos

8.2. Dimensiones del desarrollo infantil
8.2.1. Dimensin Espiritual
8.2.2. Dimensin tica y Valores
8.2.3. Dimensin Corporal
8.2.4. Dimensin Socio-afectiva
8.2.5. Dimensin Cognitiva
8.2.6. Dimensin Comunicativa
8.2.7. Dimensin Esttica
9. ENFOQUE CURRICULAR DEL NIVEL PREESCOLAR
9.1.Plan de estudios por dimensiones del desarrollo infantil
9.2. Malla curricular
9.2.1. Malla curricular del grado Pre-Jardn
9.2.2. Malla curricular del grado Jardn

9.2.3. Malla curricular del grado Transicin
10. MDULO III. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL DEL SERVICIO
10.1. Proyectos pedaggicos
10.2. Proyectos obligatorios
10.2.1. Constitucin poltica y democracia
10.2.2. Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos
10.2.3. Educacin ambiental y prevencin de riesgos y desastres
10.2.4. Aprovechamiento del tiempo libre
10.2.5. Educacin econmica y financiera
10.2.6. Educacin Vial
11. LA EVALUACIN EN EL NIVEL PREESCOLAR
12. PLAN DEL DOCENTE
12.1. Modelo de planeacin
12.2. Bitcora
12.2.1. Modelo de Bitcora
13. INFORME DESCRIPTIVO
13.1. Modelo de informe descriptivo

14. GOBIERNO ESCOLAR
14.1. Conformacin del Gobierno Escolar
14.1.1. Consejo Directivo
14.1.2. Consejo Acadmico
14.1.3. Directivo Docente
14.1.4. Consejo de Padres
14.1.5. Asociacin de Padres de Familia
14.1.6. Consejo Estudiantil
14.1.7. Personero Estudiantil
15. CONVIVENCIA ESCOLAR
15.1. Estructura del Manual de Convivencia
16. PROYECCIN A LA COMUNIDAD
16.1. Proyecto de apoyo a la comunidad
17. MDULO IV: PROYECTO DE PRCTICA DOCENTE INFANTIL PPDI
17.1. Formulacin del Proyecto de Prctica Infantil
17.2. Sustentacin y evaluacin
17.3. Evaluacin general del diplomado

Glosario
Documentos de consulta
PRESENTACIN DEL DIPLOMADO

El Diplomado en formacin pedaggica y curricular para docentes y auxiliares de la atencin integral a la primera infancia est
orientado a la capacitacin del personal docente y auxiliar que se desempea en el campo de la formacin infantil desde la edad de
prvulo hasta preescolar del grado transicin. Este personal podr capacitarse en temas legales, conceptuales, pedaggicos,
didcticos y curriculares de este tipo de servicio, de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional, el ICBF, en
concordancia con el marco legal vigente.
El esfuerzo de la actual administracin municipal en cabeza del alcalde Fabio Leonardo Otero Avilz ha sido muy significativo para
sacar adelante este Diplomado tanto por ser una accin significativa para aportar en el mejoramiento de la capacitacin del personal
docente que forma a la infancia del municipio de Tierralta, adems porque se integra en el Plan de Desarrollo UNIDOS POR
TIERRALTA 2016 2109.
El Diplomado lo ofrece la Corporacin Para el Desarrollo Social Vida y Paz CORPOVIZ, quien adems lo certifica segn el
reconocimiento de la Secretaria de Educacin del Departamento de Crdoba. En convenio educativo con la Corporacin para la
Investigacin y el Desarrollo Educativo y Social CORPOCIDES, desarrolla los componentes pedaggico, curricular, metodolgico
del Diplomado, por ser ampliamente reconocida en su trayectoria en la formacin de docentes en diversas instituciones educativas
del Departamento de Antioquia y del Sur de Crdoba, siendo el municipio de Tierralta uno de los ms beneficiados.
2. ESTRUCTURA ACADMICA DEL DIPLOMADO
2.1.
OBJETIVOS
2.1.1. Objetivo General

Formar docentes y auxiliares de educacin infantil para que posean conocimientos generales sobre la formacin de la poblacin
infantil, de las habilidades y tcnicas bsicas para orientar las actividades institucionales, pedaggicas y curriculares, conforme al
marco legal y a las necesidades de nios y nias, asociadas en el contexto familiar y social.
2.1.2. Objetivos Especficos
Conocer el marco legal y conceptual de la poltica pblica de educacin infantil de la Repblica de Colombia, en articulacin
con las polticas de tipo departamental y municipal.
Desarrollar habilidades para la gestin pedaggica y curricular en la prestacin del servicio.
Formar en las tcnicas y habilidades de manejo del desarrollo integral de la poblacin infantil en contexto.
Habilitar para disear y desarrollar proyectos de intervencin en el contexto escolar, familiar y social.
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3.
MALLA CURRICULAR
MDULO
EJE TEMTICO
DURACIN
Marco legal de la educacin infantil.
4 Horas
Glosario
2 Horas
Marco Conceptual de la educacin infantil
6 Horas
Anlisis del contexto social y educativo
4 Horas
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
4 Horas
Total:
20 Horas
Enfoques pedaggicos
4 Horas
Modelo Pedaggico
6 Horas
Didctica de la formacin infantil
14 Horas
Enfoque curricular
16 Horas
Total:
40 Horas
MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL
COMPONENTE PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INFANTIL
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ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y DEL SERVICIO
PROYECTO DE PRCTICA DOCENTE INFANTIL (PPDI)
Planeacin didctica
16 Horas
Proyectos pedaggicos
4 Horas
Gobierno Escolar
10 Horas
Convivencia Escolar
6 Horas
Proyeccin a la comunidad
4 Horas
Total:
40 Horas
Formulacin del PPDI
4 Horas
Sustentacin y evaluacin del PPDI
14 Horas
Evaluacin General del Diplomado
2 Horas
Total:
20 Horas
Al finalizar el Diplomado si el estudiante cumple con todos los requisitos acadmicos, recibir la constancia de asistencia expedida por CORPOVIZ de acuerdo al servicio de
educacin informal (Decreto 1075 de 2015).
3. MDULO I: MARCO LEGALY CONCEPTUAL

EJE TEMTICO
DURACIN
12
Marco legal de la educacin infantil.
4 Horas
Glosario
2 Horas
Marco Conceptual de la educacin infantil
6 Horas
Anlisis del contexto social y educativo
4 Horas
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
4 Horas
Total:
20 Horas
3.1. Fundamentacin Legal

Constitucin Poltica de Colombia de 1991, Artculo 67.
Decreto 1860 de 1994.
Decreto 1075 de 2015, Captulo 1 Seccin 4 (PEI); Captulo 2: Seccin Preescolar.
Ley 115 de 1994, Artculos 5 y 15; Captulo I del Ttulo II.
Ley 1098 del 2006, artculo 204.
4. MARCO CONEPTUAL
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Relacin
Espiritual
Interaccin con
la Familia
Afectivo y
Socializacin
COMPONENTE
CONCEPTUAL DEL
NIVEL
PREESCOLAR
Aprendizaje
Activo y
Participativo
Actividad
Creativa
Relacin con el
contexto
Los componentes del marco conceptual del modelo formativo del Nivel Preescolar expresan el por qu o la razn de ser del
proyecto educativo y definen el para qu del servicio del nivel preescolar.
El marco conceptual que propone el Diplomado es el marco de referencia para la formacin bsica del personal docente de la
educacin infantil porque contiene los conceptos fundamentales que le sirven de orientacin para ubicares en el enfoque que le
impregna al Proyecto Educativo Institucional, con base en la fundamentacin legal, y en las caractersticas socioculturales del
contexto en donde interacta.
4.1. Pedagogos de la educacin infantil

Juan Amos Comenio (1592-1670): considerado el padre de la pedagoga, fue el inventor de la educacin a travs del juego y la
creatividad, le dio importancia al estudio de las lenguas, el ser humano como ser creado y el centro de la educacin. Fund la
Pansofa: Ensear todo a todos.
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Federico Froebel (1782-1852): la educacin comienza en la niez y debe ser integral, el juego es importante porque a travs de l
el nio y la nia se introducen en el mundo de la cultura, de la sociedad, de la creatividad y el servicio a los dems. La educacin se
debe dar en un ambiente de amor y de libertad. El espritu religioso en la educacin ayuda al ser humano a manifestar lo que hay en
su interior (el modelo a seguir de vida es el de Jesucristo).
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827): La educacin del ser humano es un resultado puramente moral. Fundament su quehacer
pedaggico en la aplicacin de su mtodo de trabajos manuales e intelectuales que se alternaban en un ambiente lleno de amor, y
en ocasiones hasta la severidad que consideraba necesaria, porque llevaba a los alumnos a la concentracin, el aprendizaje y las
buenas relaciones.
Fue importante precursor de la educacin popular, el mtodo intuitivo y la observacin. Pestalozzi indic que solo la educacin poda
realizarse conforme a una ley (armona con la naturaleza y la cultura). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la
educacin del nio y la nia; es necesario que est libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea
(ambiente).
Mara Montessori (1870-1952): Su mtodo se basa en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a travs del uso
de un material didctico especialmente diseado. Propone una gran diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de modo
que el nio y la nia aprendan en gran medida por s mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.
La formacin del mtodo Montessori se fundamenta en el principio del desarrollo de la Autonoma del nio y la nia, a travs del
material indispensable para el ejercicio de los sentidos y los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones fsicas, y las
posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y segn su libre eleccin, a la solucin de problemas prcticos interesantes,
mediante el variado material disponible. El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de
tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas adoptadas por el nio, capaz de
impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos espontneos y conquistas segn un ritmo natural
y segn una sucesin de "perodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del nio, que era preciso saber comprender y
satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasin propicia sin el indispensable ejercicio (enlace con la escuela
activa de Froebel y Pestalozzi).
Jean- Jacques Rousseau (1712-1778): se conoce por su frase "Todo es perfecto al salir de las manos del Creador y todo degenera
en manos de los hombres". Al igual que Aristteles, Rousseau consideraba a la educacin como el camino idneo para formar
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ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estaba gestando. Pero l se dio cuenta de que
el sistema educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor.
Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagoga renovada, acorde a los nuevos tiempos.
Emilio es el resultado de la revisin de la pedagoga tradicional desde la ptica renovadora del pensamiento de la Ilustracin.
En Emilio, Rousseau establece las caractersticas de la educacin para una sociedad integrada por ciudadanos libres, que participan
y deliberan sobre la organizacin de la comunidad y los asuntos pblicos: "las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la
necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad."
Uno de los principales aportes que realiz Rousseau fue sealar que el nio es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a
sus propias leyes y evolucin; el nio no es un animal ni un hombre, es un nio"
A partir de esta idea Rousseau seala la necesidad de replantear los mtodos de enseanza imperantes que consideran al nio
como si fuera un adulto ms, asumiendo con ello que comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.
Rousseau seala que desconocer las diferencias fundamentales entre el nio y el adulto conlleva a que los educadores cometan dos
errores:
Atribuirle al nio conocimientos que no posee, lo que deriva que se razone o se discuta con l "cosas que no est capacitado para
comprender e incluso con razonamientos incomprensibles para el nio" Para Rousseau el nio es an incapaz de emplear la razn.
Inducir a que el nio aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o inteligibles.
El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del nio, del conocimiento de sus intereses y caractersticas
particulares. As debe reconocerse que el nio conoce el mundo exterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos,
consecuentemente es errneo hacerlo conocer el mundo en esta etapa a partir de explicaciones o libros.
John Dewey (1859-1952): Promueve la escuela democrtica, activa, creativa y pragmtica. Fue filsofo, psiclogo y pedagogo,
formulo que la actividad formativa debe hacerse integrando el discurso con la prctica, haciendo referencia a un modelo
constructivista, en donde l y la estudiante construyen su propio conocimiento a travs de las experiencias y aprende de una manera
natural por medio de problemas que son trados de su vida cotidiana y que llevamos al mbito educativo, tratando de que
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reflexionen, analicen y busquen posibles soluciones o realicen hiptesis acerca de esto (incluye articulaciones posteriores con las
teoras del mtodo de problemas, el aprendizaje problematizador, el aprendizaje por descubrimiento).
Jean Piaget (1896-1980): Formul la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios es diferente al de los adultos,
demostrando que existen ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciales en cada periodo del desarrollo infantil (psicologa
gentica). De su saber se propende hoy por una didctica socio-constructivista.
Agustn Nieto Caballero (1889-1975): fue escritor, educador, psiclogo, filsofo y abogado colombiano, fundador de los Colegios
Gimnasio Moderno en 1914 y Gimnasio Femenino en 1927 en Bogot. Recibi su formacin como en Francia y Estados Unidos, y a
su regreso a Colombia procur difundir los postulados de la Escuela Nueva en el pas. Ocup importantes pblicos como Ministro de
Educacin, Embajador de Colombia en Chile y Rector de la Universidad Nacional de Colombia.
Puso en marcha un modelo educativo basado en la inteligencia y no en la memoria y la represin, su lema Educar antes que
instruir su concepcin de la escuela era la de un gimnasio para el cuerpo y el espritu donde se forjan los hbitos de la vida y el
amor al estudio.
Fue el primer expositor en Colombia del modelo de Escuela Nueva a finales del siglo XXI e iniciacin del siglo XX, que abre paso a
la pedagoga activa en el pas; se recuerda su nfasis en el desarrollo de la persona desde programas pedaggicos que estn
acordes con su estructura sensorial y su desarrollo intelectual en relacin con el ambiente. La pedagoga activa privilegio las
actividades ldicas del nio y de la nia coherente con su propio ritmo de aprendizaje, desarrollo psicomotriz y sumado a los
principios de tolerancia y libertad.
Reuven Feuerstein: 21 de agosto de 1921 29 de abril de 2014) fue un clnico rumano, La mayora de su trabajo terico fue
realizado en Israel, respecto al desarrollo psicolgico cognitivo. Conocido por su teora de inteligencia en estados; es decir, que no
es fija', sino modificable. Reconocido por su trabajo de investigacin respecto a sus teoras y la aplicacin de sistemas de
estructura cognitiva modificable mediante el aprendizaje que se obtiene de la experiencia, las funciones cognitivas deficientes,
dispositivos de evaluacin de las inclinaciones del aprendizaje, programas de enriquecimiento instrumental, y organizacin y
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modificacin de entornos. Con estas prcticas se proporciona a los educadores las habilidades y herramientas sistemticas para
desarrollar en los alumnos operaciones y funciones cognitivas para construir la metacognicin.
Feuerstein fue el fundador y director del Centro Internacional para el Acrecentamiento del Aprendizaje Potencial (International Center
for the Enhancement of Learning Potential) ICELP por sus siglas en ingls en Jerusaln, Israel.
Por ms de 50 aos, sus teoras y aplicacin de sistemas han sido implementados en clnicas y aulas internacionales; siendo ms
de 80 pases los que aplican su trabajo. La teora de Feuerstein respecto a la maleabilidad de la inteligencia ha dirigido a ms de
2,000 estudios de bsqueda cientfica e incontables estudios de caso con varias poblaciones de aprendizaje.
4.2. Formulacin del Modelo Pedaggico

El Modelo Pedaggico siempre tiene sustento en varias teoras pedaggicas que se fusionan en un producto que tiene la posibilidad
de fundamentar la formacin integral que visualizamos para orientar la formacin y la prctica pedaggica institucional.
Se retoman estos pensamientos pedaggicos sometindolos a la reflexiva, crtica y propsito, para que sea de provecho en la
formulacin de un modelo pedaggico que sea propio y genuino, no una copia o un deseo individual, el cual se fundamenta en un
grupo de formas de pensar y de hacer sobre la enseanza formativa y el aprendizaje segn las necesidades de los nios y nias que
se aplican con el fin de generar formas de ser y de pensar como comunidad acadmica. Para formularlo participativamente, se debe
aplicar estos criterios:
1. El estudio de algunas tendencias educativas y pedaggicas de influencia en nuestro medio y que sean significativas por sus
aportes para el enfoque institucional fundamentado en la filosofa, los principios y los valores en que fundamenta la filosofa la
institucin educativa, inclinndonos por aquellas que permiten formular apuestas formativas y de trabajo pedaggico centradas
ms en las necesidades de aprender que en las necesidades de ensear, enfocados en stas actividades:
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Conocimiento de la poblacin infantil en cuanto a sus saberes previos, o sea la forma como conocen el mundo y cmo dan
explicaciones de lo que les sucede.
Elaboracin del currculo, es decir, formalizar los saberes nuevos en contexto, organizndolos en secuencia y tiempo de
acuerdo al nivel de desarrollo por edad y de acuerdo a las experiencias previas.
Las fases del proceso formativo basado en proyectos y actividades, lo que permite proponerle a los nios y nias acciones
transformadoras en contexto en las que actan como sujetos de aprendizaje, con la libertad para aprender, en circunstancias
para vivir las normas y los compromisos: el nio y la nia son los precursores de su propio proceso formativo. Se debe evitar o
eliminar del aprendizaje la presin desmedida del adulto (docente o padre de familia) que infunde temores y miedos que
repercutirn negativamente en el futuro formativo.
2. Direccionar los procesos pedaggicos con una serie de actividades de orientacin y de control para el modelo se desarrolle en la
institucin y no sea una mera propuesta en el papel:
o
Formacin de los y las docentes en la fundamentacin filosfica y de principios del modelo pedaggico.
Control directo de la accin formativa utilizando la gua pedaggica de enseanza y aprendizaje da a da, basada en
actividades y evidencias (Bitcora, MEN, 2013).
Utilizacin de herramientas didcticas para fomentar y propiciar el aprendizaje activo y participativo: el juego, el pensar, el
interactuar haciendo, resolver problemas y la socializacin.
Sistematizacin o registro de las experiencias pedaggicas significativas del nivel preescolar en bitcoras, proyectos,
evaluaciones.
Publicaciones del personal docente y directivo integrado con la familia y agentes externos de apoyo a la institucin (web,
boletn digital, peridico escolar, guas de aprendizaje).
La formacin de la infancia se constituye en el objeto de nuestro quehacer pedaggico, el cual, se dimensiona y se desarrolla
teniendo como referente el modelo pedaggico institucional. En consecuencia, la funcin pedaggica del docente se centra
bsicamente en los siguientes procesos:
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1. El conocimiento del estudiante en sus dimensiones afectiva, cognitiva, fsica, emocional, social desde su origen familiar y
escolar, con el objeto de caracterizar su perfil personal.
2. Aplicar instrumentos de identificacin de intereses, necesidades, saberes previos y problemticas que tiene el estudiante
(Diagnstico de Grupo).
3. Planear el proceso de intervencin formulando estrategias pedaggicas, didcticas y curriculares acordes con el marco legal
de la educacin del nivel preescolar, y, con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional.
4. Desarrollar la orientacin del proceso formativo con estrategias de aprendizaje que faciliten la formacin integral: espiritual,
humana, cognitiva y social, y, la inclusin del y la estudiante en actividades de aprendizaje activas y participativas.
5. Evaluar el desempeo del estudiante acorde con el lineamiento legal y las orientaciones que sobre la evaluacin acadmica
establece el Consejo Acadmico del Centro Educativo.
Para fortalecer el propsito central institucional formulado en el modelo pedaggico, adems, de los lineamientos pedaggicos y
curriculares de tipo legal y el plan de estudios del nivel preescolar, tambin se deben formulara unos ejes transversales estratgicos,
los cuales, sirven de referente para la formacin integral, y, que siempre deben ser indicados y desarrollados en toda actividad
formativa y en todos los programas y proyectos del preescolar, ellos son:
EJE TRANSVERSAL DE LA ESPIRITUALIDAD
Aplica para el nivel preescolar y para el Proyecto de Extensin Acadmica y Proyeccin Social.
Este eje se fundamenta y se lleva a cabo en el cumplimiento de la normatividad contemplada en la Constitucin Poltica de Colombia
y en el marco que reglamenta la libertad religiosa y de culto.
Propsito:
Fortalecer la relacin libre con Dios, con Jess y lderes de otras denominaciones para fortalecer en la persona el estilo de vida
cristiano fundado en la Fe, el Amor y la tolerancia religiosa.
Proyectos:
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a) Dios: modelo de vida en la Fe y su palabra.

b) Jesucristo: Testimonio e imitacin en la vida Cristiana.
c) Otras confesiones: tambin viven en la fe y el amor de acuerdo a su cultura religiosa.
La Direccin del centro preescolar es responsable de la extender la orientacin para el personal docente, en diversos aspectos de
tipo didctico y curricular para llevarlo a cabo. Igual, se establece como norma pedaggica que en la clase y otras actividades
interinstitucionales se deban iniciar con alabanza, oracin, reflexin por ser una prctica propia de la espiritualidad respetando los
gustos y creencias religiosas.
EJE TRANSVERSAL DE LA CONVIVENCIA CULTURAL Y AMBIENTAL
Este eje se fundamenta en la necesidad de fortalecer la filosofa y el modelo pedaggico institucional en el sentido de propiciar
diversas expresiones artsticas y ambientales contenidas en el plan de estudios del nivel preescolar.
Propsito:
Estimular y fortalecer la identidad cultural valorando y propiciando diversidad de expresiones artsticas enlazadas tambin con
actividades de proteccin y conservacin del medio ambiente.
La vivencia cultural y ambiental no es ocurrencia o casualidad en nuestra transversalidad, es una apuesta de identidad y de fortaleza
institucional en la cual se fundamenta el ser artstico, espiritual, humano y ciudadano del estudiantado y de la comunidad educativa,
es un enlace con el proyecto cultural y artstico que se formula en el Plan de Desarrollo de Tierralta y Crdoba (2016-2019), como el
componente dinamizador de un proceso de articulacin y gestin de actores culturales y artsticos autnomos, conformado por
organizaciones y personas creadores y gestores de la cultura y arte.
Proyectos:
a) Expresin cultural y artstica con enfoque humano y social.
b) Proteccin y conservacin ambiental: Por el planeta la infancia de Tierralta si se ve.
EJE TRANSVERSAL DE LA CONVIVENCIA FAMILIAR Y SOCIAL
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Este eje se fundamenta en la defensa de la familia como el ncleo fundamental de la sociedad en un medio que ha estado bajo
fuerte influencia del consumismo, la desvaluacin de los valores, la violencia y la falta de educacin en la familia. Con frecuencia, en
la televisin, los padres son representados como bufones. Las madres son tpicamente mujeres liberadas con carreras profesionales
y con muchas ocupaciones. En general, los padres son caracterizados como seres de inteligencias dbiles los cuales no estn
actualizados, en la onda.
En muchas familias y con el fin de ganarse la vida, la madre debe trabajar y dejar el cuidado de sus hijos a personas extraas. Con
razn los hijos se vuelven independientes, arrogantes e irrespetuosos. Por donde se mire la actual sociedad sta ofrece dosis
rpidas y fciles de promiscuidad sexual, sexo seguro, sexo responsable y promesas de libertad sin castigo.
Los divorcios destruyen el 50% de los matrimonios. Las bandas estn creciendo. Los abusos sexuales por parte de los padres y
familiares a sus propios hijos(as), nietos(as), sobrinos(as), estn creciendo como actos de violencia.
En medio de todos estos actos deprimentes, hay un rayo de esperanza: Dios nos ha dado el libro con las instrucciones para las
familias. l ha definido a la familia, nos ha enseado los roles de cada uno de los miembros de la familia y ha prometido bendecir a
aquellos que se adhieren a su voluntad. Igual, el Estado laico ha establecido diversas instituciones y planes educativas para
intervenir a la familia en educacin, bienestar y acceso a derechos.
La familia es el acuerdo de pacto con Dios, donde dos personas, masculino y femenino se unen para ser una sola carne: Por tanto,
dejar el hombre a su padre y a su madre, y se unir a su mujer, y sern una sola carne. (Gen 2:24). ste es un pacto con acuerdo,
una promesa hecha entre la pareja que se est casando. Este pacto es delante de Dios y hay que cumplirlo hasta que la muerte (o
en el peor de los casos, el adulterio) termine la unin. Igual, ya la ley colombiana acepta otros vnculos maritales y nuevas formas de
vnculo familiar, que es necesario revisar, respeta, pero, educar con el criterio del respeto a la legalidad y la institucionalidad.
El papel importante de la Familia en la sociedad es el de ser el pilar de sta, es el lugar del primer aprendizaje para la vida, en la
familia se consigue la identidad de autoridad y de roles de sujecin y de apoyo mutuo, es una comunidad de fe, esperanza y caridad.
Propsito:
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Fortalecer la comunicacin y la convivencia de los padres y madres con los hijos y las hijas de primera edad, por la mediacin del
Centro Educativo a travs del personal preparado para dirigir la orientacin familiar.
Proyectos:
a) Modelo de acogida y de consejera familiar.
b) Club de la Familia.
5. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO

Generalidades del contexto socioeducativo
Se analizan y se formula informacin de realidades de la situacin social y educativa del contexto, retomando datos
estadsticos, estudios oficiales y privados, el Plan de Desarrollo Municipal vigente para el periodo de gobierno (20162019), informacin del Proyecto Educativo Institucional, SIMAT.
El mapa de influencia educativa y social del preescolar debe quedar formulado con la proyeccin del tipo de poblacin
infantil por sexo y edad y la cantidad que se proyecta atender en 5 aos.
Indicadores:
1. Ubicacin de la institucin en el contexto: Barrio, vereda, zona (urbana, rural), sector, comuna.
2. Poblacin de influencia: estrato, tipo de conformacin (urbanizacin, barrio, asentamiento, invasin, otro).
3. Necesidades Sociales Satisfechas: la poblacin goza de derechos de vivienda, agua potable, canalizacin de
vertimientos residuales, nutricin adecuada, vas en buen estado e iluminadas, zonas deportivas y recreativas,
acceso a la educacin y a la salud, seguridad ciudadana y organizaciones sociales (comunales, mujeres, jvenes,
culturales, deportivas, otras).
4. Necesidades Sociales Insatisfechas: De las anteriores cuales no estn atendidas.
5. Problemticas que se presentan: afectados, causas y consecuencias.
6. Nivel de gestin y de liderazgo de la comunidad del Centro Educativo: Formas de participacin; proyectos que
estn desarrollando.
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6. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

La comunidad educativa con la direccin del director o rector del Establecimiento Educativo es la que formula y lleva a cabo el
Proyecto Educativo Institucional con el fin de cumplir con el marco legal formulado en la Ley 115 de 1994, que en su artculo 15
expresa: la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico,
cognoscitivo, sicomotor, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.
Es por esto que la institucin propicia un ejercicio para la construccin participativa del Proyecto Educativo Institucional con el fin de
atender la formacin integral de la primera infancia con el objeto de garantizar que todos los nios y nias que reciben el servicio,
desde cero hasta los seis aos, para que puedan disfrutar de un desarrollo adecuado, integral, diverso e incluyente.
El enlace con la Poltica Pblica de Atencin Integral a la Primera Infancia busca el desarrollo integral de nios y nias, a partir del
reconocimiento de sus derechos, intereses, potencialidades y responsabilidades, en consideracin de su proceso vital, sus
caractersticas individuales y de los contextos en que habitan.
El reto educativo del PEI es el de potencializar y desarrollar los diversos centros de desarrollo de la infancia: ldico, cognitivo,
artstico, espiritual, creativo, recreativo, social y de convivencia, para garantizarle a los nios y nias un modelo de gestin
pedaggica centrado en el quehacer creativo que asegure su libertad de aprehender (con H), reconocer sus derechos y consolidar
su desarrollo integral.
Para asegurar la calidad del proceso formativo, se busca generar la cultura del mejoramiento continuo y la gestin de lo pblico
y lo educativo con la cualificacin de los procesos y el logro de los resultados educativos, mediante la aplicacin del proceso
de autoevaluacin de las gestiones administrativa y financiera, acadmica y de proyeccin social, en el que participe la
comunidad educativa y a partir de las evidencias para que sea posible establecer las acciones necesarias con el fin de
fortalecer los procesos formativos de la infancia y la participacin de la familia.
MODELO PEI PREESCOLAR

Aplicacin del Artculo 4 del Decreto 3433 de 2008
JUSTIFICACIN
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OBJETIVOS DEL PEI

1. IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Nombre propuesto
Nmero de sedes
Direccin
Nivel educativo
Calendario
Duracin de las Jornadas
Nmero de alumnos que proyecta atender
2. POBLACIN OBJETIVO A QUE VA DIRIGIDO EL SERVICIO Y SUS REQUERIMIENTOS EDUCATIVOS
Caracterizacin social
Estrato
Condiciones socioeconmicas
Necesidad del servicio
3. FINES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Fines institucionales
Filosofa
Valores
Objetivos
Visin
Misin
4. OFERTA EDUCATIVA
Marco legal
Enfoque pedaggico del Nivel Preescolar
Modelo Pedaggico Institucional
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5. LINEAMIENTOS GENERALES DEL CURRCULO Y DEL PLAN DE ESTUDIOS

Objetivos del nivel preescolar
Orientaciones curriculares
Plan de estudios
6. ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA Y SISTEMA DE GESTIN
Principios, mtodos y cultura administrativa
Diseo organizacional
Evaluacin de la gestin y del desarrollo del personal
Organizacin del Gobierno Escolar
7. RELACIN DE CARGOS Y DE PERFILES
Direccin
Personal docente
Reglamento del personal docente
Personal de apoyo
8. DESCRIPCIN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Recursos pedaggicos
9. PLANTA FSICA
Descripcin de la planta fsica
Dotacin bsica
Plano general del establecimiento
Estndares o criterios para definir las condiciones de la
Planta fsica y la dotacin
10. PROPUESTA DE TARIFAS Y COSTOS EDUCATIVOS
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Tarifa de los grados

Estudio de costos y proyeccin financiera
11. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Alimentacin
Transporte
Escuela de Padres
Actividades extracurriculares
12. AUTOEVALUACIN Y CLASIFICACIN DE TARIFAS
Formulario de autoevaluacin
ANEXOS
Manual de Convivencia
Plan Escolar de Gestin del Riesgo (PEGR)
Libros reglamentarios
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7. MDULO II: COMPONENTE PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INFANTIL
EJE TEMTICO
DURACIN
Enfoques pedaggicos
4 Horas
Modelo Pedaggico
6 Horas
Didctica de la formacin infantil
14 Horas
Enfoque curricular
16 Horas
Total:
40 Horas
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7.1. Fundamento espiritual

Utilizacin con los nios de un lenguaje y una forma de relacin espiritual con Dios de acuerdo a la edad y la forma como lo percibe
y lo entiende, sin tocar o tratar de cambiar su creencia, haciendo gala de la libertad religiosa y de culto que profesamos en
Colombia.
La relacin espiritual de la infancia es ms un proceso de inclusin en el mundo del afecto, la fe y el desarrollo tico personal
asociado con los compromisos en la familia, la escuela y la sociedad, es decir, que los nios y las nias alcancen a percibir que la
espiritualidad es ms un encuentro con la creacin que debemos admirar, contemplar, proteger y mejorar.
7.2. Fundamento afectivo y de socializacin
El escenario donde se desarrolla la accin social es el mundo de la vida, es decir el mundo cotidiano que damos por real, donde las
personas desarrollan su vida, donde interactuamos con los dems (Garrido, 2013). Es imprescindible la unin entre la vida social, los
sentimientos y la expresin afectiva en el preescolar, el amor, el trato amable y el respeto, se constituyen en la razn que le da
fuerza a las diversas muestras de afecto y de aceptacin como las bases para moldear la personalidad.
La experiencia formativa le debe asignar especial inters a la formulacin de actividades que valoren y le den sentido y significado a
las diversas expresiones de afecto a travs de las demostraciones de ternura, aceptacin, consideracin, compaa y
reconocimiento, tanto entre las personas, como en actividades de grupales y en la vida cotidiana, especialmente en la familia y en
los escenarios en donde interactan cotidianamente.
7.3. Fundamento de la actividad creativa
Se fundamenta en desarrollar la inventiva infantil dejando libre actividades para que se pueda pensar en lo soado y en lo
impensable (iniciacin a la innovacin, la creatividad y el emprendimiento), como se dice: dejar volar la imaginacin, es decir, dirigir
la curiosidad y el esfuerzo hacia nuevos mbitos en los que la poblacin infantil pueda expresar con la imaginacin creadora en
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diversas formas y aplicaciones (articulacin con el Proyecto de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del Departamento de Crdoba,
2016).
Los Grupos de Inventiva Infantil que se conforman desde el grado de pre jardn con el propsito de impulsar el desarrollo de la
imaginacin creadora artstica, social, cientfica, tcnica y de convivencia, que se ocupan de organizar y de llevar la imaginacin al
plano de lo real a travs de la Modelacin Creativa.
Grupo de
Inventiva
Infantil
Imaginacin
Creadora
Modelacin
Creativa
Campo
mental
Campo
real
La imaginacin creadora se integra con el campo mental a travs de ideas QUE CONECTAN LA IMAGINACIN CON LA VIDA, aun
as, en el lenguaje el educando sabe y puede explicar muy bien lo que piensa sobre la idea que tiene en mente. El docente de
preescolar le ayuda a crear un lenguaje propio para que sea capaz de expresarlo a travs de dibujos, las grficas y la lectoescritura.
La lectura grupal e individual de los textos le ayuda al educando para la comprensin de estructuras, procesos y lo inicia poco a poco
en la lectoescritura.
La modelacin creativa es provocada, impulsada y canalizada por las ideas que le ofrece el docente de preescolar al estudiante para
que trate de llevar esa idea al plano de la realidad, lo que depende en gran medida de las actividades que le propone para que las
modele utilizando el talento creativo y las vuelva algo real a travs de un producto: dibujo, texto, figura modelada, plano, sonido,
pintura, maceta, video, chasis, formato, entre otros (Utiliza material del medio reciclado, plastilina, juegos, cartn, madera,
juguetes).
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7.4. Fundamento de la relacin con el contexto

Se fundamenta en la atencin a la diversidad y a la inclusin en la educacin infantil, mediante aprendizajes que le den importancia y
sentido a la comunidad y al contexto geogrfico en el cual viven y estn inmersos. La poblacin infantil debe ser relacionada con los
adultos significativos del sector, con los lderes y lideresas, y con las organizaciones sociales, debe participar en los eventos y
actividades comunitarias, para que identifique y valore la diversidad y la importancia de crecer en el medio social que debe conocer y
aprender a valorar y a proteger desde la infancia.
La educacin preescolar popular le apuesta a la posibilidad de superar esa limitacin del aislamiento social, mediante la
implementacin de actividades curriculares con enfoque pedaggico abierto y participativo, a travs de las cuales el estudiantado
construya identidades:
Consultar las opiniones y las respuestas propias que los nios y las nias tienen sobre lo que sucede o ha sucedido en el mundo y en el
contexto en donde viven.
Valorar la expresin situacional de los nios y de las nias, aplicando las estrategias conversacionales y colaborativas para que aprendan a
escucharse y a aprender de ellos mismos.
Explorar con nios y nias posibilidades de crecer en expresiones ldicas y artsticas, como el dibujo, el modelo, la escritura, el teatro, la
msica, las salidas o la observacin de videos, juegos, recreacin, pelculas o herramientas de la multimedia.
Apoyarlos para que organicen la informacin aprendiendo a clasificarla y a usarla en diversos momentos de aprendizaje.
Brindar el apoyo en la comprensin, el pensamiento, la modelacin y la comunicacin matemtica: trabajar con los nmeros, explicar relaciones
numricas, hacer clculos sencillos.
Incluir iniciativas de ciudadana infantil fomentando las formas organizativas y participativas intra y extra-institucionales, como los grupos
infantiles deportivos, ecolgicos, cvicos, y, propiciar la participacin democrtica en el gobierno escolar, incentivar la autoevaluacin, la
veedura infantil y el control del grupo sobre su propio trabajo y el de otras personas.
Propiciar ambientes de aprendizaje colaborativo para debatir en grupo, someterse a la crtica y a la opinin del grupo, aceptar limitaciones y
errores y prepararse para auto-implementar mejoras personales y de grupo.
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7.5. Fundamento del aprendizaje activo y colaborativo

La metodologa activa y colaborativa es la forma de concebir y de abordar los procesos de enseanza y de aprendizaje y
construccin del conocimiento a travs de la intervencin del estudiantado como agentes activos en la construccin, re-construccin
y de-construccin del conocimiento y no como agentes pasivos, simplemente receptores. El aprendizaje colaborativo es la forma de
aprender del otro, de desaprender a partir de la confrontacin y la confirmacin de los saberes de otros y del grupo.
Esta forma de aprender parte de los intereses de la persona que aprende y no de quien ensea, es decir, la oferta de temas y de
contenidos debe ser abierta y no limitada, y, se debe adquirir en las fuentes que lo producen o lo contienen: el juego, las
observaciones, los trabajo de investigacin, las consultas, las competencias, y las experiencias de la vida diaria. Su fundamento
conceptual se basa en la teora de Piaget, ya que explica cmo se forman los conocimientos. La metodologa participativa promueve
y procura la participacin activa y protagnica de la persona en el grupo, incluyendo al docente-facilitador, que orienta, propone y
apoya.
Las actividades deben estar acompaadas de tcnicas didcticas motivadoras, movilizadoras, ldicas, creativas y democrticas, que
se inician a partir de los pensamientos y sentimientos previos de los estudiantes, de las actitudes y las vivencias cotidianas que los
asombran y los motivan para aprender, para generar la posibilidad de la transformacin cognitiva, actitudinal, crtica e innovativo.
La creatividad es el componente fundamental del aprendizaje activo y colaborativo, implica un planteamiento flexible de las
actividades para facilitar el trabajo colaborativo la formulacin de proyectos innovativos.
El aprendizaje activo y colaborativo se basa en reconocerle al otro que tambin sabe y que ese
saber se debe compartir y socializar, adems, porque debe hacerse mediado por el docente y
apoyado con datos y suficiente informacin para que las experiencias sean ricas en
fundamentos tericos, bien orientadas y muy cargadas de iniciativas prcticas y
experimentales que inciten y desarrollen la investigacin aprendiendo, el trabajo colaborativo,
la produccin de evidencias y las relaciones reciprocas de respeto, tolerancia y de aceptacin
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7.6. Fundamento de la interaccin con la familia

La influencia de la familia en el Centro Infantil tiene una importancia decisiva en el desempeo escolar porque le ayuda a nios y
nias en la autorrealizacin personal, a la maduracin emocional y la empata, como la base para modelar el proyecto de vida. La
familia, considerada como el contexto bsico del desarrollo humano, es quien tiene la accin socializadora del nio o nia en primera
instancia; a travs del modelamiento y del tipo de comunicacin que se establece dentro de ella, busca llevar a cabo el alcance de
metas y pautas comportamentales vinculadas por medio de dos acciones: Formacin y afecto.
La formacin que imparte la familia tiene que ver con el nivel de socializacin, la adquisicin de patrones de responsabilidad, la
evitacin de riesgos y fracasos, y la generacin de niveles de responsabilidad y compromiso.
En la interaccin de la escuela con la familia se desarrollan varios aspectos: la comprensin de las emociones y la eleccin de la
perspectiva comportamental, la inclusin de los valores fundamentales para la vida: Respeto, Responsabilidad, Tolerancia y
Creatividad, facilita la construccin de los ideales para la vida, la iniciativa de luchar por ellos y de orientarse hacia los resultados:
La vida con propsito.
La comprensin de las emociones y la toma de perspectiva personal se desarrollan desde edades tempranas. Los nios y nias en
edad preescolar se vinculan a situaciones cada vez ms diversas, las cuales generan distintas emociones. As, los nios y nias
comienzan a ajustar sus reacciones para adecuarlas a la situacin que enfrentan y a los propios deseos de alcanzar metas
determinadas, en busca de respuestas coherentes a las demandas del contexto. Un avance importante se presenta cuando el nio o
nia empieza a considerar los deseos del otro y a pensar en los propios como medio para lograr pensar y actuar con propsitos
comunes. Sin embargo, la emocin no se explica por la relacin entre el deseo y la situacin objetiva, sino por la relacin entre el
deseo y la situacin tal como la interpreta el sujeto, es decir, la poblacin infantil tambin es capaz de identificar propsitos de vida y
de reconocer compromisos (es evidente que los infantes de transicin ya ingresan a la bsica primaria con diversas aspiraciones,
sueos y deseos que quieren lograr).
La interaccin del preescolar con la familia es determinante para la madurez cognitiva y emocional del estudiante por el significado
que tiene en la formacin del carcter y el criterio infantil. La formacin del personal docente del nivel preescolar debe tener nfasis
en el trabajo familiar de apoyo al proceso formativo, que adems del respaldo en la motivacin para el aprendizaje a travs del
trabajo en el hogar, tambin es fundamental el apoyo en la modelacin del proyecto de vida familiar y de cada integrante.
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8. DIDCTICA DE LA FORMACIN INFANTIL
Las metodologas aplicables en el nivel preescolar son las asociadas con el modelo pedaggico del Centro Infantil, las cuales se
basan fundamentalmente en el juego creativo, la actividad social a travs del trabajo asociativo en el grupo y cuando se da la
interaccin en el contexto a travs de los proyectos ldico-pedaggicos.
8.1. El mtodo de proyectos
Este mtodo se desarrolla aplicando los Talleres de Aprendizaje Colaborativo (TAC), consiste en un conjunto de juegos y de
actividades que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realizacin de una actividad prctica, regularmente con
nfasis en los proyectos obligatorios. Se desarrolla en etapas:
1. Surgimiento: se formula con la introduccin y la explicacin del docente con un prembulo de actividades de iniciacin que por
lo general son de sensibilizacin, verificacin de saberes previos, explicacin de conceptos y de la metodologa de trabajo.
2. Ejecucin: El proyecto se realiza conjuntamente entre el docente y los estudiantes con el apoyo de los padres de familia.
Conjuntamente se elabora la ruta de trabajo en la cual se contempla el objetivo, las metas de aprendizaje, el tiempo, los
recursos y los resultados esperados, la evaluacin y las evidencias de aprendizaje.
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3. Organizacin: Se lleva a cabo a travs de los que se llama escenarios de trabajo, que consisten en distribuir espacios para
aprovecharlos con los recursos y los materiales necesarios para realizar observaciones, experimentacin, modelacin, y la
produccin de los resultados en diversas representaciones de acuerdo al objetivo del proyecto.
Los escenarios de trabajo se identifican y se distribuyen de acuerdo a los recursos del preescolar y de los que existen en el medio
que se puedan aprovechar para este tipo de trabajos: Biblioteca institucional o externa, sala de msica y audiovisuales, sala de
expresin grfica y plstica, zona de dramatizacin, zona natural (vivero, zona verde externa).
8.2. Dimensiones del desarrollo infantil
Esta es la metodologa reina del desarrollo infantil porque se basa fundamentalmente en la ldica, la creatividad y la socializacin,
consiste en la organizacin de juegos y actividades para incluir y desarrollar cada una de las dimensiones del desarrollo infantil
(espiritual, tica y valores, corporal, socio-afectiva, cognitiva, comunicativa, esttica), ya sea individualizada o integradas segn sea
el objetivo de aprendizaje.
La metodologa se aplica en las siguientes dimensiones:
8.2.1. Dimensin Espiritual
El desarrollo de esta dimensin le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al
establecer y mantener viva la posibilidad de trascender y vivenciar la relacin con Dios a partir de los sentimientos infantiles. La
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espiritualidad es la expresin de los sentimientos humanos de tipo subjetivo y emocional, y la religiosidad es la vinculacin en
cualquier expresin religiosa institucional, ambas pueden estar vinculadas y asociadas, pero, el ser humano puede ser espiritual
ms no religioso. La espiritualidad no obliga la religiosidad para tener la relacin con Dios o un ser superior. Por tanto, se puede
entender como el encuentro del espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la
dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las caractersticas propias de la
subjetividad, la interioridad y la conciencia en la formacin de la infancia. El docente de preescolar debe ser claro en esta
expresin y saberla manejar con las familias y con la comunidad para evitar malos entendidos.
En el desarrollo y el afianzamiento de la espiritualidad, juega un papel fundamental el conjunto de valores, intereses, aptitudes y
actitudes de orden moral y religiosos que se van adquiriendo en su interaccin en la comunidad educativa y en el entorno, los cuales
a su vez propician el enriquecimiento de su formacin como seres que piensan, sienten, actan y transforman a partir de sus
acciones. El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de
aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Es importante y en condiciones favorables que el desarrollo de esta dimensin se enlace con la actividad pastoral de la zona,
conservando el respeto por la identidad y la libre expresin de las creencias segn lo establece el marco constitucional y legal
colombiano. La dimensin espiritual tambin tiene expresiones ldicas, artsticas y creativas que es necesario fomentar.
El desarrollo de esta dimensin le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al
establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad.
8.2.2. Dimensin tica y valores
Esta dimensin tiene que ver con la existencia social y la responsabilidad de nuestras decisiones. La convivencia los valores; el
cuidado por el otro y el medio ambiente; la participacin y la responsabilidad frente a los actos.
La formacin tica y valores es una labor tan importante como compleja en preescolar, consiste en abordar el reto de orientar
la vida de la infancia. La manera como ellos se relacionarn con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones de la
sociedad y la forma de vivir en ella, el deseo de participar y de ser una persona til y con liderazgo.
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Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de
socializacin que los ir situando culturalmente en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de
identidad.
En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y valores de los pequeos. Los adultos con
sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y de su comportamiento axiolgico. Durante los primeros aos los nios irn adoptando esas formas de
estar en el mundo que le son dadas por los adultos que le rodean y que debe cumplir no por mandato sino por conviccin.
El objetivo de la educacin tica y en valores sera el desarrollo de la autonoma, es decir, el actuar de acuerdo con criterios
propios que va construyendo gradualmente de acuerdo a la propia experiencia en el mundo que le rodea.
8.2.3. Dimensin Corporal
Desde la dimensin corporal se posibilita la formacin de la persona, la constitucin de su identidad, la posibilidad de preservar la
vida, el camino de expresin de los sentimientos y de la conciencia, y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
En el transcurso de los aos preescolares, como consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual se encuentran las estructuras seomusculares, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento ms lenta de lo que ha
sido durante sus primeros aos de vida; el cerebro contina tambin su desarrollo, el cual ahora est en un proceso de arborizacin
de las dendritas y conexin de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestacin, se intensifica al mximo hasta los
cinco aos y gradualmente hasta lograr la maduracin total neurolgica y corporal, igual que la maduracin emocional.
En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo
cual se est en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa. Es de
resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, que permite importantes funciones de regulacin,
planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual por ejemplo,
se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el
desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar, de actuar y de crear.
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En la educacin preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepcin que consideraba el
movimiento desde el punto de vista mecnico y al cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer
evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma, asociada al desarrollo integral de la persona.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo
en la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas sus
posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe
ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser.
A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del nio un
ser de comunicacin, hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al
referirnos a la dimensin corporal, no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de
una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio acta como
un todo poniendo en juego su ser integral conformado por la integracin con las otras dimensiones del desarrollo infantil.
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad,
la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. En el
comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo cual
se est en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa.
8.2.4. Dimensin Socio-afectiva
En esta dimensin juegan un papel esencial la socializacin y la afectividad puesto que intervienen en el afianzamiento de la
personalidad infantil, la autoimagen, el auto concepto y la autonoma, fundamentales para la consolidacin de la subjetividad como
tambin de las relaciones que establece con las personas que lo rodean, lo que le permite que gradualmente vaya logran crear su
imagen personal.
En el desarrollo de la dimensin socio-afectiva el nio va adquiriendo la experiencia en diversas formas de vivir, de sentir y de
expresar sus emociones y sentimientos en la relacin sus progenitores, familiares, amigos, igual, se relaciona con los dems seres
vivos (animales, naturaleza), lo que le permite ajustar su manera de ser, actuar, sentir con la realidad que le permite juzgar sobre
sus propias actuaciones y las de los dems, al igual, que la forma como toma sus decisiones.
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La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el
desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos, juega un papel fundamental
en el afianzamiento de la personalidad, la auto-imagen, el auto-concepto y la autonoma infantil, esenciales para la consolidacin de
su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l,
de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la
manera
de
tomar
sus
propias
determinaciones
como
ser
autnomo,
creativo
y
solidario.
La emocionalidad en el nio es intensa y expresiva, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de
retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin anterior.
El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El nio pone
emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an cuando la actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por
el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las
otras personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a
vivirlas. Una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y crea
riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso, los cuales al saberlos manejar el docente le
sirven para fortalecerse en la frustracin y para aprender a manejar los retos de la vida con resiliencia. .
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor,
llanto, como tambin de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de
escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de
expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto
permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.
8.2.5. Dimensin Cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel de educacin preescolar, remite necesariamente a la
comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son sus procesos mentales
que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento de si mismo y de la realidad.
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En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin y significativos avances, al proponer teoras del cmo
se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para
consolidar
los
procesos
cognitivos
bsicos:
percepcin,
atencin,
memoria
y
comprensin.
El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su
capacidad simblica, que surge inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones
realizadas en el plano interior de las representaciones, la actividad mental, que se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en
ausencia del modelo (evocacin), realizar gestos o movimientos que vio en otros (imitacin), y luego pasar a jugar con imgenes o
representaciones que tiene de esos modelos (el mundo de las representaciones). En el periodo de tres a cinco aos de edad, el nio
se encuentra en una transicin entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos, el lenguaje se convierte
en una herramienta esencial en la construccin de las representaciones del mundo interior.
La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formacin de representaciones y relaciones y, por tanto, de
pensamiento. Los smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia sistemas de relacin
a travs de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los smbolos
sera imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sera
imposible el desarrollo de la capacidad simblica en el nio, la cual le permite la representacin numrica.
Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento,
su relacin y accin con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario
para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo como la socializacin.
La capacidad que logre la institucin educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir
retos, permitir que el nio desde muy pequeo reciba una atencin apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el
preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del nio, y en donde
la creatividad le exigir la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance.
8.2.6.Dimensin Comunicativa
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A travs de la dimensin comunicativa la poblacin infantil expresa los conocimientos y las ideas que logran construir sobre los
acontecimientos, los fenmenos de la realidad; le permite la formulacin de mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia y de las diversas formas de expresin y
de comunicacin, le permiten centrar la atencin en el contenido de lo que se desea expresar a partir del conocimiento que tiene o
va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. El pensamiento
infantil se estructura a travs de las oportunidades que estimulan el uso apropiado de un sistema simblico en forma comprensiva y
expresiva.
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos. El inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades
sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas
y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solucin a tareas complejas.
Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de
expresin y comunicacin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el
proceso
del
pensamiento,
del
lenguaje
y
de
la
comunicacin
social
y
expresiva.
Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna
manera las suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre ms variadas y ricas
son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las
nuevas posibilidades que le proporciona el contexto y las relaciones sociales con otras personas; en el nio de preescolar (tres a
cinco aos) se van complejizando y ligando a su inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de
conocimiento que ya ha logrado o que estn en pleno proceso de construccin.
41
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
de la realidad.
8.2.7. Dimensin Esttica
Esta dimensin brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas las potencialidades y posibilidades de accin. Permite
adems la manifestacin de sensaciones, sentimientos y emociones, y el desarrollo de la imaginacin y el gusto esttico, facilitando
la expresin del lenguaje artstico como el medio de transformacin y de representacin de su entorno natural, social y cultural.
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones,
desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y
juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las
significaciones que construye de las relaciones que establece con su entorno y con las personas.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad que
encierra un compromiso, entrega, voluntad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la
construccin de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza,
de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y valoracin que permitan al nio su desarrollo en esta dimensin para ser capaz
de amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin,
confianza, singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que a s mismo se ha propuesto y desea realizar.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, sin que
stos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se
expresa a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de
relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto.
Espiritual
tica y
42
Valores
Esttica
Dimensiones
del Desarrollo
Infantil
Comunicati
va
Corporal
Socioafectiva
Cognitiva
Estas dimensiones se articulan con los proyectos ldicos pedaggicos y constituyen la propuesta curricular del Centro Infantil del
nivel preescolar de cero a Transicin. En el periodo el nio se encuentra en una transicin entre lo figurativo, concreto y la utilizacin
de diferentes sistemas simblicos.
9. ENFOQUE CURRICULAR DEL NIVEL PREESCOLAR
Las orientaciones curriculares de la educacin preescolar estn formuladas en el Captulo II del Decreto 2247 del ao 1997:
Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar:
43
a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia
y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural;
b) Participacin: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del
otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la
familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de
valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer
de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben
constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y
escolar.
Artculo 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica,
que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los
procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico- pedaggicos y actividades que tengan en
cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal
y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.
Artculo 13. Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldico-pedaggicos, las instituciones educativas
debern atender las siguientes directrices:
1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que
el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la
construccin de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
44
2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que estimulen a los educandos a explorar,
experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las
relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnologa.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin,
autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y reafirmacin de valores.
4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella, que posibiliten en el educando la
fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la bsqueda de significados, smbolos, nociones
y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las
personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el
enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de
los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitucin y la ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significacin y representacin de la
experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.
8. La adecuacin de espacios locativos, acordes con las necesidades fsicas y psicolgicas de los educandos, los requerimientos de
las estrategias pedaggicas propuestas, el contexto geogrfico y la diversidad tnica y cultural.
9. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes
y desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploracin del medio y la
transformacin de ste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.
45
11. El anlisis cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas, de los procesos de participacin del educando, la
familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodologa, las actividades, los materiales, y de los ambientes ldicos
y pedaggicos generados.
La estructura curricular desarrolla las de las dimensiones del desarrollo humano para los grados de Pre jardn, Jardn y Transicin,
adems, de la ejecucin de los proyectos ldico pedaggicos obligatorios.
9.1. PLAN DE ESTUDIOS SEGN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL
Comportamientos y evidencias observables de cada dimensin
Dimensin del Desarrollo

Espiritual
Comportamientos y evidencias observables

Valoracin del encuentro espiritual humano.
Respeto a las expresiones espirituales y religiosas del grupo.
Construccin de la conciencia espiritual.
Apreciacin de la libertad religiosa.

Independencia y autonoma espiritual.
tica y Valores
Actuar de acuerdo con los criterios propios.

Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una
46
imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido (a) en cuenta como sujeto, en
ambientes de afecto y comprensin.
Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar
su yo.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de las diferencias
entre las personas.
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por los integrantes y goza de
aceptacin.
Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que
llevan al bienestar en el aula.
Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea,
exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolos en
personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que se presente en situaciones de
juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las partes ganen.
Expresa capacidad de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad,
compaerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los dems.
47
Corporal
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones de cada una.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza
actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa y la coordinacin culomanual.
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y
tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo.
Demuestra percepcin auditiva, gustativa y tctil.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo
mismo, y aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria. Maneja ritmo, equilibrio,
lateralidad (derecha-izquierda), direccionalidad, orientacin espacio-temporal.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias
de su entorno.
Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo
con su edad.
Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.
Socio-afectiva
Percepcin y valoracin de la autoimagen personal.
48
Manejo de la autonoma.
Expresin de la subjetividad.
Relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos.
Manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos.
Autocuidado y proteccin de los bienes del medio.
Relacin adecuada con las personas, animales y objetos del entorno.
La manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems.
La manera de tomar las propias determinaciones.
49
Cognitiva
Identifica caractersticas de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios.
Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales como hay ms
que, hay menos que, hay tantos como.
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la
observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar
caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus
necesidades.
Interpreta imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques
de texto escrito aun sin leerlo convencionalmente.
Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
50
Comunicativa
Atencin en el contenido que desea expresar.

Comprende textos sencillos narrados de diferentes contextos tales como descripciones,
historias.
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por
ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales,
verbales, grficos, plsticos.
Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como
el cine, la literatura y la pintura.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes
roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas
para la expresin.
51
Esttica
Expresin espontnea de lo que hace.

Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin cotidiana con los dems, con la
naturaleza y con su entorno.
Explora diferente lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo,
utilizando materiales variados.
Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de su comunidad.
9.2. MALLA CURRICULAR

El plan de estudios se fundamenta en la estructura de una malla curricular conformada por las dimensiones del desarrollo infantil de
cada grado: Espiritual, tica, Corporal, Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa y Esttica; las metas de aprendizaje (objetivos de
desempeo) de cada periodo acadmico anual; y, la tabla de desarrollos cognitivos en las expresiones del Ser, el Saber y el Saber
Hacer.
El Saber Ser, como la apropiacin, pertinencia y autonoma respecto a las relaciones espirituales y emocionales que se expresan en
la comunicacin consigo y con los congneres, mediados por los contextos sociales y culturales en que participan.
52
El Saber, se refiere a la apropiacin y al dominio de los conocimientos, o comprender la informacin sobre la realidad o los
contextos natural y social. En esta etapa se habla de nociones para precisar un contenido en la categora de contenidos
conceptuales. Por ejemplo: nocin de espacio, nocin de peso y capacidad. Con ello se pretende sealar un saber menos
estructurado que un concepto, conocimiento que se adquiere por medio de los sentidos o la experiencia. Conocer implica que las
ideas, datos, hechos y nociones se relacionan, y se ponen en prctica procesos mentales como identificar, reconocer, diferenciar,
clasificar, comparar, describir para comprender.
El Saber Hacer, es poner lo que se sabe en el contexto y en diversas situaciones. Se refiere a los procedimientos, es decir, a una
serie de acciones que se suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos, secuencias, que posibilitan saber realizar
las acciones. Coll (1992) define los procedimientos as: Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya
principal caracterstica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos pasos
despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta. Si la educacin ofrece formas de accin
mediada, los procesos que se internalizan pasan al plano del hacer en variados contextos. Saber hacer implica usar el conocimiento
en situaciones reales del contexto. Se desarrolla mediante la prctica.
9.2.1. Malla curricular del grado pre- jardn
Objetivos Formativos
Al terminar el grado de Pre jardn los estudiantes deben demostrar el logro de los siguientes aprendizajes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Conocimiento de la propia expresin espiritual.

Expresar ideas, afectos y emociones.
Demostrar habilidades para la convivencia en la familia y en la comunidad acadmica.
Asimilacin de las normas de convivencia institucional y ciudadanas.
Conocimiento del cuerpo, sus funciones y el manejo del espacio.
Agrupar y clasificar objetos y manejar las nociones del tiempo.
Interpretar diversos tipos de textos y manejar nociones de ingls.
Demostrar sensibilidad en diversas expresiones artsticas.
53
DIMENSIN
Espiritual
PERIOD
O
II
III
META DE
APRENDIZAJE
Aprender y
valorar la
relacin con
Dios.
LOGROS
Saber
Ser
Vive con bases slidas
que demuestran los
valores de amor,
misericordia y verdad.
Comprender que
los padres y
madres no son
solo
proveedores de
alimentos y de
bienes en el
hogar.
Comprende y expresa
con palabras porque
pap y mam tambin
deben ser proveedores
espirituales.
Sentirse como
Se siente una persona
Principio bblico Dejad

que los nios vengan a m
y no se lo impidis,
porque de ellos es el
Reino de los cielos.
(Mateo: 19-13).
Porque es importante que
los nios y nias tengan
una relacin con Dios.
Esfuerzo de los padres y
madres por ser buenos
proveedores (1 Timoteo,
5-8).
Hacer
Demuestran un modelo de
vida en el cual est implcita
la oracin, alabanza, los
encuentros espirituales
propios y de otros grupos
religiosos..
Demostrar el amor a Dios y

a los padres y madres de
familia.
El amor a Dios.
(Deuteronomio 6, 5-7).
54
Cultivar el amor de Dios
Quiere compartir sus logros
IV
nios y nias
creados y
preferidos por
Dios.
agradada y bendecida
por Dios.
Aprende de la
Fe a travs de
las experiencias
cotidianas.
Asumir la oracin, la
meditacin espiritual,
como una forma de
vida.
Deposita la confianza
plena en Dios.
en la familia.
Relaciones de confianza y
de sentido de pertenencia
en la familia.
Habla y le canta a Dios en

su propio lenguaje.
La Fe vista desde la
realidad de los nios y las
nias.
Se manifiesta y colabora en
las actividades de alabanza
en grupo.
La biblia un libro sencillo y

de fcil recordacin.
Es capaz de identificar y
asociar imgenes con los
textos de la Biblia infantil, y,
otros libros sagrados.
Hay otros libros religiosos:

el Corn, hinduistas,
otros.
tica
Reconocer a la
familia como el
escenario bsico
de identidad y de
socializacin
Sentir identidad como

miembro de la familia.
Reconocer y honrar al
padre y a la madre.
Mi familia.
Yos soy parte de la
naturaleza.
Cuidemos la naturaleza.
Reconocerse como ser

que protege la
naturaleza y los bienes
y valores del entorno.
55
personales y acadmicos
con su familia.
Demuestra en diversos
ambientes, la interiorizacin
de valores que le permiten
una adecuada convivencia.
Se reconoce como miembro
de la familia.
Es sensible en identificar y
reaccionar frente a los
fenmenos y a los
elementos que conforman

la naturaleza: la
contaminacin, la
prevencin de riesgos,
entre otros.
II
Fortalecer la
relacin con las
personas y con
el Centro
Educativo
Afianzamiento del
sentido de pertenencia
con la familia y con el
Centro Educativo.
Valora a las personas
por lo son, por lo que
sienten y por lo que
hacen.
Mi Centro Educativo.
Mi relacin con las
personas.
Filosofa del Centro

Educativo Infantil.
Acepta las propias

limitaciones y las de
otras personas.
III
Ayudar a
construir y
manifestar
aceptacin y
compromiso con
las normas
Participa en diversas
actividades y lo hace con
demostraciones de aprecio,
identidad y reconocimiento
de los valores
institucionales.
Se identifica con
compaeros y compaeras
a travs de las actividades
ldicas y creativas.
Disposicin para la
obediencia y la
construccin del criterio
y la autonoma propia.
Normas de Convivencia.
del CE Infantil.
Demuestra que conoce la

Normas contenidas en el
Escolar.
Valoracin de la
importancia de las
instituciones sociales.
Identificacin y
reconocimiento de las
autoridades educativas,
civiles, espirituales,
Manifiesta en sus acciones

cotidianas el amor y el
sentido de pertenencias con
el Centro Educativo Infantil.
56
polticas, de gobierno,
militares, cvicas, y, de las
diversas organizaciones
sociales.
Derechos y deberes de
nios y de nias.
IV
Asumir actitudes
de respeto y
compromiso en
el trabajo de
grupo.
Demostracin de auto
aprecio e identidad
propia.
Reconocimiento y
valoracin de la
identidad y el criterio
propio de otras
personas,
especialmente del grupo
escolar y de la familia.
El amor y el compromiso
social.
La colaboracin mutua: el
cooperativismo, los
grupos asociativos.
Nociones de ahorro y de
manejo financiero.
La persona es un ser
creado, nica e irrepetible.
2 Timoteo 2:6, El
labrador, para participar
de los frutos, debe
trabajar primero.
Importancia y la forma de
trabajar en grupos.
57
Reconoce las instituciones

que acuden en la
proteccin de los Derechos
de las personas y
especialmente de los nios
y de las nias.
Demuestra sentimientos de
amor, respecto y
colaboracin con el grupo y
con los dems miembros de
la institucin.
Organizacin del banco
personal de ahorro.
Demostracin en algunas
actuaciones de su propio
criterio.
Respeta el orden en la
organizacin de los grupos:
uso de la palabra, turnos,
etc.
Admira y valora el trabajo
de otras personas y del
grupo.
Corporal
Disfrutar del
movimiento y de
las relaciones
con el grupo.
Disfruta en las
actividades y respeta la
movilidad del entorno.
El cuerpo y sus partes.
Conoce los diferentes

movimientos corporales
y los explora a travs de
habilidades motrices.
Subsistemas funcionales:
Vista, Olfato, Gusto, Odo,
Percepcin.
Respeta el movimiento
de otras personas y
establece normas de
cuidado para evitar
accidentes.
Higiene personal.
Habilidades motrices
bsicas: atrapar, lanzar,
rodar y detener objetos.
Nociones relacionadas
con el movimiento y sus
diversas manifestaciones.
Afianza el proceso de pinza

manual, utilizando crayola,
tiza, punzn, entre otros.
Conoce diferentes
movimientos corporales.
Disfruta de actividades
como el rasgado, arrugado,
modelado, entre otras.
Control voluntario de los
movimientos del cuerpo y
de las partes del mismo.
Valora y respeta las

normas.
II
Desarrollar la
motricidad fina y
gruesa
Manipula diferentes
materiales y sabe qu
hacer con ellos.
Nociones espaciales:
arriba-abajo, adentrofuera, otras.
Colaboracin con el
grupo para apoyarse en
el movimiento y en la
manipulacin de objeto.
Habilidades motrices con

el cuerpo y los ojos.
Realiza tareas y actividades

diarias: comer, vestirse,
caminar, colorear, jugar a la
pelota, y, trepar en los
juegos del preescolar.
Coordinacin acertada
entre manos, ojos y pies.
Habilidad para seguir y

concentrarse en objetos.
Respeto por los gustos

de los compaeros y
compaeras.
58
Control de los
Precisin en manipular las

manos y los dedos para
Percepcin de las formas

corporales y de las figuras
geomtricas.
tomar objetos.
Demostrar la conciencia
sobre el lado derecho y el
izquierdo del cuerpo.
Balancearse sobre objetos y
seguir pautas de
movimiento y de ubicacin.
Dibujar personas utilizando
las figuras geomtricas.
III
Manejar las
nociones de
tiempo y de
espacio.
Aprender a escuchar y
respetar las opiniones
de los compaeros y
compaeras.
Valora de cada persona
sus gustos, opiniones e
intereses.
Nociones de espacio,
direccionalidad (derechaizquierda, arriba-abajo,
adelanteatrs).
Lateralidad: dominio de un
lado del cuerpo sobre el
otro: izquierdo derecho.
Nociones de tiempo:
antes, despus, presente.
Inclusin de nociones de
geometra: apreciacin
visual de algunas figuras
geomtricas.
59
Se desliza con seguridad y

agilidad.
Se integra con facilidad en
los juegos grupales.
Se desplaza evidenciando
una orientacin espacial.
IV
Identificar
lugares y
ubicarse en ellos
posicionndose
de los espacios
y venciendo
barreras y
limitaciones
Respetar el espacio
fsico de las personas y
apropiarse del propio sin
ejercer presin.
Actuar con la dimensin
tica de que cada
persona tiene identidad
y su propio juicio y
criterio.
Diferenciacin de lugares:
la casa, la calle, el Centro
Educativo.
Formacin del propio
criterio.
Autonoma y
autodireccin.
Actuar con criterio

propio.
Controla los movimientos

del cuerpo.
Se desplaza con seguridad
y sabe evadir barreras y
limitaciones fsicas y
corporales.
Se ubica en el espacio y en
el tiempo: cuando est en la
casa, cundo en el
preescolar,, cundo en la
calle, y, en otros lugares.
Organiza los juegos con
determinacin propia sobre
las normas y la forma de
desarrollarlos.
Socioafectiva
Demostrar
hbitos de
respeto, de
higiene y de
preservacin del
medio ambiente.
Valora a las personas

por la forma en que
piensan y cmo se
relacionan con los
dems.
Muestra aprecio por la
profesora y los
miembros del grupo.
60
Valores del Respeto, la

Tolerancia y la
Solidaridad.
Hbitos de higiene, orden
y aseo.
El Cuerpo Humano:
Salmo 139.
Identifica por el nombre a la

profesora y los miembros
del grupo.
Ofrece soluciones a las
diversas situaciones que se
presentan en la convivencia
del grupo y del preescolar.
Muestra sentido de
pertenencia por diversos
valores y actividades del
preescolar.
actividades
institucionales: jornadas
de higiene y aseo,
solidaridad,
conservacin del medio
ambiente.
II
Demostrar
relaciones de
afecto y de
convivencia con
las personas.
Expresa ideas, afectos y

emociones.
Respeta y valora a las
personas.
Trato amoroso y
respetuoso (Juan 15,
Vrs. 12 y 17).
Actividades grupales.
Competencias
ciudadanas: Las normas.
del Centro Educativo
Infantil.
Solucin de conflictos.
Demuestra relaciones
amistosas y fraternales con
los compaeras y
compaeras, con la
profesora y el personal
directivo del preescolar.
Conoce las normas del
saln de clase y del
preescolar.
Participa en la solucin de
conflictos acudiendo al
dialogo y la negociacin.
III
Valorarse como
persona y actuar
Expresa la autoimagen,
el concepto de s mismo
61
Relaciones familiares.
Acta con autonoma en

diferentes situaciones.
con autonoma
en diversas
situaciones.
y autonoma.
Competencias
ciudadanas: la
participacin social.
Preservacin y
conservacin del medio
ambiente.
IV
Valorar el rol de
las autoridades y
demostrar
respeto hacia las
organizaciones
sociales.
Demuestra aceptacin y
respeto hacia las dems
personas.
Identifica y respeta el rol
de las organizaciones
sociales.
Organizaciones sociales:
empresas, bancos,
iglesias, universidades,
colegios, el gobierno,
entre otras.
Competencias
ciudadanas: La autoridad.
Clasifica los residuos

slidos y los ubica de
acuerdo a las normas de
reciclaje: vidrio, papel,
plstico, material vegetal,
entre otros.
Demuestra con hechos que
sabe identificar a las
personas por el rol que
desempean en el
Gobierno: Presidente,
Gobernador, Alcalde,
Concejal, Edil.
Participar en actividades
que representen el rol de
diversas organizaciones
sociales.
Cognitiva
Establecer
dominios de preclculo mediante
la exploracin
del entorno.
Participacin activa y
colaboracin con los
proyectos de aula.
Agrupacin de objetos por

la forma y el color.
Conceptos espaciotemporales.
Identifica las figuras

geomtricas bsicas: el
crculo, el cuadrado y el
tringulo.
Se mueve en el espacio
reconociendo conceptos
espacio-temporales: Arriba,
abajo, a un lado, encima,
62
delante, atrs
II
III
IV
Ubicacin en el
entorno
mediante el
reconocimiento
de los objetos y
el moldeamiento
de la capacidad
de pensar, sentir
y actuar.
Demuestra indicios de
adaptacin y
socializacin en el
contexto grupal.
Afrontar la
realidad
mediante la
ubicacin
espacial y
temporal.
Lucha por conseguir la

armona y el equilibrio
con el entorno.
Regular y
canalizar los
comportamiento
s en funcin del
entorno.
Desarrolla modelos de
afrontamiento de las
situaciones de la
realidad.
Es capaz de dar
respuestas controladas
ante los estmulos.
Es capaz de
personalizar la
influencia del entorno:
asimilacin y
acomodacin.
63
Semejanzas y diferencias
de figuras geomtricas y
slidos.
Clasificacin y seriacin
de los objetos de acuerdo
a parmetros.
Nocin de tiempo: danoche; ayer-hoy-maana.

arriba-abajo; rea.
La familia y la capacidad
de adaptacin.
Clasificacin y seriacin.
Reconoce objetos
cotidianos del entorno por
su forma y semejanza con
las figuras geomtricas.
Desarrolla formas de
interactuar que responden a
los desafos del medio.
Se ubica en el tiempo
cotidiano reconociendo
actividades que ocurren en
un tiempo determinado,
como: desayunar, almorzar,
cenas, otras
Identifica el todo y agrupa
elementos de acuerdo a
parmetros de orden y
tiempo.
Nociones de tiempo y
lugar.
Reconocer situaciones
cotidianas asociadas con el
espacio y el tiempo:
horarios, viajes
Cantidades: mucho-poco.
Reconoce objetos y los
Reconoce las
limitaciones propias y
las de los dems.
Grande-pequeo.
Demuestra habilidad
para acomodarse y
controlar las
circunstancias.
Comunicativ
a
Narrar
acontecimientos
de la vida
cotidiana
utilizando
diversas
herramientas
comunicativas.
Hace algo para ayudar a los

dems en situaciones de
dificultad.
Lenguaje gestual.
Disfruta de la narracin
de cuentos e historias.
manipula manejando las

nociones de mucho-poco,
pesado-liviano, grandepequeo.
Importancia de la lectura y
la escritura.
Saludos en ingls.
Utiliza el lenguaje como

medio de comunicacin.
Disfruta y participa de
manera espontnea de las
canciones durante la clase
de ingls.
Emite relatos de la vida
cotidiana.
Se comunica
utilizando gestos
y seas.
II
Describir
situaciones
cotidianas y las
explica
Construye poco a poco

la visin del mundo.
Valora las habilidades
64
Lenguaje grfico.
Descripcin y
ordenamiento de
Hace lectura de cuentos a

partir de imgenes.
siguiendo el
orden de
ocurrencia
segn el tiempo
y el lugar.
propias y las de las

otras personas.
secuencias.
Objetos del saln en
ingls.
Comprende los comandos

sencillos utilizados durante
la clase como: Stand up, Sit
down, line up, be quite.
Interpreta smbolos,
cdigos y pre-escritura.
Describe lminas.
Elabora dibujos incluyendo
signos, letras, palabras,
secuencias, colores.
III
Participar en la
lectura de textos
y emitir ideas y
narraciones
sobre el mensaje
comprendido.
Respetar las ideas de

las dems personas.
Lenguaje literario.
Animales en ingls.
Respetar el orden del

trabajo en grupo.
Formula y responde
preguntas segn sus
necesidades de
comunicacin.
Emite expresiones verbales
de cortesa en ingls en las
experiencias cotidianas.
Participa en la lectura de
poesas y relatos literarios.
Expresa adivinanzas
65
refranes, dichos
populares
Ordena secuencias con
indicadores de tiempo,
lugar, funcin, norma.
Ordena y participa en
juegos, como: completar
lminas, domino, entre
otros.
Identifica figuras de
animales y pronuncia el
nombre en ingls.
IV
Participar en las
actividades del
grupo y
comunicarse
utilizando
diversas
expresiones del
lenguaje y del
movimiento.
Interaccin en grupo
respetando el orden de
la palabra.
Narracin y comprensin
de textos.
Organizacin de
agendas de trabajo.
Formas del lenguaje: oral,

escrito, gestual, corporal,
grfico, icnico.
Respeto de roles y de
funciones de las
personas.
Habilidades
comunicativas: leer,
hablar, escuchar.
Afianza movimientos
gestuales relacionados con
la articulacin y
pronunciacin.
Repite poesas, cantos,
trabalenguas, rondas, entre
otros
Interpreta historietas.
Frutas en ingls.
66
Ordena secuencia de
escenas.
Pronuncia palabras en
ingls.
Escucha canciones en
ingls.
Esttica
Expresarse por
medio de figuras
y de colores.
Respetar y valorar el
trabajo de las dems
personas.
Trabajar en el grupo
demostrando los valores
del respeto, la tolerancia
y la ayuda mutua.
Cuidar del trabajo propio
y del de las dems
personas.
Expresin plstica:
rasgado, modelado,
picado, plegado,
recortado, punzado.
Identifica formas, figuras y

colores en la observacin
de la naturaleza y el
entorno inmediato.
Iniciacin a las artes

plsticas: pintura dactilar,
coloreado, pintura con
pincel y esponja, entre
otras
Experimenta y diferencia
texturas en su entorno con
diferentes sensaciones.
Trazos y composiciones
libres.
Se expresa mediante
modelaciones con material
blando: arcilla, plastilina,
barro.
Enhebrado y tejidos.
Palabras de artes
plsticas en ingls.
Utiliza diversos materiales

para expresar la habilidad
para pintar: colores,
crayolas, vinilo.
Pronuncia palabras de artes
67
plsticas en ingls.
II
Reconocer y
diferenciar el
mensaje de los
sonidos.
Disfruta de la msica
como beneficio
espiritual: Alabanza,
concierto religioso,
msica de relajacin.
Alabanza y adoracin al
Seor (Salmos 7, 17).
Iniciacin musical: sonidos

y melodas, ritmo.
Instrumentos musicales.
Diversidad de sonidos:
corporales, naturales,
animales, instrumentales,
entre otros.
Diferencia entre sonido,
ruido, silencio.
Percepcin musical:
Armona, Meloda, Timbre,
Ritmo.
Palabras de la msica en
ingls.
Reconoce los diferentes

instrumentos musicales por
la forma y el sonido.
Es capaz de diferenciar
varios sonidos y de
expresar como se
combinan los instrumentos:
cuerdas: guitarra, tiple,
bandola, entre otros;
vientos: trompeta, saxofn,
trombn, flauta, clarinete,
otros
Escucha varios temas
musicales y sabe
diferenciar los instrumentos
que intervienen.
Pronuncia en ingls
palabras alusivas a la
msica.
III
Desarrollar la
expresin verbal
Conocer y controlar las

emociones.
68
Iniciacin al Teatro infantil:

cuerpo, movimiento,
Demostrar concentracin
en el manejo de una
y corporal a
travs del teatro.
Respetar las decisiones

del grupo.
Lograr acuerdos y
coordinar tareas en
busca de un fin.
mensaje, vestuario, guion,

escenario, pblico.
Memoria y agilidad
mental.
Creatividad e imaginacin.
Palabras del teatro en
ingls.
funcin en el teatro.
Demostrar habilidades
comunicativas bsicas:
hablar, escuchar.
Demostrar habilidades de
imitacin y de
memorizacin de textos que
han sido ledos por la
profesora.
Capacidad para leer
imgenes e interpretar
secuencias y sonidos.
Pronuncia en ingls
palabras alusivas al teatro.
IV
Desarrollar
habilidades para
el movimiento en
la pre-danza.
Respetar el tiempo de
aprendizaje de cada
persona.
Iniciacin a la Danza.
Expresin corporal.
Apreciacin musical: ritmo
y movimiento.
Movimientos dancsticos:
el juego, la msica, las
imgenes.
Palabras de la danza en
69
Representa canciones con

gestos y movimientos
corporales.
Expresin en grupo de las
habilidades de movimiento
siguiendo el ritmo musical.
Pronuncia en ingls
palabras alusivas a la
ingls.
danza.
9.2.2. Malla curricular del grado jardn

Al terminar el grado de Jardn los estudiantes deben demostrar el logro de los siguientes aprendizajes:
1. Demostrar el dominio de habilidades cognitivas que favorezcan la relacin del nio con su medio social y natural.
2. Tener dominio de los espacios de integracin del nio dentro de su medio social como un ser participativo y de derechos.
3. Demostrar el dominio de las nociones lgico-matemticas para desarrollarlas como habilidades concretas, grficas y
abstractas.
70
4.
5.
6.
7.
Conocer y respetar las costumbres y las creencias de las personas.

Identificar a Dios como el ser supremo y creador de la vida, y a Jess como hijo y salvador.
Reconocer la importancia de los valores en la construccin de una sociedad pacifica e incluyente.
Demostrar habilidades comunicativas como la conversacin, la interpretacin de imgenes, la comprensin de textos cortos
de acuerdo a la edad.
8. Utilizar en la comunicacin palabras y expresiones del ingls como lengua extranjera.
9. Expresar el dominio corporal mediante el equilibrio, el movimiento y la postura.
10. Participar en el deporte y la recreacin, demostrando el dominio del cuerpo y del movimiento.
11. Participar en diversas expresiones artsticas como la danza, el teatro, las artes plsticas, la msica, demostrando el dominio
de habilidades manuales y creativas.
DIMENSIN
Espiritual
PERIOD
O
META DE
APRENDIZAJE
Vivenciar los
principios y los
valores
cristianos
Ser
Conoce la biblia,
manifiesta amor a los
dems y cuida el entorno.
LOGROS
Saber
Dios fuerza liberadora,
Jess fuerza
trasformadora
Siente agrado por

compartir la oracin con
La Biblia es la palabra de
Dios revelada.
71
Hacer
Identifica imgenes y
mensajes de la biblia
infantil ilustrada y de otros
libros sagrados.
Sabe expresar que la
otras personas.
Reconoce que existen
otras confesiones
religiosas que tambin
profesan la fe y la
alabanza a Dios.
II
Vivir la
espiritualidad
como parte de
la vivencia
cristiana
Demuestra el amor al
prjimo con expresiones
de afecto, consolacin, y,
ayuda mutua.
Respeta el nombre de las
personas, as como sus
ideas, gustos y la forma de
ser.
Otros libros sagrados

tambin proclaman a un
Ser Superior.
La oracin como vnculo
de comunicacin
espiritual.
biblia es el libro que

orienta la prctica de la Fe
y del Amor.
Se muestra interesado y
participa en la oracin, la
alabanza y la meditacin
grupal.
El cristiano cuida y
conserva la vida.
Participa en actividades
de reciclaje y cuidado del
entorno escolar.
Amor entre hermanos

(Deuteronomio, 10:19).
Es capaz de elegir
acciones que le beneficien
y que tambin le ayuden a
otras personas, como:
avisar el peligro,
comunicar malas
intenciones, avisar sobre
actos incorrectos.
Somos miembros de una

iglesia (Levtico 19:18).
La paz y el apoyo mutuo
(Proverbios 17:9).
La colaboracin
ciudadana.
III
Reconocer a la
familia como el
centro primario
de acogida
cristiana
Demuestra afecto y
reconocimiento por los
miembros de la familia.
Respeta las situaciones de
72
La familia cristiana.
La congregacin cristiana
es una familia de
hermanos.
Expresa los derechos y

los deberes que tiene
cada miembro de la
familia.
otras personas que viven

dificultades en la familia.
Vnculos de unin familiar:

el amor, el respeto, la
responsabilidad.
Nios y nias sujetos de
Derechos.
El vnculo matrimonial
cristiano (Gnesis, 2:23;
29:20).
Proverbios, 18:19.
Cantar de los Cantares,
1:2. 4:5-7.
IV
Vivir en la
alabanza para
sentir el amor
de Dios y de
Jess.
Goza y disfruta con la

msica de alabanza
cristiana.
Valora las expresiones de
afecto de los compaeros
y compaeras del grupo
escolar.
Muestra inters y agrado
por ayudar a las
compaeras y
compaeros del grupo
73
La alabanza y la
adoracin cristiana:
Lleguemos ante su
presencia con alabanza;
aclammosle con
cnticos (Salmos 95,2).
Accin de gracias: Un
corazn agradecido por la
presencia de Dios en
nuestras vidas.
Respeto al culto y a las
Identifica situaciones en
las que se vulneran los
derechos de las nias y
de los nios.
Identifica y explica la
funcin de las
organizaciones
defensoras de los
derechos de los nios y
de las nias.
Demuestra inquietud e
inters por el amor y la
ternura como
fundamentos del noviazgo
y del matrimonio.
Demuestra en los actos
que respeta otras formas
de expresin religiosa.
Es capaz por voluntad
propia de orar y de
expresar manifestaciones
espirituales y religiosas sin
afectar a otras personas.
Participa en alabanza y
adoracin acompaando
cantos, oraciones y
escolar.
expresiones religiosas
(Artculo 19, Constitucin
Poltica de Colombia).
Canciones cristianas:
Autores, letra y mensaje,
msica.
La promesa navidea,
Dios con nosotros (Lucas
1:14.
Glatas 4, 4:5).
mensajes cristianos.
Manifiesta inters por la
navidad como expresin
cristiana participando en
actividades propias de la
cultura local.
Se interesa en campaas
para evitar la quema de
plvora y el consumo de
sustancias dainas para el
ser humano.
Normas para prevenir y

controlar el uso de la
plvora.
Riesgos del consumo de
cigarrillo, licor y
alucingenos.
tica
Identificar la
forma de
organizacin
del entorno
institucional y
local
Se muestra sensible
respecto a las dificultades
que tienen algunas
personas para vivir:
pobreza, indigencia,
desempleo.
Valora el conocimiento que
tienen los compaeros y
74
Aspectos del cuidado de

la naturaleza.
Organizacin de mi
Centro Educativo.
Organizacin de la ciudad
y del campo.
Expresa oralmente
algunos conceptos de
planificacin.
Describe en un plano la
forma como se organiza la
ciudad y la zona rural.
Se comporta
las compaeras de los

problemas sociales del
entorno.
Comportamiento
ciudadano frente al
cuidado de los parques,
vas, zonas verdes,
edificios.
Iniciacin al pensamiento
filosfico de la vida: la
existencia, la vida en
comunin con los dems,
la autonoma para pensar.
El cine, la msica, el arte
como oportunidad para
expresar ideas y
sentimientos.
II
Reconocerse
como sujeto
social con
deberes y
derechos.
Reflexionar respecto a las

formas de convivencia en
el medio.
Se muestra interesado en
las diversas formas de
trabajo y de subsistencia
vigentes en el medio.
Los medios de transporte

ms importantes.
Derechos y deberes
ciudadanos.
Las formas de convivencia
con los dems.
Somos parte de la
naturaleza.
75
adecuadamente en visitas
guiadas al museo y a las
zonas deportivas.
oportunidades creativas
(msica, teatro, mimos)
para expresar ideas,
sentimientos y gustos.
Convoca al pap y a la
mam para una jornada
infantil escolar para
pensar y sentir por la vida,
la justicia social, los
problemas cotidianos
(maltrato infantil, abuso
sexual, aborto)
Participa en una muestra
grupal sobre las diversas
formas de trabajo y de
empleo en el medio:
comercial, financiero,
servicios.
Formular una idea de
emprendimiento infantil.
El reciclaje como una

forma de limpiar el
planeta.
Empleo, subempleo,
informalidad,
emprendimiento.
Conocer cmo se
formulan las ideas
emprendedoras.
III
Identificar las
normas de
convivencia y
las formas ms
adecuadas para
resolver
conflictos.
Identificar las normas de

convivencia y la forma
como resolver las
dificultades entre las
personas.
Las principales normas de

Convivencia.
Respetar las diferencias

entre las personas y
buscar alternativas para
lograr ponerse de acuerdo
en las dificultades.
La economa y la sanidad
financiera
Cmo solucionar
problemas de convivencia.
Formas de participacin
ciudadana: elecciones
populares locales,
veeduras ciudadanas,
Junta Administradora
local.
Demuestra que es capaz

de aceptar las diferencias
entre las personas.
Se compromete en
solucionar los problemas
atendiendo las normas de
convivencia establecidas
en el Centro Educativo.
Expresa que conoce cmo
se organiza el gobierno
escolar del Centro
Educativo.
Participa en
conversatorios sobre lo
76
que conocen de la
organizacin poltica del
municipio de Medelln.
IV
Reconocerse
como integrante
de un grupo.
Identificar las formas de

organizacin grupal y
responder frente a ellas
con aceptacin y
colaboracin.
Reconocer a las dems
personas como asociados
en la organizacin de
diversas actividades de la
vida.
El sentido de pertenencia.
Sentimientos de amor,
respeto y colaboracin.
El cristianismo social
(atencin a las personas
olvidadas y con
dificultades para acceder
a los Derechos), nios,
nias, adolescentes,
jvenes, mujeres
gestantes, adultos
mayores, desplazados.
La respuesta adecuada a
las diferencias y los
conflictos.
Corporal
Desarrolla
habilidades
para la
coordinacin
culo-manual.
Valora y respeta las ideas,

gustos y creencias de las
dems personas.
Se relaciona con sus
pares y con el adulto en
forma respetuosa,
77
Sistema corporal humano

y sus funciones.
Nociones de habilidad
para la coordinacin
culo-manual
Participa en la vida del

grupo demostrando
capacidad para iniciar y
llevar a cabo diversas
actividades.
Interacta con otras
personas buscando que
se tomen iniciativas de
ayuda social en diversas
dificultades.
Participa y ofrece ayuda
en especie para la obra
social cristiana del Centro
Educativo.
Demuestra destreza de
amasado, rasgado,
pegado, coloreado.
Al armar rompecabezas y
encajes, se observa
Salud y seguridad.
tolerante y amable.
precisin y coordinacin.
Coordinacin culo
manual: lanzamiento de
objetos.
Ajustes con precisin:
ajuste de objetos,
amarrado, cierre
hermtico.
Reconoce las seales de

emergencia y de
evacuacin del Centro
Educativo.
Sabe cmo prevenir
situaciones de riesgo,
como: piso mojado, fugas
de gas y de combustible,
tomas elctricos mal
protegidos, objetos flojos,
entre otros.
Sabe lanzar y detener
objetos en movimiento
libre y en planos:
lanzamiento de pelota;
encestar; tenis de mesa;
la bola en el plano, entre
otros.
Es capaz de abrir y cerrar
diverso objetos: ceir la
correa, anudar cordones
(zapatos, delantal), bolso
y maletn. Tapar y
destapar recipientes:
78
vasos, teteros, entre otros.
II
Moviliza los
subsistemas
corporales y
sabe cmo
utilizarlos en el
manejo del
espacio.
Valora el respeto a los

bienes y valores de las
personas y de las
instituciones.
Subsistemas corporales:
Movilidad, olfato, visin,
audicin, gustacin,
percepcin.
Est en la capacidad de
desarrollar el pensamiento
reflexivo y crtico.
Esquema perceptivo:
Manejo espacial (ancho,
alto, fondo).
Manejo neurolgico y
psicolgico de la
percepcin espacial
(madurez cerebral y
comportamiento).
Realiza coloreado de
siluetas amplias.
Maneja el espacio en una
hoja de trabajo.
Percibe diversos olores.
Percibe diversos sonidos y
los puede clasificar por la
intensidad.
Es capaz de elaborar
algunos alimentos y
degustarlos para calificar
su elaboracin: limonada,
gelatina, paletas, entre
otros.
Es capaz de ubicar el
cuerpo en el espacio y
determinar con l todo tipo
de desplazamiento:
derecha, izquierda, a un
79
lado, al otro lado, subir,

bajar
Sabe demostrar
coordinacin en el
movimiento utilizando la
vista, el tacto y el odo:
ascender y descender,
saltar, entre otros..
Demuestra actitud
positiva, valiente y
cautelosa en el
movimiento espacial.
III
Maneja
modelos de
equilibrio y de
desplazamiento
.
Se vale por s mismo y

acta con autonoma.
Modelos de identidad
personal.
Discrepa y manifiesta
juicios opuestos en
diversas situaciones y lo
hace respetando a las
personas y a las
instituciones.
La autonoma infantil:
valerse por s mismo,
toma de decisiones.
Ergonoma: postura
corporal.
Nociones de equilibrio
corporal: fuerzas internas
y externas, fuerza de
cada, desplazamientos
80
Demuestra precisin en el
agarre en la toma de
elementos, cucharas,
pinceles, colores, crayolas
etc.
Es capaz de sostenerse
en la bicicleta; sostener
objetos y recipientes con
lquidos.
Percibe la intensidad del
sonido y lo describe de
con equilibrio en lneas y

con cuerdas
IV
Maneja
habilidades
motrices
bsicas y se
percata que se
ubican en el
tiempo y en el
espacio.
Acta de acuerdo y
conforme a las normas de
convivencia.
Expresa admiracin,
aprecio y respeto por las
ideas, gustos y los
sentimientos de las
personas.
acuerdo al timbre y
meloda.
El cuerpo en el espacio.
Dominio de habilidades
manuales, visuales,
perceptivas.
El tiempo y su percepcin:
antes de despus de
Interacta en el espacio
con objetos y con
diferentes movimientos
corporales.
Demuestra habilidades
motrices bsicas en el
espacio y en diversos
medios y objetos (atrapar,
lanzar, caminar, evadir,
bloquear).
Relata acontecimientos
que ocurrieron das
anteriores y prev que
pueden ocurrir
nuevamente si no se tiene
en cuenta algo
Socioafectiva
Demuestra
habilidad y
capacidad para
expresar las
Reconoce los diferentes

espacios del preescolar y
se desplaza con
81
Movilizacin de esquemas
para expresar las
emociones.
Expresa con facilidad y

seguridad sus emociones.
emociones.
Adopcin voluntaria de
criterios para actuar.
seguridad.
Se relaciona con sus
pares y con el adulto en
forma respetuosa,
tolerante y amable.
Forma de expresar los

sentimientos y las
emociones: serenidad,
escucha, aceptacin,
agresividad.
Valora y reconoce que en

la convivencia existen
diferencias que muchas
veces no se pueden
solucionar, y que la
alternativa es acomodarse
sin mayores objeciones.
II
Acomodarse en
diversas
situaciones
creando su
propio ambiente
de respuestas.
Es consciente del
beneficio de comunicarse
adecuadamente con las
personas.
Sabe que el lmite propio
se establece en el lmite
que establecen las dems
personas.
Valora y respeta las ideas,
gustos y creencias de las
dems personas.
82
Realiza actos de
independencia en las
actividades cotidianas.
Se adapta con facilidad al
ambiente escolar
asimilando hbitos y
rutinas.
Demuestra que es capaz
de aceptar situaciones
difciles sin perder el
autocontrol y la capacidad
de respuesta sin agredir a
las personas.
Sistema de
acomodamiento y ajuste
en diversas situaciones.
Modelacin de actitudes
para actuar y
desenvolverse en el
medio con autonoma y
juicio propio.
Manejo adecuado de los
conflictos personales:
desacuerdos, agresiones,
Responde
adecuadamente a los
pedidos y sugerencias de
otras personas.
Acta con criterio propio
en diversas situaciones de
la vida cotidiana.
Responde
adecuadamente ante
situaciones difciles que le
alteran el estado de nimo
entre otros.
Respeta elementos de la
identidad nacional y local:
formas de organizacin,
ideas, gustos, entre otros.
Construccin de la
autonoma moral: juicio
propio, criterio y toma de
decisiones.
del Centro Educativo:
Deberes y Derechos; el
debido proceso.
y la capacidad de
respuesta: comunica
oportunamente el hecho y
busca alternativas de
solucin de acuerdo a las
normas del Centro
Educativo.
Es capaz de tomar
decisiones sabiendo que
cuenta con las propias
ideas y los argumentos de
tipo legal, el de otras
personas y de la
institucin educativa.
Acta con criterio propio,
pero, acepta que debe
respetar y valorar el de las
otras personas.
Conoce los deberes y
derechos del estudiantado
y del personal del Centro
Educativo, y sabe cmo
se acude y se aplica el
debido proceso cuando se
vea en la necesidad de
resolver alguna situacin
de convivencia.
83
III
Reconoce la
libertad en la
convivencia y
sabe que es el
deber actuar de
acuerdo a las
normas.
Respeta y valora las

normas de convivencia.
Acta con serenidad y
busca alternativas de
solucin a los problemas
de la convivencia
utilizando el dialogo y
buscando el respaldo del
personal docente.
del Centro Educativo: El
debido proceso, solucin
de conflictos.
La construccin de la
autonoma moral y las
normas: la autoridad, los
roles, lmites establecidos.
Normas mnimas de
convivencia: Respeto,
aceptacin, negociacin,
conciliacin, acuerdo,
seguimiento a los
acuerdos
Articulacin con la
formacin religiosa
escolar: Amor al prjimo.
IV
Identifica y le da
valor a las
organizaciones
sociales.
Valora el respeto a los

bienes y valores de las
personas y de las
instituciones.
84
Clasificacin de las
diversas alternativas para
resolver conflictos.
Modifica relaciones de
poder y busca liberar
formas de reconocerse
como tal y de reconocer a
otras personas: auto
aceptacin, aceptacin de
las otras personas,
reconocimiento de la
autoridad.
Resuelve problemas de
convivencia utilizando los
componentes del debido
proceso y de la
negociacin de conflictos.
Demuestra con los hechos
que prctica el amor a las
personas y se le hace fcil
demostrar expresiones de
tolerancia, consideracin y
acogida hacia las
personas.
Simula el funcionamiento
de una institucin de
ahorro creada por los y las
estudiantes.
Se siente satisfecho con

pertenecer a un grupo
social, as existan
diferencias y limitaciones
en la convivencia.
Identificacin de varias
alternativas para el
manejo adecuado del
dinero.
Identificar varias funciones
de las entidades
financieras y de crdito.
Instituciones y
organizaciones sociales
del entorno.
Cognitiva
Identifica y
agrupa objeto
segn los
parmetros de
semejanzas y
diferencias.
Gusto por recibir y utilizar

la informacin que le llega
del exterior.
Capacidad de interaccin
en grupo y facilidad para
comunicarse de acuerdo a
las necesidades.
Comparacin: tamao y
peso, etc.
Agrupacin: forma, color,
etc.
Ubicacin en el tiempo.
Antes de despus de
Desarrollar el pensamiento
reflexivo y crtico.
Matemticas
Expresa sentimientos y
voces de aprecio y de
admiracin por sus
propias ideas y hechos, y
acepta lo mismo para con
Propiedades de los
objetos: forma y color.
85
Clasificacin y seriacin.
Colorea diversas figuras

que representan la
riqueza financiera y social
cuando se maneja
adecuadamente el dinero
y la propiedad.
Nombra las instituciones
del medio y explica sus
funciones.
Identifica los colores

primarios y secundarios.
Se inicia en el dibujo del
esquema corporal,
teniendo en cuenta las
partes gruesas.
Rene objetos por
semejanzas y diferencias.
Define la pertenencia del
objeto a una clase.
Agrupa objetos por
parejas y gradualmente
las dems personas.
hasta hacerlo ms
complejo.
Clasifica los objetos por
color, tamao, dureza y
forma.
II
Describe las
propiedades de
la materia y usa
los nmeros
como medio de
apropiacin del
pensamiento
matemtico.
Valora la forma de pensar

propia y la de otras
personas.
Cuida los materiales de
trabajo y se esmera por el
orden y el aseo.
Reconoce que es
necesario preservar la
vida propiciando la cultura
del autocuidado y de la
prevencin de riesgos y
desastres.
Reconoce figuras
geomtricas y slidos.
Nmeros cardinales y
nmeros ordinales
Ordena y clasifica objetos

teniendo en cuenta varios
criterios.
Arma rompecabezas.
Subsistemas: natural,
artificial, hibrido.
Matemticas: Propiedades
de la materia: masa, peso,
volumen, forma, tamao.
Formas y figuras
geomtrica.
Usa los nmeros

cardinales para contar
cosas, decir la edad,
nmeros de telfono,
fachas
Identifica los subsistemas
y los clasifica: Natural:
lagos, ros; Artificial:
edificios, vehculos;
Hbrido: una represa
Usa los nmeros ordinales
para el orden de
secuencia: primero,
segundo
86
Agrupa y desagrupa
objetos de acuerdo al
peso, el tamao y la
forma.
Identifica las figuras
geomtricas: Triangulo,
Crculo, Cuadrado,
Rectngulo.
III
Percibe
nociones
espaciales y
temporales y
sabe actuar
bajo los
parmetros que
se establecen
de acuerdo a
las
necesidades.
Gusto por recibir y utilizar

la informacin que le llega
del exterior.
Objetos cotidianos del

entorno.
Nociones de tiempo.
Capacidad de interaccin
en grupo y facilidad para
comunicarse de acuerdo a
las necesidades.
arriba, abajo
Percepcin de slidos
Est en la capacidad de
desarrollar el pensamiento
reflexivo y crtico.
Reconocer las figuras

geomtricas crculo,
cuadrado y tringulo.
Reconoce y clasifica
objetos del entorno: por
grupos, cuadras,
funciones, etc.
Se ubica en el tiempo: da,
noche, el tiempo y la hora.
Se orienta en el espacio y
en el tiempo con ritmo,
juegos, cuentos, entre
otros
87
IV
Ubicarse en el
espacio y reunir
elementos para
clasificarlos de
acuerdo a sus
caractersticas.
Descubrir que toda accin

va acompaada de
procesos.
Valorar la organizacin y la
colaboracin del trabajo
en equipo.
Ubicacin en el entorno.
Medios de comunicacin y
de transporte
Cantidad: Mucho, poco,
agregar, quitar.
Conjunto: elemento.
Pensamiento matemtico:
Nocin de suma y resta.
Relaciones usando los

siguientes conceptos
cerca lejos, largo, corto,
alto, bajo, grueso,
delgado, lleno, vaco.
Se ubica en el espacio
geogrfico: lugar de la
casa y del colegio, sitios
que conoce y ubicacin
geogrfica.
Ubica y establece
relaciones entre la
ubicacin, la zona, el
barrio, la unidad
residencial, la direccin,
telfono, cerca a.. Ruta
de buses, el metro.
Identifica y describe el
medio de transporte ms
comn en la zona.
Tiene clara la nocin de
cantidad y de conjunto.
Clasifica los conjuntos de
acuerdo a sus elementos:
88
conjunto de los animales

domsticos, conjunto de
los medios de transporte,
otros
Mide diversos objetos y
los clasifica por el tamao.
Elabora ejercicio s de
suma y de resta con
smbolos.
Comunicativ
a
Inclusin y
desarrollo de
las
competencias
comunicativas
bsicas.
Reconoce y comprende
las propias emociones y
las de las otras personas.
Muestra aprecio por las
personas y se integra en
las actividades del grupo.
Expresa los sentimientos y
busca ser atendido por
otras personas.
Competencias
comunicativas: Lenguaje
oral y construccin
literaria en lengua
castellana y en ingls.
Expresin literaria y
artstica.
Realiza conteos en el
crculo del 1 al 50.
Nombra e identifica partes
del cuerpo
Relaciona vocabulario del
saln de clase, partes de
la escuela y las figuras
geomtricas.
Reconoce y nombra los
colores primarios y
secundarios.
89
II
Manejo de
herramientas de Posee hbitos de atencin
expresin
y escucha.
comunicativa
Respeta las ideas y
gestual y
opiniones de los
grfica.
compaeros y
compaeras.
Expresa valores de
respeto, responsabilidad y
tolerancia.
Aprecia y muestra agrado
y participa en las
actividades institucionales.
Competencias
comunicativas: expresin
del lenguaje gestual
simblico y el manejo de
la obra literaria.
Competencia
comunicativa: lenguaje
grfico y lectura de
imgenes.
Disfruta de la lectura de
los diferentes portadores
de texto y se apropia de
ellos como herramientas
de expresin.
Comprende y sigue
comandos e instrucciones.
Lenguaje artstico y
potica.
Hace relatos de
situaciones de la vida
cotidiana.
Ordenacin espacio
temporal.
Narra cuentos utilizando

palabras en ingls.
Escritura y pronunciacin
de algunos objetos del
medio en ingls.
Integra la palabra, el
cuento, la poesa con
diversas manifestaciones
artsticas, como: pintura,
modelado, entre otras.
Introduce expresiones
imaginarias de tipo
potico en algunas
manifestaciones del
lenguaje artstico como la
danza, la msica, la
pintura, por ejemplo:
90
musicalizar un verso, una

frase, un relato.
Utiliza adecuadamente el
espacio para escribir,
como: margen, espacios
entrelineas, subrayado
manual, entre otros.
Pronuncia el nombre de
algunos objetos en ingls.
III
Iniciacin en la
preescritura.
Respeta su propio trabajo

y el de las dems
personas.
Demuestra respeto por las
normas y por las personas
que tienen roles de
autoridad en el Centro
Educativo.
Sabe dar gracias y pedir
permiso cuando debe
relacionarse en el grupo y
en diversas situaciones de
la vida cotidiana.
91
Pre lectura icnica: lectura

de imgenes y de objetos.
Aumenta su vocabulario
utilizando adecuadamente
trminos usados en el
aula.
Competencia
comunicativa, Preescritura: grafo-motricidad
(estimulacin a la
escritura).
Nombra e identifica los

miembros de la familia.
Escribir y pronunciar los

nombres de los miembros
de la familia en ingls.
Se expresa en actividades
teatrales utilizando los
gestos, como en mimos,
teatro mudo, fonomimica.
Competencia
comunicativa: habilidad
inicial para la pre lectura:
Lee imgenes, vietas,

fotografas.
desarrollo lingstico,
ejercicios de expresin
vocal y sonidos.
en ingls de fechas y
eventos especiales.
Analiza los objetos que

componen una imagen,
los relaciona entre si y los
coloca en contexto: una
fotografa, un grfico, una
imagen digital.
Realiza trazos verticales,
horizontales, de arriba
abajo, inclinados,
alternados, oblicuos, en
espiral, bucle, aspa,
curvos
Escribir las letras vocales.
Participacin en
conversaciones, cuentos,
recitaciones y lectura de
pequeos textos.
Imitacin de sonidos,
pronunciacin de palabras
y repeticin de pequeos
textos.
Escribe y pronuncia en
ingls algunos eventos
especiales: cumpleaos,
paseos, entre otros.
92
IV
Utilizacin de la
expresin
literaria y la
ayuda en las
redes sociales
para afianzar
ejercicios de
lectoescritura.
Valora la forma de trabajo

de cada compaero y
compaera.
Expresa valores de
respeto y tolerancia.
Es capaz de reconocer
limitaciones y errores
propios y de buscar
alternativas con apoyo
grupal para buscar
alternativas de mejora.
Expresa valores
espirituales asociados con
el esfuerzo y la dedicacin
para el logro de metas con
la ayuda de Dios.
Competencia
comunicativa: habilidad
inicial para la pre lectura:
iniciacin de la habilidad
de escucha y la capacidad
comprensiva.
diverso tipo de palabras
en ingls.
Inclusin de ejercicios
para fortalecer la
competencia en
lectoescritura.
La narracin a travs del
microcuento.
Expresa oralmente
pequeas historias,
teniendo un orden lgico
de los hechos.
Identifica detalles de una
imagen u objeto
demostrando su
capacidad de observacin
Reconocer las letras del
alfabeto y escribirlas.
Participa en ejercicios y
juegos de inmersin en la
escucha: lectura en voz
alta, repeticin de palabra,
identificacin rpida de
detalles, responder
preguntas, identificar
detalles en los textos,
comparar textos con
imgenes, entre otros
Identificacin de palabras
y de mensajes de textos e
imgenes de peridicos y
revistas.
93
Aprovecha participar en
Palabras Azules Proyecto
Colaborativo.
Creacin y publicacin de
historias en las redes
sociales.
Esttica
Manifiesta la
expresin
artstica a
travs de
diversas
tcnicas
pictricas,
musicales y
dancsticas.
Desarrollar las actividades

en un clima de diversin,
relacin y comunicacin
entre compaeras y
compaeros.
Descargar las tensiones y
liberar la mente en un
ambiente de expresin
espiritual y humana.
Respetar y valor el propio
trabajo y el de los
compaeros y
compaeras.
Reconoce los sonidos del

cuerpo y del entorno.
Identifica la fuente de los
sonidos.
Expresin plstica con
diversas tcnicas.
Expresin musical: ritmos,
autores, mensajes.
Expresin corporal y
danza: vivencia corporal y
movimiento.
Rasgado: Aplica
creativamente la tcnica
del rasgado y pegado de
manera libre y dirigida.
Utiliza creativamente la
motricidad fina, aplicando
las tcnicas del arrugado,
rasgado, modelado,
plegado, picado,
recortado, punzado, en
diferentes actividades.
Se deleita con variados y
contagiosos ritmos de la
msica colombiana.
Identifica sentimientos e
imgenes que se pueden
visualizar en la msica
clsica y en la msica
94
instrumental
suramericana.
Identifica autores y
mensajes de la msica
cristiana.
Conoce el cuerpo y lo
pone en vivencias a travs
de la exteriorizacin del
movimiento y de la danza.
Dctilo-pintura: Disfruta
del manejo de pinturas
usando diferentes partes
del cuerpo.
II
Inclusin y
participacin en
juegos y
actividades que
canalicen la
percepcin
auditiva y el
desarrollo
sensorial.
Habilidad para percibir sus

habilidades corporales.
Nociones de percepcin
auditiva.
Apertura y flexibilidad para

aceptar el talento de los y
las miembros del grupo.
Escuchar bien: desarrollo

del habla y del lenguaje.
Capacidad para ser

flexible frente a las propias
limitaciones fsicas.
95
Competencias
comunicativas: Hablar y
escuchar.
Habilidad perceptiva para
Demuestra capacidad y
habilidad de respuesta
para aprehender y
diferencias diversos
sonidos.
Realiza en cadena
ejercicios de percepcin
auditiva, visual,
quinestsico, y temporal.
Disposicin para ayudarse

a s mismo y ayudar a
otros y otras a superar
limitaciones y barreras.
Demostracin de
orientacin al resultado.
la identificacin de
sonidos habituales.
Pronunciar palabras en
ingls.
Criterio de intensidad del
sonido.
Expresin y apreciacin
musical: desarrollo
intelectual, auditivo,
sensorial, motriz y del
lenguaje.
Diversos tipos y gneros
musicales.
La expresin musical y la
lectoescritura: material
sonoro y percepcin
auditiva para la lectura y
la escritura.
Realiza ejercicios de
comunicacin asertiva
emitiendo mensajes
orales con un mensaje
claro y bien dirigido.
Realiza ejercicios de
comunicacin asertiva
mediante la escucha
activa de mensajes.
Reconocer los sonidos
producidos por personas,
animales, fenmenos
naturales, medios de
transporte, entre otros.
Reconocer el sonido de
algunos instrumentos
musicales.
Identificar los sonidos para
pronunciar palabras en
ingls.
Dada una serie de
sonidos identificar su
intensidad: fuerte, dbil.
Asociar sonidos fuertes y
96
dbiles con respuestas

motoras y verbales
asociadas: danza, teatro,
entre otras.
Identificacin de tiempos y
compases en la expresin
musical.
Escuchar y bailar msica
de distintos gneros.
Participa en juegos
perceptivos musicales y a
travs de stos lee y
escribe palabras.
III
Modelar la
comunicacin
oral a travs de
la expresin
corporal y la
actuacin.
Expresa sentimientos a
travs del lenguaje oral y
corporal.
Expresa seguridad
emocional venciendo
temores y mostrando
autonoma en las
actuaciones.
Conoce y controla las
emociones.
Expresin artstica a
travs del teatro.
Inventar e interpretar
historias.
Palabras del teatro en
ingls.
Juegos y actividades para
estimular la memoria y la
agilidad mental.
Articulacin con la
97
Se desenvuelve tomando
en cuenta la expresin
corporal a travs del
movimiento y el dominio
del espacio y de los
objetos.
Maneja el lenguaje oral y
los signos
complementarios, como la
luz, el sonido, el vestuario,
el color, el
acompaamiento musical.
Conforma unidades
Competencia matemtica:
medicin y clculo.
grupales para el
aprendizaje de pequeos
textos o guiones teatrales
y sabe leer imgenes y
sonidos para la
representacin en escena.
Hacer el montaje teatral
de historias utilizando
todos los implementos
necesarios.
Escribe y pronuncia
palabras del teatro en
ingls, como: actor, actriz,
escenario, vestuario, entre
otras.
Pronuncia dilogos,
trabalenguas, adivinanzas.
Calcula la cantidad de
vestuario y de
implementos que necesita
para una presentacin de
teatro.
Hace el registro de datos
sobre las medidas de
espacios: el escenario,
98
espacios de acomodacin
de los personajes y de
objetos.
Calcula tiempos en
escena.
IV
Demostrar
algn nivel de
sensibilidad con
las expresiones
plsticas.
Demuestra disposicin
para expresar los propios
sentimientos y para
admirar y aceptar los de
otras personas.
Respeta el gusto por las
expresiones artsticas
propias y de otras
personas.
Nociones y detalles de la
sensibilidad artstica.
Nociones y ejercicios de
modelado: plastilina,
arcilla, otros materiales.
Articulacin con
geometra: figuras
geomtricas.
Palabras de artes
plsticas en ingls: Artista,
pintura, cuadro, escultura,
color, entre otras.
Expresiones cristianas
que se pueden pintar y
modelar.
La novena de navidad.
Se expresa con facilidad

en diversas tcnicas
plsticas, como el dibujo y
la pintura con diversas
tcnicas: carboncillo,
colores, crayolas, vinilo,
tempera, entre otras.
Busca la representacin
de la forma utilizando
diversos materiales, como
arcilla, plastilina, entre
otros.
Forma figuras
geomtricas con trozos de
masa, plastilina.
Pronuncia palabras de
artes plsticas en ingls.
Dibuja el pesebre y la ruta
de los reyes magos
99
utilizando alguna de las

tcnicas pintura y de
modelado.
Utilizando el material
reciclado elabora un
modelo de la novena de
navidad: papel, lminas,
entre otros.
9.2.3. Malla curricular del grado Transicin

Al terminar el grado de Transicin los estudiantes deben demostrar el logro de los siguientes aprendizajes:
1.
2.
3.
4.
Autonoma y reconocimiento de la identidad espiritual, personal y de gnero.

Reconocimiento de la identidad cultural y de ser miembro de una nacin y de un universo global.
Sensibilidad y cultura para la relacin con la naturaleza y con la vida en sus diversas manifestaciones.
Capacidad de socializacin a travs de la expresividad y la comunicacin propia del trabajo grupal y la cooperacin con otros
nios, nias y adultos.
5. Formas de expresin creativa a travs del lenguaje artstico, del pensamiento y del cuerpo.
6. Sensibilidad frente a diversas expresiones del arte y la cultura, expresndose por diversos materiales, tcnicas y medios
informticos.
100
7. Desenvolverse con claridad en el pensamiento lgico y matemtico y en la expresin del lenguaje como articulador de los
saberes, de las experiencias del conocimiento y de la vida cotidiana.
8. Habilidades y destrezas para la convivencia vinculadas a la estrategia de educacin en los Derechos Humanos, Sexuales y
Reproductivos.
9. Valorar y respetar las expresiones espirituales y religiosas.
10. Reconocer que las personas y los grupos organizados tienen diversas formas de expresarse y de asumir roles sociales.
DIMENSIN
PERIODO
I
Espiritual
META DE
APRENDIZAJE
Conocer y expresar a
Dios como nuestro
Padre y Creador, y, los
diferentes momentos
de la vida de Jess
relacionndolos con la
propia vida.
Ser
Expresar gratitud por la
obra creadora de Dios.
Se expresa a travs de
sentimientos de afecto y
de respeto por el prjimo.
LOGROS
Saber
Identificacin de Dios como
el padre que nos ama.
Identificacin de Jess como
el Hijo y la forma de relacin
a travs de la palabra de
Dios contenida en la Biblia.
La creacin.
La familia.
La naturaleza como la obra
de Dios.
101
Hacer
Reconocimiento de la
presencia de Dios en
nosotros y en la
naturaleza.
Expresar en los actos,
algunas formas de
compromiso espiritual en
la familia, en la institucin
y en el entorno: ayuda a
los dems, inclinacin a
los valores de la
convivencia, expresin de
la solidaridad.
El entorno: la ciudad, el
barrio.
Los medios de transporte.
La convivencia con las
personas.
II
Expresar diferentes
manifestaciones,
sentimientos y
actitudes religiosas, a
travs de distintos
tipos de lenguajes
Valoro que Dios nos ama

porque nos dio la vida y
todo lo creado.
La iglesia como comunidad

de personas.
Valorar que existen otras

expresiones religiosas que
tambin establecen la
relacin con Dios y
conforman comunidades
de fe y alabanza.
Reconozco la obra de
Dios en m y en lo que me
rodea.
Normas de Convivencia.
Expresar actos
espontneos de
colaboracin y
generosidad.
Solucin de problemas.
Nociones de justicia.
Reconozco en el otro la
obra de Dios.
Participo en actividades
que permitan el
embellecimiento del
entorno.
Respeta las normas de
convivencia del Centro
Educativo y de la Ciudad.
III
Reconocer la oracin y
la alabanza como un
medio
de
Vivir la oracin y la
alabanza en cada
momento de la vida.
Fundamento cristiano de la
oracin y la alabanza.
102
Agradece a Dios en todo y

por todo.
comunicacin
Dios.
con
Respetar y valorar a las
personas independientes
de su ideologa, credo,
raza, condicin social.
La oracin en Salmos y
Proverbios.
Jess y la oracin.
Sentido de pertenencia.
Cooperacin.
Vivencia de actividades
para alcanzar mayor
crecimiento espiritual.
Organiza actividades de
integracin y de
participacin en la
convivencia escolar.
Participacin e integracin.
Honestidad y tolerancia.
IV
Descubrir
el
valor
cristiano de ciertas
costumbres
relacionadas con la
vida familiar e iniciar la
adquisicin
de
actitudes
constructivas,
responsables
y
solidarias (tradiciones
religiosas
de
las
familias).
Agradecimiento a Dios y
valoracin de la familia a la
cual pertenece.
Valorar y resaltar las
obras buenas que las
personas hacen por los
dems.
Expresar que Jess es un
nio como yo.
Familias que aman a Jess.

La familia cristiana:
testimonio de unidad y vida
cristiana.
El sentido cristiano de la
navidad.
Sentimientos de amor,
respeto y colaboracin.
Relacin con semejantes y
la socializacin.
103
Participa de la oracin y la
alabanza compartida sin
discriminar a las personas
de otras confesiones
religiosas.
Compartir y disfrutar de
cada momento en familia.
Participar en la
construccin de las
normas de convivencia
familiar.
Valoracin de la navidad
como espacio para
compartir en familia.
I
tica y
Valores
II
III
Vivir los valores como

la forma relacional
entre los miembros del
grupo y de la
comunidad educativa
Expresar en sus actos,

valores de Ternura,
Responsabilidad,
Confianza, Amor, Respeto,
Autoestima, Honestidad,
Independencia,
Solidaridad, y,
Sensibilidad.
Formas de adaptacin en la
convivencia escolar.
Desarrollar la
capacidad para
adquirir formas de
expresin y
comunicacin
estableciendo
relaciones de
reciprocidad y
participacin, de
acuerdo con las
normas de respeto,
solidaridad y
convivencia.
Afianzamiento de su
personalidad, auto-imagen,
auto-concepto y
autonoma.
Integracin grupal.
Practicar un alto nivel

de autoestima que le
permita al
estudiantado recuperar
y fortalecer valores
sociales y culturales
que aporten a la
Reconocerse como ser

social, cultural.
Demuestra que reconoce
al ser humano como un ser
de relaciones y de valores.
104
Favorecer el manejo de la
libertad individual y la
conciencia grupal.
Diferencias del
comportamiento social.
Normas.
Construccin de
relaciones de reciprocidad
y participacin.
Deberes y Derechos.
Demuestra habilidad para

identificar y resolver
conflictos utilizando
medios basados en el
dilogo y la conciliacin.
Normas en la familia.
Actuar de acuerdo a las

normas que se establecen
en la familia y en la
sociedad.
Deberes y derechos del

grupo familiar.
Normas sociales.
formacin del ser con

visin integral.
IV
Decidir y valorar
dentro de una relacin
de respeto mutuo, de
aceptacin, de libertad
de expresin, de
solidaridad y
participacin.
Toma decisiones
personales y grupales,
teniendo plena conciencia
de las consecuencias.
Reconocimiento a la
diferencia.
Valora la diferencia entre

las personas y saca
provecho para buscar
acuerdos y afinidades en
la convivencia
Negociacin y mediacin en
los conflictos.
Establecer relaciones
sociales con otras
personas.
Respeto a la diversidad.
Inteligencia emocional.
Participacin en la
organizacin de grupos
sociales: ambiental,
cultural, musical,
deportivo, entre otros.
Identifica y vive valores de
respeto, amor,
responsabilidad,
tolerancia entre otros.
I
Corporal
Desarrollar las
posibilidades de
accin de su propio
cuerpo a travs del
movimiento corporal
para una mejor
comunicacin con los
dems, el mundo y los
objetos que le rodean.
Aceptacin de la imagen
corporal.
Expresin de sentimientos
ligados a la imagen
corporal.
Conceptos bsicos de:

Postura, equilibrio,
coordinacin motriz, imagen
corporal, lateralidad y
direccionalidad.
Nociones de expresin
corporal.
Relaciones espaciales con su
cuerpo: Cerca lejos; lentorpido.
105
Expresa conciencia global

del cuerpo.
Reconocimiento del
cuerpo en diversas
posturas y movimientos.
II
Desarrollo de la
corporal a travs de la
impresin que tiene de
s mismo, de la forma
como representa el
propio cuerpo y de los
sentimientos ligados a
dicha percepcin.
Percibe el propio cuerpo y

los sentimientos ligados al
mismo.
Proyeccin del cuerpo
hacia el mundo exterior.
Nociones de lateralidad y
direccionalidad y equilibrio.
Ubicacin en el tiempo (Da
mes ao), (ayer, hoy y
maana).
Demuestra capacidad de
mantener el cuerpo en una
posicin cualquiera.
Demostracin de la
expresin corporal, a
travs de: Juegos con
msica, dramticos,
mmicos, expresin libre,
canciones, dinmicas,
juegos.
Establecer diferencias
entre el lado izquierdo y
derecho.
Realiza expresiones de
adelante, atrs, a un lado,
al otro, arriba, abajo entre
otros.
III
Desarrollo integral de
la psicomotricidad para
realizar determinados
movimientos y para
relacionarse con las
personas a travs de
diversas actividades
grupales.
Integra el ser y la mente

para realizar los
Es capaz de relacionarse
con las personas a travs
de diversas actividades
ldicas y deportivas.
Aprendizaje de los conceptos

de: Coordinacin motriz,
coordinacin motriz gruesa,
coordinacin motriz fina.
Utiliza la masa muscular

para correr, saltar,
caminar, trepar, lanzar,
desplazar, transportar
objetos.
Desplazamientos en todas
las direcciones, Saltos.
Formas bsicas
relacionadas con la
utilizacin de elementos:
106
arrojar, lanzar, recibir,

rodar, empujar, halar,
patear.
Realiza actividades pre
deportivas: ftbol, voleibol,
atletismo, baloncesto,
natacin.
IV
Manifestacin de
diferentes expresiones
corporales a travs de
actividades ldicas y
movimientos
coordinados y libres.
Es capaz de utilizar el
cuerpo en diversas
actividades artsticas.
Nociones de msica,
modelado, dibujo, pintura.
Desarrollo del equilibrio,

respiracin, ritmo,
velocidad, relajacin.
Armona o sincronizacin
entre el movimiento y los
msculos finos del cuerpo.
La danza.
Se relaciona en grupo
demostrando respeto,
disciplina y valoracin del
trabajo de las dems
personas.
Utiliza objetos e
instrumentos de trabajo
que le permiten resolver
problemas y realizar
actividades diversas.
Realiza movimientos a
travs de actividades
ldicas.
Colorea y punza
correctamente.
Se Desplaza en
107
diferentes direcciones.
Maneja el rengln y la
direccionalidad en la
escritura al trabajar en el
cuaderno.
Maneja
nociones
espaciotemporales.
Realiza movimientos
manteniendo el equilibrio
y mueve el cuerpo
siguiendo el ritmo.
Socioafectiva
Se integra con
facilidad al grupo y
acta de acuerdo a las
normas de
convivencia.
Valora sus propios

sentimientos y emociones
y reconoce las limitaciones
personales.
de los valores y cualidades
de las otras personas.
Nociones sobre el trabajo en

grupo.
Liderazgos y compromisos.
Valores fundamentales: Fe,
Amor, Respeto, Amistad,
Fraternidad, Solidaridad,
Creatividad.
Toma conciencia del valor

de la colaboracin como
parte de la sana
convivencia
Manifiesta en sus
acciones cotidianas amor
y el respeto por las
personas que lo rodean.
Se comunica con los
dems expresando sus
sentimientos.
108
II
Realiza los trabajos de

acuerdo a las
recomendaciones y a
las normas
establecidas.
Muestra seguridad durante

la realizacin de los
trabajos.
Demuestra autonoma y
criterio en sus decisiones.
Normas para la elaboracin

de trabajos.
Cuidado de los materiales y
de los recursos.
Nociones de autonoma
moral.
Utiliza algunas normas de

cortesa: permiso, por
favor, gracias.
Demostrar buen trato para
los educadores y los y las
compaeras de grupo.
Cmo se construye el criterio

propio.
III
Muestra
demostraciones de
afecto y de aprecio por
s mismo y por los
dems.
Practica el respeto, la
solidaridad y el buen trato
con las personas.
El afecto y las relaciones

humanas.
Habilidades personales para
la convivencia.
La vida espiritual y sus
manifestaciones en la
convivencia.
Derechos humanos, sexuales
y reproductivos.
IV
Valora la convivencia
como la expresin de
los valores personales
Demuestra buen
comportamiento en la
institucin y en el aula de
109
Deberes y derechos del

estudiante.
Se presenta puntualmente
a los trabajos y cumple
con las tareas.
Demuestra el respeto por
el trabajo propio y el de
las dems personas.
Reconoce que la
sexualidad implica
derechos y capacidad
para decidir.
Elabora diversas
expresiones artsticas
para representar los
y la aceptacin de las
normas.
clase.
Aprecia, respeta y asume
posicin crtica frente a la
forma de pensar y de
actuar de las dems
personas.
Deberes y derechos
contenidos en el Manual de
Convivencia del Centro
Educativo.
deberes y los derechos

contenidos en el Manual
de Convivencia del Centro
Educativo.
Importancia de la
participacin social en el
gobierno local.
Formas de participacin
democrtica en Colombia.
I
Cognitiva
Diferencia los colores

y las figuras
geomtricas.
Valora el pensamiento
propio y el de los dems
compaeros y
compaeras.
Colores primarios y
secundarios.
Distingue los colores

primarios y secundarios.
Figuras geomtricas simples.
Respeta las diferencias y

logra acuerdos de trabajo
en grupo.
Clasificacin de los objetos.
Distingue las figuras

geomtricas simples:
Crculo, cuadrado,
rectngulo, tringulo.
Lneas curvas y rectas.

Reconoce las figuras con
forma de rombo, cono y
cubo.
Clasifica objetos por su
110
forma, color y tamao.

Elabora dibujos, letras y
nmeros utilizando las
figuras geomtricas y las
lneas curvas y rectas: 1,
2 3, 4, 6, 8
II
Distingue la forma y la
ubicacin de los
objetos en el espacio.
Comparaciones:
Valora el pensamiento
propio y el de los dems
compaeros y
compaeras.
Respeta las diferencias y
logra acuerdos de trabajo
en grupo.
Arriba abajo.
Adelante atrs.
Encima debajo.
Cerca lejos.
De espalda de frente.
Derecha izquierda.
Dentro fuera.
Grande pequeo.
Largo corto.
Distingue las nociones de:

arriba-abajo; adelanteatrs; encima-debajo;
cerca-lejos; de espalda-de
frente; dentro-fuera; largocorto.
Identifica las posiciones
derecha e izquierda.
Grueso-delgado.
Diferencia tamao grandepequeo.
Grueso delgado.
Pesado liviano.
Ancho angosto.
Diferencia objetos:
pesados y livianos,
anchos y angostos.
Igual diferente.
Nmeros ordinales y
cardinales.
111
Enuncia y diferencia
objetos y conjuntos
utilizando los nmeros
ordinales y cardinales.
III
Identifica y relaciona
los elementos en
forma numrica y
grfica.
Reconoce con facilidad las

fortalezas y las
limitaciones personales.
Trabaja con esfuerzo por
mantener lo positivo y
mejorar las debilidades.
Nociones de conjuntos:
Llenos, vacos, unitarios.
Representa conjuntos en
forma grfica.
Escala numrica de 1 a 100.
Diferencia conjuntos
llenos, vacos y unitarios.
Relacin de nmero y
cantidad.
Contar y clculo matemtico.
La decena y la docena.
Relaciona objetos que

pertenecen o no a un
conjunto.
Realiza clculos
matemticos simples.
Nocin de causa y efecto.

Maneja los conceptos de
Influencia; Resultado;
Factor.
Estructura oraciones de
causa y efecto: eso
sucede porque; por
eso; por consiguiente
IV
Reconocimiento de los
subsistemas
corporales y las
funciones que cumplen
en la proteccin y la
conservacin de la
vida.
Valora el conocimiento
personal y el de las otras
personas.
Nocin de subsistema
corporal: vista, odo, olfato,
gusto, percepcin
Reconoce las diferentes

partes del cuerpo y las
funciones que cumple.
Acta bajo la norma del

respeto y el
reconocimiento de las
Las partes del cuerpo y las

funciones que cumple.
Sabe identificar los

riesgos que existen en el
medio y la forma de
112
personas como seres

iguales y de derechos.
Texturas.
Memoria visual.
Olores y sabores.
El valor de las personas en el
medio natural.
Ecologa y medio ambiente.
La partes de la planta y la
funcin que cumple.
reducirlos y de responder
en el caso que suceda
algn fenmeno natural.
Identifica olores y sabores
en un pequeo taller de
cocina.
Reconoce diversos tipos
de plantas y las funciones
que cumplen en el
ecosistema.
Reciclaje.
El clima y sus
modificaciones:
calentamiento global.
Prevencin de riesgos y
desastres.
I
Comunicat
iva
Se relaciona en el
contexto a travs de la
narracin de
experiencias y de la
comprensin de
Mantiene buenas
relaciones con
compaeras y
compaeros.
La narracin y el cuento.
La comunicacin oral y
escrita.
Comprende textos orales

de diferentes contextos.
Formula
113
responde
textos.
Acepta con agrado las

sugerencias y las
recomendaciones de la
profesora y de los
compaeros y compaeras
del grupo.
Los das de la semana en

espaol e ingls.
Identificacin de algunos
verbos en espaol y en
ingls.
preguntas
segn
necesidades
comunicacin.
las
de
Relaciona los das de la

semana
con
sus
actividades y los expresa
en ingls.
Identifica
los
verbos
nadar,
correr,
jugar,
caminar y leer en ingls.
II
Identificar y establecer
diversas formas de
comunicacin.
Se expresa con claridad y

seguridad.
El significado de las
palabras.
Manifiesta autoestima y
seguridad en la realizacin
de las actividades.
Pre-lectura de textos
Hace conjeturas sencillas

previas a la comprensin
de textos.
Escritura y pronunciacin en
ingls de objetos y figuras
geomtricas.
Incorpora nuevas palabras

al vocabulario y
comprende el significado.
Las formas de comunicacin
Identifica y pronuncia en
ingls los objetos de
estudio y del saln de
clase.
Reconoce
114
las
figuras
geomtricas en ingls.
Comunica las emociones
y vivencias a travs de
lenguajes
y
medios
gestuales,
verbales,
grficos, plsticos.
III
Identifica las diversas

expresiones literarias.
Muestra respeto en el trato

con los dems.
El abecedario en espaol y
en ingls.
Acata con agrado las

normas establecidas en el
Manual de Convivencia.
Los medios de
comunicacin.
El dilogo y la interaccin
con el medio.
Expresiones literarias: la
poesa, el cuento, la novela,
entre otros.
Identifica y pronuncia en
ingls
las letras del
abecedario y las relaciona
con las palabras.
Identifica algunos medios
de comunicacin y, en
general, producciones
culturales como el cine, la
literatura y la pintura.
Participa en dilogos y
otras interacciones
asumiendo e
intercambiando diferentes
roles.
Utiliza el lenguaje para
establecer diferentes
115
relaciones con los dems.

Disfruta con lecturas de
cuentos y poesas y se
apropia de ellos como
herramientas para la
expresin.
IV
Expresa ideas y
sentimientos sobre las
cosas y los fenmenos
de la realidad.
Retoma normas de
comportamiento que le
sirven de gua para
relacionarse con los
dems.
El lenguaje como la
expresin del pensamiento.
Juzga las actuaciones

propias y las de los dems
para situarse y tomas las
propias decisiones.
Formas adecuadas para

establecer la comunicacin
en la convivencia.
Conocimiento de las
personas que nos rodean.
El lenguaje y la expresin de
la realidad.
Expresa en ingls si est

haciendo frio o calor, si
est nublado, soleado o
lluvioso.
Relata sucesos de la vida
cotidiana.
Demuestra con hechos
que respeta y valora a las
personas por lo que dicen
y hacen.
Realiza diverso tipo de
intercambios sociales
utilizando el lenguaje y
otras formas de
comunicacin como
imgenes, textos, entre
116
otros.
I
Esttica
Incluye destrezas que

le permiten al nio y la
nia obtener el sentido
de las formas y el
conocimiento de los
materiales.
Se relaciona fcilmente
con el grupo y es capaz de
solucionar problemas
buscando diversas
alternativas de solucin.
Es capaz de actuar de
acuerdo a las normas y
manejar lmites en sus
relaciones con las otras
personas.
El rasgado.
El recortado (coordinacin
visual-motora).
La identificacin del
sonoridad en la msica.
Traza lneas y recurre

a la pintura como
expresin artstica.

en el trabajo en grupo.
Valora y respeta el propio
trabajo y el de las otras
personas.
Asume posiciones crticas
frente al propio trabajo y el
trabajo de otras personas.
Recorta tiras de papel

rectas y onduladas y
forma diversas figuras con
ellas.
Elabora globos, cometas,
bolsas, entre otros.
Cuida los materiales y los

instrumentos de trabajo y
est al tanto de dejarlos
limpios y en el lugar
indicado.
II
Manifiesta diversas
formas de rasgado.
Identifica diversos ritmos y

expresiones musicales.
La mezcla de colores y
materiales: tizas, crayolas,
vinilos, temperas,
marcadores, entre otros.
Produce diversos tipos de

colores acudiendo a la
mezcla y al contraste
cromtico.
El trazado en diversas
direcciones y con diversos
materiales.
Traza lnea en diversos

sentidos utilizando
crayolas, temperas y
utilizando los dedos y los
pinceles.
Formas de pintura:
dactilopintura, escurrido,
Pinta escurriendo
117
Es capaz de reconocer
que tiene limitaciones y
que es necesario trabajar
con ms esfuerzo para
superarlas.
soplado, entre otros.

El granulado: rellenos con
azcar, caf, aserrn, arroz,
entre otros.
Importancia de la msica en
la expresin pictrica: msica
y pintura, ambiente musical.
III
Se expresa en
diversas formas
relacionadas con la
escena y la animacin.
Es capaz de actuar de
acuerdo a las normas y
manejar lmites en sus
relaciones con las otras
personas.
Cuida los materiales y los
instrumentos de trabajo y
est al tanto de dejarlos
limpios y en el lugar
indicado.
Los tteres, diversas formas y

construcciones.
El modelado con plastilina.
La animacin digital.
Nociones de teatro.
Conocer las primeras
imgenes del cine y sus
diversas expresiones
(aprendizaje digital y
escnico).
El teatro y la expresin
corporal: expresin oral y
corporal, vocabulario,
118
utilizando tempera, agua y

papel.
Consigue formas en el
papel utilizando el pitillo
para soplar vinilos o
temperas.
Disfruta de la msica
como fondo para la
inspiracin en el dibujo y
la pintura.
Elabora tteres en
diversos materiales.
Bolsas de papel, medias,
fieltro, entre otros.
Elabora figuras con
plastilina y les incluye
animacin en escenas,
como: parques, calles,
entre otros.
Construye modelos de
escenas digitales
incorporando imgenes
para animacin.
Elabora un breve guin y
memoria, coordinacin visual

y auditiva.
Taller de mscaras y
escenografa.
Danzas y cantos de navidad.
lo anima en escena
utilizando muecos y
tteres.
Describe las pelculas de
cine mudo.
Simula la puesta en
escena de una pelcula,
describiendo las funciones
del Director, los actores y
actrices, los tcnicos
Representa un cuento o
una historia en una obra
de teatro.
IV
Expresarse en la
danza y en el baile
estimulado por la
msica y la expresin
corporal.
Reconoce el valor artstico

propio y de las dems
personas.
Demuestra disciplina y
compromiso en las
actividades grupales.
Lanza mensajes
expresivos en forma
adecuada y moderada de
119
La motricidad bsica para la

danza y el baile.
La coordinacin auditiva y
corporal con la msica y el
movimiento.
La danza y las emociones.
Juegos de iniciacin
Prepara y participa en una

muestra de danzas y
cantos de navidad.
Comprende mensajes y
expresiones y los
relaciona en la
coordinacin de la msica
y el movimiento.
Por medio de la danza y el
baile expresa las
emociones, los
sentimientos y las formas
acuerdo al momento.
dancstica y expresin
corporal.
Notas sobre la danza
folclrica colombiana.
de actuar.
Participa en diversos
juegos de iniciacin
dancstica y expresin
corporal.
Realiza movimientos en
espacio y en grupo con
aires musicales del folclor
colombiano.
10. MDULO III. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL DEL SERVICIO
120
DURACIN
EJE TEMTICO
121
Proyectos pedaggicos
4 Horas
Gobierno Escolar
10 Horas
Convivencia Escolar
6 Horas
Proyeccin a la comunidad
4 Horas
Total:
40 Horas
10.1. PROYECTOS PEDAGGICOS

En el Artculo 13 del Decreto 2247 del ao 1997, se formula que para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los
proyectos ldicos pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:
1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el
educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la
construccin de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que estimulen a los educandos a explorar,
experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las
relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnologa.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima
y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y reafirmacin de valores.
4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella, que posibiliten en el educando la
fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la bsqueda de significados, smbolos, nociones
y relaciones.
122
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas,
la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de
sus saberes.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de
los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitucin y la ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significacin y representacin de la
experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.
8. La adecuacin de espacios locativos, acordes con las necesidades fsicas y psicolgicas de los educandos, los requerimientos de
las estrategias pedaggicas propuestas, el contexto geogrfico y la diversidad tnica y cultural.
9. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo
biolgico, psicolgico y social del educando.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploracin del medio y la
transformacin de ste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.
11. El anlisis cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas, de los procesos de participacin del educando, la familia
y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodologa, las actividades, los materiales, y de los ambientes ldicos
y pedaggicos generados.
LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS
10.2.1. Constitucin Poltica y Democracia
JUSTIFICACIN
Con este proyecto se logra el objetivo de la convivencia en un ambiente pacfico y de respeto por los derechos humanos; este
propsito lo construimos haciendo de nuestro escenario educativo un espacio propicio para fortalecer la democracia fundamentada en
el respeto, el conocimiento, la valoracin y la prctica de los deberes y derechos, incluidos en el Manual de Convivencia.
123
Se Busca que a travs de las ideas y prcticas se potencie la autonoma entendida como libertad, cooperacin, participacin, justicia,
con el fin de que la poblacin infantil, los padres y las madres de familia, maestros y directivos docentes, se puedan sentir como
ciudadanos responsables, con actitudes democrticas en pro del ambiente de convivencia pacfica, generando espacios de reflexin y
actuacin que mejoren la participacin de los diferentes estamentos que hacen parte de la comunidad educativa con el fin de superar
la fragmentacin que en cierta forma la sociedad de hoy trata de imponer mostrando las divisiones polticas y la polarizacin de
intereses y construir una cultura escolar democrtica e incluyente, fundamentada en los valores y principios ciudadanos, en el
reconocimiento y respeto de los derechos humanos , la convivencia pacfica y la paz.
El estudio de la Constitucin Poltica y la prctica de la misma es la prioridad en la vida del preescolar porque es la edad y el momento
ms adecuado para inculcar los valores institucionales, la legitimidad poltica y se infunde en nios y nias la cultura de los deberes y
de los derechos.
OBJETIVO
El estudio, la comprensin y
la
prctica
de
la
Constitucin Poltica de
Colombia, en el ambiente
escolar,
a
travs
de
acciones democrticas y
participativas.
ACTIVIDADES
Participar en el Gobierno Escolar.
RECURSOS
Computador y pantalla.
Incentivar reflexiones de grupo sobre la convivencia

democrtica y la solucin de conflictos.
Organizar actividades para resaltar los smbolos y

valores de la patria.
Reconocer actividades y eventos locales que
incentiven
la
participacin
ciudadana:
JAL;
Presupuesto
Participativo;
Accin
Comunal;
Organizaciones Cvicas y Culturales; Medios de
Comunicacin: prensa alternativa, radio y tv
comunitario, otros.
124
Revistas, textos, documentos, peridicos,

videos.
Legal: Constitucin Poltica; Manual de
Convivencia del Centro Educativo; Manual
de Convivencia Ciudadana.
Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos
JUSTIFICACIN
El Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana es una iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional y
el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propsito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la
implementacin y la Sostenibilidad de una poltica de educacin para la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los Derechos
humanos, sexuales y reproductivos.
El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad que
propendan al desarrollo de competencias bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autnomas sobre el propio
cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de Identidades y formas de
vida, y se promuevan la vivencia y la construccin de relaciones de Pareja, familiares y sociales pacficas, equitativas y democrticas.
La propuesta del Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana se diferencia de la que haba sido,
tradicionalmente, la educacin sexual en el pas, que en muchos casos se limitaba a los aspectos biolgicos y a los riesgos asociados
a lo sexual; la nueva propuesta concibe la sexualidad como una dimensin humana, con diversas funciones, componentes y contextos
y su tratamiento en la escuela bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formacin de los nios,
nias y jvenes como sujetos activos de derechos.
OBJETIVO
Implementar la educacin sexual y la
construccin de ciudadana, con el propsito
de formar personas:
ACTIVIDADES
Talleres formativos integrales para el estudiantado y las
familias.
RECURSOS
Videos.
Guas de trabajo.
125
Con una capacidad reflexiva y crtica, para

que manejen y resuelvan mejor las
situaciones que tengan que vivir en relacin
consigo misma, con los dems y con su
entorno.
Personas que, en las vivencias de la
sexualidad, crezcan integralmente como
personas con visin espiritual y tica, que les
permita tomar decisiones con criterio propio y
responder por sus actos.
Lectura de textos, de imgenes y de situaciones de la

realidad.
Textos.
Explicaciones del profesor y presencia del estudiante y

la familia en consultas y trabajos de grupo escolar y de
grupo de padres, madres y acudientes.
Computadora.
Lectura de textos, de imgenes y de situaciones de la

realidad.
Papelera.
Videobeam.
Jornadas abiertas y participativas de actualizacin en

temas y experiencias, con el estudiantado y las familias.
10.2.3. Educacin ambiental y prevencin de riesgos y desastres
JUSTIFICACIN
La cultura ambiental y la prevencin de riesgos y desastres, es un saber, que minimiza la vulnerabilidad de cualquier actividad
humana frente al desastre ambiental y fsico, provenientes de la naturaleza o la intervencin del ser humano.
Teniendo en cuanta que en todos los sitios en donde nos encontramos podemos tener riesgos de diferentes clases, la educacin
ambiental y la prevencin de riesgos y desastres, evitan que por fallas humanas se puedan presentar situaciones que por el descuido
sean incontrolables.
Este proyecto de educacin ambiental y prevencin de riesgos y desastres se articula con el Plan Escolar de Prevencin del Riesgo
PEGR del Centro Educativo, mediante el cual se busca integrar y coordinar las acciones en el interior de la comunidad educativa,
con el fin de prevenir y evitar emergencias por causas naturales o de otra ndole.
126
Se debe por tanto, aprovechar este proyecto para la educacin de la poblacin infantil, sus familias y educadores, sobre posibles
riesgos, cmo evitarlos, pauta para el manejo en el momento de las calamidades y algunas nociones sobre la primera respuesta en
salud (primeros auxilios).
OBJETIVO
Informar e incidir en la comunidad
educativa para que conozca los riesgos
ambientales y de desastres en la institucin
y en el medio, y sea capaz de responder
frente a cualquier tipo de emergencia.
ACTIVIDADES
Capacitacin del estudiantado y de las familias sobre el
Plan Escolar de Gestin del Riesgo PEGR del Centro
Educativo Infantil.
RECURSOS
Videos.
Guas de trabajo.
Organizar simulacros y pruebas de respuesta.

Informar permanentemente a la comunidad educativa a
travs de carteleras y otras formas de comunicacin.
Textos.
Computadora.
Videobeam.
Megfono.
Pitos.
Papelera.
10.2.4. Aprovechamiento del tiempo libre
JUSTIFICACIN
La correcta y adecuada utilizacin del tiempo libre le permite a la poblacin infantil y a sus familias el adecuado desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades emocionales, fsicas, deportivas y recreativas, que dan como resultado una adecuada salud y
calidad de vida.
127
Los deportes, los juegos y las actividades recreativas contribuyen en gran medida al desarrollo vital de las personas, especialmente
en los nios y las nias que desde la temprana edad se inclinan por actividades que les ayudan a moldear el carcter, la disciplina y la
capacidad competitiva.
OBJETIVO
Propiciar y desarrollar espacios
institucionales y familiares que les
permitan
el
buen
uso
y
aprovechamiento del tiempo libre, a
travs de actividades fsicas,
recreativas, culturales, juegos y
deportes, como complemento de la
formacin integral que les ofrece el
Centro Educativo Infantil.
ACTIVIDADES
Festival mensual del juego, las expresiones
creativas y culturales.
RECURSOS
Implementos deportivos.
Papel de diverso gramaje.
Torneo deportivo infantil.

Revista gimnstica infantil.
Implementos de dibujo y pintura:

lpiz, color, crayola, vinilo, marcador,
entre otros.
Juegos de la Familia: integracin del estudiantado y

las familias para jugar y danzar.
Implementos de educacin fsica:

cuerdas, aros, mancuerdas, entre
otros.
Festival gastronmico infantil.
Videos.
Grabadora.
Festival de la cometa.
Computadora.
Banda marcial infantil
Instrumentos musicales: bombos,

tambores, platillos, cornetas,
tringulos, entre otros.
Vestuario de diversas actividades.
128
10.2.5. Educacin econmica y financiera
JUSTIFICACIN
El Ministerio de Educacin Nacional, en su compromiso por consolidar una educacin de calidad, ha asumido el reto de promover la
Educacin Econmica y Financiera (EEF) en el pas, en concordancia con su misin de formar mejores seres humanos, ciudadanos
con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz.
Para el Ministerio, la Educacin Econmica y Financiera tiene como propsito desarrollar en los nios, nias, adolescentes y jvenes
los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para la toma de decisiones informadas y las actuaciones responsables
en los contextos econmicos y financieros presentes en su cotidianidad; as mismo incentivar el uso y administracin responsable de
los recursos y la participacin activa y solidaria en la bsqueda del bienestar individual y social.
Esta estrategia, centrada en la institucin educativa pero en la que debe participar toda la sociedad, se concibe como un proceso de
formacin progresivo, transversal y continuo que pretende que las y los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y que
las instituciones educativas fortalezcan la reflexin y la prctica pedaggica, para la construccin de ciudadana y el desarrollo de
competencias.
La Educacin Econmica y Financiera implica la comprensin de la complejidad de fenmenos sociales, econmicos, polticos,
ambientales y culturales que nos rodean, y el reconocimiento de los Derechos Econmicos, Sociales, Culturales y Ambientales
(DESCA), entendidos como derechos que posibilitan una vida digna: salud, educacin, alimentacin, vivienda y vestido, entre otros.
(Referencia: Mi Plan, Mi Vida, y mi Futuro, Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Econmica y Financiera (EEF),
Ministerio de Educacin Nacional, 2013)
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
129
Desarrollar en la poblacin infantil

competencias bsicas y ciudadanas,
as como el pensamiento crtico y
reflexivo necesario, para la toma de
decisiones responsables e informadas
sobre temas econmicos y financieros
que favorezcan la construccin de sus
proyectos de vida con calidad y
sostenibilidad.
Orientacin sobre el manejo del dinero de

manera eficiente.
Cartilla del MEN: Mi Plan, Mi Vida, y mi

Futuro, Orientaciones Pedaggicas para
la Educacin Econmica y Financiera.
Conversatorio sobre la promocin del ahorro.
Videos.
Oportunidades que generan el

emprendimiento y la innovacin empresarial.
Talleres
familiares
sobre
educacin
econmica y financiera, emprendimiento y la
innovacin empresarial.
Guas de trabajo.
Textos.
Computadora.
Videobeam.
10.2.6. Educacin Vial
JUSTIFICACIN
La Educacin Vial es un tema de seguridad que debe crear en los nios y las nias la conciencia clara y segura que les permita
identificar las situaciones de riesgo como usuario de la va.
Es importante entrenarlos en seguridad vial desde pequeos, adecuando los contenidos a su nivel de comprensin, con el
objeto de fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar hbitos de respeto de las normas viales.
OBJETIVO
Reconocer las normas de Educacin
Vial y participar en la prevencin de
accidentes en la va.
ACTIVIDADES
Salir por el barrio y observar si hay y cules son las
seales de trnsito.
130
RECURSOS
Cartillas y folletos de educacin
vial.
Presentar a los nios y las nias las seales de

trnsito ms comunes: Escuela, Semforo, Pare,
Tren, Curvas a un lado y al otro, Estacionar, Hombre
trabajando, entre otras.
Organizar una carrera al trotecito, indicndoles que
deben llegar a la meta final respetando el recorrido.
Ej.: semforo rojo- verde- amarillo, gana quien llegue
y haya respetado las seales.
Seales de trnsito.
Lminas juegos viales.
Videos.
Guas de trabajo.
Textos.
Computadora.
Dibujar y pintar seales de trnsito imitando las

convencionales para luego realizar los juegos en el
patio o el saln de clase.
Observar y conversar sobre acciones que realizan los

peatones, si son correctas o no.
Juegos viales: con semforos, carros, motos, seales,
guardas de trnsito, cmaras detectoras, entre otras.
Observar documentales sobre educacin vial para
identificar situaciones de accidentalidad en la ciudad,
normas de seguridad vial, normas y multas.
131
Videobeam.
Charlar y registrar sobre:

Rol del peatn: concepto de peatn.
Calle: acera, senda peatonal, calzada, seales
luminosas (semforo vehicular, semforo peatonal).
Medios de transporte y
medidas de seguridad en autos y colectivos.
Identificacin de sonidos en la va pblica y

seales de trnsito: seales grficas (informativas,
preventivas, reglamentarias); seales sonoras
(sirenas, bocinas, campanillas de tren, etc.).
11. LA EVALUACIN EN EL NIVEL PREESCOLAR

La evaluacin en el nivel preescolar se fundamenta en el Decreto 1290 de 2009 dnde se precisa la forma como se evalan los
aprendizajes de los y las estudiantes de preescolar sin desconocer el Decreto 2247 de 1997, en su artculo 10.
El resultado de la evaluacin se resumir en un juicio valorativo sobre los desempeos alcanzados en cada una de las dimensiones
del desarrollo humano, los que se registran en un informe descriptivo para suministrar informacin escrita peridica a los padres y
madres de familia sobre las fortalezas acadmicas, alcances destacables de su personalidad y aspectos por mejorar, sobre las
dimensiones del desarrollo, los diversos proyectos obligatorios y recomendaciones generales.
132
ste informe se registra en un boletn diseado para que el padre y la madre de familia conozcan y valoren el desarrollo integral del
estudiante a travs de cada perodo y se tendr en cuenta el Artculo 10 del Decreto 2247 de 1997, que dice:
En el nivel de educacin preescolar no reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzan en el proceso educativo,
segn sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas disearan mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyos resultados se expresarn
en informes descriptivos que les permitir a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral
del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo del proceso y acciones para superarlas
En el Artculo 14 del mismo Decreto, se establece que: La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,
permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos
pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Segn el Artculo 5 del Decreto 1290 del ao 2009, la escala de valoracin del desempeo del estudiante es la siguiente:
o
o
o
o
Desempeo Superior.
Desempeo Alto.
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
Segn esta norma cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes
en su sistema de evaluacin. Para facilitar el sistema de movilidad de los estudiantes entre los establecimientos educativos, cada
escala deber explicar su equivalencia segn la escala de valoracin nacional.
En el caso por ser educacin preescolar y por ofrecer el grado transicin de enlace con el grado primero, el sistema de evaluacin
establece lo siguiente:
133
PRIMERO: La evaluacin del desempeo del estudiante de los grados de Pre Jardn y Jardn se valoran segn las dimensiones del
desarrollo con descripciones cualitativas de cada una y de cada periodo. El informe final es de tipo descriptivo con valoracin del
desempeo en cada dimensin, teniendo como indicadores las siguientes categoras:
o
o
o
Fortalezas acadmicas.
Alcances destacables de la personalidad.
Aspectos por mejorar.
SEGUNDO: La evaluacin de desempeo del grado de Transicin retoma las mismas dimensiones del desarrollo infantil en cada
perodo, pero, para el efecto de facilitar la movilidad de las y los estudiantes en el sistema educativo, y en particular el ingreso al
grado primero, la tabla institucional de valoracin para el informe final, es la siguiente:
Escala de Valoracin
SUPERIOR
ALTO
BASICO
BAJO
Criterios para evaluar

Fortalezas acadmicas y de personalidad muy destacadas en todas las dimensiones del desarrollo
infantil del grado Transicin. No se establece ningn aspecto para mejorar.
Fortalezas acadmicas y de personalidad muy destacadas en todas las dimensiones del desarrollo
humano del grado Transicin. Se Formulan aspectos para mejorar al menos en una dimensin del
desarrollo infantil.
Avances acadmicos significativos con limitaciones en algunas dimensiones y en algunos aspectos de
la personalidad. Se formulan aspecto para mejorar.
No se evidencias avances acadmicos significativos y es notable que las limitaciones en el desarrollo de
las dimensiones sean deficientes, as, como dificultades en varios aspectos de la personalidad. Se
formulan aspecto para mejorar.
TERCERO: El Sistema de Evaluacin que se aplica en el preescolar verifica el desempeo del estudiante en su proceso de
aprendizaje siempre teniendo como referentes los siguientes criterios:
134
1. Se establecen los objetivos formativos de cada grado del nivel preescolar.

2. Se formula el plan de estudios y la malla curricular por dimensiones de los grados Pre jardn, Jardn y Transicin.
3. La formulacin de una escala de logros por dimensiones a partir de los cuales se valora el desempeo de los y las estudiantes.
CUARTO: Informe a los padres y madres de familia. Se emiten 5 informes en el ao que corresponden a 4 de todos los periodos
acadmicos (uno por periodo), y, un informe final que resume cualitativamente todo el desempeo del estudiante durante el ao
lectivo en el grado correspondiente.
12. PLAN DEL DOCENTE

El plan docente del ao lectivo est conformado en cuatro (4) periodos acadmicos. Consiste en la organizacin de las dimensiones
del desarrollo infantil con la carga de saberes para lograr las metas de aprendizaje del estudiante, con la programacin del tiempo y
de los recursos que se requieren para desarrollas las actividades de aprendizaje.
La institucin recomienda unos grupos de indicadores, pero, es l y la docente quien los ajusta y los reacomoda teniendo como base
el diagnstico cognitivo del grupo de cada periodo (flexibilidad curricular).
Estos indicadores siempre servirn como referente para el informe de la evaluacin del desempeo de cada estudiante en el periodo
acadmico.
12.1.
Modelo de planeacin
Institucin:
Dimensiones
Docente:
PLAN DEL DOCENTE

Grado:
Periodo:
Actividades
135
Ao:
Tiempos
Recursos
Evaluacin del Aprendizaje

Estrategias para evaluar conceptos
Estrategias para evaluar actitudes
Estrategias para evaluar prcticas
Evidencias
Evidencias
Evidencias
Firmas: Docente: ___________________________________ Direccin: ________________________________ Fecha:________
12.2. Bitcora o memoria de aprendizaje

La bitcora o memoria de aprendizaje es un registro en donde quedan registradas todas las experiencias de aprendizaje del grupo de
acuerdo al plan de trabajo que el docente ha formulado para el desarrollo de las actividades de enseanza y de aprendizaje segn el
plan de estudios.
La Bitcora o memoria de aprendizaje se organiza por metas de aprendizaje y logros en las dimensiones del Ser, el Saber y el Hacer,
de acuerdo al plan curricular de cada periodo acadmico. El registro de las evidencias es el contenido que conforma la memoria de
aprendizaje, la cual, contiene los resultados y productos de las actividades que se desarrollan peridicamente.
La bitcora o memoria en su estructura debe responder a las siguientes preguntas:
1. Qu hicimos?: Logro de la meta de aprendizaje.
2. Cmo lo hicimos?: Desarrollo del cronograma de actividades. Las actividades son de tres tipos:
Iniciacin: Sensibilizacin, motivacin, induccin al aprendizaje.
Profundizacin: Desarrollo de las exposiciones temticas y la orientacin de la profesora para que el estudiante adquiera los
conocimientos que necesita para articular conocimientos anteriores con los nuevos y los utilice en nuevas conceptualizaciones, en
la elaboracin de proyectos, el desarrollo de trabajos y diversas actividades para afianzar el aprendizaje.
136
Complementacin: Grupo de actividades que formula la profesora para complementar el conocimiento adquirido en las fases de
los logros del ser, el saber y el saber, como. Evaluaciones, repasos, consultas, trabajo extra clases, entre otros.
3. Qu logramos?: Resultados: Ser (actitudes y valores); Saber (conocimientos); Hacer (experiencias).

4. Qu debemos mejorar?: Limitaciones y deficiencias y alternativas de solucin.
12.2.1. Modelo de bitcora o memoria de aprendizaje

CENTRO INFANTIL:
Nivel: Preescolar Grado: Transicin
Ao: 2016 Periodo: I
Profesora:
1.DESCRIPCIN ANALTICA DE LOS LOGROS ALCANZADOS
2.ACTIVIDADES DESARROLLADAS
De iniciacin
De profundizacin
De complementacin
3.DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Ser
Saber
Hacer
4.MEJORAMIENTOS QUE SE REQUIEREN

Limitaciones
Alternativas de solucin
Deficiencias
137
OBSERVACIONES
Firma de la profesora: _____________________________ Fecha: _____________
13. INFORME DESCRIPTIVO

El informe descriptivo se elabora por el periodo acadmico y al finalizar el ao lectivo se resume en un informe definitivo. Se formula segn
las dimensiones del desarrollo del nivel preescolar.
Modelo de Informe Descriptivo
Nivel: Preescolar
Grado:
Transicin
Ao:
2016
CENTRO INFANTIL:
Periodo: I
Estudiante:
138
Dimensin
Meta de
Aprendizaje
Ser
Avances
Significativos
Mejoras: personales,
apoyo familiar
APRENDIZAJES LOGRADOS
Saber
Hacer
Avances
Significativos
Avances
Significativos
apoyo familiar
apoyo familiar
Espiritual
tica y
Valores
Corporal
Socioafectiva
Cognitiva
Comunicativ
a
Esttica
10. GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar es el conjunto de personas y organismos encargados de la orientacin, direccin y administracin de
las instituciones educativas. Estos rganos de gobierno se constituyen posibilitando la participacin democrtica de todos
los estamentos de la comunidad educativa segn lo dispone el artculo 142 de la Ley 115 de 1.994. De acuerdo con la Ley
General de Educacin y el artculo 18 del Decreto 1860 de 1.994, la comunidad educativa est constituida por las personas
que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo que se ejecuta en
una Institucin Educativa.
139
Dicha comunidad educativa esta conformada por:

1) Estudiantes,
2) Padres de familia,
3) Docentes,
4) Directivos docentes y
5) Egresados.
Concluye el artculo sealando: Todos ellos son competentes para participar en la direccin de las instituciones de
educacin y lo harn por medio de sus representantes en los rganos del gobierno escolar...
14.1. Conformacin del gobierno escolar
Segn lo establecido en el artculo 20 del Decreto 1860 de 1.994, el gobierno escolar, estar conformado por:
1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participacin de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y
administrativa del establecimiento.
2. El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento.
3. El Rector, como representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del
gobierno escolar.
4.Los representantes en los rganos colegiados sern elegidos para perodos anuales, pero continuarn ejerciendo sus
funciones hasta cuando sean reemplazados.
En caso de vacancia, se elegir su reemplazo para el resto del perodo.
14.1.1. Consejo Directivo
140
Segn lo establecen los artculos 142 y 143 de la Ley 115, el art. 21del Decreto 1860 de 1994 y el Decreto 1286 de 2005,
el Consejo Directivo, estar integrado por:
1. El rector, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez al mes y extraordinariamente cuando lo considere
conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes en una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia, que sean miembros del Consejo de Padres (como lo establece el art. 8 del
Decreto 1286/2005). Si se da el caso que plantea el pargrafo 2 del artculo 9 del Decreto 1286 de 2005 (Cuando el
nmero de afiliados a la asociacin de padres alcance la mitad ms uno de los padres de familia de los estudiantes del
establecimiento educativo, la asamblea de la asociacin elegir uno de los dos representantes de los padres ante el
consejo directivo, caso en el cual el consejo de padres elegir solamente a un padre de familia como miembro del
consejo Directivo), los representantes de los padres ante el directivo sern uno de la Asociacin de Padres y otro del
Consejo de Padres.
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los estudiantes que se encuentren
cursando el grado once.
5.Un representante de los egresados, elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que
aglutinan a la mayora de ellos o en su defecto, representar a los egresados quien haya ejercido en el ao
inmediatamente anterior, el cargo de representante de los estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o de las entidades que auspicien y/o
apoyen el funcionamiento del establecimiento. Este representante ser elegido por el Consejo Directivo, de candidatos
propuestos por las respectivas organizaciones.
Criterios de funcionamiento del consejo directivo
1. Cualquier miembro de la comunidad educativa, puede invitar a diferentes organizaciones y establecimientos a participar
en la eleccin de representante de los sectores productivos y/o entidades de apoyo de la institucin.
141
2. Los miembros del Consejo Directivo, diferentes al rector, sern elegidos para perodos de un ao y en casos de gestin
muy eficiente, podrn ser reelegidos cuantas veces consideren conveniente los respectivos electores.
3. Del mismo modo, si un porcentaje superior al 50% de los electores del representante de un estamento (lo cual se
verifica mediante actas de escrutinio donde figuran los votos obtenidos para acceder al cargo), solicitan en forma oral o
escrita durante las sesiones del Consejo Directivo su destitucin o revocatoria del mandato, sealando los argumentos
que sostienen su peticin y pruebas pertinentes que justifiquen la solicitud, este deber ser removido del cargo, el cual
ser ocupado por quien obtuvo la segunda votacin ms alta.
4. Los representantes de los diferentes estamentos ante el consejo directivo, podrn enviar suplentes o delegados en
caso de inasistencia eventual a alguna reunin, para efectos de mantener siempre qurum al momento de tomar
decisiones.
5. Para tomar decisiones dentro del Consejo Directivo ser necesaria la presencia de la mitad ms uno de sus integrantes
(los delegados se cuentan como integrantes).
6. Los delegados que se mencionan en los numerales anteriores, debern ser del mismo estamento que representa el
miembro del consejo directivo que no estar presente. Para nombrar este delegado, se recurrir en primera instancia a
los candidatos al cargo que obtuvieron mayor votacin despus de l, en orden descendente. Si mediante este
mecanismo no se logra conseguir un delegado, se buscar entre los miembros del estamento, alguno que quiera y
pueda prestar este servicio eventual, ya que fundamentalmente el gobierno escolar es una responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad educativa y todos ellos son competentes para participar en la direccin de las instituciones
de educacin (art. 18, Decreto 1860/94).
7. En todos los casos de ausencia prolongada o definitiva de un miembro del Consejo Directivo por licencia autorizada,
renuncia, traslado, destitucin, revocatoria del mandato, etc., el miembro ausente deber ser reemplazado temporal o
definitivamente, segn el caso, por quien obtuvo la segunda votacin ms alta durante el proceso electoral que le
permiti acceder al cargo. En el caso de candidatos nicos, el Comit de Convivencia Escolar gestionar con el
estamento respectivo el procedimiento para elegir un nuevo representante ante el Consejo Directivo.
142
8. Los miembros del Consejo Directivo que falten sin justificacin y no enven delegados a tres reuniones, sern revocados
del cargo, bien sea por solicitud del organismo que los eligi o por peticin de los otros miembros del Consejo
Directivo.
8. Cuando el Rector, como responsable de presidir el Consejo Directivo de la institucin, no pueda asistir a alguna de las
reuniones ordinarias o extraordinarias, deber delegar a alguno de los asistentes a dicha reunin, para que se
encargue de moderarla y para que lleve en forma oral o escrita sus puntos de vista frente a los temas que se van a
discutir. La inasistencia del rector, no podr ser motivo para cancelar las reuniones ordinarias o extraordinarias del
Consejo Directivo, que fueron previamente programadas, acordadas y/o convocadas.
10. A las reuniones del Consejo Directivo podr asistir cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee y as lo
manifieste por escrito a este organismo. Solo se impedir el acceso a las sesiones, cuando la mayora de los miembros
de este organismo consideren porque no es pertinente la apertura, por motivos de seguridad o por la delicadeza,
gravedad y/o privacidad del tema a tratar o por otros motivos razonables.
11. Las fechas, horario y lugar de reunin del consejo directivo, deben publicarse en un lugar visible al cual tengan acceso
todos los miembros de la comunidad educativa.
13. En las reuniones ordinarias del Consejo Directivo, deber desarrollarse toda la agenda, comenzando con la lectura del
acta anterior y terminando con proposiciones y varios. En caso de no alcanzar a abordar todos los temas, se deber
citar una reunin extraordinaria en la fecha ms prxima posible, para terminar de desarrollar todos los puntos
establecidos en el orden del da.
14. Toda solicitud o misiva que se desee enviar al Consejo Directivo, deber entregarse a la secretaria de la institucin
(con copia al rector y a quienes se desee que la conozcan). Dicha correspondencia deber ser leda despus de que
se lea el acta anterior y deber ser retomada en proposiciones y varios, para dar respuesta a cada una. El consejo
directivo deber enviar respuesta, en forma oral (va delegado) o en forma escrita, a toda la correspondencia que le
sea enviada.
143
15. Cuando la mayora de los miembros del consejo directivo, soliciten por escrito al rector de la institucin una reunin
extraordinaria de este organismo, el rector deber convocarla para una fecha dentro de los cinco das hbiles
siguientes a la fecha en la cual recibi la solicitud.
Funciones del consejo directivo
De acuerdo con el artculo 144 de la Ley 115 de 1994 y el artculo 23 del Decreto 1860 de 1994, son las siguientes:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean competencia de otra
autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y administrativos con los
estudiantes del establecimiento educativo y despus de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o
manual de convivencia.
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin.
4. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos estudiantes.
5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se
sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el Rector.
7. Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y del plan de estudios y
someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
8. Estimular y controlar institucin educativa: el buen funcionamiento de la institucin educativa.
144
9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del estudiante, que han de incorporarse
al reglamento o manual de convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
10. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin.
11. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
11. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades educativas,
culturales, recreativas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
12. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de
organizaciones juveniles.
13. Fomentar la conformacin de Asociaciones de Padres de Familia y de estudiantes.
14. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
15. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y provenientes de pagos legalmente autorizados,
efectuados por los padres y responsables de la educacin de los estudiantes, tales como derechos acadmicos, uso de
libros de texto y similares, y complementarios.
16. De acuerdo con la Ley 715 de 2001 y su Decreto Reglamentario 992 de 2002, el Consejo Directivo tiene otras
responsabilidades en relacin con el Fondo de Servicios Educativos.
18. Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo, el presupuesto de ingresos y gastos a partir del
proyecto presentado por el rector o director.
19. Definir la administracin y manejo del Fondo y hacer el control permanente del flujo de caja ejecutado.
145
20. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, as como tambin los traslados presupustales que afecten el acuerdo
anual de presupuesto.
21. Aprobar los estados financieros del Fondo de Servicios Educativos de la respectiva Institucin, elaborados de acuerdo
con las normas contables vigentes.
22. Reglamentar los procedimientos presupustales, las compras, la contratacin de servicios personales, el control
interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, con sujecin a las normas vigentes.
23. Determinar los actos y contratos que requieran su autorizacin expresa, cuando no sobrepasen los veinte (20) salarios
mnimos legales mensuales vigentes y reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantas, cuando lo considere
conveniente. Para los casos de cuantas superiores se aplicarn las reglas del estatuto de contratacin vigente.
24. Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del Fondo de Servicios Educativos.
25. Determinar la forma de realizacin de los pagos y de los recaudos del Fondo de Servicios Educativos de la institucin.
Con respecto a la organizacin institucional para la evaluacin, el Consejo Directivo tiene las siguientes funciones.
26. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin y consignarlo en el acta (numeral 3 del artculo 8 del
Decreto 1290), despus de la aprobacin del consejo acadmico.
27. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres en relacin con la
evaluacin o promocin. (Numeral 7 del artculo 11 del Decreto 1290).
Las decisiones del consejo directivo
1. Las decisiones que por mayora se tomen dentro del Consejo Directivo deben ser respetadas y ejecutadas oportuna y
eficientemente por el rector de la institucin, excepto en el caso de que vayan en contra de la legislacin y las normas
vigentes, evento en el cual debern ser impugnadas. Para que el rector pueda cumplir adecuadamente esta labor de
materializar las decisiones y las polticas trazadas por el Consejo Directivo, constituir con los coordinadores de la
institucin un comit operativo, que ser el encargado de gerenciar y coordinar los diferentes procesos.
146
2. Las dudas que surjan al interior de este organismo, en relacin con la legalidad de una decisin, debern ser
consultadas con organismos calificados como: el Ncleo, las Secretaras de Educacin municipal y departamental y el
MEN.
3. Cuando el rector de la institucin, como responsable de la ejecucin de las decisiones del gobierno escolar,
desconozca o no ejecute oportuna y eficientemente las decisiones emanadas del Consejo Directivo, o falte
constantemente a las reuniones del mismo, los dems miembros de este organismo, tienen la responsabilidad de
sealarle su falta en forma oral inicialmente, dejando constancia en acta. En caso de persistir la negligencia, debern
notificar a la comunidad educativa y a los organismos administrativos y de control competentes dicha irregularidad.
4. En cuestiones de mucha trascendencia o algidez a nivel institucional, el Consejo Directivo antes de tomar decisiones
podr promover con sujecin a las normas, el debate pblico con capacidad decisoria y/o la consulta popular, como
mecanismos de participacin de la comunidad educativa, para conocer la voluntad mayoritaria de esta. En este tipo de
eventos se integrarn los estamentos de la comunidad educativa en tres grandes asambleas: la primera de estudiantes
y egresados, la segunda de docentes y directivas, y la tercera de padres de familia y/o acudientes.
5. Las propuestas que sean aprobadas mayoritariamente en dos de estas tres asambleas donde estn representados
todos los estamentos de la institucin, sern de obligatorio cumplimiento y por tanto debern ser las que apruebe el
consejo directivo.
6. Los procedimientos y condiciones para la realizacin de consultas populares y debates pblicos con capacidad
decisoria, las definir el Consejo Directivo y las socializar oportunamente.
7. Cuando el Consejo Directivo recurra a los mecanismos de participacin de la comunidad educativa, anteriormente
sealados, deber presentar propuestas concretas y bien formuladas. Adems deber promover un proceso previo de
sensibilizacin y concientizacin frente a este tipo de eventos, para que haya una participacin responsable y
significativa en los mismos y no terminen decidiendo apenas unos pocos a quienes les interesan los procesos
institucionales, como generalmente ocurre.
14.1.2. Consejo acadmico
147
Siguiendo los lineamientos del artculo 145 de la Ley 115 y del art. 24 del Decreto 1860 de 1994, el Consejo Acadmico,
estar conformado por el Rector, quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada rea definida en el plan
de estudios.
Funciones del consejo acadmico
Segn lo establecido en el artculo 24 del Decreto 1860 de 1994, el Consejo Acadmico cumplir las siguientes funciones:
1. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto educativo institucional.
2. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el
PEI [Consultar captulo V del decreto 1860. El artculo 37 del mismo decreto deja claro que el currculo o sus
modificaciones sern formalmente adoptadas por el Consejo Directivo de cada establecimiento educativo, con la
participacin tcnica del Consejo Acadmico en todo el proceso.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
4. Participar en la evaluacin institucional anual.
5. Conformar las comisiones de evaluacin y promocin para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y
para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin.
6. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluacin educativa, y
7. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
Con respecto a la organizacin institucional para la evaluacin, el Consejo Acadmico tiene las siguientes funciones:
7. Aprobar el sistema institucional de evaluacin (numeral 1 del artculo 11 del Decreto 1290).
148
8. Hacer las recomendaciones al Consejo Directivo frente a las solicitudes de promocin anticipada.
10. Crear comisiones de evaluacin y promocin de los estudiantes.
Criterios de funcionamiento del Consejo Acadmico
1. El Consejo Acadmico como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento (art. 20
Decreto 1860/94), no es la instancia directiva de la institucin. Sus propuestas deben ser aprobadas por el Consejo
Directivo, como mximo organismo de participacin, encargado de la direccin del establecimiento. Los mbitos en los
cuales el Consejo Acadmico puede tomar decisiones, son nicamente los que estn establecidos en la legislacin
vigente y los que el Consejo Directivo le delegue mediante documento escrito o mediante la reglamentacin planteada
en el manual de convivencia.
2. El Consejo Directivo le dar autonoma al Consejo Acadmico para resolver todo tipo de problemas acadmicos de los
estudiantes y para aprobar, organizar y fijar fechas correspondientes a eventos acadmicos, incluyendo los procesos
de evaluacin y promocin de estudiantes.
3. Estas cuestiones pasarn al consejo directivo, solo en caso de que las decisiones de all emanadas sean apeladas por
algn miembro de la comunidad educativa o impliquen transformaciones y decisiones de tipo administrativo para poder
ser ejecutadas.
4. Ser funcin de los coordinadores, mantener informados a los docentes de las decisiones y cronogramas que se
establezcan en el Consejo Acadmico. En segunda instancia sern los representantes de grado y rea, los
responsables de esta tarea.
5. Los representantes de rea, que por algn motivo no puedan asistir a las reuniones ordinarias o extraordinarias,
debern enviar un delegado de su mismo grado o rea, para que esta no se quede sin representacin. El
incumplimiento de esta responsabilidad, es causal de revocatoria de la representacin.
6. A las reuniones del Consejo Acadmico de la Institucin Educativa, podr asistir cualquier miembro de la comunidad
educativa que lo desee y as lo manifieste por escrito a este organismo. Solo se impedir el acceso a las sesiones,
149
cuando la mayora de los miembros de este organismo consideren que no es pertinente la apertura, por motivos de
seguridad o por la delicadeza, gravedad y/o privacidad del tema a tratar o por otros motivos razonables.
14.1.3. Directivo Docente
Sus derechos y deberes estn contemplados en la Constitucin Colombiana (Art. 11 al 41 y el 44), Ley General de
Educacin (estatuto docente) y el cdigo disciplinario nico ley 734.
Funciones del rector
De acuerdo con lo establecido en el artculo 25 del Decreto 1860 de 1994, le corresponde al rector:
1. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el
efecto.
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento.
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin
y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria.
5. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico.
7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto
educativo institucional.
150
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.
10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo, y
11. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
De acuerdo con el artculo 10 de la Ley 715 de 2001.
El rector adems de las funciones sealadas en otras normas, tendr las siguientes:
1. Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional, con la participacin de los distintos actores de la comunidad
educativa.
2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la institucin y coordinar los distintos rganos del gobierno
escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
4. Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de la calidad, y dirigir su ejecucin.
5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas
educativas.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y
reportar las novedades.
7. Informar las irregularidades del personal a la Secretara de Educacin distrital, municipal, departamental o quien haga
sus veces.
8. Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las novedades y los permisos.
151
9. Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente, y en su seleccin definitiva.
10. Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones de los docentes, directivos docentes y administrativos a su
cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
11. Realizar la evaluacin anual de desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.
12. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas
vigentes.
13. Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.
14. Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos.
15. Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su institucin.
16. Rendir un informe al Consejo Directivo de la institucin educativa al menos cada seis meses.
17. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los trminos de la ley.
18. Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo
de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
19. Las dems que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestacin del servicio educativo.
Finalmente, el artculo 11 del Decreto 992 de 2002, le asigna a los rectores, en relacin con el Fondo de Servicios
Educativos, el Rector tiene las siguientes funciones:
1. Elaborar el proyecto anual del presupuesto del Fondo de Servicios Educativos de la respectiva Institucin, y presentarlo
para aprobacin al Consejo Directivo.
152
2. Elaborar el Flujo de Caja del Fondo estimado mes a mes, hacerte los ajustes correspondientes y presentar los informes
de ejecucin por lo menos cada tres meses al Consejo Directivo.
3. Elaborar los proyectos de adicin presupuestal debidamente justificados y presentarlos, para aprobacin, al Consejo
Directivo, as como tambin los proyectos relacionados con los traslados presupustales.
4.Celebrar los contratos, suscribir los actos y ordenar los gastos, con cargo a los recursos del Fondo, de acuerdo con el
flujo de caja y el plan operativo de la respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal y de tesorera.
5. Firmar los estados contables y la informacin financiera requerida y entregarla en los formatos y fechas fijadas para tal
fin.
6.Efectuar la rendicin de cuentas en los formatos y fechas establecidos por los entes de control.
7.Publicar en un lugar de la institucin, visible y de fcil acceso, el informe de ejecucin de los recursos del Fondo de
Servicios Educativos, con la periodicidad que indique el Consejo Directivo.
8. Presentar un informe de ejecucin presupuestal al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la
entidad territorial que tiene a su cargo el establecimiento educativo estatal, incluyendo el excedente de recursos no
comprometidos si los hubiere.
El Rector ser el lder, coordinador y dinamizador del comit operativo, integrado por rector y coordinadores de la
institucin. Este organismo ser el encargado de materializar las polticas y decisiones tomadas por los Consejos Directivo
y Acadmico. La gestin de este comit se constituir en una gerencia colegiada. De acuerdo con las funciones que el
artculo 25 del Decreto 1860 de 1994 y Ley 715 de 2001 les asignan a los rectores de las instituciones educativas, el rector
tendr competencia para realizar cambios de jornada, entre docentes y coordinadores de la institucin, cuando la
necesidad del servicio lo requiera. Hasta donde sea posible, se llevar a cabo este procedimiento, en forma concertada.
Pargrafo 1. El desempeo de los rectores y directores ser evaluado anualmente por el departamento, distrito o
municipio, atendiendo el reglamento que para tal fin expida el Gobierno Nacional.
153
Las instituciones privadas evaluarn al personal directivo de acuerdo al reglamento interno.

14.1.4. Consejo de padres
El artculo 5 del decreto 1286 de 2005 dice que la conformacin del Consejo de Padres es de carcter obligatorio en cada
Institucin Educativa. El Consejo de Padres es un rgano de participacin de los padres de familia o acudientes en el
proceso pedaggico de la institucin. El consejo de padres est conformado por mnimo un padre de familia de cada grado
que ofrece la institucin elegidos en la asamblea de padres.
Funciones del consejo de padres
1. Contribuir con el rector en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las evaluaciones peridicas de competencias y
pruebas de estado.
2. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice la Institucin.
3. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento institucional y en el logro de los objetivos planeados.
4. Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento
de los y las estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes.
5. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitucin y la Ley.
6. Colaborar con las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica de los y las estudiantes.
7. Presentar propuestas de modificacin del Proyecto Educativo Institucional que surjan de los padres de familia de
conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
8. Elegir dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo de la Institucin.
9. Darse su propio reglamento.
154
Pargrafo 1. El rector o director de la institucin proporcionar toda la informacin necesaria para que el consejo de padres
pueda cumplir sus funciones.
Pargrafo 2. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercer estas funciones en directa coordinacin con
los rectores o directores y requerir de expresa autorizacin cuando asuma responsabilidades que comprometan al
establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades.
Eleccin de los representantes de los padres de familia en el consejo directivo
El consejo de padres de familia, en una reunin convocada para tal fin por el rector de la institucin, elegir dentro de los
primeros treinta das del ao lectivo a los dos representantes de los padres en el Consejo Directivo. En todo caso los
representantes de los padres deben ser padres de alumnos de la institucin. Los directivos, docentes o administrativos del
establecimiento con hijos en la institucin no podrn ser representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo.
Los representantes de los padres solo podrn ser reelegidos por un periodo adicional.
14.1.5. Asociacin de padres de familia
Para todos los efectos legales, la asociacin de padres de familia es una entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de
lucro, que se constituye por la decisin libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un
establecimiento educativo. Solo existir una Asociacin de Padres de familia por institucin educativa y el procedimiento
para su constitucin est previsto en el artculo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendr vigencia legal cuando haya
adoptado estatutos y se haya inscrito ante la Cmara de Comercio. Su patrimonio y gestin debe estar claramente
separados de la institucin Educativa.
Pargrafo 1. La asamblea general de la asociacin de padres es diferente de la asamblea general de padres de familia, ya
que esta ltima est constituida por todos los padres de familia de los estudiantes de la institucin pertenecientes o no a la
Asociacin.
155
Pargrafo 2. Cuando el nmero de afiliados a la asociacin de Padres alcance la mitad ms uno de los padres de familia
de los estudiantes de la Institucin, la asamblea de la asociacin elegir uno de los dos representantes de los padres en el
Consejo Directivo, caso en el cual el Consejo de Padres elegir solamente un representante.
Pargrafo 3. En el momento de la afiliacin el padre de familia recibir copia de los estatutos de la Asociacin en los que
conste que ha sido inscrita en la Cmara de Comercio.
14.1.6. Consejo estudiantil
Como lo seala el artculo 29 del Decreto 1860 de 1994, este es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Si bien es un organismo dirigido y orientado por los
estudiantes y con total autonoma para tomar decisiones, para organizarse internamente y para gestionar, deber
presentar ante el Consejo Directivo sus propuestas de trabajo y planes de accin, para que all sean conocidos, aprobados
y apoyados, ya que ningn organismo de participacin dentro de la institucin puede funcionar desarticulado del Consejo
Directivo que es el mximo organismo de participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y de
direccin de la institucin. El delegado de transicin integra el consejo estudiantil de la institucin educativa que recibe el
mayor nmero de estudiantes en el grado primero o aquella a la cual este articulada.
El Consejo de estudiantes est integrado por un vocero del grado transicin. Los estudiantes de los grados preescolares a
tercero son representados ante el consejo estudiantil por un vocero del grado tercero. De este modo el Consejo de
estudiantes de la Institucin Educativa, est conformado por nueve (9) miembros. Adicionalmente; debern asistir a todas
las reuniones del consejo de estudiantes, el personero y el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y los
representantes de cada grupo, a partir del grado 4. Ellos, con el presidente del Consejo de estudiantes, sern los
principales lderes y dinamizadores de los procesos estudiantiles dentro de la institucin.
La inasistencia reiterada a dichas reuniones, sin justificacin, ser causal de solicitud de revocatoria del mandato, ya que
este es un espacio privilegiado para conocer las problemticas estudiantiles y para trabajar mancomunadamente con los
otros lderes estudiantiles de la institucin. Finalmente, el Consejo de Estudiantes podr invitar a participar en forma
permanente u ocasional, con vos y sin voto, a todos aquellos miembros de la comunidad educativa (estudiantes,
egresados, padres, profesores, directivas) que deseen apoyar los procesos de organizacin y gestin de los estudiantes.
156
En caso de renuncia o revocatoria del mandato del representante de un grado ante el consejo de estudiantes, la vacante
debe ser inmediatamente reemplazada por el candidato que obtuvo la segunda votacin ms alta durante el proceso
electoral. En el caso de candidatos nicos, el Comit de Convivencia Escolar convocar una asamblea de estudiantes del
grado para nombrar un nuevo representante.
Funciones del consejo estudiantil
1. Darse su propia organizacin interna (reglamento, distribucin de cargos, etc.).
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la institucin, asesorarlo y vigilarlo en el
desarrollo de su funcin como representante de los intereses y necesidades de los estudiantes (no de sus propios
intereses).
3. Invitar a sus reuniones a los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa que presentan iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil.
4. Identificar con el apoyo permanente de los representantes de grupo, los problemas y necesidades acadmicas, de
convivencia, de capacitacin, de asistencia, etc., de los estudiantes, luego disear proyectos de trabajo e intervencin,
orientados a la solucin de dichos problemas y finalmente presentarlos ante los estudiantes, ante organismos del sector
y de la ciudad y especialmente, ante los rganos del gobierno escolar pertinentes (Consejo Directivo, Consejo
Acadmico y Rector), para que sean autorizados y apoyados en diferentes formas (recursos, capacitacin, asistencia,
asesora).
5. Darse a conocer ante los estudiantes de todos los niveles, incluyendo el preescolar.
6. Dar a conocer a los estudiantes en forma oral o escrita, las actividades y proyectos que han desarrollado o planean
desarrollar en beneficio de los estudiantes.
157
7. Promover la integracin entre los diferentes representantes de grupo, la socializacin de las dificultades y fortalezas de
los diferentes grupos, el intercambio de iniciativas de accin, etc.
7. Buscar por intermedio de los organismos del gobierno escolar y de otras organizaciones dentro y fuera de la institucin,
talleres y actividades de formacin en liderazgo, gestin de proyectos, resolucin de conflictos, etc., para los
representantes de grupo y otros lderes que se identifiquen en los distintos grados, de tal manera que se vaya
consolidando un equipo fuerte y bien formado de dirigentes estudiantiles que realmente tengan voz y presencia en la
institucin.
8. Presentar ante el consejo directivo su plan de trabajo para el ao, con un cronograma que establezca claramente las
fechas y horarios de actividades, de reuniones ordinarias, de encuentros con representantes de grupo, etc., para que
desde este organismo sean autorizadas desde el comienzo del ao escolar.
9. Presentar a los coordinadores y docentes el cronograma autorizado por el consejo directivo cada vez que se vayan a
reunir segn las fechas previstas.
10. En caso de requerir reuniones extraordinarias, solicitar autorizacin firmada por los coordinadores respectivos,
presentando por escrito la programacin de la reunin y el tiempo que se requiere para realizarla.
11. Participar activamente en los procesos de evaluacin y veedura de los aspectos acadmicos, disciplinarios y
administrativos de la institucin.
13. Otras que el mismo consejo estipule o que les asignen los organismos del gobierno escolar y el manual de convivencia.
A los miembros del consejo de estudiantes no se les colocarn faltas de asistencia cuando se encuentren reunidos
desarrollando las funciones propias de su cargo ya que han sido autorizadas por el consejo directivo o por la coordinacin
segn el caso. En caso de que citen a los representantes de grupo u otros lderes estudiantiles, a estos tampoco se les
colocar falta de asistencia. En todos los casos, estos estudiantes debern responder en forma puntual y eficiente por sus
actividades acadmicas y tendrn derecho a presentar en fechas posteriores las pruebas y talleres que se hayan realizado
durante su ausencia.
158
Eleccin de los representantes de los estudiantes en el consejo directivo. El consejo de estudiantes elegir un
representante en el Consejo Directivo entre los alumnos que se encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido
por la Institucin. El representante del Centro Infantil es el estudiante que est cursando el grado Transicin.
14.1.7. Personero Estudiantil

Con fundamento en las disposiciones sealadas por la constitucin poltica de 1991, la ley 115 de 1994 (Ley general de educacin) y
su decreto reglamentario 1860 de 1994) El proyecto de democracia propone el proceso y las fechas para la eleccin democrtica del
personero (a) de los estudiantes del nivel preescolar, el cual se postula del grado Transicin. Cuando el nivel transicin se enlaza con
la bsica primaria el Personero se elige del grado tercero.
Proceso de eleccin del Personero
1. Motivacin y sensibilizacin a los estudiantes del grado Transicin frente al liderazgo y la participacin ciudadana por medio de
talleres y reflexiones
2. Capacitacin a candidatos(as) en la elaboracin de programas y planes de trabajo, adems el reconocimiento del reto y la
responsabilidad de ser personero(a).
3. Inscripcin oficial de candidatos frente al consejo electoral (integrado por: dos padres de familia (consejo de padres y la junta de
aso padres), el representante de los estudiantes, un docente del proyecto de democracia).
4. Presentacin oficial de los candidatos en formacin general del Centro Infantil. Motivacin y sensibilizacin a todos los estudiantes
sobre la importancia de la figura del personero(a) y sobre la necesidad de participar activa y responsablemente en el proceso de
eleccin
5. lectura e interpretacin del artculo 94 (ley 115), el articulo 28 (decreto 1860).
Definicin de personero(a): es un(a) lder estudiante del ltimo grado de la institucin educativa, elegido democrticamente.
Tiene la responsabilidad de promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la
comunidad educativa, acta como veedor o como veedora, oidor(a), mediador(a), promoviendo relaciones de sana convivencia.
159
Como lder debe reunir y afianzar ciertas calidades humanas (ser), acadmicas (saber) y calidades tcnicas (hacer). Su
responsabilidad la ejerce participando con compromiso en todas las actividades que se realicen en la institucin, contribuyendo a
la construccin de una convivencia pacfica.
6. Campaa electoral: Durante el mes de febrero, la divulgacin del programa de cada candidato incluir: Formulacin,
autobiografa, lema y smbolo del candidato(a), justificacin, objetivos, aportes a los principios y smbolos institucionales,
propuestas, posible equipo de apoyo o personera, entre otros). Esta divulgacin se programar por niveles y grados y jornadas.
7. Fiesta de la democracia escolar: Eleccin del Personero (Instalacin de las mesas, posesin de jurados de votacin y
diligenciamiento de las respectivas actas (previo a este da se renen los jurados para orientarlos en el proceso electoral).
8. Votaciones
9. Escrutinio y proclamacin del ganador como Personero Escolar.
15. CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y
aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros.
La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar es la particular
relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes,
docentes, directivos, asistentes de la educacin, padres, madres y acudientes.
En el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en
los talleres, las salidas de campo, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), y en los de participacin (Gobierno
Escolar), por lo que es de responsabilidad de toda la comunidad educativa.
160
La convivencia escolar en el preescolar se entiende como un medio por el cual las personas puede relacionarse o
interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias. La convivencia no solo es un factor necesario
para el bienestar para las personas, sino adems, condicin indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadana.
Al hablar de convivencia en las relaciones humanas de la poblacin infantil implica que cada uno se asuma con el
compromiso de:
Interactuar (intercambiar acciones con otro u otros).

Interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad).
Escucha asertiva (escuchar colocndose en el lugar del otro u otros).
Participar (actuar con otro u otros en proyectos personales y colectivos).
Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro u otros).
Compartir propuestas.
Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro u otros).
Disentir (aceptar que mis ideas pueden ser diferentes).
Acordar (encontrar los puntos comunes, implica prdida y ganancia).
Reflexionar (pensar sobre lo actuado y conceptualizar acciones e ideas).
El convivir es un proceso permanente, dinmico y de construccin colectiva. No aprendemos a convivir solos, por el
contrario, una cultura de convivencia se fortalece en la medida que todos miembros de las familias, escuelas o
comunidades fortalecen sus vnculos y en casos de conflictos puedan hacer un uso positivo del mismo. La convivencia se
conquista cuando se involucran a todos los agentes. Asimismo, la convivencia no implica que no existan conflictos, sino
ms bien, la situacin en que los conflictos se resuelven de forma no violenta.
Manual de Convivencia Escolar
. El Manual de Convivencia es la herramienta que oriente el quehacer educativo en la defensa y conservacin de los
Derechos Humanos, y, los Derechos humanos Sexuales y Reproductivos de los y las estudiantes. El fundamento
normativo de la Constitucin Poltica de Colombia, el Cdigo Civil, la Ley de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006),
161
la Ley General de Educacin (115 de 1994), la Ley 1620 de 2013, el Decreto 1965 de 2013, y en general los principios y
valores del ITEC que se encuentran en el Proyecto Educativo Institucional.
La Gua 49 del Ministerio de Educacin Nacional se constituye en la herramienta pedaggica para apoyar el ajuste de los
Manuales de Convivencia de manera participativa, la puesta en marcha de la ruta de prevencin, promocin, atencin y
seguimiento para la convivencia escolar, la definicin del papel que juegan las familias, el equipo docente y el grupo de
estudiantes en el proceso de convivencia.
15.1. Estructura del Manual de Convivencia Escolar
PRESENTACIN
TITULO I
IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
CAPTULO 1. DE LA INSTITUCIN
TTULO II
COMPONENTE TELEOLGICO
CAPTULO 2. PRINCIPIOS
CAPTULO 3. FINES Y OBJETIVOS
CAPTULO 4. VISIN, MISIN Y VALORES COPRORATIVOS
TITULO III
MARCO LEGAL VIGENTE
TITULO IV
OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
162
TITULO V
PROCESO FORMATIVO Y ACADMICO
CAPTULO 5. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
CAPTULO 6. FORMACIN DEL EDUCANDO
CAPITULO 7. EJE TRANSVERSAL D CONVIVENCIA CULTURAL Y AMBIENTAL
CAPITULO 8. EJE TRANSVERSAL DE CONVIVENCIA FAMILIAR Y SOCIAL
CAPTULO 9. COMPORTAMIENTO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
CAPTULO 10. SISTEMA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO ACADMICO
TITULO VI
MARCO CONCEPTUAL
CAPTULO 11. PRINCIPIOS DE LA CONVIVENCIA
CAPITULO 12. TERMINOLOGA
TTULO VII
PERFIL DEL Y LA ESTUDIANTE
CAPTULO 13. DESCRIPCIN DE LOS PERFILES
TTULO VIII
DEBERES Y DERECHOS DEL ESTUDIANTADO
CAPTULO 14. DEBERES DEL ESTUDIANTADO
CAPTULO 15. DERECHOS DEL ESTUDIANTADO
TTULO IX
PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE
CAPITULO 16. PERFIL ACADMICO
CAPTULO 17. PERFIL ACTITUDINAL
CAPTULO 18. PERFIL SOCIAL
CAPTULO 19. DEBERES Y DERECHOS DEL PERSONAL DOCENTE
TTULO X
PERFIL DE LA FAMILIA
163
CAPTULO 20. CARACTERISTICAS DEL PERFIL FAMILIAR

CAPTULO 21. DEBERES Y DERECHOS
TTULO XI
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE
CAPITULO 22. CARACTERISTICAS DEL PERFIL
CAPTULO 23. DEBERES Y DERECHOS
TTULO XII
GOBIERNO ESCOLAR Y SU ORGANIZACIN
CAPTULO 24. CONFORMACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR
CAPTULO 25. DEL COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA
CAPITULO 26. DE LA TIPIFICACIN DE LAS FALTAS
CAPTULO 27. DE LA RUTA ESCOLAR DE CONVIVENCIA
TTULO XIII
SISTEMA DE INFORMACIN Y COMUNICACIONES
CAPTULO 28. ESTRATEGIAS Y MEDIOS
TTULO XIV
USO DE LOS RECURSOS INSTITUCIONALES
CAPITULO 29. SALA DE SISTEMAS
CAPITULO 30. SALONES DE CLASE
CAPITULO 31. AULA TALLER
CAPTULO 32. ZONA DE LDICA
TTULO XV
PROYECTOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
CAPTULO 33. SALIDAS PEDAGGICAS
CAPTULO 34. EXCURSIONES Y PASANTAS
CAPITULO 35. INMERSIN EN IDIOMAS, DEMOCRCIA Y PAZ
TTULO XVI
USO DE EQUIPOS ELECTRNICOS
164
CAPTULO 36. USO DE CELULARES

CAPITULO 37. USO DE COMPUTADORES
CAPTULO 38. OTROS EQUIPOS
TTULO XVII
NORMAS DE PRESENTACIN PERSONAL
CAPTULO 39. UNIFORME
CAPTULO 40. VESTUARIO DE LAS ACTIVIDADES ARTSTICAS
TTULO XVIII
JORNADA ESCOLAR
CAPITULO 41. HORARIOS DE LA FORMACIN ACADMICA
CAPTULO 42. HORARIOS DE LOS CURSOS INFORMALES
CAPTULO XIX
SISTEMA DE INCLUSIN ACADMICA
CAPTULO 43. ADMISIN Y MATRCULA
CAPTULO 44. CUOTAS ADICIONALES
TTULO XX
ESTIMULOS ACADMICOS
CAPTULO 45. ESTIMULO AL RENDIMIENTO ACADMICO
CAPTULO 46. ESTIMULO AL DESEMPEO DIRECTIVO Y DOCENTE
CAPTULO 47. ESTMULO A LA FAMILIA
16. PROYECCIN A LA COMUNIDAD

Se entiende como Proyeccin a la Comunidad a todos aquellos planes, servicios o programas que las instituciones colocan a
disposicin de la comunidad con el objetivo de mejorar sus condiciones de vida y estimular con ello, el apoyo a la familia en relacin
con el aprendizaje de los estudiantes para poner a disposicin de la comunidad educativa un conjunto de servicios en ayuda a su
bienestar.
165
Con la proyeccin a la comunidad se busca la creacin de escenarios y formas de comunicacin claramente establecidos y de doble
va, que estimulen la participacin de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de
decisiones y de acciones de la institucin educativa para contar con instancias de apoyo a la institucin que favorezcan una sana
convivencia basada en el respeto por los dems, la tolerancia, la valoracin de las diferencias, participacin comunitaria,
reconocimiento y valoracin de su comunidad.
El objetivo de la proyeccin a la comunidad es el de fortalecer la convivencia escolar y el bienestar integral de la Comunidad
Educativa, a travs de la prestacin de los servicios de apoyo y el seguimiento al clima escolar.
Los participantes son el Director del Centro Infantil, el Comit de comunidad (delegados de servicios de apoyo), Comit Escolar de
Convivencia y los operadores de los proyectos y de los servicios.
El alcance es la proyeccin a la comunidad abarca desde la planeacin de la formacin Convivencial, la identificacin de los proyectos
y servicios de apoyo hasta la evaluacin de las estrategias de convivencia y la retroalimentacin de los operadores que prestan los
servicios.
16.1.
PROYECTOS DE APOYO A LA COMUNIDAD
Los proyectos de apoyo a la comunidad son formulados y apoyados por el Consejo Directivo del Preescolar, surgen del estudio de las
problemticas y las necesidades de la comunidad educativa. Los proyectos sugeridos:
1. Mejoramiento familiar.
2. Aprovechamiento del tiempo libre.
3. Manual de Convivencia Familiar.
4. Estimulacin temprana infantil.
5. Cursos y talleres informales.
6. Educacin ambiental.
7. Refuerzos y repasos.
8. Ldica y deportes.
166
17. MDULO IV: PROYECTO DE PRCTICA DOCENTE INFANTIL (PPDI)
167
EJE TEMTICO
DURACIN
Formulacin del PPDI (Proyecto de Prctica Docente

168
4 Horas
Infantil)
Sustentacin y evaluacin del PPDI
14 Horas
Evaluacin General del Diplomado
2 Horas
Total:
20 Horas
17.1. Formulacin del Proyecto de Prctica Infantil PPDI

El Proyecto de Prctica Infantil PPDI es el medio para que los asistentes al Diplomado apliquen los conocimientos adquiridos en
los mdulos en sus propios centros infantiles o en los lugares de prctica que logren conseguir como facilitadores si se da la
situacin de no tener un lugar propio.
El contenido del proyecto de prctica infantil es el siguiente:
1. Nombre del estudiante del Diplomado: Identificacin. Correo electrnico. Telfono.
2. Identificacin del Centro Infantil: Razn Social. NIT. Cdigo DANE. Direccin. Telfono. Correo Electrnico. Nombre del Director.
Telfono. Correo Electrnico.
3. Grados del nivel preescolar que ofrece.
4. Grado en el cual inscribe el PPDI: Transicin: __ Pre-Jardn: ___ Jardn: ___ Otro: ____________________________
5. Problema que busca resolver: Descripcin de la causa y las consecuencias. Afectados.
6. Alternativa de solucin: Cmo lleg a elegir la alternativa de solucin: Datos, encuesta, entrevistas. Justificar la alternativa de
solucin (porque es la prioritaria entre otras, cules resultados se logran con su implementacin).
169
7. Sustentacin de la alternativa de solucin: datos, solucin esperada, beneficiados, duracin de la solucin, aspectos favorables y
desfavorables.
8. Metodologa de trabajo: describir la metodologa: tipo de metodologa. Objetivo. Actividades bsicas. Talento humano. Recursos.
9. Evaluacin de los resultados: Tipo de procesos para fabricar los resultados: terico. Terico prctico. Ldico. Creativo. Uso de
recursos solo digitales. Otros.
10. Caractersticas de los resultados: Modelos. Prototipos. Proyecto. Video. Otros.
11. Evaluacin de desempeo: Inters y orientacin al resultado. Coordinacin en las actividades: manejo adecuado del tiempo, de
los recursos, del espacio. Otros.
17.2. Sustentacin y evaluacin del PPDI
La sustentacin y la evaluacin de los PPDI se hace en un seminario de prctica regentado por un jurado acadmico conformado
por el Director del Proyecto, el Gerente de CORPOVIZ, un delegado de la Secretaria de Educacin del municipio de Tierralta, y, los
docentes del Diplomado.
Cada grupo de estudiantes tiene 30 minutos para sustentar el resultado del PPDI, el cual debe hacerlo exponiendo clara y
brevemente, la siguiente informacin presentada solo en 12 diapositivas:
1. Nombre del proyecto y de los integrantes
2. Centro Infantil en donde se ejecut.
3. Poblacin beneficiada.
4. Resumen de los procesos bsicos ejecutados y los resultados logrados.
5. Evidencias.
6. Conclusiones.
7. Entrega de la memoria (en medio digital)
CALIFICACIN
170
La calificacin la asigna el Jurado para cada estudiante que sustenta el proyecto.

Los criterios para la asignacin de las nota en la escala numrica de 1.0 a 5.0, son los siguientes:
1. Claridad en la explicacin de los componentes del proyecto.
2. nfasis en los procesos y en los resultados.
3. Calidad de las evidencias.
4. Entrega de la memoria.
5. Coordinacin de la presentacin del trabajo en equipo.
Se suman las notas y se dividen entre 5 (3.5+4.2+3.6+4.0+4.0=19.3/5:3.86, la calificacin numrica por aproximacin es de 3.9)
La calificacin numrica mnima aprobatoria es de 3.0 (tres cero). El estudiante que obtenga la nota inferior a la mnima, repite los
aspectos del proyecto en dficit y tiene plazo de 3 das hbiles para presentarlo nuevamente al Director del Diplomado quien lo
evaluar nuevamente y asigna la calificacin definitiva de 3.0, o, superior de acuerdo a si el trabajo mejoro la no conformidad.
17.3. Evaluacin general del diplomado
La evaluacin general del diplomado se desarrolla en dos etapas:
En la primera etapa se evala el componente lectivo y los Talleres de Aprendizaje Colaborativo, se aplican al culminar cada mdulo y
es realizada por CORPOVIZ en un formato de tipo cuantitativo y espacio para sugerencias. De estas evaluaciones se expide un
consolidado que se entrega a la Secretaria de Educacin del Departamento de Crdoba.
En la segunda etapa se evala el componente prctico (PPDI) que se aplica al culminar la sustentacin de todos los grupos quienes
reciben un formato o una entrevista del delegado de la Secretaria de Educacin del Departamento de Crdoba. De estas
evaluaciones se expide un consolidado que se entrega a CORPOVIZ con el concepto de valoracin del servicio formativo y las
recomendaciones para la mejora.
GLOSARIO
AUTONOMIA: Posibilidad de actuar y pensar sin depender del deseo de otros
171
EMOCIONES: son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos del individuo cuando
percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante.
HETERONOMIA: Ser que vive segn reglas que le son impuestas, y que en el caso del ser humano se soportan contra la propia
voluntad o con cierto grado de indiferencia
NEURONAL: Funcin de las neuronas del cerebro en el desarrollo psicofsico y mental de la persona.
PERCEPCIN:
Proceso por el cual una persona tiene conocimiento del mundo exterior a partir de las impresiones que le comunicanlos sentidos: la
percepcin de un sonido, de olores, movimientos.
PUERICULTURA: Educacin y Crianza infantil.
PROCESOS METALES: Orden lgico de las ideas.
REPRESENTACIONES MENTALES: Se entienden como aquella forma material o simblica de dar cuenta de algo real en su
ausencia, estn organizadas en estructuras que permiten darle sentido al entorno.
RESILIENCIA: Es la capacidad que tiene una persona o un grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir proyectando el
futuro.
DOCUMENTOS DE CONSULTA
Acceso a los documentos que sirven de marco gua para la poltica pblica y la poltica educativa de primera infancia.
172
Estado Mundial de la Infancia 2011 - Unicef
..
Argumentos a favor de la atencin y educacin inicial
..
Conpes 152
..
Decreto No. 4875 de diciembre 22 de 2011
173
..
Conpes 109
..
Conpes 115
Conpes 123
..
Directiva ministerial N 9 de 2008
Directiva Ministerial No 10 de 2008
Resolucin 1064 Lineamientos nios mayores de 5 aos ICBF
174
Lineamientos de Poltica
Colombia por la primera infancia: poltica pblica por los nios y nias, desde la gestacin hasta los seis aos - 2006.
Revolucin Educativa: Plan Sectorial 2006 - 2010.
Documento Conpes Social 115: Distribucin de los recursos del Sistema General de Participaciones provenientes del crecimiento real de la
economa superior al 4% de la vigencia 2006.
Documento Conpes Social 109: Poltica Pblica Nacional de primera infancia "Colombia por la primera infancia" - 2007.
Documento Conpes Social 091: "Metas y estrategias de Colombia para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio - 2015" - 2005.
Referentes jurdicos nacionales
Ley 715 de 2001
Ley 115 de 1994
Plan Nacional de Desarrollo
175
Ley 1098: Cdigo de infancia y adolescencia

Referentes internacionales
Convencin Derechos de los Nios - Unicef 1989
Ratificacin Convencin Derechos de los Nios 2000 - ONU, Oficina del Alto Comisionado de los Derechos Humanos
Compromiso hemisfrico por la educacin de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi
Lineamientos programticos para la educacin de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi

Objetivos de Desarrollo del Milenio - ONU
Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe 2008 - ONU
Sinopsis Objetivos de Desarrollo del Milenio 2015 - ONU
Objetivos de Desarrollo del Milenio en Amrica Latina y el Caribe: retos, acciones y compromisos - 2004 BID
176
Produccin intelectual y diseo didctico de la memoria: Magister Alonso Quiroz Quiroz

quirozqalonso@gmail.com
2016
177

Memoria de Diplomado Corrregida

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DIPLOMADO EN FORMACIN PEDAGGICA Y CURRICULAR PARA DOCENTES Y AUXILIARES DE LA ATENCIN

INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

DIPLOMADO EN FORMACIN PEDAGGICA Y CURRICULAR PARA DOCENTES Y AUXILIARES DE LA ATENCIN

FABIO LEONARDO OTERO AVILZ

ISBN LIBRO: _________

Queremos y le apostamos a la educacin de la infancia de Tierralta y del Departamento de Crdoba como un

3.1. Fundamentacin Legal

4.1. Pedagogos de la educacin infantil

7. MDULO II: COMPONENTE PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INFANTIL

7.4. Fundamento de la relacin con el contexto

8.1. El mtodo de Proyectos

9.2.2. Malla curricular del grado Jardn

13.1. Modelo de informe descriptivo

17.3. Evaluacin general del diplomado

PRESENTACIN DEL DIPLOMADO

2.1.1. Objetivo General

Marco legal de la educacin infantil.

Marco Conceptual de la educacin infantil

Anlisis del contexto social y educativo

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Didctica de la formacin infantil

MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL

COMPONENTE PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INFANTIL

ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y DEL SERVICIO

PROYECTO DE PRCTICA DOCENTE INFANTIL (PPDI)

Formulacin del PPDI

Sustentacin y evaluacin del PPDI

Evaluacin General del Diplomado

3. MDULO I: MARCO LEGALY CONCEPTUAL

Marco legal de la educacin infantil.

Marco Conceptual de la educacin infantil

Anlisis del contexto social y educativo

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

3.1. Fundamentacin Legal

4.1. Pedagogos de la educacin infantil

4.2. Formulacin del Modelo Pedaggico

a) Dios: modelo de vida en la Fe y su palabra.

5. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO

6. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

MODELO PEI PREESCOLAR

OBJETIVOS DEL PEI

5. LINEAMIENTOS GENERALES DEL CURRCULO Y DEL PLAN DE ESTUDIOS

Tarifa de los grados

7. MDULO II: COMPONENTE PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INFANTIL

Didctica de la formacin infantil

7.1. Fundamento espiritual

7.4. Fundamento de la relacin con el contexto

7.5. Fundamento del aprendizaje activo y colaborativo

7.6. Fundamento de la interaccin con la familia

8. DIDCTICA DE LA FORMACIN INFANTIL

Dimensin del Desarrollo

Comportamientos y evidencias observables

Respeto a las expresiones espirituales y religiosas del grupo.

Construccin de la conciencia espiritual.

Apreciacin de la libertad religiosa.

Dimensin del Desarrollo

Comportamientos y evidencias observables

Actuar de acuerdo con los criterios propios.

Dimensin del Desarrollo

Comportamientos y evidencias observables

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones de cada una.

Dimensin del Desarrollo

Comportamientos y evidencias observables

Percepcin y valoracin de la autoimagen personal.