Teoras Curriculares

El currculo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (The Curriculum)
y con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria).
Despus de la II Guerra Mundial, ocurre en Estados Unidos un marcado crecimiento industrial,
urbanizaciones, desarrollo tecnolgico. Esto tiene efecto en lo econmico y en lo poltico y
como resultado, los programas sufren cambios. Las fuerzas de poder empiezan a influenciar
para que los programas fueran ms prcticos (utilitarios) y eficientes.
Con su libro, Bobbit establece la tnica y la naturaleza del campo curricular. Bobbit haba sido
influenciado por los principios de gerencia cientfica que estaban usando en la industria y l
quiso aplicarlos a la educacin.
La meta de la gerencia cientfica era eliminar la ineficiencia y maximizar la productividad y las
ganancias. Para ello se haban realizado estudios de tiempo y movimiento los que condujeron
a identificar los componentes esenciales de algunos trabajos y tareas. Establecieron
estndares de eficiencia que con anlisis de costo y procedimientos de control de calidad se
poda asegurar un mejor producto.
La aplicacin de los principios de la gerencia industrial a la educacin implicaba que el
estudiante sera tratado como la materia prima a ser procesado y transformado en un
producto.
Si las escuelas iban a ser eficientes y efectivas como las fbricas la partida en trminos de
currculo tiene que ser eliminada. En la misma forma que los empleos se analizaban en la
industria para descubrir sus facetas esenciales, varias actividades de la vida humana seran
analizadas de manera que los estudiantes pudieran ser mejor enseados en las escuelas. Este
proceso result en la identificacin de un nmero de destrezas en el aprendizaje y la creacin
de unos objetivos como la decisin ms importante en el desarrollo curricular.
Las ideas del currculo formuladas por Bobbit, florecieron y ganaron prominencia en las
siguientes dcadas con el trabajo de Ralph W. Tyler. A pesar de que Tyler no public su tan
conocido libro Principios Bsicos de Currculo e Instruccin hasta el 1950 (modelo que haba
planificado y desarrollado en 1930, mientras serva de evaluador en el estudio de los Ocho
Aos), ste fue ganando ascendencia entre los educadores. Tyler clarific y ampli el concepto
cientfico del currculo que Bobbit haba originado identificando cuatro preguntas
fundamentales relacionadas con el currculo.
1. Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de lograr?
2. Qu experiencias educativas deberan proveerse para conseguirse esos propsitos?
3. Cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?
4. Cmo puede determinarse si esos propsitos se han logrado?
El Modelo de Tyler es una conceptualizacin en la cual los fines estn separados de los
medios; esto es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines estn separados y van
previas a las decisiones relativas a las actividades o medios para lograrlos. De acuerdo con
Tyler, lo relativo a los objetivos tiene que ser resuelto primero porque los objetivos se
convierten en los criterios que se usarn para seleccionar los materiales y los exmenes que
se usarn para probarlos. Todos los aspectos del programa educativo son realmente medios
para lograr los propsitos bsicos de la educacin.
Para determinar los objetivos, Tyler sugiere que la sociedad, el conocimiento, y la naturaleza
de los educandos se analicen y que los objetivos que resulten de ese anlisis sean
entendimientos psicolgicos y filosficos que le sirvan de base.
El Modelo de Tyler comprende algo de sentido comn de nuestra cultura.

Las cuatro decisiones revelan unos supuestos que prevalecen acerca de la gente y cmo
deben ser stos en relacin de uno con el otro. Olvidarse de los principios de Tyler es como
olvidarse de los supuestos que dominan la cultura americana. Aunque el modelo de Tyler es el
que ms cerca est del sentido cientfico del currculo, ste no es el nico. Otros teorizantes en
el campo curricular han tratado de extender y mejorar el modelo de Tyler. Entre stos,
tenemos a Hilda Taba y a John Goodlad. Taba desarroll un modelo ms explcito que el de
Tyler. Su modelo consiste de siete
pasos:
1. Diagnstico de necesidades
2. Formulacin de objetivos
3. Seleccin del contenido
4. Organizacin del contenido
5. Seleccin de experiencias de aprendizaje
6. Organizacin de las experiencias de aprendizaje
7. Determinacin cmo se evaluarn esas experiencias
El modelo de Goodlad le da ms nfasis a los valores como una decisin primaria del
currculo. Su modelo consiste de tres elementos principales.
1. Valores
2. Propsito de la enseanza (Educational aims)
3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities)
El modelo de Tyler y la lnea tecnolgica de su pensamiento curricular ha sido tambin
aceptada y extendida por otros diseadores de la tecnologa instruccional.
Entre stos, est Gagn, Glaser y Popham. Todos tratan el modelo de Tyler en forma ms
especfica. Popham por ejemplo, insiste en el modelo goal-referenced que consiste de cuatro
elementos.
1. Especificar
2. Pre-assessment (pre- evaluacin)
3. Instruccin
4. Evaluacin
Ninguna de estas modificaciones ha alterado fundamentalmente el modelo de Tyler. En el
1950, individuos como Bruner y Schwab se interesaron en reorganizar las materias escolares
acerca de la generalizacin de la estructura y los mtodos de inquirir en las distintas
disciplinas. Sin duda que estas generalizaciones y mtodos estn contenidas en el modelo de
Tyler. Aunque han pasado 50 aos del modelo de Bruner, sus enfoques originales predominan
actualmente. Esto no implica, sin embargo, que no haya otras concepciones del currculo.
Dewey, por ejemplo, con su modelo de educacin progresiva, introdujo una dimensin
diferente al currculo. Mientras Tyler enfatizaba los fines antes que los medios y una relacin
lineal entre fines y medios, Dewey enfatizaba los medios y los fines como dialcticamente
integrados y relacionados. Dewey afirmaba que los medios o los objetivos son el resultado de
una actividad que le da sentido y direccin a la futura actividad. Los fines, afirma Dewey, son
deliberaciones terminales y en esa misma medida se convierten en actividad.
Beauchamp:
Identific una serie de teoras en la educacin:
1. Teora administrativa
2. Teora orientativa
3. Teoras instruccionales
4. Teoras evaluativas
5. Teoras curriculares
Hay dos (2) teoras mayores en la teora curricular:
Teora de diseo: Dirigida a la organizacin bsica del plan curricular.
Teora de ingerencia: Explica, describe, predice, o gua el placer del desarrollo de actitudes.

Abraham Kaplan:
Provee la definicin de una teora en la manera de hacer sentido de una situacin en disturbio
y nos brinda ms efectividad al corregir nuestro repertorio de hbitos. Para poder seguir con
ellos o descartarlos y reemplazarlos si la situacin lo demanda.
Joseph Schwab:
No desarroll una teora curricular por no creer que es necesario.
Francis Klevin:
Aporta que hay algunos puntos nuevos en la teora curricular y que los teorizantes estn de
acuerdo en estos dos (2) puntos:
Los especialistas en currculo creen que el mismo es de fundamental importancia a los
maestros y estudiantes por la naturaleza del proceso de enseanza-aprendizaje.
El desarrollo curricular est grandemente influenciado por valores que brindaron en el
proceso.
Las Bases para la Teora Curricular:
1. Teora cientfica:
Es un comprimir de factores en generales, leyes, hiptesis, relacionadas ms con otros.
2. Teora filosfica:
Describe una misin, sus observaciones de la realidad y su lugar en ello.
3. Teora humanstica:
Enfatiza el mezclar lo emocional y fsico con la inteligencia.
Teora:
Explica la realidad y hace que la gente est consciente de su mundo e interpretaciones.
Algunos escritos aaden cuatro funciones a la teora:
1. Descriptiva: Provee una clasificacin del conocimiento.
2. Predictiva: Predice lo que ocurre, aunque no se ha observado en eventos basado en
principios
explicativos.
3. Explicativa: No slo es la relacin entre fenmenos, explcito o implcito sugerir razones
para la realizacin.
4. Orientativa: Escoge los datos y hace un resumen econmico de la misma. El Proceso para el
desarrollo de la teora:
Est atado al pensamiento inductivo y deductivo:
Inductivo: Es crear una teora cuando se acumula y resume una variedad de conocimientos.
Deductivo: Es el proceso de inferir conclusiones necesarias de la combinacin de premisas
que puedan ser aceptadas como las dieron o se presume que sean ciertas.
Teora Curricular:
La teora, segn la hemos definido, como un conjunto de declaraciones que se puede utilizar
con una manera de comunicacin entre las personas y sirve como directriz a aquellos que
quieren estudiar el campo del currculo.
Teoras Tempranas del Currculo:
La publicacin del libro The Curriculum , se puede citar como la piedra angular en las teoras
del currculo. Represent tambin a uno de los primeros libros en teoras cientficas. Bobbit le
pide a sus colaboradores que utilicen la tecnologa nueva para guiar las tcnicas
educacionales. l crea que los principios de administracin y la aplicacin de la teora,
ayudara a los educadores a ser ms precisos y eficientes en la creacin e implementacin de
sus programas.

Teoras a Mitad del Siglo:

Teora de Maccias:
Elizabeth & George Maccias presentaron cuatro (4) diferentes tipos de teora curricular. Ellos
notaron que los especialistas de currculo especulaban sobre la forma, eventos, valores y
prcticas. Consecuentemente, organizaron la teora en: formal, eventos, valores, y praxiologa.
Teora formal: Se trata de la especulacin sobre las estructuras de las disciplinas que
componen el currculo.
Teora de eventos: Se refiere a la especulacin de las cosas que han pasado y trata de
predecir lo que ocurri bajo ciertas circunstancias.
Teoras de valuacin: Trata de la manera de llegar a los objetivos ms deseados, incluyendo
qu es lo mejor. Esta teora involucra los valores y las normas.
Teoras de praxiologa: Se refiere a cmo obtener lo que se considera que tiene valor.
Teora de Johnson:
Neris Johnson dice que los especialistas del currculo deberan definir primero cmo hacer el
currculo y luego dirigir las energas a construir las teoras. Dice que en el pasado, los
esfuerzos para construir una teora curricular se centraban en los programas con el resultado
de centrar la atencin en el desarrollo del currculo.
Teora de MacDonald:
Present un modelo de los sistemas principales del aprendizaje (enseanzas).
Currculo instruccin, enseanza, aprendizaje.
El modelo de MacDonald es un ejemplo de uno de cuatro (4) sistemas en interaccin:
l define el currculo como el sistema social que produce un plan para la instruccin.
La enseanza se ve diferente a la instruccin.
La instruccin se define como el sistema personal actuando de una particular forma
para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje se define como sistema personal. El estudiante se involucra en adquirir
destrezas de tareas
especializadas relacionadas con el comportamiento.
Teoras Instruccionales:
Basndonos en lo que ocurre en el saln de clases no podemos separar el currculo de la
instruccin o la enseanza de la instruccin.
Jerome Brunner desarroll una teora instruccional en cuatro (4) factores:
facilitar el aprendizaje
estructurar el conocimiento
secuencia de la enseanza
estratificacin del castigo y premiaciones en los procesos
Educacin como proceso, como estructuracin del conocimiento

DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES

Enfoque Psicologista
Se centra en los anlisis psicopedaggicos del individuo
Pueden adoptar un carcter conductista, personalista de acuerdo con la
concepcin del individuo que se maneja

Enfoque Academista e Intelectualista

Este enfoque se centra en la valoracin del contenido cultural sistematizado y
el proceso de transmisin de ese contenido.
Acenta el carcter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura
universal, visualizada como asignatura aislada.

Enfoque Tecnolgico
Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisin de los
contenidos educacionales, para que este sea ms eficiente.

Enfoque Socio- Reconstruccionista

Este enfoque pretende transformar la educacin en un proceso de socializacin
o culturalizacin de la persona.
Acude a posiciones tericas como liberalismo idealista, y algunos aspectos
provenientes de la economa poltica y la ciberntica social

Enfoque Dialctico
Este enfoque se enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la
educacin
Asume como esencial en el currculo, la praxis como el medio de relacin entre
en sujeto y la realidad