La Falsa Medida del Hombre

Por Abel Chihuahua Serrano

A lo largo de la historia se ha clamado con frecuencia la razn o la naturaleza del universo
para exaltar las jerarquas sociales existentes, presentndolas como justas e inevitables.
Particularmente en la poca moderna, se ha utilizado a la ciencia como justificacin de
esos prejuicios y por ende, encontrar diferencias entre los distintos grupos humanos, sean
tnicos, ideolgicos, econmicos y/o socioculturales, pero empleado con mayor nfasis en
la jerarqua racial o discriminacin racial. Esto sucede porque los cientficos no pueden
desprenderse de la falacia de que son objetivos y no consideran que el componente
social e ideolgico afectan su imparcialidad y visin crtica.
Esta situacin tambin le ocurri a un renombrado pedagogo y psiclogo francs llamado
Alfred Binet (1857-1911), cuando decidi abordar el estudio de la medicin de la
inteligencia; Binet recurri al mtodo predilecto del siglo, medir crneos, sin poner jams
en tela de juicio la conclusin bsica de la escuela de Paul Broca, quienes afirmaban que
exista una correlacin entre el tamao de la cabeza y la inteligencia.
Finalmente Binet desisti de la idea de medir la inteligencia midiendo las cabezas ya que
le pareci hasta cierto grado burlesca y despus del flirteo que tuvo con la craneometra,
en 1904, volvi a abordar el problema de la medicin de la inteligencia, optando por otras
tcnicas y decidi utilizar mtodos psicolgicos e invento una serie de tareas, ordenadas
por grado de dificultad, que le permitieron valorar de modo ms directo los diferentes
aspectos de la inteligencia, publicado en 1904 su primera prueba de inteligencia.
Posteriormente, el psiclogo alemn William Stern invent el CI (Coeficiente Intelectual),
universalmente conocido como IQ (Intelligence Quotient).
El test para determinar el CI y otros tipos de pruebas, han sido empleadas para
determinar el valor de los individuos y de los grupos humanos. De esta manera, el uso
que tienen los test de inteligencia ha sido para asignar a las personas papeles sociales,
econmicos o de otra ndole, y lo que precisamente no quera Binet es que tuviera este
tipo de utilidad su trabajo, el cual solo tena el objetivo de detectar a aquellos individuos
que necesitaban ayuda especial en la escuela.
En esa bsqueda por tratar de medir la inteligencia del hombre, tambin surgieron teoras
como la hereditaria (Burt, 1909), en el que se sostena que la inteligencia era innata y que
las diferencias entre las clases sociales dependan en gran medida de la herencia. La
base gentica del CI de acuerdo a esta teora, es que en nuestro genoma existe un gen
que se segrega de forma mendeliana y que determina la inteligencia. De ser
absolutamente cierto, entonces en un futuro no muy lejano, no sera tan absurdo decir que
viviramos en un mundo como lo representa la pelcula GATTACA (1997), en donde se
seleccionan a los individuos en funcin de su perfil gentico, incluyendo aspectos como la
inteligencia. Si llegramos a este punto, volveramos a repetir la historia que se vivi en
Estados Unidos y en Alemania. Particularmente en la Alemania Nazi, se seleccionaban a
los mejores individuos para ejecutar ciertas tareas e incluso se experimentaba, es decir,
se practicaba la eugenesia, la cual supone una intervencin en los rasgos hereditarios
para asistir al nacimiento de personas ms sanas y con mayor inteligencia.
Hoy en da, las teoras sobre la inteligencia se pueden dividir a grandes rasgos en dos
escuelas de pensamiento. La primera asume que hay una habilidad general, un factor
general como lo sugiri Spearman (1904). La idea de que solamente existe una

inteligencia provino de la observacin de que diferentes componentes, todos ellos

presumiblemente relacionados con la inteligencia, estn correlacionados. Aparentemente
no se trata de conceptos diferentes, sino que tienen algo en comn. Esta escuela de
pensamiento con frecuencia recibe el nombre de la teora de la Inteligencia general o de
forma abreviada, el factor g.
La segunda escuela asume que hay mltiples inteligencias (Gardner, 1983) lo que
significa que hay diferentes formas de inteligencia independientes las unas de las otras.
Por ejemplo, una persona puede tener habilidades lingsticas muy desarrolladas y tener
problemas para realizar los clculos ms sencillos. Un atleta puede tener una elevada
inteligencia cintico-corporal, pero carecer completamente de cualquier talento artstico.
De esta manera, debemos comprender que hay distintos tipos de inteligencia pero los
tests de CI normalmente evalan y ponderan cuatro tipos de aspectos: habilidad verbal,
numrica, espacial y lgica. As que Cmo podemos realizar una evaluacin completa o
integral que considere los dems aspectos del ser humano?
Esta ltima pregunta, es un tema del campo de la pedagoga y resulta ser de gran inters
para la pedagoga educativa, especficamente para quienes se dedican a la docencia. Lo
cual nos conduce a preguntarnos Cmo deben ser evaluados los estudiantes en la
escuela? Y concretamente Qu herramientas deben emplearse para tan delicada tarea?
Cmo impacta psicolgica y acadmicamente en los jvenes, el ser evaluado con
dichos instrumentos, bajo una escala que determina su valor como estudiante?
De manera sbita, la tarea de evaluar que realizan los docentes de forma cotidiana, se
convierte en una accin delicada que ejerce un impacto en el presente y futuro de los
estudiantes, porque para la mayora de ellos su calificacin lo es todo, y porque a travs
de la evaluacin se concretan las desigualdades y, por tanto, las contradicciones, entre la
utopa pedaggica de una escuela para todos y la realidad de las diferencias. Por lo que
dichas herramientas deben ser las idneas para cada una de las asignaturas, deben ser
diseadas en funcin de los conocimientos que se imparten y, que sirvan como
instrumentos de aprendizaje. De esta manera, la labor de evaluar no solamente debe
servir para examinar los conocimientos y saber si son inteligentes los alumnos, sino que
deben ayudar al alumnado a aprender mejor y a ser cada vez ms autnomo.
Evidentemente la inteligencia es un concepto intangible y abstracto, que a travs de una
batera de test o de instrumentos de evaluacin trata de materializar, hacer tangible y
evidente al evaluador cuales son las capacidades cognocitivas del individuo, pero no para
medir sino para evaluar. Lo que es cierto, es que la utilizacin de los test han sido con la
finalidad de jerarquizar, segregar o distinguir quien es ms inteligente o para seleccionar
individuos con caractersticas idneas para ciertos puestos o tareas a ejecutar, y en el
caso de las escuelas para asignar dejando en el olvido su propsito original: ayudar a
las personas en las escuelas.
Literatura citada
-Gould, S. J., & Pochtar, R. (1984). La falsa medida del hombre. Barcelona: Antoni Bosch.
-Definicin
de
eugenesia
Qu
es,
Significado
y
Concepto:
http://definicion.de/eugenesia/#ixzz3T4IUzP48 (2008 - 2015).
-Universidad
de
Michigan
Role
of
Intelligence
Testing
in
Society:
http://sitemaker.umich.edu/356.loh/alfred_binet (noviembre, 2005).
-MI OASIS - Official Authoritative Site of Multiple IntelligenceS (Sitio de Howard Gardner):
http://multipleintelligencesoasis.org
PERRENOUD, P.H. La construccin del xito y del fracaso escolar. Paideia-Morata. Madrid, 1990.