El lenguaje lrico como catalizador de la comprensin lectora

La comprensin lectora como competencia bsica del lenguaje es una de las

cuestiones primarias que ocupa a los actores educativos a nivel local, nacional y global.
Es motivo de anlisis de los gobiernos y las instituciones educativas en su preocupacin por
el progreso de los individuos y las naciones.
As lo establece la UNESCO en sus informes de seguimiento de la Educacin para
Todos: la educacin para todos, un derecho humano y un catalizador del desarrollo
(2009, Cap.1). En el momento histrico del desarrollo mundial, se hace necesario generar
cambios importantes en cuanto al crecimiento y la sostenibilidad y en la educacin recae la
responsabilidad de estas transformaciones.
La necesidad de conceder a la educacin un lugar central en la agenda de desarrollo
de las naciones es apremiante si se quiere transformar la vida. Esto es, disminuir los ndices
de pobreza, fomentar el empleo y el crecimiento, llevar una vida ms sana dentro de una
sociedad ms sana, y contribuir a la solucin de los problemas ambientales (2013,Cap.3).
En busca de clarificar esta tesis se recurrir en primer trmino, a determinar el
significado de la palabra catalizador y a establecer la compleja reaccin que desea
intervenirse.
En el contexto de la qumica, un catalizador es una sustancia que incrementa la
velocidad de una reaccin qumica (RAE). Contrapuesto esto al tema educativo, es
necesario clarificar los componentes del acto educativo, que se constituiran en la reaccin

qumica que requiere ser acelerada para luego exponer los argumentos que sealan la
necesidad de incrementar la velocidad de estos procesos y la metodologa que se emplear
para hacerlo.
El acto educativo se genera en torno a las mltiples relaciones suscitadas entre el
saber, el maestro y el estudiante en un ambiente educativo influenciado por mltiples
componentes como: institucionales, temporales, espaciales, socio- poltico-econmicos, las
polticas educativas y, las prcticas didcticas y evaluativas (Nicolletti, A. 1986). Los
agentes del acto educativo son afectados directamente por estos factores y de igual manera,
su accin repercute en el aula de clase, en la sociedad y genera un impacto multidireccional
en donde se desarrolla.
Segn el enfoque de las relaciones establecidas entre estos actores, puede hablarse
de la educacin como instruccin en contraposicin con la educacin como formacin
(Nicolletti,1986).
La educacin cumple una labor de formacin de ciudadanos capacitados y aptos
para desenvolverse en una sociedad. Es as que en este tipo de relacin educativa, el centro
de su ejercicio ser el estudiante, que, reconocido como ser humano en formacin, se
aproxima al conocimiento a travs de la mediacin pedaggica de su maestro. As, accede
y transforma el conocimiento y es transformado por el mismo.
En la relacin instruccional de la educacin, prima el conocimiento sobre el ser
humano y el maestro es un transmisor efectivo del saber culminado que debe transmitirse
para garantizar la continuidad de la cultura.

Quiere esto decir que, mientras en la instruccin se transmiten criterios normativos

y prescritos, destrezas tcnicas o teoras cientficas, en la educacin se impulsa un proceso
ms complejo que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a
situaciones nuevas y aprovechar la experiencia anterior para incluirse en la sociedad, en la
transmisin de la cultura y el progreso social (Nicolletti, A.1986).
En la actualidad, el enfoque de la educacin como derecho humano hace que las
relaciones dentro del aula de clase se desenvuelvan desde el enfoque formativo
(Declaracin Universal delos derechos Humanos, Art. 26).
El estudiante es reconocido por su condicin humana y la educacin que recibe le
permite que se promueva como ser humano en desarrollo. Esto garantiza el progreso de l
mismo como individuo y de la sociedad a la que pertenece.
Sin embargo, la alfabetizacin de los jvenes est mejorando, pero no siempre con
la suficiente rapidez para los grupos ms desfavorecidos. Es evidente que una generacin
nueva est llegando a la edad adulta sin las competencias bsicas en lectura y matemticas,
ya sea porque abandonaron la escuela o porque tuvieron una educacin de mala calidad
(UNESCO, 2013). Los ndices de escolarizacin de nios y jvenes han aumentado
satisfactoriamente a nivel mundial pero su manejo bsico de las competencias en lenguaje
y matemticas no son alentadoras.
A nivel nacional el panorama no es muy diferente .En los aspectos de cobertura y
universalizacin de la educacin a nivel preescolar, bsica y media muestra un incremento
constante pasando de 90.6% en 2002 a 100.8% en 2013, segn el informe presentado sobre
la Educacin para todos a la UNESCO (MEN, 2013).

Sin embargo, este mismo informe menciona que las diferencias en las
oportunidades de acceso al derecho de la educacin de calidad inciden directamente entre
las zonas rural o urbana, las regiones, los estratos sociales y econmicos y las poblaciones
diversas y vulnerables.
En cuanto a la calidad de la educacin, las pruebas internacionales demuestran que
Colombia presenta un nivel muy bajo de desempeo en especial en Lectura y su avance
mnimo en las reas de Matemticas y Ciencias, no garantizan el alcance de las metas
propuestas en materia de estndares de calidad internacional : Este aumento no es
suficiente para garantizar las metas que el pas se ha propuesto en materia de
competitividad y equidad ni tiene la velocidad requerida para alcanzar los estndares de
calidad internacional en educacin (OCDE, 2009).
En este orden de ideas puede afirmarse que el aumento de la cobertura educativa no
tiene relacin directa con el aumento de la calidad. La permanencia dentro del sistema
educativo colombiano no garantiza el logro de las competencias bsicas del conocimiento.
En este respecto, la UNESCO afirma que:
Concurrir a la escuela durante cinco o seis aos, lo que en algunos sistemas equivale
a terminar un ciclo completo de enseanza primaria, no es garanta, empero, de estar
alfabetizado. En los 41 pases analizados, alrededor de 20 millones de jvenes
siguen siendo incapaces de leer toda una oracin o parte de ella, es decir, uno de
cada tres de quienes abandonan la escuela despus del quinto o el sexto
grado(2013,p.42).

El llamado que hace la OCDE a los gobiernos del mundo y en forma especfica a
Colombia, debe llegar hasta el escenario donde sucede el hecho educativo.
La institucin escolar y el aula de clase ha de ser reconocida como el ncleo de las
acciones requeridas para lograr el desarrollo de los proceso de desarrollo de la sociedad.
Por consiguiente, se hace imperativo desarrollar acciones que, en condicin de
catalizadores, agilicen el desarrollo de las competencias bsicas requeridas por los
estudiantes en el contexto nacional y mundial.
Este tipo de intervenciones pedaggicas deben centrarse en el reconocimiento del
ser humano en su totalidad, reconociendo los mbitos en los que l se desempea: familiar,
escolar, comunitario, laboral, etc. sin obviar el fundamento interno del ser.
La propuesta pedaggica implementada y referenciada en este artculo concede
especial importancia a la expresin de la interioridad del estudiante en su mbito escolar
con la mediacin pedaggica del docente.
Se plantea el desarrollo de talleres literarios centrados en el lenguaje lrico como
forma literaria especfica de expresin, combinndolo con otras formas de representacin
como la pintura y la plstica en un ambiente ldico.
La lrica ha sido definida tradicionalmente como la expresin de los sentimientos
ntimos del autor por medio de la palabra. Desde este punto de vista, el lenguaje lrico se
caracteriza por la subjetividad, es decir, el poeta ofrece una parte de su pensamiento, de su
interior, de su visin de la realidad.

La aproximacin al lenguaje lrico se convierte entonces en el catalizador de la

significacin dentro del aula. Le da un sentido particular a los procesos de construccin del
conocimiento en torno a la lectura de texto lricos y procura desarrollar habilidades
cognitivas para valorar el lenguaje como medio de significacin y comunicacin de la
interioridad de los seres humanos y de sus relaciones con la realidad natural y
sociocultural.
Esto repercute directamente en los procesos mentales de los estudiantes porque la
construccin del conocimiento se constituye adems en un descubrimiento propio, que
toma significado desde su propio contexto y repercute en su lectura y apropiacin de la
realidad.

Referencias Bibliogrficas

MEN,(2015). Colombia en PISA 2009 - Mensaje de urgencia a la calidad de la educacin.

Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-257876.html
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http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002300/230024S.pdf
Nicolletii, J.A.(1986).Fundamento y Construccin del acto educativo. Revista de
Didctica de la lengua y la literatura. Recuperado de
www.uclm.es/varios/revistas/.../pdf/numero6/Fundamento_acto_educativo.doc
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http://dle.rae.es/?w=diccionario
UNESCO,(2009). Superar la desigualdad: por qu es importante la gobernanza. Paris,
Francia: Ediciones Unesco.
UNESCO,(2013). Enseanza y Aprendizaje: Lograr calidad para todos. Paris, Francia:
Ediciones Unesco.