Introduccin:

La pretencion de este trabajo es estudiar y verificar el pensamiento de

Lev Vigotsky quien fue un psicologo y uno de los mas destacados teoricos de
la psicologia del desarrollo cognitivo. Uno de los rasgos mas importantes a destacar
en su teoria es que la capacidad especificamente humana de desarrollar signos sirve a
los nios como un medio de contacto social con las personas, al autodominio del
comportamiento que en segunda instancia, en el plano cognositivo, sirve para plantear
la solucion a tareas dificiles. De esta manera, Vigotsky plantea como las funciones
comunicativas y cognoscitivas del lenguaje se convierten en la base de la actividad
social desde el comienzo de la vida, para despues convertirse en la base de la
actividad psiquica .
La idea fundamental de su obra es que el desarrollo de los humanos nicamente
puede explicarse en trminos de interaccion social. El desarrollo consiste en la
interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje, el habla) que inicialmente
no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual
nos transmite los productos culturales a travs de la interaccion social. De este modo,
la cultura, tiene un papel preponderante en la teora de Vigotsky.
El presente trabajo se experimentan las tres etapas del lenguaje segn sus funciones,
en diferentes estados madurativos; estas son el lenguaje exterior, el
lenguaje egocentrico y el lenguaje interior. Lo dicho anteriormente se llevar a cabo
mediante una observacion a un grupo de nios entre 3 a 7 aos que
nos permitira apreciar
estos
diferentes
estados
madurativos. Tomaremos
como referencia la
obra
de
Lev Vigotsky "El desarrollo
de
los
procesos psicologicos superiores"(Cap 2) y complementando esta informacion con la
obra de Leonor Alonso: "El papel del lenguaje interior en la regulacion del
comportamiento". Como
hemos
nombrado
anteriormente
realizaremos
una observacion a nios entre 3 y 7 aos mediante la psicologia del juego (utilizada
por Vigostsky), para el cual se utilizaran fichas blancas y negras. La experiencia
consta de tres programas, los cuales se subdividen en dos modelos, el
modelo simetrico y el asimetrico. A los nios se les pedira que continuen con cada
modelo y para concluir se tomara nota de sus actitudes durante el juego y como lo
llevan a cabo.
Objetivos:
Para dar respuesta a la experimentacin se formularon los siguientes objetivos:

Verificar si el lenguaje del nio regula o no su conducta.

Observar si los nios, dependiendo de sus edades, pueden llevar a cabo los
diferentes programas.

Comprobar si la escolaridad influye a la hora de poder realizar los programas

con xito.

Analizar el nivel de distraccion que presentan los sujetos experimentales al

realizar los programas

Cmo se da la transicion del habla externa y egocentrica hacia al habla

privada

Hiptesis:
A los nios entre 5 a 7 aos les resultara mas fcil llevar a cabo las consignas
de los programas debido a que estn escolarizados y esto influye en ellos y en
sus conocimientos, adems predecimos que estos nios presentaran un mayor
desarrollo en la internalizacin del lenguaje a comparacin de los nios de 3
aos".
Desarrollo:
En relacion con Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales, las inferiores
que son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales
y estan determinadas geneticamente. El comportamiento derivado de estas
funciones es limitado, esta condicionado por lo que podemos hacer y las
funciones mentales superiores que se adquieren y se desarrollan a traves de
la interaccion social, son mediadas culturalmente.
Las herramientas psicologicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y superiores, siendo una de las mas importantes en el lenguaje. El
lenguaje, por su parte, esta relacionado con el pensamiento, es decir, a un
proceso mental. El lenguaje se considera una funcion cognisitiva superior que
caracteriza a la especie humana. Actua como mediador entre el pensamiento
y accion en un medio social: adems juega un papel importante en la autoregulacion y auto-control. El lenguaje es fundamental para el desarrollo
humano y dentro de el encontramos el habla privada que es un esfuerzo del
nio por guiarse.
Vigotsky concibi el lenguaje interior como una forma de habla privada que
desempea una funcion cognitiva y del dominio del propio comportamiento
(auto reguladora). Para ello se inspiro en la lectura, en el analisis de los nios y
de su comunicacin con los adultos.
El habla interior resulta importante ya que el nio surgen nuevas conexiones,
nuevas relaciones entre las funciones que no figuraban en las conexiones
iniciales de las mismas. El llamado lenguaje egocentrico ers primero un
simple acompaante de
la accionn del nio,
pero Vigotsky observo
que
progresivamente se convertia en un instrumento del pensamiento dedicado a
la planificacion de tareas cognitivas y afectivas, a tareas de autorreflexion sobre
la propia conducta, a la toma de decisiones o a la creacion; como bien se

expresa en la literatura. Este lenguaje egocentrico al ser incorporado da lugar

al lenguaje interior.
Vigotsky concluye que el pensamiento del nio y el hala comienzan como
funciones separadas, como dos cirrculos que no se tocan. Uno representa el
pensamiento no verbal y el otro el habano conceptual. Cuando el nio crece
los circulos se unen y se sobreponen esto significa que el nio empieza a
adquirir palabras.

Materiales:

Fichas negras y blancas del tipo de las fichas del juego de "Damas"

Hoja de registro

Procedimiento:
Para la realizacin del experimento seleccionamos a tres nios de diferentes
edades, uno de 3 aos, uno de 5 y otro de 7. A los mismos los sometimos a
una observacion en la cual ellos por medio del juego llevaron a cabo tres
programas subdivididos en 2 modelos, uno simetrico y otro asimetrico
Programa (A): Modelo visual sin instruccin verbal del tutor (se le prensenta al
nio una serie de fichas simtrico y asimetrico y se le dice que continue)
Programa (B): Modelo visual con instruccin verval del tutor (se le presentan al
nio las fichas o el dibujo explicandole verbalmente lo que tiene que realizar)
Programa ( C): Con instruccin verbal pura sin modelo visual (se le explica al
nio verbalmente lo que tiene que hacer)
Modelo con fichas
Simetrico:
Asimetrico:

En las anotaciones se representara el color negro con una cruz y el color

blanco con un circulo.

Resultados:
Observamos que en el nio de 3 aos ya en un principio el reconocimiento de
los colores fue un obstaculo para el para el desarrollo de la consigna. En el
programa A, de manera simetrica en una secuencia de seis fichas una blanca,
una nera, una blanca, una negra etc, el nio continuo con la secuencia con solo
dos fichas pero lugo coloco tres fichas blancas consecutivas, por lo cual no
identifico correctamente lo que debia hacer. Es importante agregar que durante
la experiencia el nio preguntaba constantemente si lo que realizaba estaba
bien e iba comentando que tan ficha iba en determinado lugar lo que da cuenta
al lenguaje exterior y egocentrico. Notamos tambien que el lenguaje no
regulaba su conducta ya que el decia "Aca va negro" pero en realidad estaba
colocando una ficha blanca. Lo mism sucedi con el modelo asimetrico luego
de dos fichas blancas una negra colocaba las fichas de forma variada. Luego
en el Programa B con instruccion visual y verbal el nio al ver lo que hacia
y decia el instructor logro realizar mejor la secuencia pero como en el programa
anterior luego de colocar solo una secuencia de cuatro fichas el nio volio a
colocar desordenadas las fichas. Por ultimo en el Programa C
sin intruccion verbal si no solo visual el nio sigio sin poder reconocer la
secuencia pero en un momento en el modelo simetrico (uno blanco uno negro)
el nio estaba por poner una ficha blanca luego de otra blanca y la madre del
nio al decir "Estas seguro?, es uno blanco uno negro" el nio se da cuenta y
agarra na ficha negra dice "ahora si esta bien"
En consiguiente el nio de 5 en el programa A en el modelo simetrico al
colocarles las ficas observa con atencion y luego resuelve la secuencia guiando
la fila en forma de curba, luego en el modelo asimetrico continua muy atento
pero en el momento que se equivoca epresa con emocion su error y lo
corrige rapidamente. En el progroma B luego de explicarle y mostrarle lo que
tenia que hacer, aun siguiendo la consigna muy atento afirmando con la cabeza
que entendia y lo realiza correctamente y al realiarlo iba diciendo en voz alta
una blanca una negra una blanca una negra y acompaaba con su accion por
lo tanto el lenguaje regulo su conducta. Igual sucedio con el asimetrico. Por
ultimo en el Programa C en el modelo simetrico el nio se da cuenta que ya
realizo esto varias veces y lo hace con mayor facilidad al igual que el
modelo asimetrico lo expresa con la frase "Ah esto ya lo se"
El ultimo sujeto experimental de 7 aos de edad al presentarle el programa
A asimetrico y simetrico logro realizarla sin dificultadad pero pudimos destacar
que al realizarlo no emitio ninun comentarion o pregunta alguna. Luego en el
programa B ocurrio exactamente lo mismo que el programa A realizando las
consignas con xito. Lo que podemos destacar es que en los

modelos asimetricos de ambos programas al sobrarle las fichas negras las

coloco todas juntas al final de la fila para poder terminar de usar todas.
Por ultimo en el Programa C notamos que el nio realizo con xito el
modelo simetrico aun sin emitir palabra alguna. Sin embargo en
el asimtrico se equivoco y coloco en vez de dos blancas coloco una blanca y
una negra. Cuando finalizo se le pregunto si termino y asintio sin darse cuenta
de su error.
Conclusiones:
Finalizado el trabajo podemos concluir que los nios de 3 y 5 aos durante
el desarrollo de la experiencia se expresaron mas a comparacion que el nio
de 7 aos quien no emitio palabra ni se relaciono con el instructor durante
toda la practica salvo en el momento de confirmarle que ha finalizado con la
consigna. Esto expresa el lenguaje egocentrico y lenguaje interior el nio ya
al
tomar
madurez avandona el
lenguaje egocentrico para undirse al
lenguaje exterior. De esta manera podemos cofirmar la hipotesis al decir
que los nios de 7 poseen mayor internalizacion del lenguaje
a comparacion que los nios de 3 y 5 aos.
En adiccion pudimos dar cuenta que los nios que estan escolarizados como
el nio de 5 y el nio de 7 que tienen mayr conocimiento de
colores, realizacion de consignas entre otras cosas pudieron realizar
adecuadamente lo pedido a comparacion con el nio de 3 que presento
dificultades al reconcimiento de los colores y a la comprension de
las conignas. Esto confirma tambien nuestra hipotesis que el nivel de
escolaridad influye en el momento de la comprencion y realizacion de la
consigna.
Creemos importante destacar en nuestra conclusion que tambien el nivel
de atencion influye a que por ejemplo el nio de tres aos se distraia con
cualquier objeto y preguntaba cosas que no tenian relacion con la
experiencia y en el caso del nio de 5 y 7 aos al explicarle las consignas
prestaban total atencion a su instructor. Esto se debe segn Vigotsky, a que
el juego es un instrumento y un recurso socio-cultural, el papel gozoso de
ser un elemento impoulsor del desarrollo mental del nio, facilitando
el desarrollon de las funciones superiores del entendimiento tales como
la antencion o la memoria voluntaria.

Bibliografa:
Anexo:
Ian 3 aos y dos meses

PROGRAMA A
SIMETRICO: (Se le presenta la consigna) (observa atentamente)dice: "Que
color es este?"(seala a la ficha negra, se le dice que color es, lo mismo se
hace con la ficha blanca)
(coloca solo dos fichas correctamente y se distrae preguntandole a la madre)
"Ma qu vamos a comer? Fideos quiero" (Vuelve al juego pero coloca las fichas
como a el le parece de forma incorrecta no respetando la consigna) "Mira un
tren hice un tren!(dirigiendose a la instructora) (Continua jugando con su "tren")
(Al colocar la ficha negra le pregunta a la madre: "Esta bien ma?, Asi?.
(Concluye diciendo que termino el tren y desarma el mismo toda la fila)
ASIMETRICO: (se le muestra la consigna) (Se distrae mostrando a la
instructora su jean y zapatillas nueva) (Se levanta de la silla y corre mostrando
sus zapatillas) (Luego de un tiempo vuelve a sentarse) Dice: "Me
toca" quitandole las fichas a la instructora (continua el el circuito solo acierta
con dos fichas, luego coloca una fila larga de fichas negras, lo mismo hace en
el otro extremo de la fila pero con fichas blancas) (Concluye nuevamente
preguntando:"Asi?, Asi esta bien?. Termine!, Yo fideos! (Corre hacia la
cocina)
PROGRAMA B
SIMETRICO: (Se precenta la consigna) dice: "Este va aca, este aca, este aca,
Este va aca!, Este azul (Refiriendose al negro) va ac ma!, Listo termine!Siii!
(Festeja) (Coloco solo correctamente ciertas fichas)
ASIMETRICO: (se le presenta la consigna) (Coloca luego del negro dos negros mas,
la madre manifiesta que van dos blancos) Dice: Por qu va blanco ma?, negro va!
(Coloca las fichas a su gusto) Dice: Ahora ma?, Ahora va esta? (no hay respuesta)
(coloca igualmente la ficha)
PROGRAMA C
SIMETRICO: (Se le explica la consigna) (Coloca las fichas dos blancas, dos negras,
dos blancas, dos negras)Dice: Asi ma? (No hay respuesta) (Se queda mirando las
fichas) Dice; Este no va (Saca una negra y la sustituye con una blanca) (Toma una
ficha con ambas manos)Dice:"Mira! (dirigiendose al instructor) Un auto Pipi! Tio Coco
vamos!"
ASIMETRICO: (Se
le
explica
la
consigna,
interrumpe)Dice:
"Una asi otra asi una asi otra asi" (Coloca la fichas en forma de triangulo, no cumple
con la secuencia) Dice: Termine yo (Se va a jugar con un auto de juguete en el suelo)

Radamel 7 aos (10 meses)

PROGRAMA A:
Simetrico: Es rapido al colocar las fichas, lo hace correctamente, se equivoca solo se
corrige al notar su error, continua, no queda mas lugar en la mesa, coloca mas fichas
en el inicio de la fila, no emite palabra, para dar cuenta que finalizo solo se cruza de
brazos y recuesta su cabeza sobre la mesa.
Asimetrico: Le resulta mucho mas facil, nota quele sobran fichas negras y las coloca
todas juntas al final de la fila. Da cuenta que termino mirando a los ojos al instructor y
asintiendo con la cabeza. No emite palabra
PROGRAMA B:
SIMETRICO: Se lo nota concentrado, nuevamente coloca las fichas correctamente,
finaliza, se le pregunta si ha concluido, asiente con la cabeza.
ASIMETRICO: Nuevamente lo realiza con facilidad y rapides, sin emitir palabra, solo
observa atentamente a las fichas y a las mesas. Vuelven a sobrarle fichas negras. Las
coloca todas juntas al principio de la fila. Cruza los brazos, indica que termin.
PROGRAMA C:
SIMETRICO: Comenzo a iniciar la secuencia antes que el instructor logre de terminar
la consigna verbal. Dice: "Ya se". Realiza la secuencia sin inconveniente alguno.
ASIMETRICO: Nuevamente comienza a realizar la sencuencia antes que el instructor
logre terminar con la consigna verbal. En este sin embargo se equivoco al colocar las
fichas (En vez de dos blancas coloco una blanca y una negra). Indico que finalizo sin
darse cuenta de su error.