CORRIENTES, TENDENCIAS Y

PROTOPARADIGMAS PEDAGGICOS
CONTEMPORNEOS
Por: Ivn Pazmio Cruzatti
Del anlisis de la profusa produccin
pedaggica sobre el tema, se puede
concluir que las Corrientes Pedaggicas
Contemporneas, que se vienen manejando
en el concierto educativo mundial, son las
siguientes: (CEREZO, 2007)
-

La Escuela Nueva
La Pedagoga Liberadora
El enfoque cognitivo
El Enfoque constructivista
La Pedagoga Institucional
El paradigma Socio-Histrico
La Pedagoga Crtica
El paradigma ecolgico

Ahora bien, para una mejor comprensin

del entramado conceptual que sugiere el
estudio de las corrientes pedaggicas en
general y de las contemporneas en
particular, es importante advertir que cada
corriente se sustenta en diferentes teoras
de aprendizaje. Por ejemplo, la corriente o
enfoque cognoscitivo encuentra su soporte
en la Teora de la Psicologa Cognitiva de la
Instruccin (Gagn-Brigss); el Aprendizaje
Significativo (Ausubel); la Teora del
Procesamiento de la Informacin (De
Vargas); y, la Teora de las Inteligencias
Mltiples (Gardner), entre otras. Es comn
encontrar en la literatura, que muchos
autores incluyen al propio constructivismo
como parte del paradigma cognoscitivo. En
este mismo sentido, el paradigma Ecolgico,
est soportado por la teora Ecolgica
(Bronfenbrenner) y la teora de la Zona de
Desarrollo
Prximo
(Vigotsky),
principalmente.
Cada una de las teoras a su vez, propone
determinadas metodologas (conjuntos de
mtodos, tcnicas, estrategias y recursos)

apropiadas para su concrecin en el aula,

por ejemplo, las tcnicas del Ciclo de
Experiencial de Aprendizaje, la Clase
Invertida
(Flipped
Classroom),
el
aprendizaje basado en proyectos; en
problemas y en estudio de casos, as como
las estrategias de Grupos Cooperativos de
Aprendizaje y Grupos Multi-Competenciales
de Aprendizaje (PAZMIO, 2016), son muy
apropiados para el trabajo docente basado
en
enfoques
constructivistas
y
cognoscitivos, sin perjuicio de poder
utilizarse a la luz de otras corrientes
principalmente surgidas a partir de la
Escuela Nueva.
Cabe tambin una distincin entre
corrientes
pedaggicas,
tendencias
pedaggicas
y,
metateoras
o
protoparadigmas. Las primeras, se
caracterizan por tener una lnea del
pensamiento e investigacin definida sobre
la
cual
se
realizan
aportes
permanentemente, y, que les dan
coherencia, solidez y presencia en el tiempo
a los discursos que la constituyen.
(SUAREZ, 2000), en tanto que, las
tendencias pedaggicas, expresan algunas
de las propensiones que se vienen
configurando a partir de investigaciones
pedaggicas, curriculares y tecnolgicas en
el mundo. Estas tendencias son: (SUAREZ,
2000)
-

Globalizacin
Transversalidad; y
Las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la
educacin.

La Globalizacin es una respuesta al

problema de la organizacin de las
disciplinas,
donde
se
aprecia
la
convergencia del conocimiento escolar con
el conocimiento cotidiano (VENTURA,
1996). La Transversalidad, a decir de Yus
(YUS RAMOS, 1997), es un medio de
1

organizacin del currculo que pretende

permitir a los estudiantes un aprendizaje
global,
significativo,
contextualizado,
centrado en la idea de formacin humana
integral. Obedece la transversalidad, de
alguna forma, al principio de globalizacin y
transdisciplinariedad de los saberes, para
superar las parcelas en el tratamiento del
conocimiento, o en su defecto, la visin
compartimentada de ste.
Las TIC son por su parte, consecuencia de la
denominada sociedad dela comunicacin
que exige del sistema el cambio en sus
estructuras, en su organizacin curricular y
en los recursos de enseanza. De all la
urgente necesidad de incorporarlas al
proceso de enseanza-aprendizaje.
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin
y dela Comunicacin han venido
propiciando profundos cambios en la
manera como se procesa la informacin,
se construye, se reconstruye y se
comunica el conocimiento; situacin que
ha tenido su gnesis fuera del mbito
escolar, pe ro que ya insiste en ser comn
en las prcticas pedaggicas cotidianas.
(SANCHO, 1994)

Finalmente, estn las metateoras o

protoparadigmas, que se encuentran en
fase de construccin como es el caso del
denominado Aprendizaje Invisible:
Aprendizaje invisible es una llamada a
construir de manera conjunta un
paradigma de educacin que resulte
inclusivo, que no se anteponga a ningn
planteamiento terico en particular
pero
que
ilumine
reas
del
conocimiento
hasta
ahora
desatendidas. Aprendizaje invisible no
pretende proponer una teora como tal,
sino una metateora capaz de integrar
diferentes ideas y perspectivas. Es por
ello por lo que hemos querido
denominar un protoparadigma, que se
encuentra en fase beta y en plena
etapa de construccin. Una especie de

work-in-progress
abierto
a
las
contribuciones de diferentes miradas y
disciplinas. (COBO, 2011)

Se trata de una propuesta conceptual que

procura integrar diversos enfoques en
relacin con un nuevo paradigma de
aprendizaje y desarrollo del capital humano,
especialmente relevante en el marco del
siglo XXI. El enfoque considera el impacto
de los avances tecnolgicos y las
transformaciones de la educacin formal,
no formal e informal, principalmente. Se
busca explorar un panorama de opciones
para la creacin de futuros relevantes para
la educacin actual.

Referencias:
CEREZO, H. (22 de mayo de 2007). ODISEO.
Revista electrnica de Pedagoga.
Obtenido de
http://www.odiseo.com.mx/articul
os/corrientes-pedagogicascontemporaneas
PAZMIO, I. (2016). Scribd. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/32
4018893/Planificacion-de-La-ClaseInvertida-ivan-Pazmino-Cruzatti
SANCHO, J. (1994). Barcelona: Horsoni.
SUAREZ, M. (2000). Las corrientes
pedaggicas contemporneas y sus
implicaciones en las tareas del
docente y en el desarrollo
curricular. Accin Pedaggica, Vol.
9, Nos. 1 y 2, 9(1 y 2).
VENTURA, M. (1996). 253(253), 66-71.
YUS RAMOS, R. (1997). Temas
Transversales: Hacia una nueva
escuela. Barcelona: Gra.