Propuesta de Programa

LOS JVENES, LAS NUEVAS TECNOLOGAS,Y LA EDUCACIN.
PROPUESTA DE
PROGRAMA:
LOS JVENES, LAS
NUEVAS TECNOLOGAS
Y LA EDUCACIN.
NAYRA CRISTINA HERRERA PEA
INTRODUCCIN
Las TIC han tenido distintos hitos histricos en su desarrollo e implantacin

social, destacando entre los ltimos (aunque ni mucho menos los nicos, como
veremos)
los
acontecidos
durante
la
denominada
revolucin
digital,
especialmente los que hacen referencia a la difusin de los ordenadores

personales y, ms recientemente, de internet. En cualquier caso, ha de tenerse
presente que la tecnologa ha de concebirse ms bien como un continuo que va
desde los libros o las pizarras, pasando por la radio o el video, hasta los
elementos informticos o las aplicaciones de internet ms avanzadas
Cada uno de estos elementos supone un avance tcnico que abre nuevas
posibilidades en cada contexto determinado. Sin embargo hemos de tener
presente que, en general, al hablar de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en la escuela nos solemos referir fundamentalmente a los
medios digitales, ya que su capacidad de interaccin y de acceso a enormes
cantidades de informacin han supuesto un nuevo salto cualitativo.
Cualquier desarrollo tecnolgico ha venido acompaando, histricamente,

tanto de discursos que alaban sus efectos positivos como de otros que denuncian
los riesgos que implica. Tampoco las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin de la informacin y la comunicacin han sido una excepcin y
resulta fcil encontrar textos que inciden en uno u otra orientacin.
De hecho, en los ltimos aos, podemos encontrar un buen nmero de

estudios, que partiendo de dicha complejidad, tratar de lograr un mayor
conocimiento de los riesgos reales asociados al uso que los menores hacen a las
nuevas tecnologas. As entre otras estrategias, se recurre a tcnicas y actividades
para mejorar la educacin en los jvenes.
INDICE
Introduccin.2
Planteamiento o formulacin del problema.......5
Antecedente....7
Fundamentos..11
Importancia y Justificacin del programa ................16
Elementos tericos que fundamenten la investigacin20
Objetivo general.25
Objetivos especficos....25
Metodologa....27
Problemas con las tecnologas en los jvenes.30
Resolucin en cambios de la escuela36
El problema de la tecnologa hacia la sociedad41
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje.42
Tcnicas e instrumentos a utilizar en el programa de Educacin Permanente...50
Entorno Virtual de Aprendizaje.55
Cronograma60
Conclusin..61
Referencias bibliogrficas....63
PLANTEAMIENTO.
Cules son los problemas que enfrentan los jvenes por el uso de la
tecnologa?
Estamos inmersos en una sociedad cambiante, en la que las tecnologas de

la informacin y la comunicacin (TIC) se han convertido un elemento
indispensable que de una u otra forma condiciona nuestras vidas. Los
adolescentes conforman uno de los colectivos ms vulnerables al impacto de las
nuevas tecnologas, principalmente cuando se trata del uso de ordenador, telfono
mvil y videojuegos. En este sentido, toda la comunidad educativa debera
contribuir en la prevencin de conductas de riesgo asociadas y fomentar buenos
hbitos de uso de las TIC.
Los jvenes del siglo XXI tienen un gran problema con la tecnologa ya que
hay una gran adiccin por ella, estos tipos de aparatos electrnicos han convertido
a los jvenes a no estar preparados en la vida, tanto en lo mental, como en lo
fsico; el joven debe de buscar una forma de balancear las tecnologas con la
educacin.
A pesar de que es imprescindible continuar los estudios sobre este tema,

las investigaciones realizadas hasta el momento mencionan la existencia de
ciertos riesgos relacionados con el uso desmesurado de las TIC, los cuales no
slo suponen un bajo rendimiento escolar, sino que se relacionan con el consumo
de alcohol y otras drogas por parte de los adolescentes. As lo confirma el JOITIC
y apunta que las cifras se multiplican si se asocia a la falta de control paternal.
Lo cierto es que existe un factor decisivo durante todo el proceso de

enseanza-aprendizaje de los jvenes, que es el seguimiento de la familia. De
hecho, una de las conclusiones a las que llega el estudio del grupo JOITIC es que
los chicos/as con mayor control paterno del uso de videojuegos u ordenador
tienen mejor rendimiento escolar. Por tanto, parece ser que no es tan relevante el
nmero de horas que los adolescentes dedican a hacer uso de las NNTT, sino el
tipo de uso que realizan y el seguimiento que reciben, lo que podra convertirse en
un posible factor de riesgo.
ANTECEDENTE
La tecnologa educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes

concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyados en
las TICS. La evolucin de las nuevas tecnologas que como nueva disciplina
naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50 del siglo pasado, ha
dado lugar a diferentes conceptos, enfoques o tendencias que hemos conocido
como enseanza audiovisual, en los aos 60 se cre la enseanza programada.
Nace en la dcada de los 50 para satisfacer necesidades, mejorar la

comunicacin y formas de enseanza, comenzando este movimiento audio-visual
se favorece el intercambio de informacin, propiciando un aprendizaje ms
prctico y motivante.
Rpido crecimiento de la ciencia y tecnologa y que esto notablemente

influye en el mbito de la educacin, teniendo como consecuencia la necesaria
capacitacin de los docentes.
Son herramientas que se desarrollan da a da con nuevos sistemas que

involucran diversidad de recursos para producir,
reproducir y transmitir
informacin
Aunque Seattler (1968) habla de las nuevas tecnologas que se remontan a

los sofistas y a las pinturas rupestres, la mayora de los autores sitan los
orgenes de las nuevas tecnologas (TE) vinculadas a la aparicin y desarrollo del
concepto, as, Bartolom y Sancho (1994) la sitan entorno del veinte y treinta del
pasado siglo asociados al nacimiento y expansin de la radio.
Otros como Pablos (1994), fecha su aparicin durante la segunda guerra

mundial vinculada a las necesidades formativas militares y algunos como Chad
Wick (1983.99) dicen que el concepto empez a usarse en los aos 70. Segn
recoge la definicin de la UNESCO (1984.93) La tecnologa educativa nace ligada
al uso educativo de los modernos medios audiovisuales, evento que sucede en la
dcada de los 70 del pasado siglo.
Podemos encontrar abundante informacin de las Tecnologas Educativas

en Espaa en trabajos como autores de Gutirrez de Espada (1980), Cabero
(1988) o rea (1991): en
El primero, en la primera dcada del siglo XX con la creacin del Instituto

del Material Cientfico que recomendaba al cine con fines educativos.
El segundo se desarrolla en los aos 60 con un intento de integrar los

medios visuales en la enseanza, ya que se crey que estos medios
representaran un estmulo o factor de renovacin y mejora pedaggica de la
calidad de la educacin.
Tercero llega con la entrada de vigor de la Ley del 70que promueve la

expansin
de
los
medios
audiovisuales
en
los
medios
educativos,
fundamentalmente a travs de la creacin de la red ICEs (Instituto de las Ciencias

de la Educacin) y en particular de sus divisiones de la Tecnologa Educativa.
Durante la dcada de 1960 se produce un despegue y expansin de los

medios de comunicacin social, con una revisin de la teora de la comunicacin
que contempla ya las aplicaciones de los medios de la educacin.
La dcada de 1970 es la del desarrollo de la informtica. Son los aos en

los que se produce el intento de implantacin de la Enseanza Asistida por
Ordenador (EAO) y de la enseanza programada.
Durante la dcada de 1980 se inicia en desarrollo, que en parte continua en

la actualidad, de los soportes informticos y audiovisuales que tienen como
objetivo la interaccin persona-sistema.
A partir de los aos noventa las Nuevas Tecnologas, sin abandonar los
campos de trabajo iniciamos en la dcada de los 80, se reconducen hacia el
desarrollo de esos procesos de interaccin mediante un nuevo soporte, las redes
temticas, que a partir de esta dcada comienzan su implantacin, aunque
lentamente. La puesta en escena de la red Internet, que ahora se generaliza de
manera mucho ms rpida, est haciendo replantearse muchos procedimientos
educativos y est generando nuevos modos, tanto de conocimiento, como de
enseanza y aprendizaje.
10
FUNDAMENTO.
El ttulo de la este trabajo podra llevar a pensar que nos situamos en una
perspectiva determinista, en la que la tecnologa es la que induce y provoca el
cambio educativo, al estilo de las interpretaciones que denuncia Bustamante
(1998) y toda la actual teora crtica de la comunicacin.. Nada ms lejos de la
realidad. Por el contrario, el ttulo se sita en una lnea completamente opuesta,
como se ha manifestado en otros textos de estos autores: analizamos el impacto
especfico de las nuevas tecnologas en Educacin puesto que se reconoce que
existen otros factores que tambin influyen y, por supuesto, tambin tienen que ser
analizados.
Veamos por ejemplo dos factores de cambio que estn siendo y deben ser
objeto de investigacin urgentemente son:
El concepto de autoridad y la estructura de la sociedad en relacin
a un modelo docente (e investigador) vertical en el que el profesor/educador
es el que posee la autoridad y el conocimiento para dirigir los aprendizajes.
Pensemos que en ltima instancia esto afecta a los actuales estudios del
currculum que en algunos casos no han percibido este cambio. Este es un
tema muy relevante pero en el que no es posible profundizar aqu.
11
El concepto de cultura, modelos culturales, modelos sociales, en

una sociedad multicultural, con todo lo que implica en la generacin de
modelos de conducta, en desarrollo tico, etc
Lo que en este momento deseamos analizar es cmo el cambio tecnolgico

est afectando al modo como nos comunicamos, al modo como accedemos y
manipulamos la informacin, al modo, en definitiva, cmo creamos el
conocimiento. Las tecnologas estn afectando al modo como conocemos la
realidad. En tanto en cuanto tratamos con aprendizaje en la esfera cognitiva no
podemos dejar de analizar este aspecto.
El anlisis que realizamos aqu es limitado en dos sentidos:

Analizamos los aspectos cognitivos pero sabemos que existen otros
aspectos no cognitivos (emocionales) y metacognitivos que tambin deben
trabajarse. Por eso en ocasiones haremos tambin referencia a estos
aspectos aunque siempre desde la perspectiva del cambio tecnolgico.
Analizamos el cambio tecnolgico reconociendo que existen otros

factores (alguno ya indicado) y reconociendo tambin que el diseo prctico
de la accin educativa debe integrar todos estos factores.
12
Pero sera pretencioso que nosotros pretendisemos realizar ese anlisis

global y complejo, multidisciplinar, con nuestros propios y limitados recursos. Esta
es, pues, una primera conclusin que querramos sealar: se hace necesario crear
equipos multidisciplinares para avanzar en un anlisis multidimensional de la
realidad educativa.
Frente a la actual generacin de grupos de investigacin ceidos a reas de

conocimiento o incluso a temticas dentro de reas de conocimiento, hay que
crear grupos mixtos, en los que el papel de coordinador no tenga connotaciones
jerrquicas y en el que se integren investigadores potentes procedentes de
diferentes campos de investigacin educativa como la metodologa didctica, la
educacin emocional, la evaluacin, la educacin en valores, la pedagoga
diferencial
(multicultural
referida
otros
factores
diferenciadores),
la
comunicacin, medios y tecnologas en educacin, etc.
En otros escenarios hemos analizado tres importantes cambios que afectan

al modo como debemos educar, cambios relacionados con el cambio tecnolgico y
que nos informan sobre cmo debemos utilizar esas tecnologas a partir de la
propia
escala
de
valores
(Bartolom,
2000).
Dando
por
conocidos
suficientemente confirmados por el paso del tiempo los aspectos que all se
trataban, vamos a profundizar en nuevos aspectos que han ido surgiendo, nuevos
problemas y necesidades as como nuevos planteamientos.
Crece la informacin El aspecto no por conocido ms controlado, es el

crecimiento de la informacin. Este crecimiento es el resultado de varios factores:
La existencia de una tecnologa que permite almacenar y, sobre todo, recuperar y
13
gestionar grandes cantidades de informacin, lo que puede dar lugar a lo que

Borrador (2005) Consultar texto definitivo se ha denominado infoxicacin,
intoxicacin por un exceso no digerible de informacin.
El desarrollo de unos sistemas de comunicacin que han permitido a los

investigadores
alcanzar
niveles
de
actualizacin
avance
simultneo
inimaginables hace slo 20 o 30 aos. Un investigador hoy no necesita viajar y

visitar la biblioteca de una universidad extranjera o sumergirse en las libreras de
una capital lejana para acceder al ltimo ttulo publicado. No necesita que su
biblioteca reciba cientos de revistas para acceder a los ltimos artculos en
cualquier temtica ni necesita ir a los Congresos para saber lo que se discute en
ellos. Recordemos que existen otros factores que no estamos considerando aqu a
favor del hilo del discurso, factores que siguen haciendo deseable esos
desplazamientos y contactos personales. Existen otros factores no ligados a la
tecnologa:
La percepcin de gobiernos y empresarios de que la investigacin supone

un factor de xito en un mundo altamente competitivo.
El nivel de riqueza econmica en ciertos pases que facilita la asignacin

de fondos a necesidades sociales ms all de la salud o la educacin bsica. Ya
en la primera ocasin que tratamos este tema se sealaban dos consecuencias en
el campo educativo (Bartolom, 1997)
14
La necesidad de una permanente actualizacin La necesidad de disear

y utilizar nuevos modos de organizar y acceder a la Informacin
Tampoco vamos a detenernos en este aspecto suficientemente tratado en

los dos trabajos citados (Bartolom, 1997 y 2000). Pero conviene de nuevo insistir.
Todava muchos educadores perciben que el cambio consiste en algn tipo de
insistencia nociva en que se lea en pantalla en vez de en papel. Este es un tema
irrelevante. De hecho posiblemente volvamos a un soporte parecido al papel en su
textura y presentacin, como podra ser el papel electrnico (Bartolom, 2004).
No, el autntico cambio no se refiere al soporte sino al modo como se codifica la
informacin. Y existen hoy dos entornos de codificacin muy diferentes:
El mundo audiovisual
Internet y el multimedia
Podemos percibir el primero como el que llega a la mayora de la poblacin,

y el que ms influye en la generacin de conductas y valores. Por el contrario el
segundo se relaciona ms con el conocimiento, la gestin activa de la informacin,
su acceso es ms limitado y suele identificarse como generador de brechas
digitales.
15
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA.
Las nuevas tecnologas se deben de relacionar con el modelo de educacin

actual en los jvenes para que exista un aprendizaje significativo.
En el contexto de la atencin a la diversidad, en relacin con las nuevas

tecnologas se deben plantear desafos en distintos mbitos.
La formacin del profesorado, tanto inicial como en la formacin continua,

incorporando el estudio de las ayudas tcnicas existentes, los recursos
didcticos y la utilizacin que de ellos se hace o puede hacerse, como
recursos didctico en los procesos de desarrollo curricular en los contextos
educativos.
16
La utilizacin de recursos tecnolgicos en los procesos de enseanza.

Ligado al anterior, es necesario desarrollar estrategias para la integracin
de
estos recursos cuando su presencia mejora o enriquece los procesos de

aprendizaje y garantizan una adecuada formacin, escolar o profesional.
Difusin y popularizacin de recursos tecnolgicos especficos, entre las

personas que se pueden beneficiar de ellos, tengan o no necesidades
especiales: ej. lectores de pantalla o sistemas de reconocimiento de voz.
Con ello se logra abaratar el coste, mejorar los diseos y un mayor nmero
de beneficiarios.
Respeto a la diversidad por parte de los medios de comunicacin, respeto

que se hace patente tanto por la presencia de personas con discapacidades
y contenidos; el tratamiento de temas de inters y su difusin, as como en
la adaptacin de los sistemas (formatos, protocolos etc.) a la diversidad de
personas que componen esta sociedad.
Diseo de nuevos avances tecnolgicos que consideren a las personas con

necesidades especiales como parte de la sociedad, del grupo de
potenciales usuarios.
17
Formacin de profesionales de todos los mbitos que sean conscientes de

que las personas tienen distintas necesidades que deben ser respetadas.
Es el caso de la supresin de barreras arquitectnicas, accesibilidad a los
puestos de trabajo, estudio, recreo, etc.
Desarrollo de una tecnologa simblica o conceptual que respete las

necesidades de las personas que componen la sociedad, en los esquemas
de anlisis y de accin; en la normativa que se aplica para regular la
construccin de aquella. Ejemplos muy cercanos a la escuela estn en la
presencia (o mejor dicho, ausencia) de personas con discapacidades en los
libros de texto, en los distintos mbitos de la cultura, en los elementos que
componen la vida cotidiana. O en elementos tan simples como las etiquetas
en Braille en productos alimenticios, farmacuticos; edificios, centros
comerciales, centros culturales, cines, etc. que debe ser un reto que en el
siglo XXI se lleguen a disear desde una concepcin respetuosa con la
diversidad.
La intervencin educativa respecto a las nuevas tecnologas no se limita, pues,

al uso de ordenadores o ayudas tcnicas con los alumnos que tienen necesidades
educativas especiales, sino que los retos han de ir orientados a trascender esta
limitacin y, desde la educacin utilizar y fomentar la construccin de una
18
perspectiva integradora, verdaderamente incluyente, que considere la diversidad

como norma dentro de la sociedad y, por ello, su respeto desde todos los mbitos
y dentro de ellos estn incluidas las nuevas tecnologas.
Los medios de comunicacin y las TICs son formas que la educacin ha

implementado a lo largo de las dcadas, Aunque comparativamente con la
evolucin general de la tecnologa hay claras diferencias y carencias todava. El
reto o los retos de la mejora de la atencin educativa a las personas no estn en el
desarrollo tecnolgico. Hoy por hoy, son otros factores, las tecnologas de tipo
simblico, cultural y organizativo. No hay duda de que al ritmo de evolucin de la
tecnologa cien aos que tiene el siglo XXI pueden dar mucho de s. Pero el
cambio no vendr de la mano de alguna invencin decisiva, sino del
aprovechamiento de lo que ya hay y de lo que vaya apareciendo.
19
ELEMENTOS TERICOS QUE FUNDAMENTEN LA

INVESTIGACIN.
Richmond (1970)
En su obra The concept of Educational Technology, incida en la necesidad

de bsqueda de una definicin. El desarrollo de la Tecnologa Educativa centra
buena parte de sus esfuerzos en la reflexin epistemolgica y en la bsqueda de
una definicin que a la vez se va haciendo hueco dentro del panorama de la
Ciencias de la Educacin.
Existen dos tendencias Bautista y Alba 1997 la que entienden de la Tecnologa
Educativa como diseo instructivo, quedando como utilizacin de recursos y
materiales en las diferentes reas del currculo.
Rodrguez Diguez (1995-1996)
20
Nos aclara algunas cuestiones acerca del papel de la materia en los

estudios del maestro orientadas a la aplicacin didctica, administrativa y
organizativa. El conductismo ha tenido gran influencia en el mbito de la TE
primero y en general para las Nuevas tecnologas de la Educacin como se puede
apreciar en los diseos de enseanza.
Skinner (1979)
La educacin puede considerarse como una tecnologa simple en la que no

se programa actuaciones en el momento de aportar estas actuaciones se centran
en la especificacin de objetivos, la individualizacin, el uso de los medios.
Piaget (1975, 1977)
Considera ciertas caractersticas hereditarias del ser humano como un

elemento bsico en el aprendizaje y en el desarrollo. A diferencia de Skinner,
reconoce la importancia del afecto y la emocin en la conformacin de la
personalidad, aunque se fija sobre todo en el desarrollo cognoscitivo. En este
modelo de la interaccin entre el sujeto y su ambiente es un elemento importante.
21
Vygotsky (1977-1979) y Bartolom
Una de las aportaciones es el concepto de desarrollo prximo representa

distancia entre lo que el nio puede realizar y a donde puede llegar.
Todava muchos educadores perciben que el cambio consiste en algn tipo

de insistencia nociva en que se lea en pantalla en vez de en papel. Este es un
tema irrelevante. De hecho posiblemente volvamos a un soporte parecido al papel
en su textura y presentacin, como podra ser el papel electrnico (Bartolom,
2004). No, el autntico cambio no se refiere al soporte sino al modo como se
codifica la informacin. Y existen hoy dos entornos de codificacin muy diferentes:
El mundo audiovisual Internet y el multimedia Podemos percibir el primero
como el que llega a la mayora de la poblacin, y el que ms influye en la
generacin de conductas y valores.
Por el contrario el segundo se relaciona ms con el conocimiento, la gestin

activa de la informacin, su acceso es ms limitado y suele identificarse como
generador de brechas digitales. En este necesariamente limitado anlisis vamos a
centrarnos en el segundo aspecto.
22
Dominique Volton han llegado a proponer ideas tan jugosas como un

control centralizado de informacin mundial a cargo de periodistas, que responda
de la veracidad de toda esa informacin (Amela, 2001).
Y con esto llegamos a una tercera conclusin: debemos desarrollar en

nuestros estudiantes habilidades y criterios para buscar, valorar, seleccionar,
interpretar e integrar la ingente cantidad de informacin contenida en Internet.
Recurrir a filtros o acciones coercitivas no es sino un mal remedio temporal.
Tras comentar la facilitacin al acceso de la informacin, y siempre dando

por sentado los aspectos comentados en otras ocasiones, vamos a fijarnos en los
problemas que estn generando entre quienes efectivamente estn haciendo uso
de ese gran espacio hipertextual (hipermedial) informativo que es Internet.
Pero en realidad cualquier idea podra ser analizada y matizada hasta el

infinito recurriendo a referencias hasta el punto que hoy el problema de escribir un
texto documentado no es tanto qu poner sino qu no incluir. Las competencias a
las que hemos hecho referencia antes son, pues, necesarias para navegar por
este mar de informacin sin caer agobiados por el exceso de informacin,
infoxicados. Sin embargo existe una etapa ms, cuando el usuario ha adquirido
un cierto dominio sobre el medio: la cantidad de informacin obliga a una lectura
rpida, lectura que puede caer en un acceso superficial a la informacin.
23
Esto se traslada a todos los mbitos de la comunicacin: mensajes de

correo de los que slo se leen los primeros prrafos, documentos que se
comienzan a leer pero no se terminan del todo sino que, cuando se considera que
se posee una idea clara de lo que el autor quera transmitir, se dejan. Los autores
contribuyen
con
textos
lineales,
excesivamente
largos,
insuficientemente
estructurados.
La necesidad de textos directos, altamente estructurados, hipervinculados,

est siendo analizada por diversos autores. Pero la organizacin de la informacin
hoy excede estos planteamientos: el diseo de un hipertexto responde a
complejas reglas matemticas que permiten al usuario navegar por la informacin
con ayuda de la mquina. Creo que la forma ms sencilla para entender a lo que
nos referimos es visitar la versin web del texto de Gloor y Ot. (1996)
24
OBJETIVO GENERAL
Identificar las principales causa de la adiccin de las nuevas tecnologas a

travs de mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje actual para el
mejoramiento del proceso educativo en los jvenes
OBJETIVOS ESPECIFCOS
1 Disear medios audiovisuales, informticos y/o telemticos a travs de

programas como power-point y hot-pota-toes para que se adecuen a las
caractersticas del contexto escolar con el fin de ayudar a los jvenes a realizar
actividades en las computadoras.
2. Desarrollar una actitud crtica hacia el uso de las nuevas tecnologas a

travs de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanzaaprendizaje con el fin de obtener el conocimiento del adolescente.
25
3. Implementar una forma de evaluar individualmente a travs de

evaluaciones como tareas e investigaciones mediante el email para la mejora de
los procesos de enseanza aprendizaje y para la gestin de los entornos
educativos en general con el fin de que haya una colaboracin entre las familias,
los centro educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin para el
joven.
METODOLOGA
26
El campo comunicacional se presenta hoy, ms complejo que en otras

pocas, a tal punto que a la sociedad actual se la denomina sociedad de la
comunicacin, sociedad meditica o de la informacin.
El reconocimiento del lugar central que ocupan los medios en la vida de los
adolescentes, la profusin informacin, el acceso al lenguaje de la informtica y al
audiovisual, las reflexiones sobre violencia y televisin, fueron algunos de los
aspectos que permitieron la incorporacin paulatina de la comunicacin y de los
medios en la escuela.
En la actualidad, la incorporacin de la comunicacin y las nuevas

tecnologas pas de ser una tendencia marginal a convertirse en elemento
constitutivo del curriculum de las escuelas pblicas y privadas. Sin embargo, la
reflexin en torno a las vinculaciones entre comunicacin y educacin sigue
atravesada ms por los prejuicios y por las incomprensiones hacia la cultura de los
medios de comunicacin que por el entendimiento hacia el papel que stos juegan
en torno a la educacin formal.
Entre los prejuicios e incomprensiones ms nombrados se destacan

aquellos que vinculan a los medios y las tecnologas como los responsables
directos de problemticas presentes en la realidad social: violencia, individualismo
de los sujetos, falta de gusto por la lectura, consumismo, agresividad,
manipulacin de las conciencias, adquisicin de hbitos de aprendizaje negativos,
27
etctera. No obstante, los medios y las tecnologas se fueron incorporando y

legitimando como recursos didcticos.
La mirada desde la comunicacin y desde las tecnologas indica que los

adolescentes
manipulan
nuevos
objetos
nuevas
realidades,
cuyas
caractersticas y virtudes sirven a la construccin de estructuras cognitivas y llevan

implcitos modos de aprender, a veces diferentes y otras, complementarios de
los que construye en la escuela. Cabe preguntarse: Qu lugar ocupan los medios
de comunicacin en los procesos de aprendizaje? Qu papel cumple la
tecnologa en el sistema educativo formal? Cmo se aplican o rescatan los
contenidos de los medios y las posibilidades de las tecnologas en el contexto de
la escuela?
El campo comunicacional se presenta hoy, ms complejo que en otras

pocas, a tal punto que a la sociedad actual se la denomina sociedad de la
comunicacin, sociedad meditica o de la informacin. Son trminos que designan
el papel preponderante que los medios de comunicacin cumplen en nuestra
sociedad y en la vida cotidiana.
El reconocimiento del lugar central que ocupan los medios en la vida de los
adolescentes, la profusin informacin, el acceso al lenguaje de la informtica y al
audiovisual, las reflexiones sobre violencia y televisin, fueron algunos de los
aspectos que permitieron la incorporacin paulatina de la comunicacin y de los
medios en la escuela.
28
En la actualidad, la incorporacin de la comunicacin y las nuevas

tecnologas pas de ser una tendencia marginal a convertirse en elemento
constitutivo del curriculum de las escuelas pblicas y privadas. Sin embargo, la
reflexin en torno a las vinculaciones entre comunicacin y educacin sigue
atravesada ms por los prejuicios y por las incomprensiones hacia la cultura de los
medios de dos comunicacin que por el entendimiento hacia el papel que stos
juegan en torno a la educacin formal.
(Rodriguez, 2008)
PROBLEMAS CON LAS TECNOLOGAS EN LOS JVENES
29
Entre los prejuicios e incomprensiones ms nombrados se destacan

aquellos que vinculan a los medios y las tecnologas como los responsables
directos de problemticas presentes en la realidad social: violencia, individualismo
de los sujetos, falta de gusto por la lectura, consumismo, agresividad,
manipulacin de las conciencias, adquisicin de hbitos de aprendizaje negativos,
etctera.
La incorporacin diferencial de las tecnologas de comunicacin en los

colegios y sus usos plantea nuevos desafos e interrogantes para la Institucin
escolar. La escuela de la modernidad se encuentra cuestionada como lugar central
y nico del saber. El conocimiento y el saber tambin circulan por otros
escenarios, como consecuencia de los cambios culturales, sociales, econmicos.
"Las escuelas constituyen los smbolos y sntomas primordiales de la

modernidad. Su escala inmensa, sus pautas, su especializacin, su complejidad
burocrtica, su persistente incapacidad para comprometer las emociones y
motivaciones de muchos de sus alumnos y de un nmero considerable de sus
profesores, son algunas de las formas de expresin, de los principios de la
modernidad en la prctica de la educacin secundaria
En muchos de los aspectos la educacin secundaria se ha convertido en un

componente fundamental de los rasgos de la modernidad. El mundo postmoderno
es rpido, comprimido, complejo e inseguro. Ya est planteando problemas y retos
30
inmensos a nuestros sistemas escolares modernos. La comprensin del tiempo y

del espacio est provocando cambios acelerados, un exceso de innovaciones y el
aumento de las incertidumbres en el trabajo de los profesores que ya no pueden
manejarse con los parmetros tradicionales" (Profesores cultura y postmodernidad
en Cuadernos de Pedagoga, 1996).
En este contexto, las nuevas tecnologas en comunicacin aparecen como

uno de los principales retos para las instituciones escolares, tanto para las que las
han incorporado, como para las que no. Ms all de mltiples perspectivas es
evidente que el anlisis de los procesos de aprendizaje, o del lugar del saber, ya
no pueden realizarse considerando exclusivamente el marco de la escuela como
la institucin socializadora como fue en la modernidad. La confluencia de las
innovaciones en sectores de la informtica, las telecomunicaciones y los medios
de comunicacin ofrecen nuevas posibilidades, entre las que se destaca la
interactividad, pero tambin nuevos desafos para la educacin.
La expansin de la innovacin tecnolgica, en el entorno cotidiano de la

escuela y de los adolescentes, no implica necesariamente un determinismo
tecnolgico o una sumisin automtica a las exigencias de su racionalidad, de sus
ritmos y de sus lenguajes. Martn Barbero apunta que los medios y las tecnologas
han constituido un nuevo sensorio de experiencia privatizada. Ha habido un
desplazamiento de los pblicos hacia las audiencias.
31
No obstante dentro de esta perspectiva existen nuevas formas de

asociacin en la cultura electrnica, especialmente entre los jvenes (Barbero,
1996). Los jvenes son consumidores de tecnologas y en el consumo ponen en
juego sus necesidades, deseos y experiencias como receptores empricos,
generando un verdadero sistema de continuidades y fracturas que se producen
entre el discurso meditico y ellos como sujetos consumidores o ms
precisamente entre sus modos de pensarse y actuar (Mara Cristina Mata, 1991).
La pregunta por la tcnica se nos vuelve cada da ms crucial en la medida

en que la diversidad de tcnicas es aceleradamente sustituida por una
mundializacin de la tecnologa. Es la rapidez de su difusin la que nos coloca en
una situacin nueva, caracterizada por la ausencia de vnculos entre tecnologa e
identidad cultural. La tecnologa habla del mundo y de sus transformaciones en
tecno esfera: de la tcnica convertida en sistema que opera a travs de las redes
tecnolgicas y la virtualidad que producen. (Barbero, 1996).
Nos podemos comunicar, con una terminal, desde la oficina o desde

nuestra casa, con cualquier otra parte del mundo al instante y de manera
interactiva. Los territorios y las naciones han desplazado sus fronteras, dando al
espacio una entidad virtual.
"Con tecnologas como Internet y la televisin por satlite las personas se

hacen ms conscientes de estar viviendo no en una nacin-estado sino en otro
tipo de comunidad. El uso de links de documentos de hipertextos puede llevar a
32
asociaciones sin fin. Los especialistas producen pools de conocimientos para los
usuarios, creando tribus electrnicas. Las personas perciben que pertenecen a
muchas sociedades y no slo a una nacin-estado" (Pericini, Mabel)
Con INTERNET se puede realizar una visita virtual a un museo, consultar

libros de una biblioteca en cualquier parte del mundo, leer un peridico, comprar
un producto, controlar el 4 movimiento de la cuenta corriente, participar en la
charla de un caf virtual con los argentinos que estn en distintas partes del
mundo, etctera. Las informaciones son distribuidas por reas de inters, no
existiendo lmites geogrficos, ni del idioma. Si bien la escuela ha incorporado
algunas tecnologas como INTERNET, la que mayor xito ha alcanzado es la
fotocopiadora en el sentido de apropiacin. No ha pasado lo mismo con otros
dispositivos tecnolgicos como las videocaseteras o la computadora que la
escuela ha evaluado como difciles de incorporar (Pujol, 1994).
Por otro lado, tambin es difcil la articulacin de los saberes y

conocimientos que desde la televisin, especialmente, son consumidos por los
jvenes, no slo en cuanto a contenidos. Los adolescentes que concurren a la
escuela pasan gran parte de su tiempo mirando televisin, jugando en la
computadora, viendo videos o entretenindose con videogame; convirtindose
estas actividades en sus predilectas.
Antes, los chicos en general y los adolescentes en particular, entraban al

mundo y lo aprendan a travs de la escuela. Ahora, entran a la escuela y
33
transcurren en ella, conociendo casi todo del mundo previamente. Los

adolescentes ya tienen una experiencia de comportamiento y de conocimiento de
algo exterior, que han experimentado a lo largo de los aos que han visto
televisin.
La pantalla televisiva tiende a ser un instrumento privilegiado de las

prcticas culturales, ldicas y de relacin con el mundo exterior (Terrero, 1996).
Uso de las tecnologas Tomando como marco la perspectiva de Pierre Bourdieu,
para abordar los comportamientos de los estudiantes ante la oferta de la televisin
y las nuevas tecnologas de comunicacin, se puede realizar un anlisis
diferencial, segn dos sectores sociales distintos de los modos en que se
seleccionan o eligen las ofertas televisivas y tecnolgicas, y las maneras en que
utilizan las mismas.
Las tecnologas ms usadas por los adolescentes son: computadoras,

videocassetra y video games. Una mirada sobre los medios audiovisuales muestra
la preeminencia de la elaboracin de productos que se caracterizan por inducir a
procesos de decodificacin en los que lo perceptivo-motriz es preponderante.
Esta no es una cualidad intrnseca del lenguaje audiovisual, pero s de los

actuales productos (videos, video games, la televisin en general) que se
caracterizan por el ritmo vertiginoso y la superposicin de imgenes de distintos
contextos. Este fenmeno est dando origen a la construccin de una nueva
lgica de articulacin entre lenguaje oral, musical y escrito que no se corresponde
34
con el pensamiento hipottico deductivo propuesto por Piaget como culminacin

de la evolucin de la inteligencia. (Pujol, 1994)
Otra cuestin importante de destacar en esta opcin de reflexin sobre

estas tecnologas, radica en que su presencia es significativa en casi todos los
grupos sociales, ms all de las diferencias en lo que hace a su capital econmico
y cultural. La computadora En la actualidad, las mutaciones en el campo de las
tecnologas hacen posible la fabricacin de computadoras pequeas y cada vez
ms accesibles a diferentes usuarios.
35
RESOLUCIN EN CAMBIOS DE LA ESCUELA.
La incorporacin de la computadora a la prctica de la enseanzaaprendizaje, plantea cambios en las maneras de resolver distintos aspectos
cognitivos. Cuando los adolescentes tienen computadora en su casa, en algunos
casos, la usan como elemento de trabajo. Los que manejan varios programas de
la computadora, los utilizan para colaborar con actividades de padres y amigos.
Algunos comparten el uso de la computadora con otros miembros de la

familia, y por esta razn deben usarla slo para tareas escolares. Los
adolescentes que no tiene computadora en su casa, valoran su uso en relacin a
la facilidad de encontrar la informacin ms rpido y en un slo lugar. Tambin
piensan que el uso de las computadoras puede llegar a reemplazar a los hombres
y esto lo ven como peligroso.
La video-cassetera; el uso de los videos y de los videogames, de acuerdo a

distintos estudios, se presentan de manera mayoritaria en la poblacin joven. El
surgimiento de estas dos modalidades audiovisuales plante distintas reflexiones
en torno a las capacidades que se ponen en juego, fundamentalmente sobre la
pasividad o actividad de su consumo.
36
La mecnica del videogame precisa que se renueven dinmicas o

caractersticas de los juegos, ya que de lo contrario los adolescentes sucumben al
aburrimiento. En el videogame la novedad es imprescindible. La novedad queda a
cargo del jugador hasta que ste aprende la clave del aparato y a dominarlo, con
lo cual se encierra en la persistencia de un xito que puede tornarse aburrido: ya
aprendi qu debe hacer para ganar.
Los adolescentes parecen disponer de una realidad especialmente

destinada, resultado de su entrenamiento en el uso de tecnologas como los
videogames. Se mueven en un mundo domstico y cotidiano, en el cual, las
convenciones sociales y los tiempos de los adultos, a veces, les deben resultar
ajenos.
El uso de la televisin junto con la escucha de cassettes musicales, son los

principales elementos que los adolescentes emplean para crear su propio espacio
de disfrute e identidad personal, distinta de la de los adultos de la casa. Los
adolescentes eligen otros programas para ver solos o con los hermanos.
Las preferencias o gustos clasifican al clasificador (Bourdieu, 1996). As los

adolescentes que eligen unos programas por sobre otros, lo que revelan es la
posicin que ocupan en las clasificaciones objetivas: de clase social, de gnero.
Credibilidad Los bienes y mercancas se convierten en objetos simblicos dentro
de un sistema de sentidos. Desde este punto de vista, las identidades personales
37
y sociales se forman en la red de posibilidades que tiene el consumidor y en la

eleccin y exhibicin de los objetos que penden de esa red. (Silverston, 1996)
El fenmeno multimedia en especial la televisin genera una resignificacin

de la realidad. Los adolescentes no creen en todo lo que la televisin propone sino
que registran y perciben la realidad con cdigos propios. Realidad que incluye la
posibilidad mgica de realizar zapping que ellos utilizan generosamente.
En trminos generales, los adolescentes piensan que conservan el poder

frente al televisor y no a la inversa. Cuando se los interrog por la credibilidad
atribuida a los contenidos y los conductores/personajes, las respuestas giraron en
torno a valores diferentes segn fuera el grupo social de referencia.
Escuela, nuevas tecnologas y televisin Saberes esperados La escuela de

la modernidad planteaba la clase tradicional, en donde la forma de organizacin
predominante era el grupo total y homogneo y el alumno trabajaba en forma
individual.
El maestro ocupa casi todo su tiempo en dictar instrucciones e

informaciones, utilizando, casi como la nica tecnologa, el pizarrn. En este
modelo, el maestro es la fuente de todo conocimiento y de formacin de una
38
estructura mental que se traslada a la vida social y poltica como una actitud
pasiva.
Ms all de distintos cambios curriculares, actualmente los adolescentes

manipulan nuevos objetos y nuevas realidades, cuyas caractersticas y virtudes
llevan implcitos modos de aprender a veces diferentes y otros complementarios
de los que se construyen en la escuela.
Las posibles miradas sobre la innovacin tecnolgica son mltiples y muy

distantes unas de otras. Por una parte se encuentran aquellas que centran las
posibilidades y el poder de los medios en s mismos, en el sentido de que los
medios traern cambios fundamentales a los procesos educativos. Sin embargo
se conoce que los medios encierran viejos aprendizajes (Acua, 1995) cuando se
insertan en procesos tradicionales de enseanza aprendizaje, relativizndose el
poder de los nuevos medios ante lo anacrnico de los modelos tradicionales de
educacin.
Esta
mirada
podra
caracterizarse
como
endotecnolgica
(Viveros
Vallesteros, 1997), pues centra su atencin en las cualidades tecnolgicas de los

medios y no contempla las complejas relaciones que se establecen entre los
usuarios y la tecnologa. Por otro lado, existen miradas que cuestionan la
funcionalidad de las nuevas tecnologas y plantean que los procesos de
innovacin tecnolgica son, ante todo, procesos mercantiles insertos en la lgica
39
econmica capitalista que buscan vender innovacin al mejor precio (Ferguson,

1986; Robins y Webster, 1985).
En este sentido, consideramos pertinente incorporar la nocin de hbitus,

de las representaciones sociales y de las prcticas como conceptos que permiten
comprender la relacin entre el usuario en nuestro caso los jvenes- y las
tecnologas.
Significa hablar de las mediaciones que establecen diferencias entre

diversos tipos de relaciones hombre-mquina. Algunas de estas relaciones son
fundamentalmente fsicas, pero muchas de ellas son simblicas, ya que entre
utilizar una tecnologa y querer utilizarla hay todo un mundo de opiniones,
motivaciones, informacin y actitudes que pueden favorecer o limitar el uso real de
las mismas.
40
EL PROBLEMA DE LA TECNOLOGA HACIA LA SOCIEDAD
.
El problema no es slo tecnolgico, sino tambin social y cultural, e implica
una serie de premoniciones y conceptos que se forman los sujetos sociales en el
transcurso de su vida social relacionada con las tecnologa. La socializacin de las
nuevas tecnologas, vistas desde una perspectiva sociolgica, implica ubicar al
joven como protagonista del impacto de las nuevas tecnologas, en este sentido
interesa rescatar la representacin social de la tecnologa como mediadora entre
el hbitus tecnolgico y la prctica.
La relacin de los jvenes con las tecnologas en la escuela se construye

desde una serie de componentes que conforman su hbitus tecnolgico, su
experiencia y la representacin que han elaborado de las aplicaciones de las
mismas a la educacin.
41
La utilizacin de la videocassetera por parte de los profesores tiene como

objetivo incorporar elementos que faciliten la relacin docente-alumno en cuanto a
la transmisin de conocimientos.
(Dussel, 2009)
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Muchos de los docentes y padres de familia o tutores no saben usar una

computadora ni navegar en internet y mucho menos, tener un e-mail. Es este un
primer obstculo en la integracin de tecnologa al proceso enseanzaaprendizaje. Aparentemente podra representar un alto costo econmico la
capacitacin de estos docentes y padres de familia o tutores.
Una sugerencia seria que los docentes formados en reas tecnolgicas

capaciten a sus compaeros en los tiempos destinados a la actualizacin y en
los perodos semestrales al iguales que los padres de familia. Con esto no
solamente se anula un gasto econmico; sino tambin permite la interaccin entre
los mismos docentes. Los proyectos de capacitacin docente deben de ser
formulados por los propios directivos de las escuelas de acuerdo a las
necesidades de sus docentes.
42
Con ello se pueden establecer sistemas de capacitacin que le permitan al

docente adquirir un saber personal, pedaggico y tcnico. Algunos y algunas
estudiantes pueden saber ms que el docente sobre un ordenador, pero no sobre
los procesos de aprendizaje y la interaccin docente. El docente se debe
actualizar a la par del desarrollo tecnolgico pues si no sabe aprender Cmo va a
poder a ensear a los nios y a los jvenes a aprender?
El uso de la tecnologa debe ayudar al docente a comprender que ensear

y aprender son dos caras de la misma moneda; porque si slo ensea lo que sabe
y slo da lo que tiene y no tiene la iniciativa y actitud de aprender no puede tener
un desempeo adecuado al desarrollo de la sociedad en sus diferentes aspectos.
Tenemos una insuficiente preparacin del maestro para enfrentar los acelerados e
incesantes cambios econmicos, sociales, culturales y tecnolgicos; la poca
adecuacin de los modelos pedaggicos para poder trabajar con nios y jvenes
que
requieren
nuevas
formas
de
interaccin
que
muestran
otros
comportamientos, valores e intereses; el escaso dominio de las ciencias y de los

saberes por ensear y la cada vez mayor distancia con los ltimos adelantos de la
ciencia y tecnologa; la poca versatilidad del docente para abordar nuevas
divisiones del trabajo en el mbito socio-educativo: preescolar, primaria,
secundaria, etc.
De igual manera se deben implementar propuestas pedaggicas que incorporen

todos los medios a su alcance para favorecer el proceso enseanza-aprendizaje y
una fuerte y eficiente capacitacin docente en un escenario cultural caracterizado
por el desarrollo tecnolgico, diversidad de formas de comunicacin y
transformaciones en los modos de trabajo.
43
Es necesario capacitar al docente en el uso de tecnologa que le permita el

dominio de los nuevos medios y su integracin en el currculo y la enseanza. La
integracin de tecnologa puede generar cambios a corto, mediano y largo plazo
en las aulas de manera que beneficien el proceso de aprendizaje del alumno.
Estos recursos pueden generar actividades de trabajo atractivas e

innovadoras que sin su existencia sera imposible programar. Sin embargo, estos
recursos por s solos no pueden generar un cambio trascendental en la educacin.
Es el docente quien debe y puede originar ese cambio en las aulas auxiliado por
esos recursos.
La tecnologa que utiliza normalmente el docente en su prctica consiste

en: gis, marcadores, borrador y pizarrn. En pocas ocasiones se hace uso de
computadoras, internet, multimedia, videocasetes, fotografas, diapositivas, discos
compactos,
audio
casetes,
DVDs,
CD-ROM,
documentales,
peridicos,
videocmaras, escner, cmaras digitales, variedad de CD ROMs educativos,

canciones, caricaturas y pelculas.
En Mxico con frecuencia nos deslumbramos con los modelos, propuestos

y formulas diseadas en el exterior. Tendemos a imitarlos y los copiamos tal y
como se desarrollan en esos pases sin tomar en cuenta que las condiciones
socioculturales son diferentes. No nos interesa el por qu y para qu
44
Antes de decidir tendramos que tener una comprensin global de los

modelos de referencia. Nos hemos olvidado que podemos disear y sistematizar
propuestas innovadoras ms cercanas a nuestro entorno, a nuestra realidad. El
ejemplo ms reciente lo encontramos en el constructivismo. No hemos obtenido
los mismos resultados que en otros pases donde se ha implementado.
La cuestin es simple: las condiciones y el entorno son diferentes a las

nuestras. En esos pases los grupos son reducidos, cada aula cuenta con una
computadora, una TV, un video, un proyector y lo ms importante; las
caractersticas culturales, econmicas, emocionales, ideolgicas y necesidades
formativas son diferentes a la de los jvenes mexicanos. En Mxico tenemos
grupos de 50 o 60 alumnos, toda la tecnologa anteriormente mencionada pero
con la enorme diferencia que es mnima.
La propuesta de integracin de tecnologa a la educacin consiste en dos

aspectos.
El primero en utilizar la tecnologa anteriormente citada, en el proceso

enseanza-aprendizaje.
El segundo y ms importante; es la elaboracin de material didctico

basado en tecnologa.
45
No es necesario ni indispensable importar tecnologa, aqu, en nuestro pas

existen muchos docentes con creatividad y talento. Conozco algunos casos de
profesores que elaboran material didctico, mismo que se queda en el anonimato,
en el olvido, en un rincn de una oficina de un funcionario.
Hay que rescatar esos materiales y al mismo tiempo impulsar el trabajo de

muchos docentes. Hay que motivarlos y reconocerles su trabajo de manera que
sientan que su esfuerzo no es en vano. Es sin duda un camino para valorar lo
propio. La cuestin no es apoyar todas las creaciones. Se trata de sustentar
propuestas pertinentes y viables que puedan concretarse y contribuir a superar
dificultades de enseanza y aprendizaje en los distintos niveles del sistema
educativo.
La integracin de la tecnologa al proceso enseanza de tecnologa la permitir al

alumno enfrentar exitosamente su vida personal, acadmica y profesional.
Posiblemente el uso de tecnologa, por un lado, represente una mejora en el
aprendizaje del alumno, pero por otro, implica para el profesor una carga adicional,
no siempre reconocida y apoyada por la propia comunidad educativa y
administrativa. Una propuesta innovadora de esta naturaleza requiere sin duda
alguna un gran apoyo institucional.
Los docentes con inquietudes, ideas y propuestas por renovar y mejorar la

educacin con el uso de tecnologa se sienten prisioneros de las estructuras
administrativas y organizativas. En este sentido, es necesario impulsar y
46
reconocer iniciativas mediante estructuras que las favorezcan y no las ahoguen.

La propuesta es generar una estructura que permita establecer un departamento
dedicado a la evaluacin de tecnologa educativa.
La puesta en marcha de este proyecto permitir organizar, atender y

evaluar las diferentes propuestas hechas por los docentes. De esta manera, se
podrn elegir y apoyar las ms viables y las ms adecuadas para mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje. Deben ser propuestas que involucren imagen,
sonido, texto oral y escrito. Trabajar en el diseo multimedia, espacial, visual,
auditivo y lingstico. Para ello, cada subsistema educativo tendra que tener su
departamento y recursos propios que favorezcan el seguimiento y difusin de las
mismas.
El propsito del uso de tecnologa es mejorar la formacin del alumno y

fomentar la creacin de material didctico representativo de cada materia. Se
deben de vincular los contenidos curriculares con propuestas innovadoras que
involucren el uso de tecnologa.
El contenido curricular es el que debe dictar las necesidades tecnolgicas y

no viceversa. Se buscara con ello el desarrollo de nuevas habilidades para la
utilizacin de tecnologa en sus actividades de enseanza. La integracin de
tecnologa al proceso enseanza-aprendizaje no debe de ser como algo extra sino
como una herramienta integral en el aprendizaje de los alumnos.
El uso de tecnologa en la educacin puede inspirar a los estudiantes

inters y motivacin que desemboque en un aprendizaje emocionante, significativo
y relevante. El hecho de que los alumnos disfruten trabajando con tecnologa
47
puede ser un beneficio a largo plazo. La integracin de tecnologa en la educacin

puede originar beneficios en dos sentidos en el alumno: una mejor comprensin y
acumulacin de conocimientos y la capacidad y habilidad para usar y aplicar la
tecnologa.
La innovacin de esta propuesta reside en la construccin del conocimiento

tal como hoy se produce en el mundo cientfico y acadmico. La adquisicin de
habilidades para la resolucin de problemas y el manejo de herramientas para
pensar y crear a travs de las nuevas tecnologas. En un futuro tal vez sean los
creadores de las nuevas aplicaciones que respondern a las necesidades
educativas, sociales y culturales de nuestro pas.
En estos tiempos donde la tecnologa tiene un acelerado crecimiento no

debemos olvidar y desconocer el poder y alcance de los medios de comunicacin.
El uso de la tecnologa puede ocasionar cambios significativos en:
a) Los procesos de comunicacin, interaccin y colaboracin entre alumnomaestro y maestro-alumno;
b) La forma de entender el conocimiento y el acceso a la informacin;
c) La forma de evaluar los procesos de aprendizaje.
48
Los docentes no deben olvidar que una de las funciones de la educacin, quiz
la ms importante, es la integracin del individuo a la sociedad. La tecnologa es
parte de esa sociedad, y por lo tanto, se debe de integrar al mbito educativo.
Sobre todo en estos tiempos de globalizacin; en los que el desarrollo tecnolgico
es una constante y caracterstica del perodo que estamos viviendo.
Hay que usar la tecnologa de manera positiva, para el bien de la sociedad y

para ofrecer y dar una mejor educacin a los nios y jvenes de Mxico. La
tecnologa no debe de servir para aislarnos sino para comunicarnos .
49
TCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN EL PROGRAMA DE

EDUCACIN PERMANENTE.
Dentro de las herramientas para la produccin y gestin de materiales

educativos, podemos sealar los Software sociales como herramientas muy
eficaces para desarrollar el proceso docente, brindan la posibilidad de la
retroalimentacin de informacin entre los usuarios de los diferentes cursos.
Herramientas como la Wiki permite crear y mejorar las pginas de forma

instantnea, dando una gran
libertad al docente o instructor,
contribuyendo as al mejoramiento del sitio y a la elaboracin conjunta

de un determinado artculo.
Los esquemas de clase o mapas conceptuales como generalmente se

le denominan, potencian la habilidad de resumir de forma clara y precisa
50
determinada informacin de mayor volumen, sintetizando de forma

creativa los diferentes temas.
El Hot Pota toes est formado por 5 programas, cada programa permite
generar diferentes tipos de Tes, los cuales consideramos son muy creativos
y habilidosos para incentivar el aprendizaje.
Hot Pota toes es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado

por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and
Development, que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en
pginas Web de seis tipos bsicos.
La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un

"Script" es un poco de cdigo que hace algo en una pgina Web). Este cdigo
est hecho con un lenguaje llamado JavaScript inventado por Netscape.
Posteriormente podis publicar dichas pginas en un servidor Web.
Adems, el programa est diseado para que se puedan personalizar casi

todas las caractersticas de las pginas. Por tanto, si usted sabe algo de cdigo
HTML o de JavaScript, podr hacer cualquier cambio que desee en la forma de
trabajar de los ejercicios o en el formato de las pginas.
Utilizacin:
51
La informacin editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un archivo

especfico de cada aplicacin de HP.
A partir del mismo se generar el documento final interactivo en formato

HTML. Esta pgina se sube al servidor web.
El alumno no necesita tener instalado en su equipo el programa Hot Pota
toes para realizar cada ejercicio. Slo se requiere acceder utilizando un

navegador como Internet Explorer 5.5 o superior.
Los crucigramas, el completamiento de oraciones, frases, el enlace segn

la
correspondencia,
son
formas
refrescantes
de
apropiacin
del
conocimiento.
Estas son herramientas educativas de carcter novedoso, que ampliaran la

gama de actividades a desarrollar dentro del entorno virtual de aprendizaje,
permitiendo que el usuario navegue por el entorno de forma espontnea,
voluntaria y motivada.
Esto conlleva a que el profesor requiera de una preparacin intensiva sobre

cmo utilizar las nuevas tecnologas, as como las herramientas fundamentales
para crear sitios Web, realizar bsquedas de informacin en Internet, entre otras
actividades que son necesarias para enriquecer el proceso docente. Todos los
52
estudiantes no responden de la misma forma a la presencia del profesor en el

aula, no todos logran adquirir a la misma velocidad el contenido.
El uso del web-Quest13 es otra de las alternativas que se tiene cada vez
ms en cuenta por los profesores en nuestro pas. Consiste en plantear en
el aula una investigacin guiada por el profesor, basada en la bsqueda de
informacin en Internet en la que todos y cada uno de los alumnos,
normalmente en grupo, colaboran activamente
En la evaluacin, la presencia y el tiempo son variables que se combinan
muy diversamente en cada estudiante para emitir una respuesta y que muy
difcilmente logre controlar el profesor en grupos gran cantidad de
estudiantes
Las nuevas tecnologas nos permiten en este aspecto evaluar al estudiante de

forma individual a travs de diferentes documentos enviados por el E-mail u otra
va, logrando de esta forma la evaluacin de todos los estudiantes, adems de la
que se realiza de forma sistemtica en el aula, que no ser siempre a todos los
estudiantes del grupo por cuestin de tiempo.
Como en los dems mbitos de la actividad humana, las TIC se convierten en un

instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde
pueden realizar mltiples funcionalidades.
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora
de los procesos de enseanza aprendizaje y para la gestin de los entornos
educativos en general, puede facilitar la colaboracin entre las familias, los centro
53
educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar

medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la informacin a
medida que la sociedad exija a cada ciudadano, tambin puede contribuir a
superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una
sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los
conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que
ahora se estn formando a travs de la utilizacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones que constituyen la cultura del siglo XIX.
Las nuevas tecnologas de la informacin estn revolucionando todos los terrenos

en que se aplican, y la enseanza universitaria no puede ni debe permanecer
ajena a los nuevos retos que se le plantean.
54
Entorno Virtual de Aprendizaje.(EVA)
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje son en la actualidad el prototipo

tecnolgico que da sustento funcional a las diversas iniciativas de tele formacin.
Sin embargo, desde su concepcin, diseo y posterior empleo en los procesos de
aprendizaje, los EVA deben satisfacer una visin pedaggica que enriquezca
su constitucin tecnolgica inherente.
Considerar este requerimiento puede orientar el uso de estas tecnologas

ms all de los usos convencionales como simples mquinas, hacia una en que se
contemple al aprendizaje como el principal motivo de su inclusin educativa. Un
aprendizaje que tribute a ampliar la zona de desarrollo prximo en los educando,
que tribute a un aprendizaje significativo.
55
Los EVA al generar nuevos contextos o mbitos de aprendizaje desde una

estructura de accin tecnolgica, posibilitan de manera recproca, nuevos
umbrales de representacin cognitiva que influyen en las oportunidades de
aprendizaje de quienes interactan con estos instrumentos.
Esta dinmica es de ida y vuelta, que hacen de los EVA un poderoso

elemento de mediacin educativa. Se considera la organizacin de sistemas de
enseanza-aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de innovacin
pedaggica, una nueva experiencia educativa, asentada en la creacin de las
condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse, tanto de las
organizaciones como de los individuos.
Nos referimos a una nueva experiencia educativa cuando hablamos de la

incorporacin de las nuevas tecnologas, puesto que las mismas generan espacios
de trabajo diferentes, porque no es necesario estar en un recinto ulico, no
requiere de la presencia fsica de un profesor, no es necesario sujetarse a horarios
predeterminados, se puede abordar el conocimiento desde diferentes perspectivas
en un currculum flexible, porque se rompen rigideces acadmico-administrativas,
se ajusta a las necesidades y disponibilidad de tiempo individual, se requiere de
disciplina, organizacin y administracin del tiempo libre, se desarrollan
habilidades tcnicas y cognitivas diferentes, porque obliga a tener responsabilidad
para el logro de los objetivos propuestos.
En comunidades virtuales de aprendizaje, la suma de los actores del

proceso son los estudiantes, docentes o tutores, contenidos, libros, apoyos
didcticos, medios, por mencionar solo algunas.
56
Un entorno virtual de enseanza/aprendizaje es una aplicacin informtica

diseada para facilitar la comunicacin pedaggica entre los participantes en un
proceso educativo, sea ste completamente a distancia, presencial, o de una
naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones.
Un EVA sirve para distribuir materiales educativos en formato digital

(textos, imgenes, audio, simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para
realizar debates y discusiones en lnea sobre aspectos del programa de la
asignatura, para integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la
participacin de expertos o profesionales externos en los debates o charlas.
El EVA debe ser una herramienta til y adecuada para la diversidad de

modalidades y estilos docentes para la pluralidad de materias y asignaturas, para
contenidos y formatos diversos y para niveles y objetivos variados, y debe facilitar
activamente las buenas prcticas en la enseanza y el aprendizaje. Debe
aumentar las oportunidades de comunicacin y colaboracin en la construccin de
conocimientos entre los participantes en el proceso educativo y una relacin
significativa con los materiales de aprendizaje.
Todo EVA est diseado consciente o inconscientemente desde una

filosofa pedaggica. Es decir, se basa en un conjunto de supuestos acerca de
cmo se produce el aprendizaje en las personas y, por consiguiente, cmo puede
favorecerse ste desde la enseanza, todo EVA asume una teora implcita sobre
el aprendizaje en lnea.
57
Algunos entornos privilegian la creacin y distribucin de contenidos

formativos, asumiendo que el contacto de los estudiantes con materiales
relevantes, cuidadosamente diseados, es el elemento clave del aprendizaje.
Los entornos virtuales de aprendizaje ofrecen una serie de posibilidades

para procesos de colaboracin, donde los alumnos producen conocimiento de
forma activa formulando ideas por escrito que son compartidas y construidas a
partir de las reacciones y respuestas de los dems.
El aprendizaje colaborativo se centra precisamente en esas habilidades

derivadas de los intercambios entre grupos de trabajo, que proporcionan
importantes ventajas cognitivas. Aprender en colaboracin supone entonces que a
travs de una serie de interacciones se promueve un cambio en la actividad
cognitiva del estudiante, permitiendo confrontar sus ideas con las ideas de otros,
ya sea por la generacin de un conflicto o por la simple descripcin de las mismas.
Finalmente, el uso de estas tecnologas implican un mayor y cuidadoso

trabajo por parte de los docentes, en el sentido de que requieren dar atencin
individualizada a los estudiantes, revisar las tareas y actividades integradoras y
retroalimentar a cada uno de los estudiantes aun cuando se trate de actividades
colaborativas, por lo que la capacitacin debe ser constante y permanente tanto
en el uso adecuado de las tecnologas, como de las innovaciones pedaggicas,
los contenidos curriculares, las estrategias de enseanza y de aprendizaje,
la planeacin de la sesin con uso de medios, la lectura de los medios, y los
contenidos propios de su rea del conocimiento o de especialidad.
58
En consecuencia, las Nuevas Tecnologas no vienen a sustituir al docente

sino que intensifica su labor que implica mayor tiempo tanto en la planeacin como
en la atencin de los estudiantes.
La prctica educativa nos ha demostrado una vez ms que no es suficiente

con la incorporacin de las tecnologas las cuales tienen un desarrollo vertiginoso
da a da y por s mismas no tienen significado educativo, se requiere que stas
vayan acompaadas de un modelo pedaggico innovador y creativo que le d
sentido a su uso, que de manera continua se renueve y se transforme con base en
propuestas acordes a los planteamientos del nuevo siglo, es decir, responder a los
cambios de paradigmas educativos, a la globalizacin, a la sociedad del
conocimiento, a la democratizacin de la educacin y a la formacin para toda la
vida.
59
CRONOGRAMA.
Agosto/
Octubre/
Diciembre/
Septiembr
Noviembre
Enero
e
Informacin del proyecto a docentes,
alumnos y padres de familia
Integracin de recursos como
computadoras, Tablet, can, pizarrones
electrnicos, etc.
Capacitacin a docentes sobre manejo de
herramientas tecnolgicas.
Capacitacin a padres de familias y
alumnos sobre manejo de herramientas
tecnolgicas.
Conferencia a padres de familia a cuidar
60
que ven sus hijos en el internet

Evaluacin del proyecto
CONCLUSIN.
La tecnologa es un poderoso instrumento, un medio, pero como tal es incapaz de

solucionar nada por s mismo, y menos si no sabemos manejarlo adecuadamente.
Debemos de plantearnos (y buscar respuestas rigurosamente) a cuestiones algo
ms complejas que si la tecnologa funcional.
Para los padres y profesores el hecho de que los adolescentes utilicen las nuevas
tecnologas en el mbito educativo es algo no solo inevitable sino necesario para
su formacin e. incluso para su integracin social. De alguna forma, entre las
obligaciones asumidas para los padres con referencia a sus hijos existe la firme
conviccin de que es necesario, no solo garantizar a los hijos una buena
61
educacin e instruccin, sino tambin una gran familiaridad y competencia en el

uso de las TICs.
As que a pesar de los riesgos que los padres y maestros pueden asociar al uso
de las TICs , aceptan que deben de dejar a sus hijos y alumnos que los utilicen
para ayudar al mejoramiento del aprendizaje.
Los jvenes no identifican graves problemas relacionados con la utilizacin de las

nuevas tecnologas, mostrndose confiados, as que por eso se debe de ayudar a
que ellos utilicen de una manera ms madura.
62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://novotechnologies.blogspot.mx/2013/03/antecedentes-nuevastecnologias.html#.Vs8qivl97IU
es.slideshare.net/corodoba123/historia-de-la-tecnologia-educativa-7449472?
related=1
Educacin y Nuevas Tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital

Autor Dussel, Ins.
Quevedo, Luis Alberto
Editorial Santillana
63
Ao 2010 Buenos Aires, Argentina.
Nuevas Tecnologas de la Educacin y medios de la comunicacin

Autor Vctor Manuel Rodrguez
64

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LOS JVENES, LAS NUEVAS TECNOLOGAS,Y LA EDUCACIN.

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