Sociologa de la Educacin

Clase 10
Profesor:

Temas:

Federico Gobato

Aula: 121
Unidad:

4 (cuatro)

Fecha:

10 de julio de 2016

Historia de un oficio y sus contradicciones: magisterio como

vocacin, como trabajo y como profesin. El magisterio en la
estructura social: formacin, condiciones de trabajo y
recompensas materiales y simblicas. Tendencias recientes:
profesionalizacin y desprofesionalizacin, heterogeneizacin,
desigualdad y nuevos oficios docentes.

Bibliografa:

Carpeta de Trabajo: puntos 4.3 a 4.8, pgs. 88 a 102.

Torres, Rosa Mara (2001): La profesin docente en la era de la

informtica y la lucha contra la pobreza. En: Anlisis de
Prospectivas de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe,
UNESCO-OREALC, Santiago, 2001. Documento preparado a
solicitud de UNESCO-OREALC para su discusin en la Reunin
Prospectiva Preparatoria de PROMEDALC VII (Sptima
Reunin del Comit Intergubernamental del Proyecto Principal
de Educacin), UNESCO-OREALC, Santiago, 23-25 agosto 2000.

Alliaud, Andrea (1993), Los docentes y su historia: orgenes del

magisterio argentino, Centro Editor de Amrica Latina, vol I,
Buenos Aires, pp. 73-109.

Tabla de contenidos
Introduccin ............................................................................................................................... 2
Orientaciones para el trabajo de la semana ........................................................................... 2
Guas de Lectura ........................................................................................................................ 5

Introduccin
El tema de la clase de hoy y, estimo, en general esta Unidadinterpelar fuertemente a
muchos de ustedes dada su condicin de maestros. Digo maestros, as en general, porque ms
all del nivel donde nos desempeemos y de las diversas especificidades que eso acarrea
(desde la formas de nombrar esta tarea, hasta las exigencias y recompensas materiales y
simblicas asociadas), conjeturo que la idea del magisterio atraviesa a todas las
manifestaciones de este oficio de ensear.
Esta semana abordaremos la historia, caractersticas, configuraciones y problemas asociados
al oficio de maestro. Como va de suyo, lo haremos enfatizando un abordaje sociolgico,
combinando los aspectos ms particulares de la funcin docente, con aquellas variables
generales que nos ayudan a explicar la trama de relaciones entre los sujetos que ejercen la
prctica de ensear, las disposiciones institucionales que performan esa prctica y las
tendencias/procesos generales en las cules se inscribe y de las cules recibe especificaciones,
lmites, posibilidades

Orientaciones para el trabajo de la semana

Tanto la CT como los textos de lectura obligatoria son muy claros, ofreciendo indicios
conceptuales y empricos de particular fortaleza heurstica. Las y los invito a abordar las
lecturas en el siguiente orden y con los siguientes nfasis:

Primero, el apartado 4.3 (con sus sub-apartados 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3 y 4.3.4) de la CT es una
lectura introductoria de gran valor, porque combina la descripcin precisa de los
elementos centrales que describen el puesto de maestro, con la presentacin de
las estrategias analticas que, sociolgicamente, utilizamos para esa descripcin. Al
hacerlo, Tenti no slo da cuenta de la historia social de esa construccin cultural y
poltica llamada maestro, sino tambin de las formas en que los sujetos se
acomodan a esas definiciones y entran en pugna o bien por mantenerlas, o bien por
transformarlas. En este sentido, tengan muy en cuenta las dos estrategias analticas
que el texto muestra: por un lado, Tenti da cuenta de la relacin mutuamente
condicionante entre tres elementos, la estructura (sistema de puestos), la definicin
del puesto propiamente dicha y las caractersticas del sujeto agente de esos
puestos. A partir de esto, el autor nos muestra cuales son las dos alternativas
existentes para modificar un puesto aunque, podramos conjeturar, para la
transformacin de cualquiera de los tres elementos combinados. Por otro lado, sobre
la base de una descripcin histrica de los principios estructuradores del oficio
es decir, de aquellos elementos simblicos a travs de los cuales se construy
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socialmente la imagen del maestro y, por consiguiente, las caractersticas y

alcances del puesto, Tenti nos lleva a especificar las dos dimensiones en juego
para los procesos de transformacin contemporneos del oficio magisterial. En este
sentido, si bien transformaciones objetivas y aparicin de actores colectivos,
intereses y estrategias de crtica del puesto tradicional son dimensiones para
abordar lo contemporneo, una lectura hacia atrs, hacia la historia de esos
principios estructuradores, les permitir ver cmo ambas dimensiones han estado
siempre presentes para la definicin social del agente maestro. Por ejemplo,
piensen en qu transformaciones objetivas de la sociedad y que actores colectivos
novedosos son propios de la segunda mitad del Siglo XX y, en parte, permiten
explicar la idea del maestro como trabajador.

Segundo, el texto de Alliaud es muy apropiado para continuar ese anlisis. En Los docentes y
su historia: orgenes del magisterio argentino encontrarn un trabajo de anlisis
histrico sobre el origen del magisterio en Argentina que les sugiero leer en la
clave propuesta anteriormente: qu transformaciones objetivas de la sociedad
impulsaron los diversos principios estructuradores de la funcin docente? qu
actores emergieron (o, qu actores estaban ausentes) en ese momento? a qu
procesos histricos obedece cada tipo docente? En la Gua de Lectura
encontrarn algunas pistas sobre esto.

Tercero, una vez completas estos dos ejercicios de lectura, regresen a la CT para leer los
apartados 4.4 al 4.7 (inclusive). El apartado 4.4 los pondr sobre la pista de tres
elementos conceptuales centrales para caracterizar al magisterio como profesin:
acreditacin del conocimiento, autonoma en el ejercicio y recompensas sociales de
orden simblico. Aqu es preciso tener en cuenta que el proceso de
profesionalizacin de la docencia no se puede entender ni como una dinmica
unvoca (desde el Estado a los docentes o viceversa), ni como un proceso exento de
pugnas y luchas por la definicin de lo que signifique profesin. Como Tenti lo
explicita, se trata de una dinmica social que implica estrategias, intereses y
luchas concretas. Con este sentido les propongo leer, tambin, el apartado 4.5.
Nuestra CT ha sido escrita hacia finales de la dcada de 1990. Mucho agua ha
pasado debajo de nuestros puentes educativos desde entonces, con lo cual, este
apartado no slo se configura como una propuesta latinoamericana, sino
tambin casi como una fuente histrica que nos permita ver hacia atrs y pensar
que ha pasado, casi una dcada despus, con esa propuesta y con los caminos
hacia la profesionalizacin de la docencia que propona para nuestros pases.
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Cuarto, en la lectura continuada, los apartados 4.7 y 4.8 nos llevarn a examinar las
transformaciones recientes y los puntos de crisis en el oficio docente. En particular,
pongan atencin a la estrategia analtica de Tenti sobre este punto: l especifica
transformaciones y crisis fruto de una transformacin vertical y de otra horizontal
al interior de los sujetos de la prctica docente, tomados como un colectivo. Creo
que seguir esta estrategia para todo lo que el autor consigna como
transformacin y como fuentes de crisis es muy apropiado ya que, otra vez,
nos permite seguir la pista heurstica del curso: pensar las cuestiones estructurales
y las referidas a la agencia con el esfuerzo, permanente, de ver cmo ambas se
retroalimentan y condicionan mutuamente.

Quinto, el texto de Torres acompaa estos desarrollos y les permitir expandir los
contenidos tratados en esos apartados en dos sentidos. Por un lado, se trata de un
trabajo que, de alguna manera, forma parte de esa propuesta latinoamericana de
la que habla el apartado 4.5. Por otro lado, focaliza las cuestiones referidas, a la vez,
como elementos de transformacin del oficio y como fuente de su crisis: la
aparicin de una nueva serie de tecnologas de la comunicacin que inciden
fuertemente en los procesos culturales, econmicos y educativos. No he dispuesto
una Gua de Lectura para este texto, porque creo que con el background general de
la Unidad podrn trabajarlo sin problemas y porque, adems, es un texto cuyo
tenor crtico admite muchos caminos de lectura. Los invito a leerlo con
detenimiento y a comentarlo tanto en el foro de la actividad propuesta en el Aula.
Sexto, por ltimo, en el breve apartado 4.8 encontrarn el cierre de la unidad, conclusin que
puede leerse en dos sentidos: en primer lugar, en su aspecto sustantivo, como
referencia final a la actualidad del oficio y como corolario necesariamente
provisional y abierto al devenir de la historia del proceso histrico descripto. En
segundo lugar, en su aspecto analtico. Notarn claramente que para describir el
malestar docente contemporneo Tenti recurre, nuevamente, a los conceptos con los
que comenz su descripcin del oficio de maestro, la relacin entre la subjetividad
de los agentes y los principios estructuradores de los puestos, reafirmando as la
potencia heurstica de su propuesta analtica general. Qu opinan al respecto?
qu otras maneras habra de describir el malestar contemporneo de y sobre el
magisterio?

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Gua de Lectura
ALLIAUD, A. (1993): Los docentes y su historia: orgenes del magisterio argentino, Centro
Editor de Amrica Latina, vol I, Buenos Aires, pp. 73-109.
Este texto no presenta ningn tipo de complicacin en su lectura. Describe, en clave
histrico-social, los procesos originarios de la profesin docente en la Argentina, en
particular, entendida como una funcin pblica. En este sentido, el Alliaud enfatiza en los
procesos acaecidos desde que el estado se hace cargo de la formacin sistemtica del
maestro mediante instituciones especficas. Vern as que un rasgo del texto es enfatizar la
relacin, siempre especial, de la funcin docente con las instancias de gestin y
determinacin poltica estatal. Como contexto, las lecturas sobre la historia del Sistema
Educativo argentino que hemos realizado al comienzo del curso, sern una muy buena
referencia general.
En este sentido, la autora har nfasis en el anlisis de cuatro modelos o perfiles tpicos de la
funcin docente que han sido, por separado o en forma conjunta, impulsados desde las
agencias estatales como principios de definicin de la profesin docente: el maestro como
difusor de la cultura, la idea del maestro como disciplinador (normalizador o factor
dinmico de la homogeneizacin cvico-cultural de la poblacin), el maestro apstol y el
maestro titulado. Una estrategia de lectura, aqu, es ver en qu sentido estos modelos se
diferencian y en qu sentido se retroalimentan para configurar tanto el puesto como el
discurso social acerca del puesto. Tambin, presten atencin a la manera en que algunas ideas
y conceptos como el de disciplina que revisamos en clases pasadas, son retomados por la
autora para describir cada uno de esos perfiles tpicos.
Por ltimo, la autora focaliza fuertemente el anlisis en la idea de construccin desde
arriba (es decir, desde el Estado) de la funcin docente: bajo este principio analizar el papel
femenino en la constitucin del magisterio argentino en especial, tras la diferencia entre
instruccin y educacin, de los modelos importados para la formacin docente y del
nfasis estatal en la creacin de una docencia de sentido nacional. Qu procesos desde
abajo no est considerando la autora y que pueden ser referidos desde los desarrollos de la
CT?

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