Dificultades del aprendizaje

UNIDAD
Cmo superar las dificultades de la
Lectura:

funciones

visuales

estrategias lectoras

Clase 4
Clase 5

UNIDAD 4 Esquema de unidad

Actividades y
programas
para superar la
dislexia:

Dislexia

Pruebas para
detectar
posibles
dificultades
visuales

Tipos de
lectura

La lectura eficaz
requiere la realizacin
de complejos procesos:

El profesor y el Orientador
Psicopedaggico, adems
del optometrista, pueden
realizar programas de
intervencin para mejorar
las habilidades visuales
para leer.

Procesos de identificacin
de letras
Procesos lxicos
Procesos de
estructuracin gramatical
Procesos semnticos

Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia)

Actividades para mejorar las habilidades visuales y auditivas, los procesos

lxicos, sintcticos y gramticos.

Para la deteccin de dislexias hay que aplicar pautas de observacin y realizar

Pruebas neuropsicolgicas y psicopedaggicas para su diagnstico.

Alteracin que se manifiesta por la dificultad en el aprendizaje de la lectura.

Motricidad ocular
Acomodacin
Convergencia
Estereopsis
Distraccin visual
Agudeza visual: Visin de lejos y de cerca
Lateralidad visual

lectura de exploracin
lectura de entretenimiento o de aproximacin
lectura de estudio

La lectura se inicia al trasmitir la

informacin desde nuestro sistema
visual al rea correspondiente del
cerebro.

Cmo superar las dificultades de la Lectura

Esquema de unidad

Exposicin
4.1. Presentacin
En esta unidad abordaremos las dificultades lectoras y las causas que pueden
producirlas, as como de los procedimientos que se pueden aplicar para resolverlas.
Partiremos de los diferentes procesos lectores y analizaremos la funcionalidad
del sistema visual y las habilidades necesarias para leer bien.
Revisaremos los procesos de codificacin, lxicos, semnticos y los
diferentes tipos de lectura comprensiva, crtica y creativa para detectar en qu
proceso o tipo de lectura pueden estar las causas de las dificultades lectoras.
Profundizaremos en la dislexia, sus tipos, las pautas de observacin para su
identificacin y los programas de intervencin para superarla.
Analizaremos diferentes actividades de animacin a la lectura.
Estudiaremos casos prcticos que presentan dificultades de lectura y los
procedimientos mediante los que las resolvieron.

4.2. Procesos de codificacin, lxicos, sintcticos y semnticos

de la lectura
La lectura es una de las actividades ms difciles con la que nos encontramos en
nuestros primeros aos escolares.
La lectura es una tarea compleja, trascendente y
fantstica al mismo tiempo. Se inicia al trasmitir
la informacin desde nuestro sistema visual
al rea correspondiente del cerebro. Exige
procesos intelectuales que estn influenciados por
otros afectivos y por la motivacin del propio lector.

CLASE 4 Exposicin

Los alumnos que tienen dificultades lectoras se privan del gusto por leer, les
cuesta estudiar y no suelen disfrutar aprendiendo. El objetivo ser, por tanto:
Tener los conocimientos suficientes para descubrir las causas por las que no leen
bien.
Ayudarles a superar sus dificultades lectoras.
Que mejoren sus estrategias de lectura comprensiva, crtica y creativa y se aficionen
a la lectura.
Si conseguimos que el acercamiento a los libros les resulte gozoso y que no haya
nada que les impida leer bien, habremos favorecido la experiencia de la magia
de leer y aprender, quiz para toda su vida.
Procesos lectores
La lectura eficaz requiere la realizacin de complejos procesos de reconocimiento de
letras y palabras, procesos lxicos, gramaticales y semnticos hasta captar el significado
de lo que se lee, como indica el siguiente cuadro:
1. Procesos de
identificacin

2. Procesos

3. Procesos de

lxicos

4. Procesos

estructuracin

de letras

semnticos

gramatical
Sistema visual.

Sistema visual.

Sistema auditivo.
Conciencia

Estructura gramatical.

Captacin del
significado.

fonolgica.

Procesos de identificacin de letras

Un primer paso necesario para la lectura es la identificacin de las letras y palabras del
texto mediante el funcionamiento adecuado del sistema visual.
Existe una relacin entre la eficacia visual y la lectura. Un alto porcentaje de
alumnos que suspenden y muestran dificultades de aprendizaje, no tienen las
habilidades visuales adecuadas para leer bien.
En diferentes investigaciones realizadas con alumnos en edad escolar se encontraron
dificultades para leer por no tener habilidades visuales relacionadas con la lectura.
Lee el artculo Procesos de identificacin de letras el apartado + Informacin.

CLASE 4 Exposicin

Procesos Lxicos
Morton (1980), Morton y Patterson (1980), Ellis (1984), Patterson y Shewell (1987),
afirman que disponemos de dos vas para acceder al significado de las palabras:
la ruta visual y la ruta fonolgica.
Hace falta un almacn de palabras o lxico mental, concretamente de lxico visual,
donde se encuentran todas las palabras que conoce el lector. Tambin forma parte del
lxico mental el lxico auditivo, el lxico fonolgico y el lxico ortogrfico.
En el lxico mental se encuentran representadas las palabras, pero no su significado,
para lo cual es necesario el sistema semntico.

En la lectura estn implicadas varias operaciones relacionadas con la ruta

visual y fonolgica:
Ruta visual:
a. Anlisis visual de la palabra.
b. El resultado se transmite a un almacn de representaciones ortogrficas de
palabras: lxico visual, donde se identifican palabras por comparacin con las
almacenadas.
c. Se activa el sistema semntico y se identifica su significado. Si adems se lee en
voz alta, se activa el lxico fonolgico y, desde aqu, se deposita en el almacn
de pronunciacin.
Esta ruta funciona para las palabras que forman parte de su vocabulario visual,
pero no sirve para palabras desconocidas ni para pseudopalabras, por no tener
representacin lxica. En este caso, se utiliza otro sistema: la ruta fonolgica.

Ruta fonolgica:
a. Identificar las letras que componen la palabra en el sistema de anlisis visual.
b. Recuperar los sonidos que corresponden a esas letras mediante el mecanismo
de transformar los grafemas en fonemas.
c. Se consulta en el lxico auditivo, despus de recuperada la pronunciacin de la
palabra, como sucede en el lenguaje oral.
d. Representacin, a su vez, activa el significado correspondiente en el sistema
semntico.
Es necesario que exista una relacin entre los grafemas -letras o conjunto
de letras a las que corresponde un fonema- y los fonemas.

CLASE 4 Exposicin

Procesos Sintcticos
La informacin se transmite a travs de la relacin entre las palabras. Despus de
reconocer stas, hay que descubrir el mensaje, que viene determinado por la relacin
entre las palabras. Las reglas sintcticas permiten clarificar y segmentar cada
oracin para extraer el significado.
Por ejemplo, sujetos con afasia de Broca han perdido la capacidad de realizar el
procesamiento sintctico; sin embargo, comprenden sin dificultad las oraciones en que
los papeles sintcticos estn definidos a partir de la informacin semntica.
Las estrategias necesarias para agrupar las palabras y sus interrelaciones tienen unas
claves como son el orden, las palabras funcionales, el significado de las palabras y los
signos de puntuacin. Despus se accede a la informacin sintctica y pragmtica y as
se valoran las estructuras del primer anlisis.

Procesos Semnticos
Una vez asignados los papeles sintcticos, se debe extraer el significado del texto e
integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para
poder hacer uso de esa informacin. Solo cuando la informacin se ha
integrado en la memoria para su uso posterior, se puede decir que ha
terminado el proceso de comprensin.
La extraccin del significado y la integracin en la memoria son resultado
del proceso de la comprensin lectora.
Comprender una oracin o texto es en definitiva construir un modelo mental sobre lo
que all est descrito:
Se va formando con la informacin que el lector recibe del texto.
Se usa como referente para la realizacin de inferencias.
Se utiliza para guiar la interpretacin de lo que se va leyendo.

CLASE 4 Exposicin

Cmo trabajar con un alumno con dificultades de aprendizaje cada proceso

Analizar y observar los movimientos oculares al leer, la
Proceso de

convergencia, la acomodacin, la postura y todas las

codificacin

habilidades visuales y perceptivas. Realizar actividades y

juegos visuales con objetos y palabras.
Analizar y observar las habilidades visuales anteriores y las

Procesos lxicos

auditivas. Realizar actividades perceptivas visuales, de

discriminacin auditiva y de vocabulario.

Procesos
sintcticos

Analizar

observar

el

dominio

de

las

estructuras

gramaticales. Realizar actividades con palabras, frases y la

combinacin de diferentes funciones sintcticas.
Analizar la comprensin del significado de los textos a

Procesos
semnticos

diferentes

niveles

de

microestructura

de

mayor

complejidad. Realizar juegos creativos con las palabras y los

textos de lectura. Disfrutar leyendo mediante actividades de
animacin a la lectura, teatros y dramatizaciones.

En sntesis, podramos decir que lo importante es descubrir las

causas de las dificultades lectoras y resolverlas.
Deberamos evitar trabajar en los sntomas y abordar profesionalmente las
causas que pueden producir las dificultades. Por ejemplo, sugerir que lea ms
tiempo para que lea mejor, puede ser un error. Primero, conviene tener claros los
procesos lectores y, despus, es necesario descubrir en qu parte de los procesos puede
tener fallos para, por ltimo, actuar ah. Siempre relacionando las actividades con los
contenidos de estudio y en tono positivo.

4.3. Cmo funciona nuestro sistema visual al leer?

Leemos con los ojos. En una clase de 1 de Primaria, el profesor dedica 5 minutos
diarios a juegos visuales y perceptivos: mueven los ojos de un lado para otro
siguiendo la mirada a diferentes objetos, miran de lejos y de cerca a un gran reloj de
cartulina que ha puesto en la pared, descubren objetos que aade al aula y memorizan
otros que faltanLos alumnos lo pasan muy bien y, adems, estn adquiriendo las
habilidades visuales necesarias para leer bien.
CLASE 4 Exposicin

El globo ocular y las vas visuales transmiten los impulsos nerviosos desde la
retina a la corteza cerebral, a travs del nervio ptico. Al leer, utilizamos
nuestro sistema visual y aplicamos habilidades visuales.

Imagen: Globo ocular y vas visuales

Para poder explicar en qu consisten los problemas

visuales ms habituales, se hace imprescindible tener
al menos un conocimiento ligero de la anatoma, del
funcionamiento del ojo humano y del sistema visual
en general.

Imagen: Transmisin de un
estmulo ptico desde la retina
al cerebro.

CLASE 4 Exposicin

Vemos cuando la informacin llega al rea occipital del cerebro, en la parte

de atrs, en los lbulos posteriores, llamados Occipitales. Los ojos captan los
estmulos y requieren habilidades visuales adecuadas para ver los textos y leer
con eficacia.
Qu pruebas se pueden realizar para detectar posibles dificultades
visuales?
Las pruebas visuales relacionadas con la lectura las realiza un profesional optometrista.
Cada profesor puede observar como mueven sus ojos los alumnos al leer, si leen a la
distancia adecuada, si mueven la cabeza (no deben moverla), si disfrutan leyendo y leen
con comodidad.

Para detectar posibles causas visuales que incidan en problemas de lectura, se suelen
realizan las siguientes pruebas:
Motricidad ocular: movimientos de los ojos sobre las lneas del texto en la
lectura.
Acomodacin: se llama acomodacin a la capacidad del ojo para enfocar
automticamente objetos situados a diferentes distancias. Esta funcin se
lleva a cabo en el cristalino que vara su forma al efecto. Pero esta capacidad se va
perdiendo con los aos debido a la prdida de elasticidad que sufre; es lo que se
conoce como presbicia o vista cansada y hace que aumente la distancia focal y la
cantidad de luz mnima necesaria para que se forme una imagen ntida. (Fuente:
http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/p_visual.html)

CLASE 4 Exposicin

Convergencia: el ojo humano tambin dispone de un campo visual. Cada ojo ve

aproximadamente 150 sobre el plano horizontal y con la superposicin de ambos
se abarcan los 180. Sobre el plano vertical slo son unos 130, 60 por encima de
la

horizontal

70

por

debajo. El campo visual de

cada

ojo

es

de

tipo

monocular, sin sensacin

de profundidad, siendo la
visin

en

superposicin

la

zona
de

de

ambos

campos del tipo binocular.

Imagen: Campo visual de los ojos

(Fuente: http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/p_visual.html)
Estereopsis: la sensacin de profundidad o visin tridimensional se produce en el
cerebro cuando ste superpone e interpreta ambas imgenes.
Distraccin visual: mantener la atencin visual es importante para realizar las
tareas escolares. El sujeto debe seguir un objeto mediante la fijacin visual, aunque
haya otros estmulos en el ambiente.
Agudeza visual: visin de lejos y de cerca. Es interesante valorar la agudeza
visual de cerca en posicin de lectura para detectar posibles dificultades en el
reconocimiento gil de las palabras.
Lateralidad visual: los ojos, los odos, las manos y los pies son duales, pero uno
de ellos debe actuar como dominante y el otro subdominante. Cuando hay
lateralidad cruzada u otros problemas de lateralidad, se pueden dar dificultades
para captar la informacin de forma integrada y unificada. En la unidad 7
analizaremos estas situaciones con mayor profundidad.
Programas de intervencin para mejorar las habilidades visuales para leer
El profesor y el Orientador Psicopedaggico, adems del optometrista, pueden realizar
actividades perceptivas y juegos visuales que mejoren las habilidades
visuales de los alumnos para que puedan mejorar los procesos de codificacin y

CLASE 4 Exposicin

reconocimiento visual. Las experiencias realizadas en muchos centros educativos son

altamente eficientes. El proceso que se lleva a cabo es el siguiente:

Los profesores detectan las dificultades lectoras de los alumnos y se

lo comunican al directivo del centro y al Orientador Psicopedaggico.

Un optometrista aplica las pruebas y entrega los resultados, forma

a los profesores en este aspecto y orienta las actividades y juegos
visuales que se conviene realizar con los alumnos evaluados.

Durante un periodo de tiempo de 1 a 3 meses, los alumnos realizan

las actividades sugeridas con un profesor o el Orientador. Tambin
en el aula se tienen en cuenta aspectos que favorecen la lectura: la
posicin al leer, condiciones de luz y otras, as como la orientacin
en las estrategias lectoras de forma personalizada.

Para determinados alumnos, ser conveniente que asistan a un Centro de

Optometra funcional y realicen actividades de mayor grado de complejidad,
mediante la aplicacin y seguimiento del optometrista. La Optometra aporta
conocimientos y programas muy prcticos que favorecen los procesos lectores y de los
que todos nos podemos beneficiar.
La Optometra es la ciencia del desarrollo de las habilidades visuales que nos
permite alcanzar un estado visual confortable.
Para saber ms lee el artculo Rehabilitacin visual en la seccin + Informacin.

CLASE 4 Exposicin

Ejercicios
En el centro educativo se pueden organizar pequeos grupos de 5 alumnos y realizar
ejercicios, como los siguientes:
Seguir un objeto con la mirada, a distancia de la
Motricidad ocular

lectura. Ejercitar los msculos en que se apoya el ojo

para que adquiera agilidad.

Convergencia
Acomodacin

Acercar un objeto hacia la nariz y separarle.

Mirar un reloj de lejos y de cerca, fijndose en
diferentes horas.
Seguir un objeto con la mirada, mientras se pasa otro

Atencin visual

estmulo al mismo tiempo. Intentar no perder la

fijacin visual.

Conviene realizar los ejercicios con un ojo, con el otro y despus con los dos. Adems,
se pueden hacer variaciones utilizando palabras, contenidos de estudio y
combinndolos entre s.

4.4. Tipos de lectura

Para ayudar a superar las dificultades lectoras, es necesario plantear objetivos y
adquirir competencias de habilidades visuales y tambin de lectura comprensiva, crtica
y creativa, en funcin de las edades de los alumnos y de las necesidades de las
diferentes asignaturas del currculo escolar.
La lectura completa exige diferentes niveles de lectura:
1. El primer nivel es literal y se limita a extraer la informacin dada en el texto, sin
agregarle ningn valor interpretativo.
Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura son la observacin, la
comparacin y la relacin; la clasificacin, el cambio, el orden y las transformaciones;
la clasificacin jerrquica, el anlisis, la sntesis y la evaluacin.

CLASE 4 Exposicin

2. El segundo nivel de lectura es inferencial. Se establecen relaciones que van

ms all del contenido literal del texto y se hacen inferencias acerca de lo ledo que
pueden ser inductivas y deductivas. Requiere hacer uso de la decodificacin e
interpretacin de las temticas de un texto.
3. El tercer nivel de lectura es el analgico, porque permite trasladar las
relaciones extradas de la lectura de un mbito a otro.
En este nivel se precisa interpretar las temticas del escrito, establecer relaciones
analgicas de diferente tipo y emitir juicios de valor acerca de lo ledo (Kabalen y
Snchez, 1996).
4. Preguntas Convergentes: se elaboran respuestas, relatan hechos, dan
explicaciones y comparan o contrastan ideas. Las respuestas a estas preguntas seran
similares en todos los alumnos. (Snchez, 1989).
5. Preguntas Divergentes: para dar respuestas creativas e imaginativas, ideas
originales y representan una reorganizacin de nuevos modelos de pensamiento del
alumno que responde. (Snchez, 1989).
Tipos de lectura y velocidad lectora
Existen tres tipos de lectura: lectura de exploracin, lectura de entretenimiento
o de aproximacin y lectura de estudio.
La velocidad lectora influye en la comprensin; si la lectura es muy lenta, ser
difcil recordar la informacin y darle significacin global a lo que se lee.
Para cada tipo de lectura, es conveniente tener en cuenta las palabras por minuto que
es conveniente leer.
Tipos de lectura
y
velocidad lectora

Lectura de
exploracin
700/800 palabras por
minuto

CLASE 4 Exposicin

Lectura de
entretenimiento o
de aproximacin
250/400 palabras por
minuto

Lectura de
estudio
200/300 palabras por
minuto

4.5. Lectura comprensiva

Al leer cualquier texto, el primer paso necesario consiste en comprender

cada palabra de las que lo componen.

La misma lectura facilita la comprensin de las palabras que vamos a leer a

continuacin, ya que, al avanzar a travs del texto, vamos generando expectativas
(hiptesis) que tratamos de confirmar con la lectura de las palabras siguientes.
El siguiente paso consiste en establecer relaciones entre unas proposiciones
y otras.

Estas relaciones son de diferentes tipos:

Las que unen los significados del texto entre s.
Las que enlazan la informacin del texto con lo que ya se " sabe.

As, captaremos el significado en su microestructura. Dominar la microestructura

supone hallar el hilo conductor. Para esto, es necesario:
Descubrir el significado de las palabras.
Construir proposiciones con estos significados.
Relacionar las proposiciones.

CLASE 4 Exposicin

Para captar el significado, es necesario tener una idea global del texto y puede haber
alumnos con dificultad de aprendizaje porque no capten la idea global. Para ellos,
puede haber una lectura mecnica correcta, pero no les dice nada. Por ejemplo, si
leemos el texto siguiente, observamos que nos falta ms informacin:
Mara empez a llorar. La noche estaba muy oscura. Su madre trajinaba en la cocina.
Necesitamos leer ms para captar la macroestructura y comprenderlo bien.
Nuestro cerebro procesa la informacin de forma global y de forma
secuencial. De ah, la importancia de ensear estrategias lectoras de comprensin con
el sentido global y secuencial.
El marco global debe estar presente siempre, de forma que pueda haber
referencias comprensivas.

Comprender el texto como un relato, una descripcin, una argumentacin...

Esto se conoce como superestructura.

Tanto la microestructura como la macroestructura estn relacionadas con las ideas o

significados del texto.

Dnde cometen errores los alumnos?

Un alumno puede cometer errores en diferentes niveles que le llevan a diversas
consecuencias.

En el primer nivel de comprensin, el alumno puede perder el hilo de la

lectura o el estudio. Sus conocimientos resultan inconexos y sin significaciones
globales.
En el segundo nivel, los errores llevan a no comprender qu se quiere decir
con ello. Leen palabras, pero no captan el significado. Es difcil, en estas
condiciones, aficionarse a la lectura y disfrutar aprendiendo.
Si el fallo es la superestructura, no se comprende el "para qu" del
texto. Se refiere a causa o a efectos? Expresa algo general o particular? Es una
argumentacin, es un hecho, es una opinin? La lectura o el estudio resulta
desconcertante y no resulta un aprendizaje realmente significativo.

CLASE 4 Exposicin

Tipos de texto y dificultades de aprendizaje

Bsicamente, se puede hablar de tres tipos de textos: narrativos, expositivos y
argumentativos.
Los textos narrativos suelen resultarles ms fciles desde los primeros cursos
escolares.
Los textos expositivos se utilizan para leer, para aprender. Suelen requerir una
lectura ms lenta, como en el caso de los libros de texto. Les cuesta ms leer y
estudiar si no tienen estrategias de comprensin adquiridas y automatizadas.
Los textos argumentativos les resultan de mediana dificultad.

4.6. Lectura crtica y creativa

A medida que avanzan los cursos escolares, se va aumentando la
dificultad para obtener xito en los estudios.
Los contenidos de las diferentes asignaturas son ms complejos y el alumno debe
aplicar estrategias y habilidades de pensamiento a nivel superior. Adems, el acceso a
mayor informacin a travs de Internet demanda la seleccin de contenidos, la
elaboracin personal a travs del anlisis, las relaciones, la sntesis y otras tcnicas
intelectuales.
Por estos motivos, es necesario desarrollar y ejercitar la lectura crtica y
creativa, con el objeto de aplicarlas a las tareas escolares y a la elaboracin de
proyectos, sobre todo en los ltimos cursos de Primaria y de Secundaria y
Bachillerato.
Si la lectura es pasiva y mecnica, o incluso es comprensiva a nivel mnimo, se
adquieren las ideas del autor, pero no se elabora el propio pensamiento y
reflejan un nivel de conocimientos pobre en los exmenes.

CLASE 4 Exposicin

La aplicacin de habilidades de lectura crtica y creativa aporta un enriquecimiento

personal y se afrontan las tareas escolares con alto nivel de motivacin, de dominio de
habilidades superiores y con mayor xito escolar.

Segn el Centro para el Pensamiento crtico de Sonnoma State University:

El pensamiento crtico es la habilidad para pensar acerca de lo que uno est
pensando, cmo reconocer los puntos fuertes y dbiles y, como resultado, mostrar el
pensamiento de forma mejorada.

Las actividades que se aplican para ejercitar lectura crtica y creativa se basan en los
elementos del pensamiento y en criterios intelectuales universales.
Propsito.
Suposicin.

Elementos bsicos
del pensamiento

Interpretacin.
Conceptos.
Implicaciones.
Puntos de vista.
Claridad.
Exactitud.

Criterios
intelectuales
universales

Precisin.
Relevancia.
Profundidad.
Amplitud.
Lgica.

Si en el aula se trabajan estos elementos y criterios y el alumno lo aplica a su estudio,

adquiere las habilidades de una lectura activa y participa en la elaboracin de su propio
pensamiento que es lo que realmente interesa: desarrollar la capacidad de pensar
por s mismo de forma crtica y creativa.
Por ejemplo, ante un tema de estudio, se pueden proponer a los alumnos preguntas que
les hagan pensar:
Cul es la idea principal?
Qu razones y argumentos son los ms relevantes acerca de lo que nos transmite el
autor?
Hay contradicciones?

CLASE 4 Exposicin

Existen diferentes puntos de vista a considerar?

A qu otras fuentes podemos acudir para contrastar estas afirmaciones?
Los diferentes estudiosos del pensamiento crtico proponen las siguientes
tcnicas de desarrollo del pensamiento crtico: Seleccin de la
informacin,

discusin

socrtica,

controversia

anlisis

de

experiencias.
Tipos de actividades para desarrollar el Pensamiento crtico y creativo
Explicaciones de lo que se lee.
Reconstruir las ideas del texto con la propia capacidad de expresin y comunicacin
(no mera copia).
Evaluacin de las aportaciones de los textos de lectura.
Seleccionar las argumentaciones ms razonables.
Comparacin entre las interpretaciones diferentes que se exponen y argumentan.
Discusiones centradas en las comparaciones de lo que se dice y lo que significa.

CLASE 4 Exposicin

+ Informacin
A fondo
Procesos de identificacin de letras

Como hemos mencionado, un primer paso necesario para la lectura es la identificacin

de las letras y palabras del texto, mediante el funcionamiento adecuado del sistema
visual.

El documento completo est disponible en el curso en Internet

Rehabilitacin visual
La rehabilitacin visual se basa en la realizacin de terapias con ejercicios
sencillos de funcin sensorial y motilidad para la recuperacin de ojos vagos por
anisometras y estrabismos. Adems, la ortptica
desarrolla terapias pre y post quirrgicas para
mejorar estrabismos residuales mediante ejercicios
de binocularidad.
nicamente con la correccin de los defectos visuales
no se consigue un impacto en las disfunciones
visuales como el que establece el entrenamiento
visual.
El documento completo est disponible en el curso en Internet

CLASE 4 + Informacin

Bibliografa
CCERES F. G. (2005): Estrategias cognitivas para una lectura crtica. Sevilla,
Eduforma Trillas.
CASASECA H. S. (2004): El aprendizaje cooperativo de la comprensin lectora.
Mlaga, Aljibe.
MARINA J.A., VLGOMA M. (2005): La magia de la lectura. Plaza Jans,
Barcelona.
RUEDA R. (1994): Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la
lectura. Narcea, Madrid.
SARTO M. (1998). Animacin a la lectura con nuevas estrategias. S. M., Madrid.
MARTN LOBO M P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del
aprendizaje, dificultades, programas de intervencin y estudio de casos.
Barcelona, Lebn.
MARTN LOBO M P. (2006). El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los
estudios y resolver las dificultades de aprendizaje. Madrid, Palabra.

CLASE 4 + Informacin

Casos prcticos
Relacin de la lectura y las habilidades visuales
En La lectura. Procesos neuropsicolgicos, dificultades, estudio de casos y programas
de intervencin, se expone el caso de Mara, una alumna de 9 aos, que obtena las
peores puntuaciones escolares en lectura.

Anamnesis
Mara tiene 9 aos. Asiste a un colegio desde los 3 aos y siempre ha mostrado
muchos recursos personales para afrontar la escolaridad, saca muy buenas notas y
tiene muchos amigos. Solo hay una calificacin que siempre es ms baja que las
dems: LA LECTURA.
Esto repercute negativamente en su seguridad personal y ya est cansada de que los
profesores y sus padres le digan que es una lstima que lea mal, con lo inteligente
que es.
Su madre decidi consultar con una amiga que trabaja en un Instituto de
Neuropsicologa y educacin. sta le aconsej llevarle a una consulta optomtrica
para revisar la funcionalidad de su sistema visual.

El documento completo est disponible en el curso en Internet

CLASE 4 Casos prcticos

Ejercicios
Reflexin
Analiza el caso prctico que se expone en la unidad y reflexiona sobre los diferentes
aspectos que se tratan.

CLASE 4 Ejercicios

Recordar
La lectura eficaz requiere la realizacin de complejos procesos de reconocimiento
de letras y palabras, lxicos y gramaticales, hasta captar el significado de lo que se
lee.
El sistema visual incide en las dificultades de la lectura: motricidad
ocultar, convergencia, acomodacin, atencin visual, agudeza de lejos y de cerca,
estereopsis y lateralidad.
Las estrategias de lectura comprensiva, crtica y creativa son necesarias para
obtener un buen rendimiento escolar y superar las dificultades de aprendizaje.
La lectura se puede realizar a diferentes niveles de profundizacin:
o

La lectura comprensiva requiere la captacin del significado.

La lectura crtica aplica habilidades de anlisis, sntesis, argumentativas y

valorativas, entre otras.

La lectura creativa aplica habilidades de pensamiento divergente e imaginativas.

Para identificar las dificultades lectora y las causas que las provocan se
deben aplicar pruebas de optometra para medir las habilidades visuales,
auditivas y otras psicopedaggicas como el PROLEC el TALE, que miden el
nivel alcanzado por el sujeto que realiza la prueba en los diferentes procesos
lectores.

CLASE 4 Recordar