Critique to the Physical Education Quality Measuring System in Chile Actualmente el SIMCEF sigue siendo la herramienta de medicin de la condicin fsica en la asignatura de EF. La prueba est basada en la conocida batera de test Eurofit, cuyo objetivo es motivar a los nios para que participen con regularidad y placer de las actividades fsicas y deportivas (Garca, 2001). Esta batera fue aceptada por el consejo de Europa para la medicin de la condicin fsica dentro del mbito escolar, principalmente por sus bajos costos y fcil realizacin en el contexto educativo (Glvez, 2010). En Chile el SIMCEF es aplicado a los estudiantes en un intento por conocer la condicin fsica y mejorar la salud del estudiantado chileno (Agencia de la Calidad de la Educacin, 2013). Sin embargo, esta medicin ha sido fuente de crticas por diferentes profesionales de la salud y la educacin. Una de las principales crticas es el escaso impacto de los test fsicos en la salud de los educandos. En efecto, Devs y Peir (1993) plantean dos importantes crticas en relacin a los aportes que nos pueden entregar los test de condicin fsica en la salud de los estudiantes. Por un lado, nula utilizacin de indicadores asociados directamente con la salud, tales como: la presin sangunea o lpidos en la sangre; y, por otro lado, no existe evidencia cientfica para correlacionar los resultados obtenidos por los jvenes en los test de condicin fsica y su salud en la vida adulta. Otra crtica, es la planteada por Daz (2005), el cual establece que los test de condicin fsica son una situacin experimental estandarizada y slo sirven de estmulo a un comportamiento. Esta conducta se evala mediante una comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin, de modo que es posible as clasificar al sujeto examinado desde el punto de vista cuantitativo (Blzquez, 2003). Por lo tanto, su aplicacin principal ser la de medir el producto de una determinada ejecucin. Para Fox y Biddle (1986), los test fsicos no son un buen instrumento para diagnosticar la salud de los estudiantes, ya que existe gran influencia del factor gentico y motivacional en los logros alcanzados de los individuos, principalmente, porque los test fsicos estn inmersos en un modelo individualista, competitivo y mecanicista de la salud, y no toman en cuenta las diferencias econmicas, culturales y sociales de los sujetos que son sometidos a estas pruebas (Ineson & Sim, 1989). En Chile existe una brecha social entre los diferentes establecimientos evaluados, es as como los menores ndices de obesidad, sobrepeso y los mayores niveles en los test de condicin fsica encontrados estn en los colegios de nivel socioeconmico alto, hecho atribuible a quizs a varios motivos. Uno de ellos, la gran diferencia y segregacin social existente a lo largo del pas (Medina, 2012).
No basta con disear e implementar polticas educativas sobre grupos especficos
para mejorar o equiparar los resultados, dado que en general estos grupos focalizados corresponden a aquellos que se encuentran en mayor desventaja y que por lo tanto poseen un contexto social, cultural y econmico de mayor deprivacin lo que les dificultar aprovechar la estrategia. En este sentido el desarrollo de mejores oportunidades educativas requiere una mirada y diseo integral (no focalizado por ejemplo, a una asignatura especifica), en el cual converjan distintas polticas sociales que permitan que los estudiantes no solo reciban una mejor y focalizada educacin sino que participen de un mundo social, cultural y econmico de mejores expectativas y oportunidades para ellos y sus padres. Otro elemento a considerar con los resultados del SIMCEF, estn directamente relacionados con el origen de los estudiantes (Redondo, 2004), el capital cultural de las familias, los ingresos socioeconmicos percibidos y el nivel educativo de la madre (Delors, 1998; Cornejo y Redondo, 2007; Mizala y Romagera 1998; Bruner, 2003). En este sentido el resultado de los nios y nias se define de manera importante en los primeros aos de la vida escolar (Hart & Risley, 1995). Quizs podra resultar interesante el SIMCEF, si su objetivo fuera conocer el estado actual de la poblacin, pero cualquier otra comparacin como la realizada anualmente entre colegios, entre compaeros y entre zonas geogrficas resultara perjudicial, especialmente para lograr la participacin al ejercicio en los nios con menos capacidades fsicas y motoras, adems de estigmatizar a la poblacin (Moreno y Medina, 2012), designando nombres referenciales a los colegios como: el colegio de deportistas o la escuela de los gordos o lentos. No obstante, estaramos propiciando que la clase de EF, perdiera su carcter educativo, centrndose principalmente en la obtencin de resultados, perdiendo as el carcter formativo y ldico de la clase (Caoles, 2011). Los resultados en EF deberan pasar a ser intrascendentes al cabo de un tiempo si no se perfeccionan las estrategias de implementacin y ejecucin de la medicin, debido al efecto negativo que va a tener dentro de la poblacin, puesto que se convertir en otro parmetro ms de discriminacin interna en los colegios; o quizs peor, que los directivos de los establecimientos educacionales se interesen por la EF al extremo de solicitar a los docentes que incrementen los resultados de las pruebas fsicas en los menores para que logren figurar en el ranking nacional con altos resultados en el SIMCEF, continuando de esta manera con las evaluaciones sumativas que tienen un bajo impacto en los estudiantes en sus procesos de enseanza y aprendizaje. Aun as, a los colegios les interesa poder obtener buenos resultados en la medicin (Rodrguez, et al., 2015). A partir de los antecedentes sealados anteriormente, difcilmente se podr romper con la concepcin hegemnica de la clase de EF orientada a la prctica motriz, principalmente porque los profesores continuaran priorizando el aprendizaje, otorgando una clara importancia a los procedimientos sobre los conceptos, los valores y actitudes (Zabalza, Viciana y Lozano (2002).