BLOQUE COMN

TCNICOS DEPORTIVOS EN MONTAA Y ESCALADA

PROGRAMACIN DIDCTICA
Curso: 1er NIVEL

Bloque: COMN

Mdulo:

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA ENSEANZA Y EL

ENTRENAMIENTO I
Profesor responsable: Guillermo Arazo Blasco

INTRODUCCIN

Las actividades en el entorno natural requieren un proceso de

adaptacin constante a entornos que difcilmente se repiten y que, incluso
siendo conocidos, cada vez se muestran distintos. El carcter abierto,
aventurero, de estas prcticas deriva en la necesidad de tomar constantes
decisiones, generalmente serias, por lo que siempre estamos aprendiendo;
unas veces por nosotros mismos y otras, con suerte, a travs de personas ms
experimentadas.

Esto ha sido siempre as, pero hoy el legado que hemos heredado en
cuanto al nivel tcnico de las diferentes disciplinas, sus maniobras y disparidad
de materiales, y muy especialmente la amplia divulgacin y masificacin de
determinadas actividades, exigen mltiples formas de equilibrio entre su
disfrute y la seguridad, y por tanto la necesidad de sistematizar todo procesos
de enseanza-aprendizaje (E-A) dirigidos por profesionales.

El enfoque con el que abordaremos este mdulo trata de dar respuestas

a los interrogantes y reflexiones que el proceso de enseanza-aprendizaje de
los deportes de montaa nos plantean y que podran sintetizarse en los
siguientes puntos:

Hay muchos caminos para llegar al aprendizaje deportivo, pero no todos

nos conducen de la manera ms segura, rpida, eficaz y duradera.

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Como responsables de la formacin de futuros deportistas y tcnicos

debemos conocer el itinerario ms idneo en cada caso.
-

El modelo de instruccin tradicional, sin dejar de ser efectivo, resulta

insuficiente y, por tanto, poco adaptado a las corrientes pedaggicas en
las que debe inspirarse la formacin en las actuales titulaciones
deportivas.

Cmo puede ser que actividades nacidas del afn de aventura y

descubrimiento no se enseen mediante metodologas de exploracin y
resolucin de problemas?

El desarrollo del temario parte de estos interrogantes, para construir

sucesivamente las respuestas, segn la siguiente secuencia:

En primer lugar, entendemos el proceso de enseanza-aprendizaje

como proceso comunicativo entre, al menos, estos tres elementos: alumno/a,
tarea y profesor/a (tema 1). En ellos centraremos la atencin de cada uno de
los temas siguientes.

Comenzaremos por el alumnado: con quien nos comunicamos? (tema

2); debemos conocer las caractersticas de los individuos o grupos sobre los
que proyectamos las actividades, para adaptar as tanto su contenido como
nuestro modelo de comunicacin.

Presentado

al

alumnado,

habr

que

saber

cmo

aprende?;

conoceremos los mecanismos de aprendizaje de las habilidades motrices, lo

qu estas son, cundo daremos por completada cada fase del aprendizaje
motor, y por qu aprendemos ms o menos, mejor o peor. (Todo ello compone
el tema 3).

Habremos sentado, entonces, las bases para abordar el cmo

ensear? (tema 4). Partiremos del anlisis de los diversos enfoques
metodolgicos y estilos de enseanza para tratar de extraer un modelo ideal
para los deportes de montaa. Concretando ms, nos centraremos en los
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criterios para la seleccin, presentacin y seguimiento de las tareas. Como

conclusin, extraeremos el modelo ideal de Tcnico Deportivo.

Nos quedar atender a las formas y planteamiento de evaluacin del

conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje (tema 5).

Para finalizar, integraremos todo lo aprendido aplicndolo a la

elaboracin de una programacin, tanto para el conjunto de un curso, como
para una nica sesin (tema 6).

No obstante, a efectos prcticos, el desarrollo de las clases seguir

otro orden: Lo primero ser enfrentarnos al diseo y puesta en prctica
de una clase con alumnado real; despus, a lo largo del curso iremos
mejorando ese diseo (partiendo del Tema 6 y recurriendo a los
anteriores segn lo necesitemos), y finalmente volveremos a poner en
prctica la clase integrando todo lo aprendido.

OBJETIVOS

GENERALES
(Orden 22 de septiembre de 2006 BOA 30 octubre-)

Conocer las funciones y modelos posibles de Tcnico Deportivo.

Describir las principales caractersticas psicolgicas de las distintas etapas

del desarrollo y su influencia en la iniciacin deportiva.

Aplicar las tcnicas bsicas para la motivacin de los deportistas.

Identificar los factores que intervienen en el proceso de adquisicin y mejora

de las tcnicas deportivas.

Determinar el papel que juega el Tcnico Deportivo en la adquisicin de

destrezas y habilidades deportivas.

Analizar los procesos de comunicacin ms adecuados en la enseanzaaprendizaje de habilidades deportivas.

Aplicar los mtodos y sistemas de enseanza de las habilidades deportivas.

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Conocer los elementos bsicos en la programacin, seguimiento y

evaluacin de un proceso de enseanza-aprendizaje.

Elaborar sesiones de clase atendiendo a sus distintas fases y a los criterios

de seleccin, presentacin y seguimiento de tareas en el aprendizaje
deportivo.

Emplear la terminologa bsica de la didctica.

ESPECFICOS

Valorar

la

aplicacin

de

los

principios

constructivistas

del

aprendizaje a situaciones de enseanza-aprendizaje relacionadas

con las actividades de montaa.

Aplicar estos principios a las actividades a disear y desarrollar por

parte de los Tcnicos Deportivos de Montaa.

CONTENIDOS

GENERALES
(Orden 22 de septiembre de 2006 BOA 30 octubre-)

Funciones, modelos y caractersticas del Tcnico Deportivo.

Caractersticas psicolgicas de los deportistas en funcin de su grupo

de edad, y su repercusin en el aprendizaje y la prctica de habilidades
deportivas.

Propuestas de intervencin psico-pedaggica del Tcnico Deportivo.

La comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La motivacin de los deportistas jvenes: conceptos bsicos.

Aprendizaje del acto motor.

Diferentes

estilos

de

enseanza-aprendizaje

de

las

habilidades

deportivas.

Programacin de actividades de enseanza-aprendizaje.

La sesin de clase: diseo y desarrollo.

Evaluacin de la enseanza-aprendizaje de la actividad fsica.

(Caractersticas generales de los grupos).

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ESPECFICOS

Valoracin y aplicacin de diferentes estilos de enseanzaaprendizaje en los deportes de montaa.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
-Sesiones prcticas. En las que se experimentar sobre diferentes estilos de
enseanza, aplicndolas a situaciones reales de enseanza-aprendizaje.
-Comentarios-debate (sesiones terico-prcticas). Trataremos de llegar a un
modelo ideal de enseanza en los deportes de montaa, despus de haber
puesto "todas las cartas sobre la mesa".
-Exposicin del profesor (sesiones tericas). Desarrollo de contenidos
tericos en clase.

CRITERIOS DE EVALUACIN

GENERALES
(Orden 22 de septiembre de 2006 BOA 30 octubre-)
1. Definir las funciones ms relevantes de un tcnico deportivo, as como
los diferentes modelos y sus caractersticas.
2. Definir las caractersticas psicolgicas del deportista en funcin de su
edad, as como su influencia en la prctica de actividades deportivas.
3. Definir procedimientos para la motivacin en la iniciacin deportiva.
4. Definir los principios del aprendizaje motor y sus implicaciones para la
enseanza de actividades fsico-deportivas.
5. Enunciar los elementos que componen el proceso de la comunicacin y
su aplicacin a la enseanza deportiva.
6. Exponer el proceso de desarrollo psicomotor y de crecimiento fsico en
la edad escolar y la adolescencia, y su influencia en el aprendizaje de
habilidades deportivas.
7. Exponer los factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje del deporte.
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8. Aplicar diferentes estilos de enseanza de habilidades deportivas.

9. Enunciar y caracterizar los tipos de evaluacin de enseanzaaprendizaje del deporte.
10. Aplicar los aspectos fundamentales para evaluar el aprendizaje del acto
motor.
11. Elaborar una programacin bsica para la enseanza-aprendizaje de
una determinada habilidad deportiva.
12. Disear adecuadamente una sesin de clase.
13. Demostrar un uso adecuado de la terminologa bsica de la didctica.

ESPECFICOS
1. Disear

desarrollar

situaciones

de

enseanza-aprendizaje

en

actividades de montaa aplicando los principios psicopedaggicos

constructivistas bsicos.
2. Participar activamente en el desarrollo de las sesiones prcticas y
teorico-prcticas, generando propuestas en referencia a los conceptos
tratados.

Criterios

Procedimientos Eval

Criterios Calificacin

G (8-13)

Elaboracin
de
una
propuesta
de
enseanza-aprendizaje para un contenido
relacionado o no con los deportes de
montaa.
Programacin.
Diseo de una de las sesiones.
Desarrollo
de
determinadas
tareas de la sesin (alumnado
real)

70% (Procedimentales)

E1

G (1-7,13) Prueba escrita final

E2

30%
30%

10%

20% (Conceptuales)

Observacin directa (participacin activa en 10% (Actitudinales)

las sesiones, especialmente las prcticas)

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TEMPORIZACIN

CARGA LECTIVA
Ses. Tericas
Ses. Prcticas
Total
Duracin de las sesiones: 2 horas.

Horas
15 h
5h
20 h

Semanas
4
4
4

Fc Semanal
4 h / sem
1 h / sem
5 h / sem

DISTRIBUCIN (PROGRAMA)
Sem1

Sesin 1

Sesin 2

Tema 1: Introduccin (ver guin

dinmicas presentacin mdulo)

Prctica con chavales ESO-BTO

(Introduccin + evaluacin inicial + tema 2
enseanza con nios y/o adolescentes-)

+ prctica enseanza entre compaeros

(Introduccin + evaluacin inicial + tema 2
enseanza con jvenes y adultos
adultos-)

Sem2

Sesin 3

Sesin 4

Tema 6: Programacin del proceso E-A

Qu y cuando ensear? Objetivos,
Contenidos, actividades y su
temporalizacin

Tema 4: Cmo ensear? Estilos de

enseanza en los deportes de Montaa

Lanzamiento del trabajo final: Diseo de

la sesin (guin en Tema 6)

Sem3

Sesin 5

Sesin 6

Tema 4: Mtodos de Enseanza

Tema 4: Modelos de Tcnico Deportivo

El modelo constructivista
-Principios
-Eleccin de la tareas (TSS)

(Practica: Diseo y puesta en prctica

con el resto de compaeros de un
mtodo asignado )

Sem4

Sem5

(Prctica: Dinmica Juicio-Debate +

Conclusiones)

Sesin 7

Sesin 8

Tema 4: Modelos de Tcnico Deportivo

El modelo constructivista
-Presentacin tareas.
Tema 5: Evaluacin

Preparacin Prctica con alumnos ESO-BTO

Sesin 9

Sesin 10

Prctica alumnos + Reflexin (puesta en

comn)

TEMAS PENDIENTES: Revisin de partes

del temario no vistas, que puedan resolver
cuestiones surgidas en la prctica del da
anterior.

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METODOLOGA

Este mdulo pasa por diversas metodologas a lo largo de las diferentes

clases y actividades terico-prcticas; se experimenta sobre distintos estilos de
enseanza

que

son

utilizados

como

paradigma

para

su

anlisis

psicopedaggico. Se enriquece adems de los enfoques utilizados en otros

mdulos, que servirn tambin de ejemplificacin. As pues, de manera
transversal, se reflexiona sobre la pedagoga utilizada en otros mdulos y
materias.

Fundamentalmente, se aplica una metodologa de contraste entre estilos

productivos y reproductivos, tratando de alcanzar un modelo adecuado para
el tratamiento especfico de la docencia en os deportes de montaa.

Atencin a la diversidad: La metodologa predominante resulta muy

participativa, con lo que las explicaciones y reflexiones se adecuan
necesariamente al nivel de experiencia y comprensin demostrado por el
grupo. El nivel de participacin corresponde decidirlo a cada uno, aunque se
plantean dinmicas que fuercen a una participacin ms amplia, ms
repartida que en otros mdulos, en los que estos aspectos no resultan
prioritarios.

Existe un dossier complementario para reforzar la informacin dada en

clase.

RECURSOS DIDCTICOS

Se cuenta con el equipo propio del aula para las sesiones tericas
(destacando el uso de la pizarra y las trasparencias) y con la pista
polideportiva, el gimnasio y sus materiales para el desarrollo de las sesiones
prcticas.
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La prctica final se lleva a cabo con los alumnos/as del Primer Ciclo de
la ESO, en el contexto de una clase de Educacin Fsica.

Para determinadas prcticas puede contarse con el entorno prximo del

IES y con las instalaciones deportivas municipales.

Se cuenta con los ordenadores de la Biblioteca y la sala de informtica

(con conexin a internet) para trabajar o hacer consultas.

MATERIAL DIDCTICO PARA EL ALUMNO/A

Apuntes: Temario y trasparencias en fotocopias.

Bibliografa: La Biblioteca del aula cuenta con diversos ttulos referentes al

mbito especfico de la Pedagoga y la Didctica.

BIBLIOGRAFA (de referencia para el temario)

...Cmo se aprende?:

Fernndez, G. y Navarro, V. (1989). Diseo Curricular en Educacin Fsica.

Barcelona: INDE.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Diseo Curricular Base. Educacin
Secundaria. Madrid: MEC.
-Dos textos para sentar las bases psicolgicas sobre en las que se sustenta la
evolucin de los nuevos estilos de enseanza basados en el
Constructivismo y el Aprendizaje Significativo.

Riera Riera, J. Fundamentos del Aprendizaje de la Tcnica y la Tctica

Deportivas. Barcelona: INDE.

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...Cmo se ensea?:

Delgado Noguera, M.A. (1991). Los estilos de enseanza de la Educacin

Fsica. Propuesta para una reforma de la enseanza. Granada: ICE de la
Universidad de Granada.
Mosston, M. y Aashworth, S. (1993). La enseanza de la Educacin Fsica. La
reforma de los estilos de enseanza. Barcelona: HISPANO-EUROPEA.
-Dos textos para analizar, diferenciar y aplicar los estilos de enseanza ms
utilizados en los aprendizajes motores. Bases para la aplicacin de los
mtodos productivos: El Descubrimiento Guiado y la Resolucin de
Problemas.

...Cmo se evala?:

Blzquez Snchez, D. Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: INDE.

...Cmo aplicarlo todo en la enseanza de habilidades?:

Florence , Jacques (1991). Tareas Significativas en Educacin Fsica Escolar.

Barcelona: INDE.
-Motivacin, aprendizaje, metodologa en la presentacin de las tareas,
capacidades del profesor... Todo desde el punto de vista muy prctico,
con constantes ejemplos de aplicacin inmediata en situacin real de
enseanza-aprendizaje. El texto va dirigido a profesores de Educacin
Fsica, pero los conceptos son transferibles a cualquier realidad
deportiva. Muy recomendable.

Pablo A. Gil Morales, 2003. Animacin y dinmica de grupos deportivos.

Manual para la enseanza y animacin. Wanceulen Editorial Deportiva S.L.:
Sevilla. Biblioteca TDME: ANIM 02-

...Cmo aplicar todo ello a los Deportes de Montaa?:

De momento: Apuntes de la clase (BPP I, II y III TDME). Sin editar.

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GUIN

TEMA 1: Introduccin. La enseanza como proceso de comunicacininteraccin.

TEMA 2: Con quin nos comunicamos? (Psicologa evolutiva)

2.1. PSICOLOGA EVOLUTIVA

2.1.1. ALGUNAS PRECISIONES CONCEPTUALES
2.1.2. FACTORES CONDICIONANTES DEL CRECIMIENTO
2.1.3. FACTORES CONDICIONANTES DEL DESARROLLO.
2.1.4. DESARROLLO PSICOLGICO
La infancia
La adolescencia
La juventud
La edad adulta
La tercera edad.

TEMA 3: Cmo aprendemos? (Aprendizaje motor)

3.1. APRENDIZAJE HABILIDADES MOTRICES.

3.1.1. CONCEPTO: (QU?)
3.1.2. MECANISMO DE APRENDIZAJE (CMO?) -MODELO
MARTENIUK3.1.3. PROCESO DE APRENDIZAJE (CUNDO?)
Fase cognoscitiva (primaria).
Fase asociativa (intermedia).
Fase autnoma (final).
3.1.4. FACTORES DE LOS QUE DEPENDE (POR QU?).
Derivados de la habilidad en cuestin.
Derivados de la metodologa utilizada.
Derivados de las caractersticas del alumno
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3.1.5. LA MOTIVACIN
Qu mueve a la motivacin?: fines y necesidades.
FINES DE LA ACTIVIDAD FSICA
NECESIDADES DE LA AF
3.1.6. TRANSFERENCIA (Objeto ltimo del proceso formativo)

TEMA 4: Cmo enseamos? (Metodologa para la enseanza deportiva y

el entrenamiento)

4.1. ESTILOS DE ENSEANZA (MOSSTON)

4.1.1. ESTILOS REPRODUCTIVOS
4.1.2. ESTILOS PRODUCTIVOS
4.2. LA PARTICULARIDAD DE LOS DEPORTES DE MONTAA
4.3. EL MODELO PSICOPEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
4.3.1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
4.3.2. ELECCIN Y PRESENTACIN DE LAS TAREAS.
4.4. FUNCIONES, MODELOS Y CARACTERSTICAS DEL TCNICO.

TEMA 5: Cmo valoramos el proceso de enseanza-aprendizaje?

(Metodologa de evaluacin)

5.1. CONCEPTO DE EVALUACIN

5.2. FORMAS DE EVALUACIN
5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TEMA 6: Manos a la obra (Programacin del proceso de enseanzaaprendizaje y desarrollo de las sesiones)

6.1. CONCEPTO de PROGRAMACIN.

6.2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN:
a. Objetivos.
b. Contenidos.
c. Criterios de evaluacin y calificacin.
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d. Metodologa y recursos didcticos.

e. Actividades y temporalizacin (Programa de actividades)

6.3. LA SESIN:
a. Diseo.
b. Desarrollo (seguimiento).

ANEXOS: Sntesis y conclusiones

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