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2015 141
No Brasil, as taxas de evaso dos cursos de ps-graduao so diferentes para cada Instituio de
Ensino Superior (IES), mas podem chegar a 11,5%,
realidade presente na Universidade de So Paulo (USP)
entre os anos de 2009 e 2013 (Maia, 2014). J nos
Estados Unidos, as taxas de evaso dos cursos de ps-graduao tendem a variar de 40% a 50% (Terrell et
al., 2009). A evaso na ps-graduao decorrente do
abandono do curso, do desligamento devido a reprovaes consecutivas em disciplinas e, principalmente,
do no trmino da dissertao ou tese (Velho, 2005).
A discrepncia entre a taxa de ingresso e a taxa de concluso dos cursos de ps-graduao um indicativo de
que os discentes enfrentam desafios de transio ao se
envolverem com o mestrado ou o doutorado (Hoffman
& Julie, 2012).
Os ndices de desistncia desses cursos tendem a
estar relacionados ao insucesso na adaptao a esse nvel
de formao. Acredita-se que os mestrandos e doutorandos com maior probabilidade de abandonarem seus
cursos so aqueles que no conseguiram se adequar ao
contexto da ps-graduao e, assim, atender s necessidades conferidas por esse novo contexto de formao,
visto que a adaptao acadmica corresponde ao quo
bem os estudantes conseguem atender s demandas
acadmicas (Feldt, Graham, & Dew, 2011; Teixeira,
Dias, Wottrich, & Oliveira, 2008). A adaptao acadmica influenciada por trs grandes fatores: condies
pessoais (fatores pessoais), grupos de interao (fatores
relacionais) e caractersticas institucionais (fatores institucionais) (Cred & Niehorster, 2012; Feldt et al., 2011;
Igue, Bariani, & Milanesi, 2008; Polydoro, Primi, Serpa,
Zaroni, & Pombal, 2001). Os fatores pessoais englobam o bem-estar fsico e o equilbrio psicolgico dos
estudantes. Os fatores relacionais so compreendidos
pelas relaes interpessoais que os discentes estabelecem com pares, professores e familiares. J os fatores
institucionais esto associados ao contexto acadmico
experienciado pelos estudantes, isto , ao ambiente da
instituio e do curso (Almeida & Ferreira, 1999; Baker
& Siryk, 1984). Assim, o objetivo deste estudo foi investigar exploratoriamente os fatores pessoais, relacionais
e institucionais que so descritos na literatura como
influncias no processo de adaptao de estudantes de
ps-graduao stricto sensu aos seus cursos.
Mtodo
Este estudo caracteriza-se como uma reviso sistemtica de literatura. Optou-se pela utilizao dessa
Psico-USF, Bragana Paulista, v. 20, n. 1, p. 141-152, jan./abr. 2015
Decidiu-se que os critrios de incluso para participar da amostra final deste estudo seriam: (1) ser um
estudo emprico, (2) a amostra ser constituda apenas
por estudantes de ps-graduao stricto sensu, (3) relacionar alguma das dimenses (pessoal, relacional ou
institucional) da adaptao acadmica aos estudantes
de ps-graduao stricto sensu, (4) apresentar a influncia
do fator estudado pelo artigo na adaptao dos discentes aos seus cursos. O critrio de excluso utilizado foi
se tratar de um estudo intercultural, ou seja, abordar
o ajustamento ps-graduao de estudantes que no
estavam estudando em seu pas de origem.
Ao total, foram encontrados 177 artigos internacionais revisados por pares por meio da combinao
dos descritores. O cruzamento dos termos graduate
students e students adjustment recuperou 56 artigos, dos termos graduate students e mental health recuperou 56 artigos,
dos termos graduate students e frienship recuperou 12 artigos, dos termos graduate students e supervisor recuperou 48
artigos, e dos termos graduate students e extracurricular activities recuperou cinco artigos. As demais combinaes,
bem como o cruzamento dos termos em portugus,
no recuperou nenhum artigo.
Aps a leitura dos resumos, 159 artigos foram
descartados por no respeitar um ou mais critrios de
incluso ou se enquadrarem no critrio de excluso.
Alm disso, trs artigos estavam repetidos. Assim, a
amostra final foi constituda por 15 publicaes internacionais, as quais foram lidas na ntegra.
Resultados e Discusso
Foram analisados 15 estudos internacionais recuperados do Portal de Peridicos da CAPES. Optou-se
por agrupar os resultados dos artigos analisados em trs
categorias, as quais foram nomeadas: (1) fatores pessoais
da adaptao ps-graduao, (2) fatores relacionais da
adaptao ps-graduao e (3) fatores institucionais
da adaptao ps-graduao. Essa diviso foi baseada
na literatura especializada sobre adaptao acadmica,
a qual entende a integrao de aspectos pessoais, relacionais e institucionais como a principal influncia em
processos de adaptao a novos contextos educacionais
(Cred & Niehorster, 2012; Feldt et al., 2011; Igue et al.,
2008; Polydoro et al., 2001).
Acredita-se que as pesquisas internacionais revisadas auxiliam na investigao da realidade vivenciada
por estudantes de ps-graduao de maneira geral, uma
vez que algumas dificuldades podem ser enfrentadas
no mestrado e/ou no doutorado independentemente
adotar os valores, habilidades, atitudes, normas e conhecimentos necessrios para a adeso a uma determinada
sociedade, grupo ou organizao (Gardner, 2010).
Experincias gratificantes nos contextos educacionais
tendem a depender da constituio de laos satisfatrios com os atores envolvidos nesse ambiente, como
familiares, pares e professores (Almeida & Ferreira,
1999; Baker & Siryk, 1984). O xito na socializao
indispensvel para o sucesso na ps-graduao, visto
que a escolha por evadir do mestrado ou doutorado
comumente atribuda socializao pobre ou inapropriada (Gardner, 2010), conforme demonstram os
resultados a seguir.
As entrevistas realizadas por Gardner (2010) com
60 estudantes de doutorado de seis programas de ps-graduao de diferentes reas de uma universidade dos
Estados Unidos revelaram que os pares so uma fonte
de apoio importante para os ps-graduandos. Os colegas, por possivelmente encontrar-se em situaes de
vida semelhantes, conseguem entender uns aos outros
e se ajudar na resoluo de problemas. A autora notou
que, nas reas em que a porcentagem de doutorandos
que concluem a ps-graduao nessa universidade
baixa, como a matemtica e as engenharias, os entrevistados no se referiram aos pares como fonte de apoio.
Isso indica que o suporte emocional e, em alguns casos,
tcnico oferecido pelos demais estudantes do curso
auxilia na finalizao da tese. Alm disso, constatou-se
que os processos de socializao so diferentes em cada
rea do conhecimento. Por exemplo, a experincia de
socializao nas cincias exatas, que tende a ser baseada
no trabalho de laboratrio, seguidamente realizado em
grupo, diferente da experincia de socializao de
alunos que recebem bolsas de estudos independentes,
como frequentemente acontece na rea das humanas.
H um indicativo de que o convvio dirio auxilia no
desenvolvimento de relaes de companheirismo
(Gardner, 2010), pois a criao do sentimento de pertena ao grupo facilitada, conforme foi identificado
na pesquisa brasileira de Teixeira et al. (2008).
Tambm a respeito do convvio dirio com os
pares, os ps-graduandos que participaram do estudo
de Tobbell e Odonnell (2013) relataram sentir necessidade de despender algum tempo com seus colegas a fim
de compartilharem experincias e trocarem conselhos.
Essa vontade parece estar relacionada ao fato de que
o ajustamento a novas circunstncias facilitado pelas
relaes de afetividade saudveis que o indviduo estabelece. Os efeitos dos eventos estressores que no podem
ser evitados tendem a ser mais brandos e o prejuzo
qualidade, performance adequada dos estudantes em pesquisas e satisfao na ps-graduao (East, Bitchener,
& Basturkmen, 2012; Ives & Rowley, 2005; Holley &
Caldwell, 2012; Unswortha, Turnerb, Williams, & Piccin-Houle, 2010).
O estudo de Bennett, Mohr, BrintzenhofeSzoc e
Saks (2008), com 72 estudantes de mestrado de uma
universidade de Washington, baseou-se na premissa
de que o orientando transmite para a sua relao com
o orientador as formas de apego que estabelece em
outros relacionamentos ntimos. Por exemplo, alunos
de ps-graduao, muitas vezes, procuram proximidade ou intimidade com seus supervisores em busca
de conforto e esclarecimento sobre o seu trabalho
quando se sentem angustiados ou perdidos. Ademais,
quando os alunos percebem que so apoiados por seus
orientadores, eles so mais propensos a desenvolver
comportamentos exploratrios para aperfeioar novas
habilidades. Contudo, a hiptese de que o padro de
apego do discente determina o estilo de superviso e a
intimidade da relao orientador-orientando no se confirmou. Na verdade, a qualidade dessa relao depende
de caractersticas de ambos os envolvidos. De maneira
geral, os estudantes que relataram um forte vnculo
com o orientador atriburam as seguintes caractersticas a ele: amigvel, solcito, perspicaz, comprometido
e focado.
Uma vez que o estabelecimento de afinidade entre
orientando e orientador decorre de caractersticas tanto
de um quanto de outro, relevante que ambos se envolvam na escolha dessa orientao. A pesquisa realizada
por Ives e Rowley (2005) fornece indcios de que essa
uma ideia verdica. Dentre os 21 ps-graduandos australianos que participaram do estudo, os discentes que
se sentiram envolvidos na seleo de seus supervisores
relataram satisfao com a superviso e progrediram
na escrita da dissertao ou tese. Os estudantes que
escolheram seus supervisores o fizeram baseados na
combinao de aspectos acadmicos e pessoais. Isso
pode causar dvidas, uma vez que o professor e o aluno
podem desenvolver uma boa relao, mas no apresentar afinidade terica. De qualquer forma, indica-se que
a seleo do orientador seja realizada por meio de critrios de afinidade de pesquisas e do grau de intimidade
que o orientando espera da relao. relevante que
orientadores e orientandos apresentem padres acadmicos, de trabalho e mtodos de pesquisa semelhantes
(Ives & Rowley, 2005).
Entretanto, no h um modelo padro de garantia da qualidade das supervises, que pode ser aplicado
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em todas as situaes e em todas as reas do conhecimento. Uma superviso eficaz se esfora para atender
s necessidades dos diferentes alunos, programas e
estruturas administrativas (Egan, Stockley, Brouwer,
Tripp, & Stechyson, 2009). Tambm importante que
o orientador apresente conhecimento sobre o campo
de pesquisa, interesse em atender s demandas acadmicas do orientando e disponibilidade para apoiar o
aluno, alm de balancear elogios e crticas dirigidos aos
ps-graduandos (Ives & Rowley, 2005). O nvel de satisfao apresentado pelos orientandos com a superviso
de orientadores que tentavam seguir esses pressupostos
era alto no estudo conduzido por Egan et al. (2009)
com 1.335 estudantes de ps-graduao de uma universidade do Canad. Alm disso, o tempo de dedicao
dos orientadores para a superviso agradava a maioria
dos participantes.
A superviso tambm beneficiada quando o
orientador fornece um feedback a respeito do trabalho
do orientando para este, uma vez que a superviso
um importante componente do ambiente de ensino-aprendizagem da universidade. A superviso poderia
ser definida como conversas de aprendizagem (East
et al., 2012). Cinquenta e trs ps-graduandos de trs
programas diferentes de seis universidades da Nova
Zelndia relataram que recebiam feedback a respeito do
contedo (indicao de literatura, relevncia da literatura), da organizao (reviso da estrutura, cortar
informaes desnecessrias) e da linguagem (escrita
cientfica, pontuao, gramtica) de seus trabalhos.
Alm disso, as formas de feedback eram: escrita seguida
de reunio, somente escrita ou somente falada (East
et al., 2012). Todavia, o que o aluno espera com frequncia diferente do que proporcionado pelo
orientador, o que pode causar tenso na relao e
perda da eficcia do trabalho. Por isso, importante
conhecer, por meio de evidncias empricas, como a
relao supervisor-aluno construda no ambiente da
ps-graduao e a eficcia do feedback para essa constituio (East et al., 2012).
De forma complementar, a concesso de agradecimentos aos orientadores por parte dos orientandos
auxilia na criao de um clima amigvel entre professor e aluno. Seguidamente, os estudantes so gratos
ao orientador por este ajud-los a conseguir o ttulo
desejado e por meio do amparo nas disciplinas, na
dissertao ou na tese e em outras pesquisas. Os ps-graduandos ainda apresentam sentimento de gratido
em relao ao orientador devido ao apoio e ao cuidado oferecido pelos professores e pelo emprstimo
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Alm disso, por este estudo ter revisado pesquisas internacionais, algumas questes da ps-graduao
brasileira permanecem sem um entendimento efetivo;
por exemplo, a interferncia do orientador, dos pares
e da famlia ainda carece de entendimento no cenrio
brasileiro. Tambm desconhecido o motivo pelo qual
ps-graduandos do pas decidem cursar mestrado ou
doutorado, uma vez que as bolsas de estudos so escassas e os salrios de muitos docentes de ensino superior
no so satisfatrios. Dessa forma, sugere-se que sejam
realizadas pesquisas sobre adaptao com mestrandos e
doutorandos brasileiros, uma vez que, apesar das semelhanas, a realidade social, cultural e educacional do pas
pode ser diferente das realidades apresentados pelos
estudos revisados.
Referncias
Feldt, R. C., Graham, M. & Dew, D. (2011). Measuring adjustment to college: construct validity of the
student adaptation to college questionnaire. Measurement and Evaluation in Counseling and Development,
44(2), 92-104.
Gardner, S. K. (2010). Contrasting the socialization
experiences of doctoral students in high -and lowcompleting departments: a qualitative analysis of
disciplinary contexts at one institution. The Journal
of Higher Education, 81(1), 61-81.
Hoffman, J. C. & Julie, H. (2012). The academic
transitional experiences of masters students at
the University of the Western Cape. Curationis,
35(1), 1-8.
Psico-USF, Bragana Paulista, v. 20, n. 1, p. 141-152, jan./abr. 2015
Noy, S. & Ray, R. (2012). Graduate students perceptions of their advisors: Is there systematic
disadvantage in mentorship? The Journal of Higher
Education, 83(6), 876-914.
Unswortha, K. L., Turnerb, N., Williams, H. M. & Piccin-Houle, S. (2010). Giving thanks: the relational
context of gratitude in postgraduate supervision.
Studies in Higher Education, 35(8), 871-888.
Sobre as autoras:
Anelise Schaurich dos Santos mestranda e bolsista CAPES/DS do programa de ps-graduao em Psicologia da
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).
Cludia Maria Perrone doutora em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS)
e professora adjunta do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).
Ana Cristina Garcia Dias doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento pela Universidade de So Paulo
(USP) e professora adjunta do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).