Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 3.- DIFICULTADES EN LAS

FUNCIONES INSTRUMENTALES

TEMA 8.- Las dificultades en la lectoescritura.

NDICE DE CONTENIDOS

8. 1.- Identificacin de la dificultad.

8.1.1.- Deteccin de los sntomas.
8.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
8.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
8.1.4.- Causas y diagnstico.

8. 2.- Actuaciones pedaggicas.

8.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
8.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
8.2.3.- Estrategias metodolgicas.
8.2.4.- Recursos.
8.2.5.- Refuerzos y derivacin.
8.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
8.2.7.- Percepcin de resultados.

8. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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8. 1.- Identificacin de la dificultad.

8.1.1.- Deteccin de los sntomas.

El profesorado detecta estas dificultades:

El profesor detecta dificultades en lectoescritura a travs de la observacin en

el aula.

El profesor se pregunta si las dificultades son especficas en lectoescritura o

si el mbito cognitivo est tambin comprometido.

Se realizan valoraciones para objetivar las dificultades.

Los sntomas ms destacados por el profesorado son:

Falta de exactitud lectora: viene con lagunas de aprendizajes previos de

lectura o escritura, no ha adquirido un ritmo de lectura y escritura adecuado a
su edad, comete errores de lectura y escritura (en reglas bsicas, en slabas
trabadas, uniones y fragmentaciones, propios de sntomas de dislexia,
sntomas de disortografa, etc.).

Dificultades en lenguaje oral, por dificultades en la pronunciacin o

desconocimiento del lenguaje hablado.

Dificultad de audicin y dificultad en la amplitud del campo visual.

Falta de atencin en las clases, se manifiesta distrado, ritmo lento de trabajo.

Dificultades para aprender por sus conductas de inhibicin, rigidez, timidez y

desorganizacin.

EJEMPLO: Un profesor utiliz una gua para analizar errores lectores que le
proporcion el Departamento de Orientacin del centro. Dicha gua contiene un
listado de conductas que sern significativas a partir de los 8 aos, a nivel de 3 de
Primaria ya que su presencia en edades tempranas est dentro de conductas

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frecuentes y propias de los procesos de adquisicin de la lectura. En ella se anota si

hay presencia o ausencia de las siguientes conductas:

Movimientos de cabeza.
Movimientos oculares.
Sealar la lnea con el dedo.
Movimientos de labios en lectura silenciosa.
Falta de entonacin.
Entonacin exagerada e inadecuada.
No respeta signos de puntuacin.
Vacilaciones y rectificaciones de palabras.
Sustituciones de unas palabras por otras.
Errores en palabras de mayor longitud.
Errores en palabras infrecuentes.
Sustituciones

en

palabras

en

su

funcin:

artculos,

conjunciones,

preposiciones.
Errores en slabas compuestas: pla, pal, etc.
Aade y omite palabras y letras del texto.
Confunde homfonos.
8.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

Las principales dificultades que se han detectado en los aprendizajes de estos

alumnos han sido:

Bloqueo emocional ante la lectura.

Dificultades en expresin oral (falta de fluidez verbal, pobreza de vocabulario).

Dificultades lectoras como condicionantes de otros aprendizajes (dificultades

en comprensin del texto escrito).

Dificultades

en

expresin

escrita

(dificultades

en

estructuracin

de

pensamiento, ordenar ideas, sintetizar).

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Dificultades de atencin (atencin dispersa).

Bajo nivel de tolerancia al esfuerzo.

Falta de hbitos.

Lentitud de ejecucin.

8.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

En cuanto a la situacin familiar:

En la mayora de los casos la situacin familiar es normal, y en su mayora la

familia se implica y estimula el aprendizaje del hijo.

En pocos casos la familia est menos implicada, bien por falta de tiempo
delegan esta tarea y el nio acaba viendo mucha televisin, o bien la familia
no acepta la valoracin y las orientaciones del tutor.

Se da un caso de antecedentes familiares, la madre tambin fue dislxica.

Para favorecer el aprendizaje del alumno la actitud de los padres ha sido:

La mayora de los padres mantienen una actitud positiva en el hogar: le

ayudan, le estimulan, trabajan con l en el ordenador, le apoyan, respetan su
ritmo de aprendizaje, trabajan con l los ejercicios del colegio.

En otros casos mantienen una actitud normal, de cario.

En un par de casos, debido a su situacin cultural, las familias apenas apoyan

al alumno.

El trato que los padres han dispensado a sus hijos se caracteriza por:

La mayora de los padres estn implicados en el proceso de aprendizaje de

sus hijos: le ayudan a realizar los trabajos que trae del colegio, aceptan las
orientaciones del centro y las ponen en prctica.

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Algunos padres estn menos implicados en el proceso de aprendizaje de sus

hijos: por su escasa presencia en el hogar, porque no pueden ayudarle o
porque no aceptan las orientaciones del tutor.

En cuanto a la situacin mdica:

Hay doce casos en los que no existe patologa neurolgica ni mdica.

Hay un caso con un trastorno psicomotor, de equilibrio.

Hay dos casos con dificultades visuales: astigmatismo, dificultades en

convergencia y oculomotricidad.

8.1.4.- Causas y diagnstico.

Respecto a las causas, el profesorado las sita:

Escasa preparacin hacia la lectoescritura desde Educacin Infantil en el

desarrollo motor, en psicomotricidad, en la conciencia fonolgica, en las
destrezas bsicas o en el sistema de aprendizaje.

Familiares, pudiendo ser algo gentico por herencia de padres manifestada

en otros hermanos.

Asociadas a la personalidad: falta de autonoma propia de su edad, dificultad

en la puesta en marcha de recursos para la resolucin de problemas, baja
tolerancia al esfuerzo y a la frustracin.

Deficiencias auditivas y visuales.

Desconocidas.

Respecto a los diagnsticos elaborados por el profesorado:

La mayora son diagnosticados como dificultades en la lectura y la escritura:

por problemas de lenguaje oral, por dificultades para la adquisicin de la

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cadena fonolgica, por dificultad en estructuracin de la frase, por inmadurez

perceptiva, por dificultad de memoria inmediata.

Cuatro casos son diagnosticados con precisin como: Dislexia.

En un par de casos existe un previo desconocimiento del idioma.

8. 2.- Actuaciones pedaggicas.

8.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

En cuanto a la programacin:

La mayora de los alumnos siguen la misma programacin correspondiente al

curso, aunque existan diferentes ritmos de alcanzarla. En dos de esos casos,
aun siendo la misma programacin, hay una adaptacin de las actividades del
aula.

Slo en dos casos existe una programacin adaptada rebajando un ao los

niveles de aprendizaje.

En cuanto a los objetivos:

En la mitad de los casos se mantienen los mismos objetivos correspondientes

al curso, aunque adaptados a su ritmo y asegurndose que alcance los
mnimos del curso.

En tres de los casos se adecuan los objetivos a las necesidades del alumno,
rebajando su nivel.

En otros cuatro casos se especifican objetivos puntuales, tales como:

o Mejorar su comportamiento en el aula y su nivel de atencin.
o Mejorar la expresin oral y la comprensin de un texto escuchado.
o Ponerse al da con el idioma (en dos casos).

En cuanto a la evaluacin:

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En ms de la mitad de los casos se realiza la misma evaluacin

correspondiente al curso del grupo en el que se encuentra el alumno, ahora
bien: realizando anotaciones especficas para valorar los avances propios de
su dificultad, o dndole ms tiempo para realizar las pruebas, o hacindole
exmenes orales, o sin tener en cuenta la ortografa.

En pocos casos se adecua la evaluacin, por ejemplo: se hace una doble

evaluacin por un lado los objetivos generales y por otro los especficos de su
dificultad, o bien se evala su avance en el conocimiento del idioma.

8.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Para favorecer el aprendizaje del alumno la actitud del profesor ha sido:

Motivar y animar constantemente para evitar frustraciones.

Estimular al alumno para incrementar su autoestima.

Adoptar una actitud positiva hacia el alumno en todo momento.

Manifestar alegra ante sus avances.

Mantener una actitud serena en el aula.

Facilitar la evolucin personal de cada alumno.

Reforzar al alumno lo que ya domina.

El trato que el profesorado ha dispensado al alumnado se caracteriza por:

Se sienta en las primeras filas o en un sitio en el que el profesor tenga

contacto visual directo con l.

Se le anima a preguntar cuando tiene dudas.

Buscar los momentos en los que se le puede atender en clase a solas.

Intentar que triunfe en algunas actividades de juego delante del grupo.

Trabajar con el alumno de forma divertida e imaginativa.

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Le ensea individualmente las normas de comportamiento y funcionamiento

en el aula.

Se comprueba que ha entendido lo que tiene que hacer cuando se le

entregan actividades escritas. Al finalizar un trabajo se le pregunta Qu has
hecho?, Cmo lo has hecho?, Qu has aprendido?...

Se valoran sus trabajos por el contenido y no por los errores de escritura.

Se le permite ms tiempo que a los dems para finalizar sus trabajos.

Se le deja usar calculadora.

Se procura ensearle a tomar notas breves y evitar las copias de la pizarra.

8.2.3.- Estrategias metodolgicas.

DEDICAR TIEMPO:

Lo ms importante es dedicarle tiempo al alumno y despus aprovechar el

contenido de los recursos.

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA:

Prcticas y ejercicios en forma de juego para desarrollar la conciencia

fonolgica (qu lugar ocupa cada uno de los sonidos dentro de la cadena
fonolgica):
o Pedirle al nio que se concentre en una palabra y la evoque letra a
letra, fonema a fonema.
o Animarle a alargar los sonidos.
o Jugar con las slabas directas e inversas.
o Preguntarle qu lugar ocupa una letra dentro de la palabra.
o Dictados orales (dictado de los fonemas) y visuales (mostrar imgenes)
de palabras previamente preparadas para hacerle consciente de los
sonidos.
o Quitar letras o slabas en una palabra o aadirle otras.

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o Obligarle a decodificar fonolgicamente palabras que no existen

(pseudopalabras).
o Analizar las dificultades (uniones y fragmentaciones) de la frase que va
a escribir y palmear despus de cada palabra para ayudar a
separarlas.

El dictado debe realizarse de modo que el mismo alumno vea sus errores, la
correccin debe hacerse de inmediato para que sea consciente de sus fallos y
los pueda subsanar, los dictados deben ser pequeos, preparados con
antelacin, hechos y corregidos en la misma sesin.

Con una metodologa fonolgica: primero las slabas directas, luego inversas
y luego trabadas. Con el principio de no ver un sonido sin que haya sido
previamente trabajado, as el esfuerzo se concentra en los sonidos nuevos.

Que el esfuerzo del alumno sea asumible, primero la mecnica lectora con
sonidos directos, inversos y trabados: slaba, palabra completa, imagen
posterior. Despus viene la comprensin: trabajar cada da con un texto,
escrito por los propios profesores, que active la imaginacin, que sea propio
del mundo del nio, progresivamente ms alargados, provocando dos o tres
preguntas.

Trabajar la fonologa, ejercicios de anlisis y sntesis. Lectura: ejercicios de

rastreo, deletreo y sacdicos (control de los movimientos oculares para la
lectura).

MODELOS DE EXPRESIN LECTORA:

La dramatizacin oral de una lectura realizada por el profesor enriquece el

vocabulario, da modelos de expresin y da pie a que los alumnos sigan
leyendo. Esto sirve de motivacin para la lectura y para todos los
aprendizajes.

Cuenta cuentos o cuenta historias: preparadas con inters para ellos,

aprovecharlos para estimular la lectura. Eso da pie a ejercicios de expresin
escrita, expresin oral y lectura. Todo esto hace que sea agradable y

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motivadora y ayude a todos. Enriquece el vocabulario y el lenguaje gracias a

modelos.

Se aprende a hablar escuchando modelos y leyendo. Actualmente cuesta

mucho corregir la pobreza de vocabulario y las expresiones inadecuadas, por
ello es importante que el vocabulario del profesor sirva de modelo
comprensible, pero sin pedantera ni retrica.

MTODO DE LECTURA EFICAZ DE BRUO:

La utilizacin del material de lectura eficaz de la editorial Bruo, facilit y

estimul el inters del alumno por la lectura. En cada cuaderno se realizan
diferentes actividades como: para leer mejor, atencin y habilidad visual,
vocabulario y ortografa, sintaxis y estilo, para ejercitar la memoria, para
desarrollar la comprensin, pasatiempos y lectura en voz alta. Todo ello de
forma progresiva y muy despacio, siguiendo su propio ritmo, siempre
acompaando de una interaccin con el profesor para comprobar la
comprensin de la lectura.

ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL:

Trabajar la organizacin espacial, primero con el cuerpo y despus la grfica.

Conceder mucha importancia a los ejercicios motores en las horas destinadas

a psicomotricidad, juegos de movimiento y deportes.

Estimulacin de la memoria inmediata.

Refuerzos visuales a la hora de aprender conceptos, por ejemplo el concepto

de cordillera lo va aprendiendo modelando con plastilina una cordillera,
dibujando una cordillera, a travs de vdeos de cordilleras.

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TRABAJO INDIVIDUALIZADO Y PERSONALIZADO:

Entrenamiento en lectoescritura: Todos los das en el aula con todos y en el

despacho individualmente con el profesor (15 minutos). Se trabaja el
aprendizaje de lectura para ayudarle a globalizar las palabras.

Lectura previa sin voz de forma individual y rpida, pasando por encima de
las palabras que no entienden, a lo sumo las subrayan. Despus trabajan el
vocabulario, aclarando las palabras que no entienden, comprobando los
significados, utilizando el diccionario y haciendo una puesta en comn oral.
Despus una segunda lectura en voz alta entre varios alumnos, tambin el
profesor para dar un modelo: inflexiones, pausas, retardando, acelerando,
dramatizando, etc., utilizando muchos tipos de lecturas: narrativas, libros de
texto, literarias, expositivas, poticas, etc.

JUEGOS INDIVIDUALIZADOS:

Se le anima con juegos y se le exige que en esos juegos escriba.

Juegos con materiales didcticos. Por ejemplo: puzzlascos, tangram.

JUEGOS EN PAREJA:

En otras ocasiones salen del aula parejas para jugar a las palabras entre
ellos, mediante concursos, etc. (siempre las reglas las pone el profesor con el
fin de remarcar lo que interesa trabajar).

TRABAJO EN GRUPOS:

Trabajo en grupo lectogrfico, con un grupo de tres alumnos que trabajan

sonidos y palabras, las mismas que ms adelante vern en el aula, con el fin
de reforzarles ante sus compaeros y provocar xitos. Antes de realizar las

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preguntas en la clase, se repasa lo que se va a ver, de esta forma el xito es

seguro.

FICHAS ELABORADAS POR EL PROFESOR:

Tablillas con letras para manipular.

Fichas con palabras y su imagen.

Fichas para rodear slabas trabadas dentro de un gran crculo relacionadas

con el fonema dado.

CUADERNO DEL ALUMNO:

Uso de un cuaderno grande para utilizar en el aula y pueda ver su propio

proceso de avance, retroceder a actividades ya realizadas, etc., que l pueda
verse como su propia referencia.

MATERIAL DE ORDENADOR:

Material sencillo que trabajan con el profesor, elaborado mediante

presentaciones en Power Point, diapositivas bien realizadas: imgenes con
movimiento, colores, etc. y siguiendo la metodologa prevista en la
programacin. Sirven para leer en el aula,

en grupo o individualmente,

tambin se le entrega a los padres en un CD para que lo trabajen en casa.

Juegos del ordenador (Clic) para actividades especficas de comprensin

lectora. Cargado en cada ordenador del aula de ordenadores, acudiendo all
un da a la semana durante 40 minutos, con la misma dinmica metodolgica
que la programada por los propios profesores del centro.

El programa Math Stars de creacin de fichas para trabajar el clculo, ayuda

a aprenderse las tablas en poco tiempo, porque le gusta trabajar con el
ordenador l solo en el despacho. El programa tiene autocorrecciones y se
puede comprobar cmo va avanzando.

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EXPRESIN ESCRITA:

El profesor presenta modelos de narracin como gua de las posteriores

narraciones que expresarn los alumnos. Adems se les exige orden de
ideas, guiones, frases cortas, riqueza expresiva, evitar repeticiones (utilizando
pronombres u otras palabras sinnimas), utilizar adjetivos, comparaciones,
etc. Hacer uso del diccionario. Con letra legible y proporcionada (enlaces
adecuados, etc.).

Pautas de orden y limpieza: exigir orden y limpieza en la presentacin de

ejercicios y cuadernos, es fundamental en cuanto les ayuda a estructurar el
pensamiento y a mejorar la expresin escrita.

ORTOGRAFA:

Hbito de la autocorreccin, aprendizaje por el uso (con listas de palabras en

la pizarra) se piden que las incorporen a textos y se realizan dictados.
Trabajar las normas ortogrficas: explicarlas e intentar que las descubran.
Leer y ver modelos.

Carpeta ortogrfica. Trabajar todos los das fichas de su carpeta ortogrfica

(dossier que contiene fichas describiendo el vocabulario que trabaja).

DRAMATIZACIONES:

Teatro, tteres, etc., son experiencias muy positivas tanto para trabajar la
expresin oral como para vencer la timidez.

AYUDARLE A CENTRAR LA ATENCIN:

Ensearle a trabajar siguiendo una secuencia de trabajo.

Dedicar una parte del tiempo de cada clase de lengua a hacer lectura
individual con l.

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Facilitarle la comprensin lectora, leyndole los enunciados de las preguntas

cuando lo necesita.

Elaborar contratos: si no termina el trabajo, lo termina posteriormente en un

rato del recreo o al finalizar el horario escolar.

Alabar delante de sus compaeros los avances que va logrando.

TCNICAS DE ESTUDIO:

Tambin se utilizan tcnicas de estudio (planificacin), con el fin de que se

responsabilice de su agenda.

Comprensin lectora, tcnica del subrayado.

Esquemas. Ensearle a utilizar esquemas para que le facilite su forma de

estudiar.

Hasta el momento para solucionar los problemas del mbito de comprensin

del lenguaje, utilizamos tcnicas progresivas: empezar de los ejercicios ms
simples e ir complicndolos.

TRABAJAR PROBLEMAS DE MATEMTICAS Y EJERCICIOS DE CLCULO

MENTAL:

Clculo mental trabajando siempre con nmeros del 1 al 10, adquirir la

mecnica de la suma y la resta con esos nmeros para no aadir una
dificultad al concepto que se quiere ensear.

Trabajar con cuadernos de problemas de matemticas: problemas y

conceptos. En clase se les explica los problemas difciles y ellos hacen los
fciles. Adems queda un problema ms difcil para hacer en casa y que se lo
expliquen los padres (es una forma de implicar a la familia por las tareas de
los hijos).

Se utiliza plastilina para hacer problemas de matemticas. Se utiliza material

que simula dinero, para trabajar conceptos, mediante ejercicios obtenidos de
Internet.

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8.2.4.- Recursos.

Los siguientes recursos se pueden descargar desde el programa HADA Primaria:

3301 Ejercicios de anlisis y sntesis.- Ejercicios de anlisis y sntesis.

Descomposicin de palabras en sus partes (letras y fonemas) e integracin de esas
partes en un todo (palabra).
3302

Estimulacin

fontico-fonolgica.-

Estimulacin

fonetico-fonologica

con

ejercicios concretos para realizar con el alumnado.

3303 Estimulacin mecnica lectora.- Estimulacin mecnica lectora con ejercicios
concretos para realizar con el alumnado.
3304 Carpeta ortogrfica.- Carpeta ortogrfica. Material especfico para trabajar la
ortografa reglada y arbitraria correspondiente al segundo ciclo de Educacin
Primaria. En el adjunto, se presenta un ejemplo.
3305 Recuperacin Dislexia.- Dislexia. Recuperacin de los problemas de
lectoescritura. Texto largo y terico sobre la dislexia, sus causas y tratamiento.
3306 Orientaciones Dislexia.- Orientaciones metodolgicas a tener en cuenta con los
alumnos con un trastorno de las funciones instrumentales en lectoescritura (dislexia).
3307 Optometrista.- Optometrista. A travs de una situacin real, se propone una
descripcin del funcionamiento ocular en el aprendizaje.
3397.- Material manipulativo.- Materiales manipulativos para que el alumno trabaje
las dificultades de lecto-escritura.
3398.- Materiales editados.- Materiales editados para que el alumno trabaje las
dificultades de la lecto-escritura.
3399.- Bibliografa.- Bibliografa sobre la reeducacin de dificultades de lectura y
escritura.

8.2.5.- Refuerzos y derivacin.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:

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En la mayora de los casos, un profesor ordinario apoya durante dos o tres

sesiones (de 30 a 50 minutos) semanales fuera del aula y en horario lectivo,
de modo individual o en pequeos grupos de varios alumnos (por ejemplo un
grupo lectogrfico).

En dos casos un profesor ordinario refuerza la lectura comprensiva dentro del

aula durante dos horas a la semana, mientras los dems siguen el ritmo de la
clase.

En dos casos un profesor de Pedagoga Teraputica fuera del aula apoya

individualmente en dos o tres sesiones semanales.

Respecto a una derivacin externa:

Nueve alumnos a los que no ha sido necesario realizar una derivacin

exterior.

Seis alumnos con necesidad de ayuda externa: uno a Logopedia y cinco a

Gabinete pedaggico.

8.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

Entre el profesorado:

Es frecuente que en las reuniones semanales entre el profesorado (incluidos

los PT) haya una coordinacin y un trabajo conjunto sobre las necesidades
educativas de esos alumnos, los programas a seguir con ellos y el
seguimiento de su evolucin.

Adems, o alternativamente, se da una coordinacin en las sesiones de

evaluacin.

En unas y otras sesiones, se comunican pautas de accin a otros profesores,

pautas que eviten los fracasos y potencien los xitos, as como ejercicios
concretos a realizar con ellos.

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En dos casos se echan en falta ms momentos de coordinacin entre el tutor

y el resto del profesorado.

El profesorado con las familias:

Se les comunica el problema, se les explica lo que pasa, de modo individual.

Se les dan pautas y orientaciones precisas de trabajo que les den seguridad
en la ayuda al hijo; se les entregan recursos para ello (habitualmente los
mismos que se trabajan en el colegio), especialmente en los periodos de
vacaciones. Habitualmente todos colaboran y aceptan las orientaciones.

La periodicidad de seguimiento individual del tutor con los padres suele ser
trimestral, adems de las reuniones grupales anuales. Es frecuente que haya
un seguimiento mayor si los padres estn agobiados.

En un caso la actitud de los padres ha sido pasiva y en otro la familia no le ha

exigido al alumno.

El profesorado con los agentes externos

Con los seis alumnos con necesidad de ayuda externa la coordinacin se realiza:
En un caso se hace a travs de los padres.

En los otros cinco casos se mantienen sesiones de seguimiento espordicas.

8.2.7.- Percepcin de resultados.

Por parte del profesorado:

La mayora de los casos ven que el alumno va avanzando (de no saber leer a
acabar el curso leyendo y escribiendo, o bien que acaba cumpliendo los
objetivos mnimos), que la mejora se produce tanto por la metodologa como
por los refuerzos que se le ofrecen y que el xito est en la dedicacin de
mucho tiempo; aunque se dan altibajos.

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En dos casos refieren una mejora notable y en poco tiempo.

En algn caso el profesor dice que depende del carcter del nio, de su
tolerancia a

la frustracin y que tambin depende de la relacin que

establezca con l.

Por parte de la familia:

En la mayora de los casos, los padres manifiestan que hay mejora.

Si la familia colabora, le dedica tiempo, los padres notan que hay mejora.

En tres casos no saben si mejora.

En un caso los padres creen que apenas avanza.

Por parte de los agentes externos:

En cuatro casos se dan buenos resultados, ya que lo certero del diagnstico

propicia buenos tratamientos e influye en los buenos resultados.

En dos casos no se sabe o no se puede saber hasta qu punto mejora.

8. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad,
se indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad de lectoescritura:

33

Cdigo de los alumnos con dificultades de lectoescritura:

12, 14, 23, 25, 37, 43, 47, 75, 102, 106, 115, 117, 121, 122, 147

Cdigos de los centros en los que se han dado dificultades de lectoescritura:

3, 6, 9, 10, 15, 17, 28, 31, 32

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con alumnos
con dificultades de lectoescritura:
10, 12, 20, 22, 34, 39, 41, 54, 66, 94, 103, 104, 107, 108

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