Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 3.- DIFICULTADES EN

LAS FUNCIONES INSTRUMENTALES

TEMA 10.- Las dificultades en el

razonamiento lgico.
NDICE DE CONTENIDOS

10. 1.- Identificacin de la dificultad.

10.1.1.- Deteccin de los sntomas.
10.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
10.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
10.1.4.- Causas y diagnstico.

10. 2.- Actuaciones pedaggicas.

10.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
10.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
10.2.3.- Estrategias metodolgicas.
10.2.4.- Recursos.
10.2.5.- Refuerzos y derivacin.
10.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
10.2.7.- Percepcin de resultados.

10. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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10. 1.- Identificacin de la dificultad.

10.1.1.- Deteccin de los sntomas.

La deteccin del problema por el profesorado fue:

En la mitad de los casos ya estaba reflejado en informes de cursos

anteriores, con Matemticas suspendidas.

En la otra mitad de los casos cuando se comienzan a realizar las pruebas o

controles, se ve que no comprende y suspende los controles iniciales.

En todos los casos se percibe en el aula:

o

A travs de la observacin.

Por las preguntas que hace.

Porque expresa que no entiende.

Porque en matemticas falla.

Consigue realizar actividades matemticas cuando est en grupo pero

cuando se queda solo es incapaz de resolverlas.

A travs de la comunicacin directa con el orientador.

A travs de la conversacin con los padres.

La identificacin de los sntomas frecuentes de la dificultad en el razonamiento

lgico que hizo el profesorado fue:

En la mitad de los casos se dan dificultades para comprender los problemas

de matemticas, enseguida dice no entiendo, no entiende la pregunta y no
llega a ver qu operacin tendr que aplicar, no sabe cmo resolver la
situacin.

En la otra mitad de los casos hay una falta de comprensin de los

conceptos: por ejemplo de suma y resta, en divisiones, del Sistema Mtrico
Decimal, en los conceptos de magnitudes -aunque capta los mecanismos-.

10.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

Las manifestaciones de dificultades significativas en el rea de matemticas

suelen ser de dos tipos, que siempre van unidos:

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Problemas para captar los conceptos, sea en operaciones, en

magnitudes, etc., slo realizan operaciones mecnicamente.
Dificultades en la resolucin de problemas.
Adems suelen asociarse, en algunos casos, otras dos dificultades:

Dificultades en el clculo mental.

Problemas en la lectura, por la baja comprensin lectora.
10.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

En cuanto a la situacin de las familias:

En la gran mayora de las familias se puede considerar que no existe una

problemtica especfica que justifique esa dificultad, aunque en ocasiones:
o

Falta algo de exigencia.

La madre le da todas las cosas hechas.

La madre le justifica que le cuestan las matemticas y no le exige

ms.

Hay un caso de familia con problemas.

La actitud de los padres con los hijos es:

En ms de la mitad de los casos los padres no siempre estn pendientes, no

le exigen sus trabajos escolares, hay cierta despreocupacin.

En casi la mitad de los casos los padres le apoyan y ayudan, especialmente

si se les ha hecho partcipes de un proyecto escolar y motivan as al hijo.

El trato que los padres dan a los hijos es:

En ms de la mitad de los casos los padres se preocupan por animarle, por

hacer con l los problemas, de que se responsabilice de sus tareas.

En menos de la mitad de los casos hay cierto desinters por el aprendizaje

de su hijo y no le dan apoyo en casa.

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Respecto de la situacin mdica:

La inmensa mayora de los casos mdicamente son saludables, no hay nada

especial que les ocurra.

Se da un caso con operacin de extirpacin de un rin y dolores de cabeza.

10.1.4.- Causas y diagnstico.

Respecto de las causas, el profesorado en todos los casos opina que se

desconocen.

En dos casos se cree vinculado a una baja capacidad intelectual.

En otros dos casos se justifica por a dificultades previas en la lectura.
En un caso es posible una falta de motivacin para el estudio y la falta
de esfuerzo.
En otro caso puede estar relacionado con las operaciones quirrgicas
realizadas que le han tenido con muchos cuidados mdicos y muchas
protecciones.

Respecto a los diagnsticos elaborados por el profesorado:

La mitad de los casos se diagnostican como dificultades de comprensin
de los problemas de matemticas.
La otra mitad de los casos se diagnostican como dificultades de
comprensin de conceptos en Matemticas.

10. 2.- Actuaciones pedaggicas.

10.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto de la programacin:

En todos los casos se sigue la misma programacin que los dems, e igual
tipo de problemas que el resto de la clase, aunque:

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Menor cantidad de problemas.

A una velocidad inferior.

Con mayor concrecin de los objetivos.

Exigindole los mnimos.

Respecto de los objetivos:

En todos los casos se plantean los mismos objetivos que para los dems,
aunque:
o

Se le exigen especficamente los mnimos trabajndolos a fondo

hasta que los consiga.

Adems se concretan algunos objetivos tales como:

Que sea capaz de utilizar bien las operaciones en las

situaciones adecuadas.

Reforzarle aquello en lo que tiene dificultades (aprendizaje de

la divisin, etc.).

Respecto de la evaluacin:

En todos los casos se les realiza la evaluacin igual que a los dems alumnos
y el mismo tipo de problemas. No obstante, en algunos casos:
o

Las puntuaciones se le valoran ms individualmente.

Se fija ms en que alcance los mnimos.

Su valoracin es benvola en el sentido de que marca su lmite de

aprobado en los mnimos exigibles y no en la media que pueda dar la
clase.

10.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

En primer lugar est la disposicin previa del profesor por ayudarle.

o Estar pendiente del alumno.
o Comprobar que el alumno comprende las explicaciones.
o Controlarle en clase.

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En segundo lugar

estar pendiente se traduce en prestarle ayuda

individual, en la medida de las posibilidades, para reactivarle la

motivacin y conseguir que se acerque a gusto al profesor. En este
sentido:
o Hacerle consciente de sus dificultades y que le conviene recibir
ayuda.
o Ayudarle a leer los problemas, acompaar su proceso de
razonamiento mediante la identificacin de estrategias adecuadas
para la resolucin del problema.
o Animarle para evitar situaciones de bloqueo. (No quiero, no s)

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

En la mayor parte de los casos el tratamiento es individualizado, en la

medida en que se puede se le explica de modo individual en el aula,
tanto cuando el alumno acude al profesor como cuando el profesor se
acerca al alumno.
Otras estrategias del tratamiento en el aula pueden ser:
o Colocarle para trabajar con otro compaero que le ayude.
o Sacarle a la pizarra para trabajar unos ejercicios concretos.
o Animarle en la lectura hasta que comprenda el problema.
o Colocarle en primera fila para atenderle ms de cerca.
o Tener en cuenta su dificultad y por ello dosificar el nmero de
problemas, por ejemplo ponerle menor nmero de problemas que
a los dems alumnos de su clase.

10.2.3.- Estrategias metodolgicas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE FORMA INDIVIDUALIZADA Y PASO

POR PASO:

Leerlo despacio con el profesor.

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Subrayar lo que tenga relevancia en el problema.

Realizar un esquema del problema o bien hacer un dibujo.
Contar el problema y verificar si lo ha entendido: qu se pide, cmo lo
podemos

resolver,

comprender

los

datos,

eliminar

los

datos

innecesarios.
Poner un ejemplo similar de la vida cotidiana.
Hacer las operaciones y resolverlo.
Verificar si hemos resuelto lo que nos peda el problema.
DIBUJAR LOS PROBLEMAS

Despus de leer el problema realizar muchos dibujos, de tal manera que

pierda el miedo a lo abstracto, a veces no lo entiende porque no lo ve y
se intenta que lo vea a travs del dibujo. Seguir estos pasos:
o Leer con el profesor punto por punto el problema.
o Intentar descubrir qu dice cada frase.
o Intentar hacer el dibujo de lo que ha entendido.
o Juntar los dibujos que ha realizado y recorrer todo el problema.

RESOLVER PROBLEMAS EN GRUPO

La resolucin de problemas en grupo ayuda a aprender las estrategias

que emplean otros compaeros. Por ejemplo formar grupos de dos en
dos o de tres en tres, a ser posible que quien tiene dificultades est junto
con esas personas con las que se siente ms a gusto, con las que
puede no tener miedo a preguntar o a decir alguna tontera.

EXPLICACIONES INDIVIDUALES

Cuando necesita ayuda se acerca a la mesa del profesor de modo

voluntario y ste le ayuda, mientras tanto los dems estn trabajando
individualmente o bien en parejas con un compaero explicando y

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ayudando a otro. Tenerlo un mximo de diez minutos, no tiene que

quedarse media hora, es contraproducente tener amarrado al alumno
tanto tiempo. Por eso es importante la voluntariedad.
Si no acude a la mesa del profesor ir a ver cmo est trabajando,
animndole a preguntar o consultar algo.
Sacarle a la pizarra intentando resolver algn problema.
En algunos recreos quedarse con l para explicarle algo de modo
individual. Pero evitar que se quede sin recreos para que pueda intentar
ganar en socializacin e integracin mayor en el grupo.
Sacarle del aula para trabajar algunos temas puntuales.
PROMOVER LA AYUDA DE LOS PADRES EN CASA

Por ejemplo a travs del Proyecto para ayudar a las familias en la

resolucin de problemas matemticos con sus hijos (ver recursos).
La familia debe conocer lo que se trabaja con l y cogerlo con inters,
para que l lo trabaje en casa
Insistir mucho en que repase en casa lo que ha trabajado en clase.
Mandarle unos ejercicios especficos que favorezcan mejorar sus
dificultades par que los haga en casa, as se evita la discriminacin en el
aula.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DE

MATEMTICAS:

Dar los pasos concretos del problema con detalle.

Verificar qu tipo de problema es.
Empezar con problemas de una sola operacin.
En cuanto a las operaciones hay que intentar que deje de utilizar los
dedos para contar y que se ejercite en el clculo mental.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA NUMERACIN:

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La lectura de nmeros mayores de mil, colocando el punto. Es una

buena estrategia, despus capta el concepto de millar y U, D y C de
millar.
Para el concepto de u, d y c, de un lugar a otro poner 10, colocando
encima de la cifra el lugar que ocupa.
La descomposicin del nmero se hace posteriormente.
Jugar con los conceptos, por ejemplo hacerle ver los sinnimos de
suma: juntar, reunir, etc.
ALGUNOS MATERIALES EDITADOS QUE PUEDEN AYUDAR:

Cuadernillos de Matemticas de la Editorial Bruo.

Estrategias de razonamiento de la Editorial Promolibro.
Cuadernos de Matemticas de Rubio.
Bateras propia de problemas estrategias y acertijos del colegio.
ALGUNOS MATERIALES DE MANIPULACIN QUE PUEDEN AYUDAR:

Policubos.
Material de Inteligencias Mltiples Entusiasmat.
baco para la numeracin.
Construccin de materiales propios, por ejemplo una regla dibujndola
en cartulina y dividindola en decmetros y centmetros.
Programas de ordenador.
Mini Arco.
Arco.

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10.2.4.- Recursos.

Los siguientes recursos se pueden descargar desde el programa HADA

Primaria:

3501 Proyecto ayuda familias.- Proyecto para ayudar a las familias en la

resolucin de problemas matemticos con sus hijos. Experiencia llevada a cabo
en varios centros de Navarra.
3502 Trabajo pequeo grupo.- Trabajo de problemas de matemticas en
pequeo grupo, por parejas o tros de compaeros que resuelven los
problemas conjuntamente.
3503 Tcticas resolucin problemas.- Tcticas para ayudar a resolver
problemas de matemticas utilizadas en el da a da y aportadas por la
experiencia de un profesor.
3504 Razonamiento logico Primaria.- Estrategias didcticas para trabajar el
razonamiento lgico-matemtico en Primaria, elaborada por un grupo de
profesores.
3505 Usa el coco.- Es una pgina web que nos ofrece un profesor con
cuantiosos problemas de razonamiento lgico de diversos grados de dificultad.
La puede utilizar directamente el alumno desde 1 de Primaria.
3597 Material manipulativo.- Materiales manipulativos para trabajar el
razonamiento lgico.
3598 Materiales editados.- Materiales editados para que el alumno trabaje
dificultades en los problemas de matemticas.
3599 Bibliografa.- Bibliografa sobre las dificultades del razonamiento lgico.

10.2.5.- Refuerzos y derivacin.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:

En general existen refuerzos individuales al alumno con el profesor de

matemticas, dentro o fuera del aula para, para reforzar las

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explicaciones con esquemas y dibujos del problema o para repasar lo

que no han entendido en clase. En este sentido es muy importante que
acudan por su propio inters, aunque algunas veces haya que empujar a
algn alumno para que acuda.
En algn caso se cuenta con el refuerzo del consultor del centro o de los
padres.
El tiempo que se dedica suele ser:
o Diario entre media hora y una hora despus del horario escolar
(antes del comedor), individualmente o con un pequeo grupo de
alumnos.
o Entre 2 y cuatro horas a la semana cuando es un refuerzo externo
y ajeno al profesor de matemticas.
o En el caso del proyecto de implicacin de los padres, son 5
sesiones con los padres de una hora y media en turnos y en
horario escolar (de 3,30 a 5) o bien extraescolar (de 5 a 6,30).
Hay un caso en el que no se le aplica ningn refuerzo.
Respecto a una derivacin externa, en ningn caso se da.

10.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

La coordinacin entre el profesorado:

En la mayora de los casos hay una sesin semanal de coordinacin de

curso o ciclo entre tutores y profesorado que da el refuerzo, donde se
habla y se acuerda qu es lo que deben trabajar los profesores de
apoyo, tambin existe un contacto frecuente con la consultora.
En algunos casos no existe especial coordinacin porque el tutor le
imparte todas las materias instrumentales o porque se ha trabajado
determinado proyecto entre dos profesores.

La coordinacin del centro con las familias:

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Con la mayora de las familias se habla con la madre y suelen colaborar,

apoyan las directrices del centro, especialmente los que se implican en
las clases para los padres. Se les marcan pautas como:
o Leer en casa.
o Realizar un par de problemas diarios de un nivel inferior al de su
curso.
En un caso no apoyan al centro, vienen ms a exigir que a ser
ayudados.

La coordinacin con centros pedaggicos externos:

No ha habido derivacin a un centro externo.

10.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

En todos los casos el profesorado aprecia mejora:

o En el proceso de resolucin de problemas.
o En la asimilacin de conceptos, aunque les cuesta expresarlo.
El avance se produce fundamentalmente:
o Porque ganan en confianza y seguridad, eso les motiva a seguir
mejorando.
o Aunque sigan teniendo dificultades ya no son tan acusadas.
o Los dems nios les ven y les tratan con ms normalidad.

Por su parte las familias constatan la mejora y los resultados:

La mayora de los padres comentan:

o Que se le nota mejora.
o Que hace las tareas bien.

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o Que va cogiendo confianza en s mismo.

En un caso no aprecian ninguna mejora.

10. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad,
se indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad de razonamiento lgico:

35

Cdigo de los alumnos con dificultades de razonamiento lgico:

1, 4, 6, 38, 51, 76

Cdigos de los centros en los que se han dado dificultades de

razonamiento lgico:
1, 2, 9, 12, 18

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con

alumnos con dificultades de razonamiento lgico:
1, 4, 6, 35, 45, 67

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