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Interao Famlia-Escola: Papel da famlia no processo ensinoaprendizagem.


Liliana Correia de Lima
Pedagoga PDE
RESUMO
Este artigo tem como objetivo expor um trabalho realizado na Escola Estadual
Monsenhor Josemaria Escriv, no municpio de Londrina-Pr, salientando a
importncia e necessidade de se oportunizar a interao entre a famlia e a
escola, proporcionando suporte para os pais no acompanhamento do
desenvolvimento emocional e intelectual de seus filhos. Primeiramente uma
reflexo no embasamento terico que nortear o trabalho, dando suporte ao
mesmo. Trataremos tambm da afetividade, pois a aprendizagem s acontece,
efetivamente, quando o sujeito constri uma base afetiva slida que lhe permita
elaborar sua auto-estima em um autoconceito positivo. Por outro lado, vem
refletir sobre a posio dos profissionais da educao nesta interao famlia
escola, fazendo-se fator importante na elaborao e realizao das atividades,
e que a ausncia destes profissionais debilita o trabalho, pois o professor
pea fundamental nesta interao, visto que est diretamente ligado ao aluno
atravs do processo ensino-aprendizagem. E foi atravs da Escola de Pais,
que pude desenvolver um trabalho visando participao da famlia no
processo ensino-aprendizagem. Sero descritas as aes realizadas nos
encontros com os pais, onde ocorreram reflexes sobre o papel da famlia
nesta interao. Reafirmando que a famlia e a escola so instituies que
juntas podem melhorar as condies de aprendizagem, oferecendo suporte
emocional e social necessrio aquisio do conhecimento.
PALAVRAS CHAVES: Interao Famlia-Escola; Famlia; Ensino-aprendizagem.

Summary
This article aims to expose a State school work in Josemari Escriv, Municipio
de Londrina-Pr, stressing the importance and necessity of chance the
interaction between the family and the school, providing support for parents in
the accompaniment of emotional and intellectual development of children. First
a reflection with theoretical background that will guide the work, giving support
to it. We'll discuss also the affectivity, because learning just happens,
effectively, when the subject constructs an affective solid basis enabling it to
prepare your self-esteem in a positive autoconceito. On the other hand, comes
to reflect on the position of education professionals in this interaction family
school, making sure important factor in the development and implementation of
activities, and that the absence of these professionals weakens the work
because the teacher is Keystone this interaction, because it is directly
connected to the student through the teaching-learning process. And it was

through the "School of Parents", I could develop a work for family participation
in the teaching-learning process. Are described the actions performed on
encounters with parents, where occurred reflections on the role of the family in
this interaction. Reaffirming that the family and the school are institutions that
together can improve the learning conditions, providing emotional and social
support necessary for the acquisition of knowledge.

1-

A EDUCAO

. Se antes, no comunismo primitivo, a educao coincidia


com o prprio processo de trabalho, a partir do advento da
sociedade de classes com o aparecimento de uma classe
que no precisava trabalhar para viver, surge uma educao
diferenciada. E a que est localizada a origem da escola.
A palavra escola em grego significa o lugar do cio
(SAVIANI, 1996, p.152).

A educao um processo que vem se desenvolvendo ao longo dos


sculos. algo amplo e abrangente, que visa transmitir entre outras coisas,
conhecimentos, valores, idias e crenas. Nesse sentido pode-se dizer que a
educao vai muito alm da instituio escolar, ela permeia tambm outras
instituies sociais como: a famlia, a igreja e o trabalho (PORTO, 1987).
Se a educao est intrinsecamente ligada s instituies sociais,
no h meios de entend-la fora delas, ela um processo social. H que se
entender a educao como parte de um contexto social, enquadrada neste
contexto; mas principalmente como refletora das idias dominantes presentes.

Nesse sentido, a educao um processo social que se


enquadra numa concepo particular de mundo, a qual, por
sua vez, determina os fins a serem atingidos pelo ato
educativo e esses fins refletem o esprito da poca e as
idias coletivas dominantes; da ser possvel repetir como
Durkheim que no possvel uma educao ideal, perfeita,
homognea e adequada a todos os homens em todos os
tempos, porque esta s pode ser definida tendo em vista
uma situao concreta de uma sociedade historicamente
determinada (PORTO, p. 2, 1987).

Embora tenha dito que a educao um processo arraigado em


diversas instituies sociais, neste trabalho focalizo a escola em particular, que
como qualquer outra instituio produto e produtora de uma determinada
realidade social. Desta forma ela tambm responsvel por transmitir formas
de compreenso do mundo, que por sua vez so as da classe dominante,
assim a escola acaba por desempenhar um papel de mantenedora da ordem
social.
Porto (1987) aponta que o surgimento da escola se deu no seio do
liberalismo, que pregava a liberdade poltica, religiosa, econmica, intelectual
e igualdade civil. A doutrina liberal vai ao encontro das idias do capitalismo
nascente. Assim com a consolidao do capitalismo, a diferena entre as
classes sociais se tornou cada vez mais clara, e a escola foi um dos palcos
desta segregao social. Depois surge a escola tradicional que era
extremamente individualista e no tinha por finalidade ou objetivo promover
uma reflexo crtica dos problemas sociais, o seu objetivo primordial era
formar indivduos capazes de atender a demanda capitalista. Na escola
tradicional o aluno atuava mais como uma esponja, absorvendo todo o
conhecimento que detido pelo professor; a se estabelece uma relao
rgida, de poder, entre professor e aluno.
Porm na dcada de 1930, ocorreram mudanas significativas no
campo da educao e do ensino, surgiram s chamadas Escolas Novas que
empregavam uma educao de cunho progressista, que buscava mudanas e
no intensificao da realidade social vigente. Deste modo a funo social da
Escola Nova seria de promover mudanas (SOUZA, 1997).
H uma mudana tambm na relao professor- aluno escola
tradicional, na escola progressista esta relao mais malevel, pois o
professor atende a demanda do aluno na busca da construo do
conhecimento. Houve tambm o surgimento de mais um tipo de escola, a
escola tecnicista que priorizava a formao de tcnicos, ou seja, de pessoas
capazes de exercer a mo de obra especializada, que visa atender as
demandas da sociedade industrial.

1.1 A LEI

Concomitantemente ao surgimento da escola de bases progressistas


em 1930 que surgiram as primeiras preocupaes em relao criao de
uma poltica educacional consistente no Brasil: em 20 de dezembro de 1961 foi
sancionada e promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) (SOUZA, 1997).
Com o militarismo no poder, o sistema educacional brasileiro sofre
mudanas significativas a fim de atender o interesse das camadas militares.
Nesse perodo o sistema de educao brasileiro encontrava-se exclusivamente
sob o poder da Unio. Com a Constituio de 1988, a educao passou a ser
de competncia comum da Unio, dos estados, do distrito federal e dos
municpios (SOUZA, 1997).
A LEI de DIRETRIZES e BASES da EDUCAO NACIONAL, (LDBlei n 9.394/96) em sua essncia, o instrumento que define os objetivos e
prioridades bem como as condies ou meios que devem reger a poltica
educacional do pas (DEL PRETTE, 1999, p. 11), promulgada em 20 de
dezembro de 1996, que vigora at o dia de hoje, em seu Artigo 1, no que diz
respeito Educao:

Art. 1. A educao abrange os processos formativos que


se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no
trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizao da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.
1. Esta lei disciplina a educao escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
instituies prprias.
2. A educao escolar dever vincular-se ao mundo do
trabalho e prtica social.

Dos Princpios e Fins da Educao Nacional:

Art. 2 . A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada


nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento de
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.

SOUZA (1997) ainda define a LDB como a lei que determina os fins
da educao, os caminhos a serem percorridos e os meios adequados para
atingi-los, enfim, regulamenta a Educao Escolar Nacional. A nova LDB
tambm prioriza a diviso de educao em ciclos, sem terminalidade, ou seja,
prope uma avaliao mais ampla do desempenho escolar, visando alm dos
objetivos tradicionais da escola, o desenvolvimento de outras habilidades,
atitudes e valores

1.2

GESTO DEMOCRTICA

Uma gesto democrtica e participativa, conta com a participao


efetiva de todas as instncias colegiadas, Conselho Escolar, APMF, Grmio
Estudantil, Conselho de Classe, pais e alunos fortificando a criao de uma
cultura da participao de todos (Libneo, 2004), num processo de
reflexo/ao/reflexo sobre a realidade. Refletindo sobre o papel da escola
pblica sob a perspectiva da universalizao, fortalecendo os segmentos para
que estes exeram a cidadania e a funo do controle social e conquista de
polticas pblicas, num processo de tomada de deciso com o compromisso
coletivo com e para o coletivo.
Para Candau, uma escola democrtica, no caso brasileiro, aquela
que permite o acesso ao contedo que dar ao aluno condies de apreenso
a compreenso da realidade, de modo que ela possa participar no s da

produo cultural, mas tambm dos processos de formao social (CANDAU,


2002).
.

A escola deve se tornar dinmica, democrtica, reflexiva e mobilizar

toda a comunidade escolar para enfrentar e resolver os problemas atravs da


anlise da real situao, identificando as prioridades e propondo metas a curto,
mdio e longo prazo, definindo desta forma, aes educativas com o
compromisso de formar cidado.

2.

A FAMILIA, A ESCOLA E SUAS ATRIBUIES


Quando se define uma famlia, logo se incluem em sua definio os

membros do grupo familiar e sua estrutura, os vnculos que mantm e as


funes que esta instituio possui. Em relao a sua estrutura, fala-se em
geral da famlia nuclear ou conjugal e da famlia extensa (MUSITU e COLS.,
1998).
A famlia nuclear ou conjugal formada pelo casal e pelos filhos. Na
atualidade e nas sociedades desenvolvidas, uma das estruturas mais
encontradas, desde que as famlias extensas1, devido as mudanas na
organizao da vida e da fixao em ncleos urbanos, perderam muito vnculo
que antigamente possuam e preservavam.
Uma considerao pertinente a de que a estrutura tpica da famlia
nuclear e a distribuio tambm tpica dos papis dentro deste ncleo (em que
o pai assume o trabalho externo e a me, o trabalho domstico e a criao dos
filhos) no se ajustam, hoje em dia, a muitas unidades familiares. As mudanas
na maneira de viver, a incorporao da mulher no mercado de trabalho (devido
s dificuldades scio-econmicas em algumas famlias), os divrcios e as
separaes, o estado de mes solteiras, os casais formados por pessoas do
mesmo sexo, etc., tm contribudo para que a famlia nuclear esteja exposta
transformaes na prpria estrutura familiar e os papis que desempenham
cada membro da famlia em relao educao de filhos. As famlias com um
1

A famlia extensa refere-se aos lares em que convivem mais de um ncleo conjugal
(PRADO, 1985, p. 11).

s progenitor e as famlias reconstitudas so cada vez mais habituais na nossa


sociedade. Os lares mono parentais, nos quais convivem um s genitor com
seus filhos, constituem 10% de todos os lares e cresceram 43% desde 1970
(CARLOTO, 2005, p. 1-5).
Com esta diversidade de estruturas, ainda se tem uma imagem
ideal de famlia, imagem que permeia o imaginrio da escola e da sociedade
que, de fato, no corresponde realidade de muitas delas. No se pode afirmar
que estas novas estruturas familiares sejam causas, to somente, de uma
possvel no aprendizagem ou de possveis fracassos escolares. importante
destacar que a participao da famlia algo inerente ao processo ensinoaprendizagem e no o nico. Necessitamos aproximarmos do estudo da famlia
sem prejuzos morais, sem determinismo, com uma atitude aberta que permita
entender em que medida as experincias de seus membros favorecem o
desenvolvimento. Assim, Schaffer (1990) considera que a natureza das
relaes interpessoais o fator chave para o desenvolvimento da criana nas
famlias, independente da estrutura familiar.
A famlia durante muito tempo deixou de ser objeto de estudos, no
entanto na famlia que se pode vivenciar a primeira fonte de amor e contato
de vida. nela que a criana aprende a se humanizar e a viver intensamente
esse sentimento, que os pais transmitem aos filhos e s geraes seguintes
A escola uma grande parceira da famlia ou a famlia a grande
parceira da escola. Tanto faz a ordem em que se coloque, pois o mais
importante que ambas cumpram com seu papel de educador.

Participao no resultado de processos automticos e


espontneos, mas de uma conquista diria e conseqncia do
fortalecimento
da
responsabilidade
dos
indivduos
(PELLEGRINI, 1999, p. 26).

Tanto a famlia quanto a escola deve viabilizar relaes pautadas na


afetividade e no adequado desempenho de papis. As crianas ao viverem ora
como aluno, ora como filho, aprendem as normas sociais e ticas e
compreendem o seu lugar no mundo. Se os adultos se eximirem da sua tarefa

educativa, a criana encontrar dificuldades na construo do ser sujeito e


dificilmente entender o mundo e seu funcionamento. O que uma famlia tem
que fazer nenhuma escola consegue substituir, por melhor que seja; o que a
escola tem que fazer as famlias no conseguem, mesmo sendo educadoras.
A famlia tem o papel de acolher a criana e promover individuao
e pertencimento. No convvio dirio, nas conversas, na forma de proceder
diante das rotinas da dia a dia que a criana compreende os mitos, as
crenas, os ritos de sua famlia, assim como a forma deles de viver e conviver.

Essas crianas afirmam os seus dotes de observao,


aprendem a fixar-se nas coisas e, muitas vezes, alcanam
autonomia na realizao de determinadas tarefas valorizadas
na famlia, utilizando, basicamente, estratgias de observao
(ROGOFF, 1983, p.158-160).

A criana garante um papel na ao, mesmo que seja o de


observadores prximos. Quietas e observadoras, escutando, assistem os
acontecimentos habituais e os mais crticos da vida de sua comunidade
familiar.
A escola tem o papel de socializar o conhecimento e as relaes.
Ela precisa promover um espao educativo propcios aos riscos de acertar e
errar, de levantar hipteses, de discorrer o pensamento, enfim um espao de
aprendizagem. Esse contexto individual e coletivo, solitrio e participativo.
Torna-se, portanto, fundamental o grupo, as trocas e as diferenas. Diante
deste movimento, fcil entender que o grupo funcionar regido por normas e
por regras de funcionamento, colorido pelo tom e pela temperatura das
relaes afetivas.
A escola uma instituio do domnio coletivo, dos grupos, das trocas,
e a famlia o domnio do mais reservado, do particular e do especfico. Tanto
os pais como professores devem ter claro que a afetividade, construda a
partir da qualidade das relaes que a criana estabelece e determinante
para a construo da personalidade (WALLON, 1975). medida que a criana

vai crescendo e se desenvolvendo, vai ampliando sua capacidade relacional e


afetiva, a afetividade se manifesta atravs das emoes e dos sentimentos.
O que organiza as relaes so os limites, as fronteiras relacionais que
estabelecemos com as pessoas. Fronteiras ntidas desenvolvero relaes
adequadas

respeitosas.

misturadas

caticas.

As

Fronteiras

difusas

desenvolvero

relaes

fronteiras

rgidas

desenvolvero

relaes

distanciadas e autoritrias. Portanto, deve-se prestar

ateno

em

como

estabelecer as relaes, no apenas promover autonomia ou simplesmente


controlar alunos e filhos, um encurtamento do caminho para no se estressar.
A escola deve abrir cada vez mais espao para a participao da famlia,
a ponto de serem co-autoras nas decises administrativas e nas pedaggicas,
o que contribui para o favorecimento da aprendizagem.
A participao da famlia, incentivada pela escola, permite ao aluno a
integrao ao ambiente escolar, possibilitando um melhor aproveitamento nos
estudos acadmicos.
A educao um processo de mudana do qual a famlia, primeiro meio
social da criana, precisa fazer parte, e esta participao deve acontecer por
meio do auxlio e da motivao no processo de estudo.
Sendo assim a famlia e a escola so agncias socializadoras que,
apesar de distintas, buscam atingir objetivos complementares.

A parceria famlia escola fundamental para que ocorram os


processos de aprendizagem e crescimento de todos os
membros deste sistema, uma vez que a aprendizagem no
est circunscrita contedos escolares(BARTHOLO, 2001,
p.23).

Nesta afirmao, a autora deixa claro que existe uma necessidade


de interao entre as duas instituies, pois toda a criana tem sua histria de
vida, a qual deve ser conhecida pelos educadores que atuam diretamente com
ela, podendo assim compreender melhor seus alunos e traar estratgias
eficazes para superar possveis problemas.
importante que a escola tenha um discurso condizente com sua

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prtica, o discurso que est presente tanto nas falas das pessoas envolvidas,
como tambm nos documentos da escola, por isso entendemos que
necessrio frisar a importncia de construir e realimentar um projeto coletivo na
escola, haja vista que quando escrevemos sobre as metas que queremos
alcanar e aes que vamos utilizar, o trabalho fica mais claro e todos os
envolvidos (pais, alunos, professores, equipe tcnica pedaggica e demais
funcionrios da escola) se sentem mais seguros para agir.
necessrio que os educadores tenham este conhecimento em
mos, conscientizando-se da importncia da participao das famlias no
processo ensino-aprendizagem, podendo criar estratgias que possam garantir
um maior nmero de famlias participando dos rgos Colegiados, das
Reunies propostas pela escola, garantindo sua participao na Gesto
Escolar. Escola e famlia so duas instituies que so fundamentais para o
desenvolvimento do ser humano na medida em que efetivam sua insero no
meio social.
A famlia possui uma funo que partilha com a escola, a de ensinoaprendizagem, as duas instituies esperam contribuies recprocas para
poderem desempenhar com eficcia seus papis. A escola, por sua vez, tem
tido como funo responsabilizar-se pelo percurso escolar dos indivduos,
favorecendo a aprendizagem de conhecimentos sistematizados construdos
pela humanidade e valorizados em um dado perodo histrico. Caracteriza-se,
assim,

como

uma

importante

agncia

educacional

socializadora

complementando o trabalho desenvolvido pela famlia.


Por outro lado, mais recentemente, tem-se procurado atribuir s
famlias a responsabilidade por complementar o trabalho realizado pela escola,
o que inclu o desenvolvimento de padres comportamentais, atitudes e valores
aceitos por um determinado grupo cultural. Assim, se antes escola e famlia
tinham objetivos que aparentemente no se interpenetravam, agora passam a
ser vista agncias socializadora que, apesar de distintas, buscam atingir
objetivos complementares.
O lugar da famlia est em contribuir com amor e desprendimento, a
cada momento, na construo de um ser independente, criativo, livre (capaz de
fazer escolhas), justo e feliz, dando prioridade comunicao estabelecida na

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famlia atravs de um dilogo aberto a questionamentos e s mudanas. O


lugar da escola est em educar para a democracia no sentido da construo de
um

ser

reflexivo,

crtico,

criativo,

garantindo

aprendizagem

dos

conhecimentos necessrios para a vida em sociedade, contribuindo no


processo de insero social das novas geraes.
Assim, a funo da famlia e da escola complementa-se na construo
de um ser humano mais participativo e mais consciente. As relaes entre a
escola e a famlia tm se modificado muito nos ltimos anos, passando por
perodos de rpidas mudanas. A escola mudou, a famlia e a sociedade esto
em constantes mudanas.

Existiu um tempo, na histria da educao

brasileira, em que a famlia confiava plenamente na escola, estabelecendo at


uma cumplicidade, outro tempo em que a famlia passou a criticar a escola e
atualmente

nos

deparamos

com

famlias

que

transferem

todas

as

responsabilidades escola.
Muitos educadores culpam a Famlia pelos problemas educacionais, mas
importante refletir no que leva a Famlia a ausentar-se dos aspectos
relacionados educao de seus filhos, como j antes citado.
Dentro deste breve panorama, possvel elencar algumas situaes, citadas
por VASCONSELOS(1994, p. 76), que envolvem a relao escola e famlia:
Superar o empurra-empurra No tratamento da questo do relacionamento
escola-famlia, h um risco serissimo de se cair no jogo empurra-empurra, de
um lado os professores dizem que os pais que so os grandes responsveis
pelos problemas existentes em sala de aula, de outro lado os pais que
culpam os professores pelos problemas enfrentados pelos filhos, e a escola
ainda culpa o sistema pela m qualidade de ensino. Podemos dizer que
preciso superar este jogo, pois no se trata de buscar o culpado, isto s
leva

ao

desgaste e

ao imobilismo

frente

ao

problema

existente. Ao

contrrio, faz-se necessrio vislumbrarmos o compromisso de cada parte,


dentro de uma viso de totalidade, buscando que cada um assuma suas
respectivas responsabilidades.
Presso dos pais. Numa perspectiva democrtica de organizao da escola
a participao de todos os

segmentos da

comunidades

educativa

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fundamental.

Mas, preciso analisar cada solicitao da comunidade

atendida, para que a escola no ceda s cobranas equivocadas. Cabe aos


educadores a responsabilidade social de desempenhar conscientemente esta
funo de anlise. importante que a escola trabalhe com a conscientizao
dos pais.

Para uma verdadeira participao consciente, atravs de uma

comunicao clara sobre as propostas e a prtica pedaggica da escola.


Quando a Famlia orientada, no sentido de perceber a importncia de seu
papel para o bom desenvolvimento da educao escolar, fica mais fcil
visualizarmos prticas concretas de uma participao efetiva.
VASCONCELOS (1994, p. 77) tambm nos mostra exemplos de
participao efetiva, como: Apoiar as mudanas da escola; no ficar com
saudosismos: no meu tempo participar da vida da escola (Conselho de Classe,
APM, reunies, grupo de mes, grupo de reflexes, acompanhamento de
alunos, reforo escolar, etc.) era diferente.
Os profissionais pais podem colocar sua especialidade servio
da escola (ex: pais mdicos, professores, padeiros, marceneiros, artistas,
psiclogos, jardineiros, entre outros) -Procurar superar a contradio entre a
educao domstica e a educao escolar (ter valores comuns de respeito,
verdade, justia, trabalho, liberdade, dilogo, etc.) -No ver a escola como um
mal necessrio para garantir a ascenso social, mostrar que atravs da
escola podemos colaborar para a transformao do mundo que a est, no
sentido de construir uma sociedade mais justa e solidria.
Em contrapartida, cabe escola aproveitar as reunies de pais como
momentos de interao de relao escola e famlia, abolindo a simples entrega
de notas. Entregar notas na reunio acaba por se tornar momento de destaque
de um ou outro. A reunio de pais, alm de poder vir a ser um momento de
interao e de conhecimento, tambm pode ser um espao de luta dos vrios
envolvidos com o processo de construo da sociedade que queremos, em
favor de condies mais dignas de existncia: educao, sade, habitao,
melhorias no bairro, entre outros.
Sentido para o estudo. A escola sozinha no consegue dar conta da
recompensa da importncia de estudar. Atualmente encontramos frases vindas
dos alunos, dizendo que o tio estudou tanto e agora est desempregado. Outra

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frase que se ouve: no vou estudar porque o meu pai nem estudou e est bem
de vida.
Para que a escola consiga dar um novo sentido para o estudar
preciso que haja colaborao dos pais, no sentido da vida, no sentido de
ajudarem os filhos e pensarem sobre o verdadeiro sentido da vida,
possibilitando uma reflexo sobre um real projeto de vida alicerados em
objetivos e perspectivas comprometidas com a transformao social.
A questo dos limites. Percebemos que cada vez mais os alunos vm
escola com menos limites trabalhados pela famlia. Isto fica claro quando
escutamos frases como esta: Pode bater, pode fazer o que quiser, eu j no
posso mais com ele. Com isso, podemos dizer que os pais acabam por exigir
da escola uma postura autoritria. tarefa da escola ajudar os pais a entender
que existem alternativas, que superam o autoritarismo e tambm o
permissividade. Deve-se esclarecer aos pais a concepo de disciplina
valorizada pela escola, buscando minimizar a distncia entre a disciplina
domiciliar e escolar.

A famlia pode ajudar na construo da disciplina, atravs de


algumas prticas: re-adquirir a prtica do dilogo, ser capaz de
impor limites, estabelecer horrios, superar a oscilao entre a
permissividade e o autoritarismo, estabelecer e cumprir limites
(dialogando, chegar a limites razoveis), no ceder diante da
insistncia ou chantagem, nunca dizer no sem explicar o
porqu, no acobertar erros dos filhos, incentivarem os filhos a
terem uma postura crtica, acreditar nas possibilidades do filho,
desenvolver uma pedagogia de participao, atribuir
responsabilidades aos filhos, entre outras (VASCONCELOS,
1994, p. 82).

Observando todos estes aspectos detalhados pelo autor,


podemos criar condies, dando oportunidades de a famlia tomar
conhecimento, refletir e possivelmente coloc-los em prtica junto
escola. O trabalho em conjunto, escola e famlia podem diminuir o

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fracasso escolar, se trabalhado de forma a atingir o sucesso do aluno,


pois culpar to somente a escola ou o aluno ou ainda a famlia, no um
caminho coerente, quando se trata de ensino-aprendizagem, pois a
escola, o aluno e a famlia deste aluno so peas fundamentais na
educao, juntamente com aspectos culturais, sociais, pedaggico,
orgnico, etc.

3. EDUCAR PARA AMOROSIDADE, AMOROSAMMENTE

A criana um pergaminho totalmente escrito com pequenos


hierglifos, dos quais voc s poder decifrar uma parte.
Chegar a apagar alguns ou a sublinhar outros. A fim de a
inserir o seu prprio texto(KORCZAK, 1997, p. 31).

A dedicao no trabalho com criana e adolescentes exige do educador


e dos pais compreender todos os aspectos relacionados a eles, como o mdico e
educador polons Janusz Korczak, pioneiro no direito infantil e que valorizava o
saber das crianas. O polons pregava o respeito a todos independente da idade.
Para ele, a criana era um ser especial, merecedor de nosso amor e ateno,
no como um futuro homem ou futura mulher, mas na sua especificidade.

Ainda que eu falasse a lngua dos homens e falasse a lngua


dos anjos sem amor, eu nada seria... (ALMEIDA, J. F. II COR.
Cap.13 verso 01).

O texto da carta do apostolo Paulo aos Corintos evidencia o amor


como uma linguagem maior, subjacente a tudo que d sentido existncia do
ser humano. Segundo Fromm, Sem amor a humanidade no poderia existir
um s dia (2000, p. 21).

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A linguagem do amor, ao mesmo tempo que aprendida, se torna


suporte imprescindvel para outras aprendizagens, isto porque a aprendizagem
s acontece, efetivamente, quando o sujeito constri uma base afetiva slida
que lhe permite elaborar sua auto-estima em um alto conceito positivo.
Na perspectiva amorosa, tanto os pais como os educadores devem
estar abertos e disponveis a seus filhos/alunos, estreitando os vnculos para
que eles possam alcanar e aprimorar as suas potencialidades.
Para educar amorosamente necessrio acolher o sujeito/filho/aluno
como algum que precisa do nosso cuidado, de nossa ateno, de nossa
responsabilidade, de nosso respeito, de nosso conhecimento.
Quando agimos com cuidado e ateno, trabalhamos para que para
que no falte o necessrio para o desenvolvimento integral dos filhos /alunos.
o contrrio do desleixo e da negligncia.
A responsabilidade, entendida como um ato inteiramente voluntrio e
autnomo a resposta que damos s necessidades, expressas ou no, de
outro ser humano (FROMM, 2000, p.40). Em se tratando de filhos/ alunos,
significa atend-los, responder a eles em suas questes, auxili-los em suas
dificuldades.
Amor preocupao ativa pela vida e pelo crescimento
daquilo que amamos (FROMM, 2000, p. 30).

O respeito exige esmero, o fazer pelo outro tudo que estiver ao


alcance, para que ele possa tornar-se o que tendo sempre como meta o que
poderia ser.

Talvez a arte da educao no seja outra seno a arte de


fazer com que cada um torne-se em si mesmo, at a sua
prpria altura, at o melhor de suas responsabilidades
(LARROSA, 2000, p.45).

O conhecimento a condio para se alcanar o comprometimento


e a competncia necessria para o cuidado, a responsabilidade e o respeito se
realizem com excelncia cada vez maior. Conhecer o outro tambm caminho

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para conhecer a si mesmo. Assim os pais e os educadores, em uma atitude de


amor para com os filhos/alunos, devem ter tambm a mesma postura para
consigo mesmo.
A relao educativa com inteno amorosa, no sentido de doar-se, de
colocar-se no lugar do outro, para compreender o outro, uma perspectiva que
visa a formao autnoma e crtica da criana, quando est sendo aluno e
quando esta sendo filho, que no mais sero secretamente educados para a
indiferena para com o outro, para com a sociedade.
Educar para a amorosidade e amorosamente, deve ser um dos
principais objetivos educativos, com isto h uma oportunidade para que os
filhos e os alunos possam se tornar sujeitos mais humanos, responsveis e
desejosos de um mundo cada vez mais justo.

4. ENTENDENDO A RELAO ESCOLA-FAMLIA: A


Partir da Experincia em uma Escola Estadual de
Londrina-PR.

Hoje, a forma e a intensidade das relaes entre escolas e famlias


variam enormemente, estando relacionadas aos mais diversos fatores:
estrutura e tradio de escolarizao das famlias, classe social, meio urbano
ou rural, nmero de filhos, ocupao dos pais, etc.
A Secretaria de Educao do Estado do Paran vem desde 1995
implementando nas escolas de rede pblica que oferecem Ensino Fundamental
e Mdio, a chamada Gesto Compartilhada, que tem como objetivos centrais: a
diviso da responsabilidade de gerir, a escola com a comunidade, a conquista
da excelncia na educao atravs da modernizao das estratgias de
organizao e a adequao s reformas que vm sendo feitas no papel do
Estado. O documento Plano de Ao da Secretaria de Estado da Educao do
Paran (1995-1999) que apresenta a proposta desta secretaria, afirma que
toda a escola paranaense deve ser um centro de excelncia, e define
excelncia como:

17

[...] um grau de qualidade que responde s expectativas dos


envolvidos no processo e que assegura os efeitos desejados
dentro da escola e na comunidade externa, a partir dos
resultados produzidos no coletivo. Portanto, excelncia o
processo de aperfeioamento contnuo, orientado por dois
critrios: satisfao e efetividade( PLANO DE AO SEED,
1995-1999)..

No mbito da unidade escolar h necessidade de a comunidade


participar efetivamente da gesto da escola de modo a que esta ganhe
autonomia em relao aos interesses dominantes, e isso s ter condies de
acontecer, como diz Paro:

[...] medida em que aqueles que mais se beneficiaro de uma


democratizao da escola puderem participar ativamente das
decises que dizem respeito a seus objetivos e s formas de
alcan-los (PARO , 1998, p. 228).

No basta, entretanto, ter presente a necessidade de participao da


famlia na escola, preciso verificar em que condies essa participao pode
tornar-se realidade.
Mediante essa preocupao foi realizado uma pesquisa(em anexo)
junto a algumas famlias, com o objetivo de examinar os problemas e
perspectivas que se apresentam participao dessas famlias na E. E. M.
Josemari Escriv, que atende o ensino fundamental de 5 a 8 srie, na
cidade de Londrina-PR, num bairro de periferia urbana com populao de baixa
renda. Como resultado da entrevista percebe-se que h condicionantes
imediatos da participao da famlia unidade escolar, essa participao
geralmente determinada pelos seguintes elementos
A- condicionantes econmico-sociais, ou as reais condies de vida da
populao, com isto no sobra tempo, nem se tem condies materiais e
nem disposio pessoal para participar junto escola;

18

B- condicionantes culturais, ou a viso das pessoas sobre a viabilidade e a


possibilidade de participao, movidas por uma viso de mundo e de educao
escolar que lhes favorea a vontade de participar;
C- condicionantes institucionais, no bairro no h instituies coletivas ativas
como Associao de Bairro, Centro Comunitrio,etc., institucionalizados ou
no, dos quais a populao pode dispor para encaminhar sua ao
participativa.
Entre os possveis condicionantes maiores, pode-se ressaltar a falta de
conhecimento sobre a importncia da participao da famlia no processo
ensino-aprendizagem e espao escolar. Alguns pais no tm claro que sua
participao na escola, serve como apoio necessrio para o trabalho dos
educadores de seus filhos.
Ainda encontramos professores que acreditam que se os pais
participassem mais efetivamente, trariam mais problemas e muito mais
trabalho, com isto percebe-se ao mesmo tempo em que alguns educadores
reclamam da no participao dos pais na educao, porm dificultam a
relao famlia escola, tornando-a necessria e no necessria ao mesmo
tempo, sem buscar um compromisso com uma verdadeira educao.

um trao profundamente negativo o fato de a populao no


se sentir compromissada com suas prprias solues, atirandoas sobre o governo. A escola no reconhecida como
interesse prprio, como direito fundamental, mas to somente
como dever do Estado (PEDRO DEMO, 1993, p. 68).

A histria cultural das famlias entrevistadas mostra uma grande


ruptura na escolaridade dos pais, e at mesmo nos casos que a escolaridade
era mais alta, eles voltaram escola depois de adultos, quando sua condio
scio-econmica permitiu este investimento. A maioria dos pais trabalha fora,
marcada pela instabilidade e as mes que trabalham fora mostraram viver uma
sobrecarga, o que tem dificultado sua participao na escolarizao dos filhos
da maneira como gostariam.

19

Muitos pais no comparecem s Reunies de Pais e Mestres, pois se


sentem deslocados, achando-as chatas, cansativas e demorados, gerando
desinteresse na maioria. Por outro lado, de acordo com o Regimento escolar, a
reunio, alm de ser uma funo dos pais, tambm um direito em prol da
gesto democrtica da escola; mas os pais questionam a forma como vem
sendo realizadas estas reunies.
Oliveira (1999) afirma que as Reunies de Pais e Mestres, ou as
destinadas entrega de boletins, em que os assuntos versam sobre
comportamento e baixo rendimento escolar, acontecem de forma que as

pessoas envolvidas apenas legitimam relaes sociais existentes,


havendo de um lado, a cobrana dos professores e, do outro, o
afastamento dos familiares.
Um dos aspectos abordados na entrevista, que tambm merece
destaque o que diz respeito ao Projeto Poltico Pedaggico da Escola e
o Regimento Escolar.
Para que a prtica educativa real seja uma prxis, preciso
que ela se d no mbito de um projeto. A escola o lugar
institucional de um projeto educacional (SEVERINO, 1998, p.
85).

Os pais nunca se interessaram em tomar cincia do contedo do


PPP (Projeto Poltico Pedaggico), este norteador das aes pedaggicas
da escola. Quanto ao Regimento Escolar, alguns pais j tiveram contato, no
incio do ano letivo.

5. Conscientizao do apoio do Professor


Este item foi tratado na apresentao da proposta de interveno,
do projeto Interao Famlia Escola equipe diretiva e aos professores da
escola, na reunio de capacitao do dia 04/02/09. Apesar de apreciarem a
apresentao do projeto e afirmarem a necessidade da implementao, notou-

20

se uma falta de disposio e interesse, por parte da maioria dos professores,


em montar um grupo de apoio, onde estudaramos a proposta e nos
fortaleceramos no assunto, com a inteno de facilitar o trabalho a ser
realizado na interao famlia-escola. Mesmo pedindo esta interao, os
professores distanciarem-se de qualquer compromisso com o projeto,
deixando-o totalmente em minha responsabilidade. Ento pude perceber a
resistncia de muitos professore, pois a escola tem dificultado a interao com
a famlia, sendo que o professor deveria ser o primeiro a se dispor, abrindo
espao para que a famlia possa interagir com a escola, na inteno de
melhoria na aprendizagem. Sendo assim, mudei a estrutura do projeto, onde
eu, e uma possvel parceria, pudssemos estar articulando a interao com a
famlia, formando pequenos grupos de pais, onde discutiramos aspectos
relevantes educao, os quais iro contribuir nesta relao famlia-escola,
dando ferramentas para que pais possam acompanhar a aprendizagem de
seus filhos.

7. ESCOLA DE PAIS:
Os encontros da Escola de Pais foram realizados, primeiro com uma
reunio em maio e outras quatro no segundo semestre de 2009, no perodo
da manh, num total de cinco reunies, nas dependncias da escola. Para
estas reunies foram convidados os pais e responsveis pelos alunos, via
convite especial (em anexo) e tambm os professores, que estavam em hora
atividade, para participar dos encontros. Tivemos uma presena significativa
em alguns encontros, pois ainda os pais se sentem inibidos a participarem na
vida acadmica de seus filhos.

1 ENCONTRO- Uma parceira que pode dar certo Relao


Famlia Escola.
Com base na necessidade de participao dos pais, na vida
escolar de seus filhos, a escola Monsenhor Josemaria Escriv proporcionou s
mes um caf matinal, onde pudemos homenage-las pelo Dia das Mes, e
aproveitando esta data, em que muitas estiveram presentes, trabalharmos

21

alguns aspectos referentes s funes que elas desempenham na educao de


seus filhos, juntamente com a escola.
Convidamos o padre Rock para uma devocional e estar tratando
dos seguintes assuntos: mes devem manter-se informadas sobre os
resultados obtidos pelos seus filhos, na escola; colaborar com os professores
para tornar mais coerente e eficaz a atuao escolar; mostrarem-se
interessadas pelas atividades realizadas pelos seus filhos, na escola; valorizar
a escola, os conhecimentos e habilidades que propicia para criar nos filhos
hbitos de respeito e uma expectativa positiva em relao aos estudos;
expressar em palavras e atitudes a confiana que tm na instituio escolar e
em seus docentes; procurar saber o que o filho realizou na escola e como foi o
seu dia; zelar por uma relao de carinho e respeito com os professores, pois a
opinio dos pais influi sobre os filhos; observar seus materiais escolares e
medi-los nas tarefas de casa; resolver problemas entre famlia e escola e
reforar sempre a auto-estima e autoconfiana de seus filhos, elogiando-os e
comentando com amigos, parentes e familiares os xitos escolares deles, nem
que seja pouco o que o filho conseguiu, j um bom comeo. Que ao estarmos
engajados a cumprirmos com estas tarefas, estamos acima de tudo
demonstrando que amamos nossos filhos e que temos cuidado para com
eles(texto em anexo).

2 ENCONTRO: Aula dada, aula estudada - Estudando o texto da


entrevista com o neuropedagogo Pierluig Piazzi.

Neste encontro, tratamos do assunto de uma entrevista com o


neuropedagogo Pierluigi Piazzi, para o jornal Folha de Londrina (em anexo), na
pgina da educao, com o ttulo Aula Dada, Aula Estudada; expresso
utilizada pelo neuropedagogo que defende a necessidade de estudos solitrios
para aprendizado eficaz.
Segundo Piazzi, alunos precisam estudar todos os dias, caso
contrrio,at pode ir bem nas provas, mas acabam esquecendo tudo depois.
Piazzi destaca ainda o papel da famlia no desenvolvimento da inteligncia da

22

criana. A apresentao se deu no data show, e cada resposta dada pelo


neuropedagogo era discutida com os pais presentes, procurando ver a
concordncia com a realidade escolar de seus filhos.
Os pais concluram que precisam auxiliar a organizao de estudos
em casa e dar um monitoramento, mesmo que seja depois do horrio de
trabalho, isto quando os pais chegarem a casa. Juntos, os pais montaram
uma tabela (em anexo), onde seus filhos iro registrar os horrios que utilizam
para fazer tarefas e estudar para as provas. Dever inserir tambm todos os
seus compromissos fora da escola (aulas de ingls, informtica, msica,
projetos da escola...). Assim ir aperfeioar sua agenda.

3 ENCONTRO: Como acompanhar os filhos na aprendizagem


escolar.
Muitos pais ainda esbarram no dilema Como acompanhar os
filhos na aprendizagem escolar, pois se sentem inseguros nesta funo.
Segundo Paro (2000, p. 33), os professores pretendem que a famlia d
continuidade educao oferecida na escola, principalmente auxiliando as
crianas nos deveres escolares, o que ele domina como uma continuidade de
mo nica, enquanto os pais, embora cheguem a conceber a escola como a
segunda famlia, vivenciam a timidez diante dos professores, o medo da
reprovao dos filhos e a distncia que sentem da cultura da escola.
Assim neste encontro, destacamos a importncia das tarefas de casa,
enviadas pelo professor, utilizando textos no data show:

A tarefa de casa uma estratgia de ensino mais utilizada no


mundo, estas tarefas prescritas pelo professor aos seus alunos
para completar, preferencialmente, fora do horrio letivo
(COOPER, 1989b; 2001).

A realizao das tarefas escolares de casa possibilita ao aluno o


tempo e a experincia necessrios maturao das matrias e assuntos
aprendidos na escola, ao seu ritmo e sem os constrangimentos que, por vezes,
o ritmo das aulas impe (Villas-Boas, 1994). A tarefa de casa revela-se como

23

um processo complexo cujo alcance ultrapassa o permetro da escola,


invadindo o ambiente fsico e familiar de cada aluno.

O estabelecimento de bons hbitos de estudo, a organizao e


gesto de tempo, a responsabilizao pessoal, a promoo da
autonomia e o controle do tempo destinado aos estudos em
casa, so objetivos das tarefas em casa, e que to somente
sero alcanados em uma estreita colaborao e entendimento
entre professores, alunos e pais (COOPER, 2001).

Utilizei tambm para este encontro um texto de PAROLIN extrado


do Caderno Pedaggico- Famlia Escola: Em Busca do Sucesso Escolar, de
autoria de Arilda da Luz Moletta (et. al.), 2010:

Quando um aluno apresenta uma tarefa para seu professor,


ou deixa de apresent-la, ele ser avaliado no apenas no que
consegui desenvolver sob a tica das habilidades, mas todo o
entorno que compe uma tarefa: compromisso, discernimento,
adequao de resposta, entre outros aspectos. O resultado
final importante, porm o processo em que foi executado ,
igualmente importante (PAROLIN, apud Moletta, et. al., 2010,
p. 09).

Assim o papel da famlia tambm de suma importncia no que


diz respeito s horas de estudos e as tarefas de casa, relacionadas
aprendizagem acadmica, portanto a famlia deve dar apoio, criar hbitos de
estudos, estabelecendo rotinas, dando suporte material e emocional, para que
o filho/aluno aprenda a pensar e a resolver problemas.
Foi dividida a lousa em duas partes, um apresentava o 1 item da
discusso: Como acompanhar os filhos na aprendizagem escolar. O 2
item: Organizao dos trabalhos escolares. Assim os pais puderam
contribuir

escrevendo

na

lousa

as

suas

experincias,

que

foram

compartilhadas e aprimoradas, pelo grupo. As discusses foram proveitosas,


pois as experincias que foram positivas, ou seja, que apresentaram um bom

24

resultado, estas os pais acataram para si. Com o direcionamento dado, as


contribuies nortearam as discusses. Alguns pais estavam com um bloco de
anotaes para poder registrar tudo. Ficou assim estabelecido para a famlia:

Como

acompanhar

os

filhos

na Organizao dos trabalhos escolares

aprendizagem

- participar das reunies propostas - Auxiliar seu filho a organizar um


pela escola, sempre que convocado;
-

observar

as

anotaes

horrio de estudos em casa;

dos - providenciar um calendrio grande

contedos trabalhados, no caderno para marcar dias de: avaliaes e


de classe;

entrega de trabalhos;

- Solicitar as avaliaes para assinar -

supervisionar

auxiliar

nos

tomando conhecimento da situao estudos e tarefas de casa;


de aprendizagem;
-

repor

- separar uma agenda para recados: necessrio


escola x casa e vice versa;
No permitir faltas desnecessrias;
- Ligar para a escola de vez em
quando, para tomar conhecimento
da situao de aprendizagem e
comportamento de seu filho;

material

escolar

se

25

4ENCONTRO: Bullyng Escolar pode ter origem em casa.


Este encontro foi realizado atravs de uma apresentao no data
show, sobre o que significa BULLYNG, e como e onde se manifestam. Ainda foi
exposto que no ambiente familiar tambm pode ocorrer e, sem inteno
acabamos rotulando nossos filhos, e os apelidos que criamos ultrapassam para
o ambiente escolar, causando, muitas vezes constrangimento para alguns
alunos, podendo interferir no processo da aprendizagem. Os pais se
posicionaram, refletindo sobre o assunto tratado, e alguns no tinham noo da
gravidade do problema BULLYNG.

5 ENCONTRO: Porque os filhos precisam dos pais.

Tratamos deste assunto primeiramente refletindo no saber, que a


famlia o bero da educao, pois nesta clula famlia que a criana
aprende os primeiros conceitos na vivncia com seus familiares. Que as
crianas precisam encontrar na famlia segurana para seu desenvolvimento,
precisam estar cercadas de amor e estabelecer, no convvio com o adulto, os
limites necessrios para uma vida em sociedade. Apoiamo-nos em um texto
retirado da obra de CAMPBELL e CHAPMAN- As cinco linguagens do amor
das crianas Resumo da apostila: Interao Famlia- Escola- Departamento
de Educao da EUL- Prof. Juarez Gomes. (em anexo).

CONSIDERAES FINAIS:

Toda a pesquisa que norteou os estudos sobre a famlia vem


afirmar que a interao famlia- escola fundamental para o processo ensino
aprendizagem.
A escola se relaciona com a famlia prioritariamente no sentido de
uma exigncia de complementaridade, com relao s suas expectativas e
atravs das suas atribuies de responsabilidade, por suas prprias

26

dificuldades. No parece haver um movimento sistemtico no sentido de se


buscar compreender a realidade vivida pelos alunos e suas famlias.
A relao famlia escola ainda encontra barreiras criadas por elas
mesmas,; para isto, ns educadores precisamos considerar a famlia como
parte importante no processo ensino-aprendizagem, dando abertura
participao efetiva dos pais, pois se verificou que o que desejvel escola
igualmente maioria das famlias.
No possvel deixar de lado o fato de que os professores so
elementos chaves no processo ensino-aprendizagem e, portanto das relaes
escolares, incluindo aquelas relativas ao relacionamento escola-famlia, pois
estudos tm mostrado que os conhecimentos, crenas e metas dos professores
determinam em parte o que fazem no contato com os alunos (CLAUDIM E
Connelly, 1998, p. 96-104) e isso repercute no modo como se relacionam com
seus familiares. Pode-se dizer que estes profissionais agem co base em
percepes sobre o que est acontecendo sua volta, o que, dependem do
contexto em que atuam (SCHOENFELD, 1997, p. 115-118). Dada a formao
profissional que tm os professores e atendendo as funes que a escola tem
na sociedade, as tentativas de aproximao e de melhoria das relaes com
as famlias devem partir, preferencialmente, da escola.
Com a aproximao os professores podem passar a ter maiores
informaes a respeito de quem so os alunos, suas famlias, sua cultura, sua
vida cotidiana, o que em ultima instncia favorece a organizao do trabalho a
ser desenvolvido em benefcio dos alunos e da comunidade, criando entre
outras coisas, uma atmosfera que fortalea o desenvolvimento e a
aprendizagem da criana nesses dois ambientes socializadores. Entretanto
possvel que isto represente, para alguns professores, uma ameaa `a sua
profissionalidade, pois poderiam sentir que esto sendo destitudos de sua
competncia e de seu papel de ensinar.
Por outro lado, a presena e participao dos pais na escola no
podem e no deve significar uma desresponsabilizao dos professores para
com a aprendizagem dos alunos e do governo com o financiamento da
educao. Os pais podem e devem envolver-se com o processo escolar de

27

seus filhos e exigir que a escola cumpra o papel que lhe cabe na educao das
crianas sem descaracterizar a especificidade dos papis que cada instncia
deve exercer. Relaes mais estreitas com a escola podem ajudar os pais a
compreender melhor o trabalho realizado pela escola, a se envolverem, na
medida das suas possibilidades, no processo educacional de seus filhos,
trabalhando de forma consoante com a necessidade educativa da vida e da
participao do mundo atual.
Os pais que dispuseram de tempo para participar da Escola de
Pais, implantado pelo Professor PDE, puderam exercitar seus conhecimentos
e conseguir conhecimento novo em relao educao de filhos/alunos. Em
todos os encontros os pais demonstraram interesse pelos assuntos
trabalhados. Os alunos incentivavam seus pais a estarem presentes, atravs
dos convites entregues, pois para eles, os pais na escola era motivo de
orgulho.
Esta experincia proporcionada pela Escola de Pais vem consolidar
a

importncia

da

interao

famlia-escola,

para

processo

ensino-

aprendizagem que contribui para a qualidade do ensino pblico. Pode-se


implantar a Escola de Pais em todas as instituies educacionais, esta nova
relao exige da escola e da famlia: compromisso, confiana e vnculo.

28

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