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WARREN R. BENTZEN
ISBN 13 978-85-221-1196-1
ISBN 10 85-221-1196-0
9 7 8 8 5 2 2 111 9 6 1
Aplicaes: Livro-texto para cursos que trabalhem com o desenvolvimento infantil, sobretudo os de Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia,
Terapia Ocupacional, Medicina (Pediatria), Psicopedagogia, Psicomotricidade. Tambm indicado para cursos de formao de professores de
Educao Infantil e Ensino Fundamental, para as disciplinas observao
e anlise de comportamento infantil, observao do desenvolvimento em
sala de aula, desenvolvimento infantil e observao comportamental.
DO COMPORTAMENTO INFANTIL
Este livro combina aspectos tericos e prticos da observao e do registro do comportamento de crianas desde o
nascimento at os oito anos.
Inicia com uma discusso sobre o significado bsico da observao e por
que ela to importante para o desenvolvimento humano, assim como
interpret-la, implementar resultados e avaliar. Analisa as vantagens e
desvantagens de diferentes tcnicas de gravao e de como a cultura afeta
o processo de observao. Traz exerccios de observao que permitem aos
alunos testar suas habilidades ao longo do estudo.
Alm disso, apresenta os seguintes temas:
estgios de desenvolvimento infantil;
ver e observar;
por que uma criana diferente da outra;
conscincia de si mesmo e seu impacto sobre a observao;
mtodos mais comuns utilizados para registro e documentao do que se
observa;
uso do que foi observado e registrado e pode ajudar no avano do desenvolvimento infantil;
utilizao da documentao em sala de aula e avaliao para relatrios e
prestao de contas;
informaes sobre como gerenciar o material coletado sobre cada criana;
tica na coleta de informaes da criana.
WARREN R. BENTZEN
Outras obras
Atkinson e Hilgard Introduo
psicologia
Traduo da 15 edio norte-americana
Susan Nolen-Hoeksema, Barbara L.
Fredrickson, Geoff Loftus, Willem A.
Wagenaar
GUIA PARA
OBSERVAO
E REGISTRO
DO COMPORTAMENTO
INFANTIL
Traduo da 6 edio norte-americana
WARREN R. BENTZEN
MATERIAL
DE APOIO
Powerpoints para professores que
comprovadamente adotam a obra
Guia de aprendizagem e
desenvolvimento social da criana
Traduo da 7 edio norte-americana
Marjorie J. Kostelnik, Kara Murphy
Gregory, Anne K. Soderman, Alice
Phipps Whiren
Psicologia do desenvolvimento
Infncia e adolescncia
Traduo da 8 edio norte-americana
David R. Shaffer e Katherine Kipp
Orientao infantil
Traduo da 6 edio norte-americana
Darla Ferris Miller
Transtornos de comportamento
na infncia Estudo de casos
Traduo da 4 edio norte-americana
Christopher A. Kearney
Austrlia Brasil Japo Coreia Mxico Cingapura Espanha Reino Unido Estados Unidos
Dedicatria
Dedico esta sexta edio do Guia para observao e registro do comportamento infantil minha
falecida sobrinha Melanie Riemersma, mdica, que, aps uma longa e valente batalha contra
um tumor cerebral maligno, finalmente perdeu essa batalha em 30 de setembro de 2007. Ela
era um ser humano inteligente, atencioso, compassivo, que far muita falta. Eu tambm dedico esta edio a seu marido e filhos e aos pais dela, Robert e Martyne Freed, todos aqueles
com quem compartilho uma dor profunda.
Sumrio
Prefcio / XVII
PARTE UM VISO GERAL / 1
CAPTULO 1 Introduo / 3
Observao: reflexes preliminares / 3
A importncia da observao: consideraes gerais / 4
A importncia da observao: consideraes especficas / 6
Observao e teoria / 8
Voc e o processo de observao / 11
VIII
Sumrio
Grau de seletividade / 93
Grau de inferncia exigido do observador / 94
IX
Sumrio
XI
XII
Procedimento / 234
Exerccio 14.2: os estados do beb e a capacidade de responder estimulao / 235
Informaes bsicas / 235
Objetivos da observao / 236
Procedimento / 236
Exerccio 14.3: diferenas individuais e o recm-nascido / 237
Informaes bsicas / 237
Objetivos da observao / 238
Procedimento / 238
Exerccio 14.4: respostas motoras do recm-nascido / 242
Informaes bsicas / 242
Objetivos da observao / 243
Procedimento / 243
Exerccio 14.5: respostas perceptivas do recm-nascido / 244
Informaes bsicas / 244
Objetivos da observao / 245
Procedimento / 246
Exerccio 14.6: funcionamento emocional do recm-nascido / 247
Informaes bsicas / 247
Objetivos da observao / 247
Procedimento / 247
Sumrio
Exerccio 15.3: comportamento cognitivo e linguagem do beb (1 a 24 meses) / 285
Informaes bsicas / 285
Objetivos da observao / 289
Procedimento / 290
Exerccio 15.4: desenvolvimento e comportamento emocional do beb (2 a 18 meses) / 292
Informaes bsicas / 292
Objetivos da observao / 294
Procedimento / 294
XIII
XIV
Sumrio
XV
XVI
Prefcio
Refere-se realidade norte-americana. No Brasil no temos cursos universitrios de Pedagogia e Psicologia com
durao de 2 anos. (NRT)
XVIII
Prefcio
XIX
Alguns crticos queriam que eu aumentasse a abrangncia do livro at os 12 anos (por volta
do sexto ano).2 Resisti a essa sugesto por vrias razes. Talvez a razo menos importante seja
que, para mim, pelo menos, englobar mais quatro anos de vida contradiz o significado de infantil no ttulo do livro. Em segundo lugar, minha nfase sempre foi a observao de crianas
em um ambiente geral e de desenvolvimento, que menos organizada e mais espontnea que
aquele que normalmente se encontra em uma sala de aula de escolas pblicas, especialmente
quando voc entra no terceiro, quarto, quinto e sexto anos.3 H, sem dvida, excees, mas
no acredito que haja um nmero suficiente delas que invalidem a regra. O foco do livro est
em observar e dar um significado ao comportamento que gosto de chamar de natural e livre.
Por ltimo, e que poderia ser conceitualmente a razo mais importante, que as habilidades
adquiridas observando e registrando o comportamento da criana so essencialmente as
mesmas habilidades que seriam necessrias para observar e registrar o comportamento dos 9,
10, 11 e 12 anos. Talvez a diferena principal seja a de que o profissional precisaria ter o conhecimento necessrio para a compreenso do significado do comportamento observado. Esse
conhecimento seria equivalente s informaes gerais apresentadas nos captulos 14 a 18.
Apesar de o contedo no ter sido ampliado, alguns revisores da quinta edio sentiram
que abranger apenas os oito primeiros anos de vida tornou o livro muito longo e apresentou
muito mais material que aquele utilizado nos cursos ministrados por eles. Este no foi um problema na poca e no um problema agora: simplesmente pule os captulos que no so relevantes para o momento ou necessidade. Cada perodo de desenvolvimento discutido neste
texto pode ser tomado por si s e, exceto pelo fato de que os estgios iniciais servem como
base para os estgios posteriores, o recm-nascido pode ser observado e estudado independentemente do beb, o beb independentemente da criana, e assim por diante.
Acredito que as mudanas incorporadas na sexta edio do Guia para observao e registro
do comportamento infantil tornam o livro muito mais informativo do que o era na quinta. H
uma quantidade considervel de material novo que trata de potenciais usos ou aplicaes de
cada um dos mtodos de registro. A adio desse novo material foi a justificativa para a eliminao do Captulo 13 e foi feita a pedido de alguns revisores tcnicos, que sentiam que esse
assunto no deveria ficar confinado a um nico captulo. Fiz tambm o que poderia ser chamado de limpeza gramatical/sinttica secundria: reforcei frases que precisavam de ajuste,
reformulei sentenas na voz passiva para a voz ativa e substitu palavras que por algum motivo
no gostei. No sei se essas mudanas tornaro o texto mais legvel, mas elas satisfazem a minha
percepo do que constitui uma escrita respeitvel.
Como escrevi no prefcio quinta adio, observar e registrar o comportamento infantil,
assim como se v nesta obra, no sofre influncia do rpido avano da tecnologia. Os requisitos
fundamentais para essa atividade so os mesmos seus olhos, seus ouvidos, seu crebro, lpis
e papel, todos essencialmente em conjunto e utilizados de acordo com seu conhecimento e
habilidade. Isso elimina qualquer necessidade de rever, de forma significativa, os exerccios
de observao e os contedos que os acompanham. Por conseguinte, com exceo das atualizaes bibliogrficas e do mesmo tipo de limpeza realizada em outros captulos, os captulos 14 a 18 permaneceram os mesmos da quinta edio.
2
O autor refere-se ao sexto ano da Elementary School nos Estados Unidos, correspondente ao sexto ano do Ensino
Fundamental no Brasil. (NRT)
3
Equivalentes, respectivamente, aos terceiro, quarto, quinto e sexto anos do Ensino Fundamental no Brasil. (NRT)
XX
Exerccios de observao
Tal como acontece com a quinta edio, os formulrios de registro para os exerccios de observao discutidos nos captulos 14 a 18 esto no final dos captulos correspondentes. Esses
formulrios so apenas exemplos de instrumentos de registro e no devem ser tomados como
palavra final sobre como devem ser os formulrios. Tenho certeza que alguns leitores gostariam
de poder destacar as pginas com os formulrios e registrar suas observaes diretamente neles.
Essa opo no seria vivel, especialmente no caso das observaes que preservam dados brutos
e exigem escrita bastante extensa; a quantidade de espao alocado para esses formulrios de
amostras seria demasiadamente restritiva e limitaria a quantidade de informaes que voc
poderia registrar. Como alternativa, a editora oferece acesso a todos os formulrios de registros
no site www.cengage.com.br, na pgina referente a este livro.
Agradecimentos
O autor gostaria de agradecer aos seguintes revisores tcnicos, indicados pela Cengage Learning, por suas sugestes teis e crticas construtivas:
Prefcio
XXI
Liquidlibrary/Photos.com
PARTE UM
VISO GERAL
CAPTULO 1
INTRODUO
CAPTULO 2
UMA INTRODUO AO CRESCIMENTO E
AO DESENVOLVIMENTO
CAPTULO 3
DIRETRIZES GERAIS PARA OBSERVAR A
CRIANA
Catherine Yeulet/Photos.com
CAPTULO 1
Introduo
Objetivos
Depois de ler este captulo, voc dever ser capaz de:
Descrever as diferenas entre ver de forma fisiolgica e ver de forma observacional.
Analisar a importncia da observao para a educao infantil ou pr-escolar.1
Analisar a importncia da observao para a cincia e para um indivduo.
Examinar a relao entre a observao e as perspectivas tericas e pessoais do observador.
Discutir em termos gerais o que a observao e o que ela envolve.
Termos-chave
Observar; percepo; estmulos brutos; emprico.
A expresso early education diz respeito fase inicial da educao da criana. Este livro, especificamente, refere-se a crianas de 0 a 8 anos. (NRT)
ramos saber quando estivssemos colocando algo prejudicial em nossa boca? Sem o tato,
como poderamos saber quando nos cortamos ou se entramos em contato com outra pessoa?
Se no tivssemos olfato, a fumaa de um incndio no poderia nos alertar sobre o perigo,
nem poderamos apreciar os aromas da boa comida. Podemos fazer as coisas que devemos
fazer para sobreviver e gozar a vida porque temos a capacidade de observar.
A maioria de ns absorve mais informaes por meio dos olhos que por qualquer um dos
outros sentidos, e a audio o prximo sentido em termos de importncia, de modo geral.
Neste livro, portanto, a percepo visual ou a viso ser enfatizada, embora a audio
tambm desempenhe papel importante na compreenso do comportamento das crianas.
Precisamos distinguir entre o ver em um sentido psicolgico e a viso em um sentido fisiolgico. Ver fisiologicamente exige, no mnimo, uma retina intacta na parte posterior do
olho e acuidade visual razovel para que possamos perceber os objetos para os quais estamos
olhando. Dessa forma, o olho age como uma cmera, mas, ao invs de uma imagem visual
imposta sobre o filme, como acontece com uma cmera, a imagem visual imposta sobre a
retina. Essas so as informaes mnimas necessrias para enxergar neste significado mais
bsico. Infelizmente, ns, seres humanos, seramos to limitados quanto a cmera se vssemos
apenas da forma que acabamos de descrever. O que temos e o que a cmera no tem um crebro, e o crebro o que nos permite ver em um sentido psicolgico.
Portanto, a observao depende de nossa capacidade de dar sentido e significado ao que
nossos olhos (e nossos ouvidos, e todos os outros sentidos) trazem para ns como estmulos
brutos (sem interpretao) do mundo exterior.
E assim o nosso crebro que realmente torna qualquer viso til e significativa.
A importncia da observao:
consideraes gerais
A resposta mais bsica sobre a importncia da observao que ela nos permite sobreviver.
Mas podemos ir alm dessa resposta mais bsica at outra questo especialmente relevante
para o trabalho com crianas pequenas. Sem a capacidade de observar de ver e de
ouvir de forma significativa, no poderamos interagir eficazmente com as crianas sob
nossos cuidados. No conseguiramos entender como crescem e se desenvolvem e como
ajud-las em seu crescimento e desenvolvimento. Seramos incapazes de proteg-las dos
perigos. Em suma, seramos ineficazes, se no inteis, em nossos papis como cuidadores,
prestadores de cuidados criana, professores de educao infantil, pais ou alunos que aprendem sobre crianas e que, consequentemente, aprendem a assumir uma ou mais dessas
funes. Vejamos um exemplo hipottico de uma observao que pode muito bem acontecer
em um centro de cuidados infantis real ou escola de educao infantil:
Voc um prestador de servios treinado em cuidados infantis e est observando algumas crianas
de 4 anos brincando na rea dos blocos grandes.
Voc est prximo da Sra. Garcia, me de Carlos,
que tem 4 anos e uma das crianas que est
Introduo
Provavelmente, a Sra. Garcia e voc, nosso observador treinado, teriam descrito o que
ocorreu praticamente na mesma linguagem, no que diz respeito ao comportamento geral ou
aes visveis. No entanto, voc viu as coisas que a Sra. Garcia simplesmente no conseguiu enxergar. Foi capaz de fazer interpretaes e chegar a concluses relativas a outras situaes que
estavam acontecendo abaixo da superfcie. Voc viu as habilidades e os conceitos sendo expressos ou em vias de serem desenvolvidos. Carlos aprendeu, por exemplo, que tamanho e peso
no necessariamente esto relacionados de maneira direta. Ele sabia, provavelmente a partir de
uma experincia anterior, que colocar um bloco grande em cima de um muito menor resulta
em uma torre instvel que provavelmente cair. Jonathan indicou, pelo menos, alguma compreenso sobre nmeros quando comentou que eles precisavam de mais trs blocos.
Nossos crebros nos permitem ver de maneira que excedem, em muito, a habilidade de a cmera enxergar, mas a observao torna-se complicada justamente porque fazemos mais com
informaes sensoriais que a cmera capaz. Como o exemplo ilustra, o tipo e a quantidade de
informaes que percebemos variam de pessoa para pessoa, e existe tambm uma variao
mesmo dentro do mesmo indivduo, de um momento para outro. Ento, assim que duas
pessoas podem ser tornar conscientes visualmente do mesmo objeto ou evento, mas visualmente
conscientes de maneiras bem diferentes por exemplo, a Sra. Garcia e o nosso observador
treinado (veja tambm Hansen, 1958).
O ponto crucial do exemplo que a me de Carlos e o observador treinado viram essencialmente os mesmos comportamentos evidentes enquanto observavam a criana brincando
na rea de blocos. No entanto, o que descrevemos a Sra. Garcia vendo apenas uma brincadeira acontecendo. Ela no entende completamente o valor do jogo e os muitos tipos de
aprendizagem que esto ocorrendo. Voc, o observador treinado, realmente v a aprendizagem
acontecendo durante o jogo. A Sra. Garcia no v relao espacial ou as habilidades aritmticas
adquiridas e praticadas, nem v Carlos adquirindo habilidades de interao social.
Uma concluso muito importante que todos olhamos e organizamos os objetos e os
eventos em nosso mundo de acordo com nossas experincias passadas que conhecemos e nas
quais acreditamos. Esses fatores compem o que podemos chamar de nossa personalidade ou
de quadros de referncia. Essa ideia merece mais explicaes.
Cada um de ns traz para qualquer situao nossas prprias personalidades, experincias
e at mesmo teorias pessoais sobre como o mundo funciona. O que observamos filtrado ou
processado por meio de nossas teorias e crenas, e tiramos concluses com base no que passa
por meio desse filtro. Cada pessoa percebe as informaes de modo diferente (estmulos,
eventos) porque somos sensveis a diferentes aspectos de nosso ambiente. Brandt (1972) indica
que a observao dependente da ateno, e a ateno necessariamente seletiva. Ou, para
colocar a situao em outro contexto, os professores (prestadores de cuidados infantis) tm
mais probabilidade de ver os aspectos do comportamento da criana que se encaixam, digamos
assim, em seus interesses profissionais ou de formao que aqueles que no. Por exemplo, se
uma professora particularmente interessada no desenvolvimento social da criana, ela pode
tender a negligenciar, no ver, ou pelo menos minimizar o comportamento motor. Ou,
talvez, mais provavelmente, ela ver o comportamento motor como meio para promover as
habilidades sociais ela vai ver esses comportamentos em termos de sua relevncia para o
comportamento social. Ao contrrio, uma professora cujos interesses ou preocupaes especiais
sejam o desenvolvimento motor/fsico das crianas est mais apta a esquecer comportamentos
sociais em favor de observar como a criana caminha, corre, salta, rola, usa suas mos, e assim
por diante.
Em um nvel mais geral, um professor treinado no mtodo Montessori provavelmente enxergar muitas oportunidades para que as crianas experimentem aprendizagem de autodescoberta. Outro professor, cuja abordagem para a educao infantil (ou alm dela) baseada em
uma anlise comportamental, ver oportunidades em que a estrutura e as atividades dirigidas
por professores so necessrias. No entanto, se estiverem na mesma sala de aula com as mesmas
crianas, ambos os professores tero acesso ao que objetivamente so as mesmas situaes e informaes, mas cada um simplesmente atender a diferentes aspectos da situao.
A importncia da observao:
consideraes especficas
Para dar sentido ao processo de observao, devemos verificar alguns motivos pelos quais ela
importante. Alguns desses motivos sero particularmente relevantes em um cenrio de
creche2 formal, como uma escola de educao infantil ou uma instituio de cuidados profissionais para crianas.
Trs dcadas atrs, Goodwin e Driscoll (1980) defenderam trs razes pelas quais a observao importante na educao infantil. Primeiramente, a observao permite a medio de
muitos comportamentos que, de outra forma, no poderiam ser mensurveis. Muitos testes
realizados em adultos recaem sobre sua capacidade de falar, escrever ou em alguma outra
maneira de comunicar ideias ou sentimentos bastante complexos. No entanto, a criana
ainda tem uma linguagem e habilidades conceituais imaturas e nem sempre consegue
expressar sensibilizao e compreenso do que est acontecendo a seu redor. Entrevistas ou
testes escritos seriam, ento, inteis com crianas muito pequenas. Goodwin e Driscoll
afirmam que as emoes so especialmente adequadas para mtodos de observao. O observador pode ver a criana como ela realmente se comporta, sem as falhas da capacidade
limitada do teste prtico, a compreenso pouco confivel de instrues e a nsia de agradar os
adultos respondendo da maneira que acha que eles querem que respondam.
Introduo
Em estudos mais recentes, Morrison (1995) fala sobre essa caracterstica tambm por meio
de referncia capacidade de observao para coletar dados que no podem ser colhidos pela
realizao de testes escritos ou questionamento de uma criana (p. 45). Morrison comenta
sobre a importncia global da observao, notando que:
Os profissionais reconhecem que as crianas so mais do que medido por um teste especfico. Utilizando
meios mais autnticos para avaliar a criana, os profissionais percebem que a observao um dos mais autnticos para aprender sobre a criana e o que ela sabe e capaz de fazer, especialmente quando ocorre em
ambientes naturais, como salas de aula, creches, parques infantis e lares. (p. 45, grifos do original)
Ele afirma ainda que a observao permite aos profissionais obterem diretamente infor-
Observao e teoria
Alm dessas razes, h outras que do importncia ao processo de observao. Voc pode se
pegar observando crianas que esto em uma variedade de ambientes (por exemplo: nas
salas de aulas pr-escolares, em casa ou salas de aula de escolas pblicas). Nosso conhecimento
sobre as crianas e como elas mudam ao longo do tempo, em ltima anlise, depende de
muitas pessoas que estudam as crianas: observando-as fazer vrias coisas, em diversas situaes
e em vrias idades. H dois aspectos da relao entre teoria e observao. Primeiramente, as
teorias que tentam explicar o desenvolvimento tm de ser testadas e demonstradas teis ou
no no entendimento do processo de desenvolvimento. Nesse caso, esses testes devem envolver
observao em ltima instncia. Embora seja improvvel que voc tenha de testar uma teoria
de maneira formal ou oficial, pensamos que preciso dizer que observar e interpretar o comportamento da criana resulta, sim, em testar uma certa teoria. Vejamos um exemplo.
A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget deu origem a uma grande quantidade de
pesquisas, tanto em seu prprio interesse como em nome do desenvolvimento de itens como
currculos e programas pr-escolares. Piaget argumentou que o egocentrismo, essencialmente
definido como a incapacidade de tomar o ponto de vista ou perspectiva de outra pessoa,
Introduo
Em ingls, mountain view. Piaget fala sobre essa tarefa em seu livro A construo do real na criana, porm,
no a nomeia. Em textos em portugus as referncias a essa tarefa geralmente so feitas por meio das expresses:
experimento da montanha ou tarefa da montanha. (NRT)
5
Embora o autor se expresse em termos absolutos, importante relativizar essa afirmao, pois nem todos os pesquisadores concordam com essa viso sobre a teoria de Piaget. (NRT)
DO COMPORTAMENTO INFANTIL
WARREN R. BENTZEN
ISBN 13 978-85-221-1196-1
ISBN 10 85-221-1196-0
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Aplicaes: Livro-texto para cursos que trabalhem com o desenvolvimento infantil, sobretudo os de Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia,
Terapia Ocupacional, Medicina (Pediatria), Psicopedagogia, Psicomotricidade. Tambm indicado para cursos de formao de professores de
Educao Infantil e Ensino Fundamental, para as disciplinas observao
e anlise de comportamento infantil, observao do desenvolvimento em
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interpret-la, implementar resultados e avaliar. Analisa as vantagens e
desvantagens de diferentes tcnicas de gravao e de como a cultura afeta
o processo de observao. Traz exerccios de observao que permitem aos
alunos testar suas habilidades ao longo do estudo.
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ver e observar;
por que uma criana diferente da outra;
conscincia de si mesmo e seu impacto sobre a observao;
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OBSERVAO
E REGISTRO
DO COMPORTAMENTO
INFANTIL
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DE APOIO
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comprovadamente adotam a obra
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