El Prevencionista

R E V I S TA E S P E C I A L I Z A D A E N S E G U R I D A D Y S A L U D E N E L T R A B A J O

SEPTIEMBRE

2016

18

E D I C I N

Andragoga aplicada a
la Seguridad y Salud en
el Trabajo

Artculos de
especialistas de:

El Prevencionista / Revista especializada en Seguridad y Salud en el Trabajo / Edicin 18 Ao 2016

El Prevencionista

Colaboradores:
Myladys Madera Mendez
Directora Administrativa
Ericka Chavez
Coordinadora Administrativa
Pablo Pinto Ariza
Editor
Jaime Cuzqun Carnero
Director de Asuntos Legales
Javier Pradera Conde
Asesor de Prevencin
de Riesgos Laborales.
Raquel Serrano Gonzalez
Directora de Asesora
Contacto:
info@apdr.org.pe

ndice
EN PREVENCIN DE RIESGOS SE APRENDE MS DE LOS FRACASOS QUE DE LOS XITOS

04

AUDITORAS DE EVALUACIN PERIDICA DEL SISTEMA DE GESTIN DE

SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

08

LA ANDRAGOGA Y EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL EN PROCESOS DE

FORMACIN EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

13

APLICACIONES INFORMTICAS PARA LA GESTIN DE LA SEGURIDAD Y

SALUD CUL ES LA MEJOR? PARTE 1

19

EXPOSICIN A CONDICIONES TRMICAS ELEVADAS EN HORNOS DE

FUNDICIN DE ALUMINIO.

22

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EDITORIAL

Las capacitaciones, charlas y entrenamientos son claves para formar y sensibilizar a los trabajadores
en temas de prevencin de incidentes, pero la mayora de los especialistas en seguridad y salud en
el trabajo hemos aprendido a dictar nuestras clases de forma emprica, con prueba y error, basado
en nuestras experiencias y criterios, pro son muy pocos los que se han formado en ciencias de la
educacin.
En muchas ocasiones, nuestros principales modelos de educadores son nuestros propios docentes,
los cuales usan tcnicas pedaggicas, creemos que ese es el nico o mejor modelo para usar en
las capacitaciones que dictamos, perpetuando as un ciclo vicioso. La Pedagoga es el conjunto
de tcnicas para la enseanza y aprendizaje para nios, los cuales ignoran muchas cosas, tienen
muy pocas experiencias y estn en una etapa con habilidades distintas a las que tenemos cuando
somos adultos. En la etapa de la adultez, el conjunto de tcnicas enseanza y aprendizaje se conoce
como Andragoga.
Dado que la mayora (No podemos decir toda) de los trabajadores son adultos, tendremos que
utilizar tcnicas Andraggicas y no las tradicionales Pedaggicas, si es que deseamos impactar
adecuadamente en su formacin y sensibilizacin.
A travs de esta edicin esperamos despertar la curiosidad en los especialistas que realizan
capacitaciones en seguridad y salud en el trabajo para que puedan profundizar ms sobre este
tema de vital importancia para mejorar la eficacia de la formacin de trabajadores.

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En Prevencin de Riesgos se
aprende ms de los fracasos que
de los xitos
PhD. Ivn Ciudad Valls, Lic. En Ciencias del Trabajo

Este verano he rescatado un libro que tena

olvidado en una estantera y que he vuelto a releer.
A pesar de que ya tiene unos aos, la obra de Pilar
Garca de la Granja, Me equivoqu! (2005) es
siempre muy actual y nos da un punto de vista en
el que todos coincidimos: se aprende ms de los
fracasos que de los xitos. A travs de entrevistas
a muchos de los empresarios espaoles de mayor
xito recibimos una leccin sobre lo que no se
debe hacer en el mundo de la empresa.
Como indica la propia autora: Es la primera vez
que aparece un libro de estas caractersticas;
nace con el objetivo principal de demostrar a los
jvenes, a los emprendedores llenos de sueos y
esperanzas, y a todos aquellos que piensan que en

la vida equivocarse es un error, que se equivocan.

Es cierto que de los errores se aprende, que en el
mundo de la empresa lo difcil es no equivocarse,
y que los que ms arriba llegan por sus propios
mritos han tomado alguna vez decisiones
incorrectas en la vida. Decisiones que les han
sealado dnde estaba el camino correcto.
As pues, la realidad nos obliga a aceptar (o al
menos a tolerar) que el mundo es imperfecto y
el sentido comn no deja de repetirnos que slo
dejan de equivocarse los que no hacen nada.
A pesar de ello, el mero hecho de pensar que
nos hemos equivocado, que hemos errado, nos
produce ansiedad y estrs.

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Todos cometemos errores y por supuesto, los trabajadores no son inmunes. Nadie es perfecto.
Frecuentemente sucede que cuando nos equivocamos, en lugar de decirlo para que se pueda poner
remedio rpidamente lo ocultamos confiando que el error pase inadvertido. Pero esta es una actitud
muy arriesgada, pues normalmente las consecuencias de no atajar el problema al principio son mucho
peores. Es de humanos cometer errores.
Es difcil decir me equivoqu, sin embargo, si logramos reconocer que erramos y nos desprendemos del
miedo podremos analizar detenidamente el proceso que nos llev a tomar una decisin equivocada.
En muchas ocasiones son los mandos los que facilitan esta conducta entre sus subordinados. Si al
equivocarte lo que te espera es una reprimenda del jefe entonces los incentivos para ocultar el error son
muy grandes. Un buen mando debe saber que en su empresa va a haber cosas que salgan mal y que es
su trabajo conseguir que lo que sale mal se arregle. Si se penaliza cuando las cosas no suceden como
estaba previsto, la gente ocultar los errores hasta que la situacin sea insostenible. Pero entonces ya
ser demasiado tarde. Cuanto antes afloren los errores ms fcil ser ponerles remedio.
Un estudio reciente que public la revista Psychological Science, encontr que las personas que piensan
que pueden aprender de sus errores tienen una reaccin cerebral que les permite recuperarse con xito
despus de cometerlos. Por el contrario, la gente que asume los errores en sentido negativo, se frustra,
se bloquea y, en un segundo intento, lo ms probable es que vuelva a fallar.
Muchas veces estamos atrapados por una necesidad enfermiza de sentir que estamos en lo correcto
y nos cegamos. Al analizar nuestros errores debemos evitar que se involucren nuestros sentimientos y
reconocer que, muchas veces, el error simplemente sucede.

Paradjicamente, es un error pensar que el xito es sinnimo de nunca equivocarse. Pensar que
siempre estamos en lo correcto puede ser bastante peligroso.
Lo importante es estar conscientes que somos proclives al error y, si caemos en l, debemos ser capaces
de tomar las medidas para revertir sus consecuencias.
En el mbito de la Seguridad y Salud en el Trabajo, el error, el fracaso, est y estar siempre vinculado
a los accidentes de trabajo y a las enfermedades profesionales y stos slo pueden ser fallos de
un sistema que no ha funcionado correctamente. Bajo esta perspectiva siempre tendremos dos
alternativas: resolverlos o buscar culpables.
Si nos centramos en buscar culpables, el esfuerzo del prevencionista se dirigir a que no le sealen como
culpable intentando cumplir con la normativa vigente. Si nos centramos en identificar y resolver los fallos
el prevencionista se podr dedicar a hacer su trabajo, y se resolvern los problemas.

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As pues, ante un problema lo que hay que hacer es aprender para que no vuelva a ocurrir, o para saber
cmo tratarlo cuando vuelva a presentarse la situacin. Aprendamos de los accidentes y de los incidentes.
Si una empresa no tiene como uno de sus objetivos el aprendizaje, se cometern los mismos errores una y
otra vez. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales deben ser vistos como oportunidades
de aprendizaje.
Aprender no es simplemente obtener informacin, acumulacin de datos, estadstica. Aprender consiste
en saber enfrentarse a situaciones y resolver problemas que antes no se saban resolver. Aprender es saber
cmo se produce el accidente de trabajo o la enfermedad profesional para tratar de evitar que pueda darse
un caso similar.
Las empresas pueden y deben aprender de sus accidentes laborales pero las Administraciones Pblicas
pueden y deben aportar mucho ms que simples estadsticas, folletos y estudios si no quieren fracasar una
y otras vez en sus polticas. Ambas deben entender que la Seguridad y Salud en el Trabajo no es slo una
obligacin legal, sino que es tambin un imperativo tico y de responsabilidad social. Volver a casa sano y
salvo del trabajo es un derecho humano bsico. Nadie debera morir o lesionarse en accidentes laborales.
Bajo esta perspectiva me pregunto si las Administraciones Pblicas tienen tambin entre sus objetivos el
aprendizaje, cul es su alternativa: resolver los fallos o buscar culpables?. Si vamos a resolverlos por qu
no se difunden las investigaciones de accidentes mortales y graves que hacen los tcnicos y funcionarios
de las Administraciones Pblicas para que todos los profesionales podamos aprender de ellos? Por qu no
trabajamos juntos?
Si queremos mejorar en la Seguridad y Salud en el Trabajo tenemos que ser constructivos y ponernos como
objetivo aprender a hacer prevencin basndonos en el problema. Inicialmente seguramente cometeremos
errores, pero estos errores son el coste de aprendizaje. Pero incurrir en ese coste es la nica manera de que
en el futuro seamos capaces de hacer prevencin de manera efectiva. El conocimiento de las causas de los
accidentes y las enfermedades profesionales constituyen la oportunidad de aprendizaje ms valiosa que
tenemos. Lo importante es aceptarlos, entenderlos y aprovechar la oportunidad que nos brindan para
mejorar, sin evadir ninguna de nuestras responsabilidades.
As pues, nos estamos equivocando en la forma de hacer prevencin? Es muy posible que s a tenor de las
cifras que nos aporta la OIT:
Cada 15 segundos, un trabajador muere a causa de accidentes o enfermedades relacionadas con el trabajo.
Cada 15 segundos, 153 trabajadores tienen un accidente laboral.
Cada da mueren 6.300 personas a causa de accidentes o enfermedades relacionadas con el trabajo ms
de 2,3 millones de muertes por ao.
Anualmente ocurren ms de 317 millones de accidentes en el trabajo, muchos de estos accidentes resultan
en absentismo laboral.
El coste de esta adversidad diaria es enorme y la carga econmica de las malas prcticas de seguridad y
salud se estima en un 4 por ciento del Producto Interior Bruto global de cada ao.
Escuchamos muchos casos de xito en Seguridad y Salud en el Trabajo (reales o ficticios) pero estoy
convencido que hay ms fracasos de los que nadie habla t tambin te has equivocado alguna vez?,
eres capaz de reconocerlo?. Asumamos nuestra responsabilidad y generemos un aprendizaje a partir de
ellos.

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AUDITORAS DE EVALUACIN PERIDICA

DEL SISTEMA DE GESTIN DE SEGURIDAD
Y SALUD EN EL TRABAJO

Ing. Sergio Valencia Krauss, Auditor Registrado en el MTPE

Preventivo.
Responsable.
Cooperativo.
Informativo.
Integral.

El Decreto Supremo N 005-2012-TR, Reglamento

de la Ley 29783 de Seguridad y Salud en el
Trabajo que rige en el Per, al igual que la norma
internacional ISO 45001:2016 para Sistemas
de Gestin de Seguridad y Salud Laboral,
concuerdan en que la auditora es un proceso
sistemtico, independiente y documentado para
evaluar objetivamente un Sistema de Gestin
de Seguridad y Salud en el Trabajo (en adelante,
SGSST). La importancia de las auditoras radica
en la oportunidad de poner a prueba al Sistema
de Gestin de Seguridad y Salud en el Trabajo,
para determinar si ste se ha implementado
efectivamente y se mantiene despierto en el
tiempo. Cuando digo despierto me refiero a
un SGSST activo, participativo y, sobretodo, que
trabaja para la organizacin (aunque en muchos
casos ocurre lo contrario). Ciertamente, la Ley
29783 de Seguridad y Salud en el Trabajo describe
bajo sus principios cmo debe comportarse un
sistema de gestin, siendo:

Enfocado en la salud.
Participativo y de
consulta.
Veraz.
Protector.

Todas las organizaciones que han implementado

un SGSST cuentan con buenas prcticas, todas
ellas replicables en otras organizaciones. Sin
embargo, la realidad de cada una es muy distinta.
Si bien el Per est progresando cada vez ms,
an hay mucho camino al andar en Seguridad y
Salud en el Trabajo (para ello, podemos ver cmo
van nuestros pases vecinos de Colombia y Chile,
por ejemplo).
En mi experiencia, hay empresas que llevan la
delantera, pero no por los recursos que disponen,
sino por la implementacin temprana de la
norma internacional OHSAS 18001:2007 en
sus organizaciones o su pronta adecuacin
al recordado Decreto Supremo N 009-2005TR Reglamento de Seguridad y Salud en el
Trabajo. Muchas de las empresas que recin se
preocuparon de implementar la Ley 29783 de
Seguridad y Salud en el Trabajo y su Reglamento,
Decreto Supremo N 005-2012-TR, pensaban que
a partir del 1 de enero de 2013 recin era el plazo
para empezar a implementar un SGSST, cuando
ms bien era el plazo para empezar a tomarlo
muy en serio. Las organizaciones que se dieron

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cuenta luego de ese plazo que tenan mucho retraso en ese propsito, la tuvieron ms difcil, pero
aquellas que tuvieron la voluntad de ir en pos de la excelencia o simplemente ser una organizacin
comprometida con la seguridad y salud de sus colaboradores fue ms poderosa e hicieron que las
cosas sucedan.
La organizacin debe expresar un compromiso de mejora continua, y qu mejor que demostrarlo en
su desempeo mediante las auditoras de evaluacin peridica del SGSST. Pero antes de llevar a cabo
una auditora, es primordial contar con un diagnstico que nos establezca la tan citada lnea base o
evaluacin inicial.

El Anexo 3 de la Resolucin Ministerial N 050-2013-TR brinda una lista de verificacin

de los lineamientos del SGSST para llevarla a cabo.

Se recomienda seguir el siguiente flujo:

Generar un plan de accin de las brechas

identificadas involucrando al Comit de
Seguridad y Salud en el Trabajo
Cuando las brechas se hayan cerrado o subsanado

Programar la realizacin de la auditora de

evaluacin peridica del SGSST, que de acuerdo con
el Decreto Supremo N 014-2013-TR Reglamento
del Registro de Auditores autorizados para la
evaluacin peridica del Sistema de Gestin de
Seguridad y Salud en el Trabajo.

Frecuencia mnima:
Empresas con actividades
catalogadas como de alto
riesgo: Cada 2 aos.
Caso contrario: Cada 3 aos.

Extendindonos un poco ms en las normas locales vigentes, el artculo 43 de la Ley 29783 de

Seguridad y Salud en el Trabajo establece que las empresas deben realizar auditoras peridicas del
Sistema de Gestin de Seguridad y Salud en el Trabajo (SGSST). Asimismo, el inciso h) del artculo 33
del Decreto Supremo N 005-2012-TR establece al registro de auditoras como registro obligatorio del
SGSST, y que el Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo regular el registro y acreditacin de los
auditores autorizados (a la fecha de este artculo, el nmero de auditores autorizados asciende a 43
profesionales).
Las auditoras no eliminan el riesgo de que las empresas sean multadas o sancionadas por parte de la
SUNAFIL, sin embargo, disminuyen esa posibilidad considerablemente. Cabe sealar que los informes
de auditora no son remitidos a la SUNAFIL, sino que son mostrados en una inspeccin por parte de la

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autoridad competente, ya que como se indica en un prrafo precedente, es un registro obligatorio del
SGSST.
Las auditoras deben sopesar el principio de supremaca de la realidad, es decir, ver en campo o in situ
lo que realmente est sucediendo durante la jornada laboral, tanto colaboradores de la organizacin
como contratistas, proveedores y visitantes dentro de las instalaciones que administra la organizacin.

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Para elegir a un auditor del SGSST de acuerdo con la Ley, la organizacin deber elegir a un auditor
inscrito en el registro de auditores del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, considerando
la especialidad de ste, as como el tamao, tipo de actividad, cantidad de colaboradores, niveles de
riesgo y resultados de las inspecciones por parte de la SUNAFIL si fuera el caso, entre otros criterios
para garantizar su idoneidad. La seleccin del auditor debe contar con la participacin del Comit de
Seguridad y Salud en el Trabajo, postulando al menos dos (02) candidatos para realizar la auditora.
Luego, los colaboradores tendrn un plazo de cinco (05) das hbiles, a contarse desde el da siguiente
de la publicacin, para presentar la tacha sustentada de alguno o todos los candidatos. El auditor
ser determinado por la organizacin entre los candidatos que no cuenten con tacha por parte de los
colaboradores y el Comit de Seguridad y Salud en el Trabajo.
Actualmente la Autoridad Competente no ha publicado una gua referencial para el desarrollo de
las auditoras ni un estndar para determinar el nmero de das de campo, documentos a requerir o
entregables del servicio realizado, por lo que es importante comparar lo que ofrece un auditor en su
propuesta tcnico-econmica. Algunos ofrecen, por ejemplo, exponer los resultados a la Alta Direccin,
entregar una lista de verificacin con un grado de desempeo del SGSST, gua post-auditora para las
acciones correctivas y preventivas que la organizacin debe llevar a cabo, etc.
Hay empresas que an no han llevado a cabo esta auditora, la cual es obligatoria por ley. Lo
ms importante es que la auditora, ms que el registro en s, d un valor agregado al SGSST de la
organizacin para asegurar su mejora continua y que dicho proceso sea un aprendizaje en Seguridad
y Salud en el Trabajo para la organizacin.
Sergio Valencia Krauss
CIP N 090782

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LA ANDRAGOGA Y EL
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
EN PROCESOS DE FORMACIN
EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL
TRABAJO
Mariano Bayln, Ingeniero de Minas, Especialista en
Seguridad y Salud en el Trabajo

En una Mina fuera de Per: Mateo, se instal de manera incorrecta esa grapa al cable de acero Quin
dice? - Lo dice la norma (explicndole la posicin exacta de instalacin)al rato: Mariano! Ahora ya
instal correctamente la grapa, dile a la Norma, a la Juana y a todas esas viejas chismosas que vengan
a ver que ya lo hice bien.
l es Mateo, minero al que conoc cuando colabor en una mina aurfera en mi paso por el extranjero
ya hace algunos aos atrs. As como Mateo haban muchos mineros que tenan un pasado un tanto
oscuro (no necesariamente malo) ya que en sus periplos en los estados (que es como se refieren a los
EEUU) tuvieron una estada en la prisin por razones que nunca pregunt. Slo importaba el objetivo
de vida que tenamos que cumplir con ellos Generar en ellos Aprendizaje de nuestras operaciones
mineras.
Es entonces que uno recuerda y reconoce el sistema de entrenamiento que se desarrolla en Canad, en
Ontario para ser ms exacto, siendo ste el COMMON CORE TRAINING, enfocado bsicamente en las
habilidades duras que todo minero debe poseer. Este proceso de entrenamiento incluye mdulos en la

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cual se puede encontrar Practice Effective Communication (U6103) y Manage Employees (U6105)
aparte de los mdulos netamente tcnico operativos como: U0003 - Set up Wooden Staging; U0004
Drill Rock; U0005 Rock Bolt Ground; U0006 Blast Rock; U0010 Muck with Load Haul Dump (LHD)
Machine; entre otros. Como podemos observar en este proceso de formacin Canadiense, contemplan
la importancia de brindar competencias y habilidades interpersonales que acompae la parte tcnica.
Es cuando entonces nos damos cuenta que en realidad necesitamos aplicar la tcnica correcta, la
metodologa adecuada o la manera ms efectiva para poder generar aprendizaje en el adulto, y por
ello que aplicamos la Andragoga en nuestros procesos de formacin minera.
B. Malcom Knowles, en su texto The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus Pedagogy,
asevera que el trmino de andragoga aparece en 1833, cuando el maestro alemn de educacin
bsica Alexander Kapp lo utiliza para referirse a la interaccin didctica que se establece entre l y sus
estudiantes en edad adulta en las escuelas nocturnas (Natale, 2003: 83).
Malcolm Knowles (1913 1997), considerado como el padre de la educacin de adultos, defini a la
Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos
necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Tambin manifestaba que los adultos
aprenden de manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores del
aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitarlo.
La activacin y auge de la andragoga en la dcada de los aos setenta, obedece a que la UNESCO
precisa de una manera clara e internacional la teora de Educacin a lo largo de la vida. Reconociendo
por vez primera, la necesidad de ocuparse de la educacin de adultos ya que no nicamente en las
dos edades iniciales de la vida: niez y juventud, deben consagrarse tiempos y recursos a su formacin
(OCDE, 2005)
En cuanto a los postulados que rigen la Andragoga se recalcan:
1. El autoconcepto del adulto: el adulto es una persona auto dirigida.
2. La acumulacin de experiencias previas: estas experiencias se convierten en un recurso importante
en el entorno educativo.
3. La disposicin del aprendizaje por parte del adulto: ste se motiva a aprender si puede relacionar lo
aprendido con sus funciones sociales.
4. La aplicacin del conocimiento: el adulto desea su aplicacin inmediata en la resolucin de
problemas.
Segn Alonso (2012) enuncia que el acto andraggico reproduce la mayutica socrtica, a travs de la
teora de aprendizaje experiencial de David Kolb, siendo este modelo de aprendizaje una de las teoras
de estilo de aprendizaje ms conocidas y aplicadas actualmente. El psiclogo David Kolb plante su
teora de los estilos de aprendizaje por primera vez en 1984. l crea que nuestros estilos individuales
de aprendizaje emergen debido a tres factores causales: la gentica, las experiencias de vida y las
exigencias del entorno. Adems de escribir los cuatro estilos de aprendizaje diferentes, Kolb tambin
desarroll una teora del aprendizaje experiencial y un inventario de estilo de aprendizaje.
En su teora del aprendizaje experiencial, es visto como un ciclo de cuatro etapas:
1. En primer lugar, las experiencias inmediatas y concretas las cuales sirven de base para la observacin.
2. A continuacin, el individuo reflexiona sobre estas observaciones y comienza a construir una teora
general de lo que puede significar esta informacin.
3. En el siguiente ciclo, el aprendiz forma conceptos abstractos y generalizaciones basadas en sus
hiptesis.
4. Por ltimo, el estudiante prueba las implicaciones de sus conceptos en situaciones nuevas.

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Una vez completados estos ciclos el proceso

reinicia con la primera fase del proceso
experimental

Una de las razones en la seleccin de la teora del aprendizaje experiencial de David Kolb, es que se
conecta fcilmente con la prctica educativa y es uno de los modelos tericos ms consolidados en el
estudio de los estilos de aprendizaje andraggico.
Podemos considerar al Aprendizaje Experiencial como la forma ms natural, primitiva y real de crear
aprendizajes, basado en el Constructivismo, que es utilizada de manera consciente, planificada y
dirigida para ser utilizada como un sistema formativo adaptable a los diversos estilos de aprendizaje.
El modelo constructivista se centra en la persona, se fundamenta en sus experiencias previas, de
las cuales construye nuevas estructuras mentales, que deben ser continuamente modificadas. El
Constructivismo considera que la construccin se produce:

Segn Piaget : Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento;

Segn Vigotsk : Cuando el aprendizaje se realiza en interaccin con otros y
Segn Ausubel : cuando es significativo para el sujeto.

Actualmente la educacin de adultos est presente en el vasto campo educativo, ya sea en la modalidad
de procesos educativos formales y no formales. Por ejemplo la encontramos en la:

Formacin de recursos humanos para actividades productivas y de servicios.

Especializacin laboral.
Alfabetizacin.

Formacin poltica y de participacin social.

Actualizacin cientfica y tecnolgica.

Formacin universitaria.
El desarrollo de este enfoque demanda generar acciones de reflexin e intervencin que articulen
de menor manera la educacin al proceso general del desarrollo, pero desde una perspectiva
profundamente humanista, en la cual el sujeto sea el artfice de la construccin de su propio destino
y de su perfeccionamiento permanente. Estas acciones necesariamente deben estar orientadas a
propiciar que el adulto fortalezca su participacin como:

Generador de su propio conocimiento y de sus procesos de formacin.

Sujeto autnomo en la toma de decisiones sociales y polticas.

Promotor y creador de procesos econmicos y culturales.

Agente de transformacin social.

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Visto as es imprescindible caracterizar de la mejor manera, en cada accin de reflexin e intervencin

andraggica, los sujetos a los que van dirigidas estas acciones, de tal manera que al considerar sus
necesidades, intereses y expectativas se establezca el eje de trabajo de intervencin andraggica. Eje
que deber permitir la participacin consciente y comprometida de los sujetos que participan del
proceso de formacin.
Citando a Ernesto Yturralde En la escuela aprendemos la leccin y luego nos someten a la prueba; en
la vida, primero se nos somete a la prueba y luego, slo si estamos atentos, aprendemos la leccin.
Yturralde menciona que con la metodologa, el aprendiz es protagonista de su propio aprendizaje.
El aprendizaje experiencial incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias
habilidades de los individuos ayudando a integrar dicha experiencia con los conocimientos entre s,
as como con experiencias y conocimientos anteriores, logrando promover la adquisicin de mayores
conocimientos, de una manera ms profunda y de ms largo plazo, provocando aprendizajes
significativos. Muchas instituciones educativas latinoamericanas han soslayado la incorporacin de
la metodologa en sus docentes y catedrticos, especialmente en los enfoques de la educacin bsica,
que ha tenido ms que nada un acercamiento desde la ldica y vemos gran ausencia en la educacin
secundaria. Estados Unidos y otros pases europeos y asiticos, han incorporado desde hace algunos
aos la educacin experiencial en sus metodologas de enseanza incluyendo los Challenge Courses
en campos de cuerdas. Instituciones educativas de tercer y cuarto nivel, incorporan la casustica en
combinacin con los roles, provocando excelentes resultados con la metodologa experiencial, la cual
puede potenciarse an ms cuando los catedrticos lo aplican con la mirada consciente desde la
metodologa experiencial, haciendo las preguntas adecuadas para facilitar las reflexiones que lleven a
los aprendizajes y posteriormente a la transferencia en su vida diaria, laboral o profesional.
Puedes aprender ms de un individuo, durante una hora de juego, que en un ao de conversacin
(Platn)
El aprendizaje experiencial debe contar con 3 elementos clave en las actividades, simulaciones, talleres,
ldica, dinmicas de grupo: Accin, Reto y Diversin.

Modelo de Ernesto Yturralde

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Otro detalle a tener en cuenta en los procesos de entrenamiento, es contar con entrenadores que
puedan tener la habilidad de generar aprendizaje, de llevar de manera efectiva el proceso mediante
el cual los individuos se apropien de los contenidos y formas de conocer, hacer, compartir y ser
a travs de sus vivencias y experiencias, y que le permiten adaptarse a la realidad y transformarla;
ya que generalmente son escogidos en base a su experiencia en el trabajo. Sin embargo, a veces las
personas con ms experiencia no resultan ser los mejores capacitadores, simplemente porque ellos
ya no necesitan pensar cada uno de los pasos para realizar una determinada tarea. Ellos solamente
visualizan su tarea a travs de moldes o grandes pasos conocidos a travs de las horas de prctica. De

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esta manera, al tratar de explicar a un novato la forma de realizacin de una tarea, tienden a pasar por
alto informacin que es importante para que el estudiante entienda los pasos que debe dar. Es por esta
razn, que a pesar que el entrenador debe ser una persona con experiencia en la tarea que se desea
ensear, no siempre la persona con ms experiencia es la persona ms indicada para la labor.
La experiencia no es la nica consideracin cuando se trata de seleccionar entrenadores. Las
caractersticas de la personalidad tambin son de especial importancia. James Leach (1996) menciona
que los entrenadores exitosos tienen entusiasmo, chispa humorstica, flexibilidad y tolerancia. En las
conversaciones que se tuvieron entre los representantes de NIOSH (Instituto Nacional para la Seguridad
y Salud Ocupacional) y los mineros de carbn, se mencion a la paciencia como una de las principales
caractersticas de todo buen entrenador. Los mineros tambin consideran que un buen entrenador se
preocupa e interesa por sus alumnos. Son estas consideraciones cualitativas las que al final de cuentas
harn excelentes entrenadores.
Adems de tener experiencia y tener las caractersticas personales requeridas, los entrenadores
necesitan saber cmo ensear. A pesar que algunos entrenadores logran altos niveles de eficacia
solamente por el mtodo de prueba y error, ellos podran llegar a tener el mismo nivel de eficacia
en menos tiempo si es que se les comunica los secretos de cmo ensear. Una forma de hacer esto es
brindarles un taller de un da de duracin (o ms) en que se les instruya sobre las caractersticas de
aprendizaje de los adultos y en que se les hace practicar algunas tcnicas de enseanza y tutora.
He podido observar toda la inversin que algunas empresas mineras han decidido absorber, contando
en algunos casos con reas de entrenamiento, como fue el caso en Guatemala, donde el objetivo de
generar operadores en los equipos de bajo perfil minero fue logrado en personas con 0 experiencia
en el rubro, siendo dicho pas un tanto ajeno a esta actividad, se logr el aprendizaje significativo
empleando a veces la andragoga tanto como el aprendizaje experiencial, sumado a entrenadores
que fueron entrenados para entrenar (si se permite la cacofona), o el mineramente (trmino acuado
en algunas minas) Train The Trainer.
Mateo, de un tiempo a esta parte, se ha convertido en supervisor, y se desempea en proyectos de
construccin de shaft, piques o tiros (segn la regin del lector) desarrollando un liderazgo que permite
seguir formando ms personas en el apasionante mundo de la minera. No se donde se encuentre
ahora, y no s si cuando lo vuelva a encontrar me preguntar si le dije a esas viejas chismosas que ya
puede colocar correctamente una grapa a un cable de acero.

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APLICACIONES INFORMTICAS PARA

LA GESTIN DE LA SEGURIDAD Y
SALUD CUL ES LA MEJOR? PARTE 1
Diego Castelar, Mster
en Prevencin de Riesgos
Laborales, Key Accounter
Manager de PrevenControl:
dcastelar@prevencontrol.net

Vivimos en un entorno digital donde se genera tal cantidad de informacin y de forma tan rpida que,
a veces, tenemos dificultades para poder procesar adecuadamente todos estos contenidos.
Alvin Toffler acuo este fenmeno como Infoxicacin o Sobrecarga informativa en la dcada de
los 70 y llevado al extremo puede ocasionar agobio, desconcierto, dificultada o incluso parlisis para
procesar adecuadamente todos estos contenidos.
Los profesionales de la seguridad y salud no somos ajenos a esta realidad y es por ello que las grandes
organizaciones optan cada vez ms por algn tipo de aplicacin informtica que les ayude en la
recopilacin, clasificacin, explotacin y reporting de estos datos.
El objetivo de este post es precisamente ayudar a las organizaciones que estn pensando en
implementar alguna de estas soluciones informticas en la seleccin e implementacin de aquella
que mejor se ajuste a sus necesidades.
En primer lugar es importante determinar cules son los retos para los profesionales de nuestro campo
a los que se debe dar respuesta con estas aplicaciones:
Los retos a superar son:

La explotacin de datos y la presentacin de resultados.

La gestin de la movilidad.
La recoleccin y clasificacin de la informacin.
La gestin y mantenimiento actualizado de los datos relevantes.

Para ello, en general, buscaremos soluciones que integren todas o la mayor parte de las funcionalidades
siguientes:

Accesibilidad universal (desde PC, ordenador porttil, tableta o smartphone).

Utilizacin de aplicaciones multiusuario en tecnologacloud en lugar de instalaciones en
entornos locales.

Posibilidad de integracin con otras aplicaciones de gestin de recursos humanos.

Entornos fciles e intuitivos. Aplicacin del concepto de ergonoma aplicacin-usuario.

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Aplicacin de tecnologa de business intelligence para seleccin y composicin de informes.

Empleo de indicadores de rendimiento (KPI) para la segmentacin de datos y su presentacin
segn el destinatario.
Gestor documental integrado en la aplicacin que permita la generacin, envo,
almacenamiento y consulta de histricos de registros generados.
Distribucin automtica y gil de registros. Posibilitar la firma de registros on line.
Integracin de las actividades preventivas pendientes con agendas o gestores de proyecto.

Entre el amplio abanico de posibilidades que brinda el mercado, es conveniente establecer una
clasificacin en segn el grado de funcionalidad deseado, los recursos disponibles y el tiempo para su
implantacin efectiva.
En tal sentido, podemos diferenciar las soluciones informticas para la gestin de la seguridad y salud
en 4 grupos:
Aplicaciones ofimticas generalistas. Excel, Word, Power Point que aplicamos segn nuestro
conocimiento en la elaboracin de informes de evaluacin, control de medidas, formacin, etc.
Soluciones especficas concretas. Soluciones diseadas especficamente para la captacin de datos,
anlisis o generacin de informes de una determinada actividad o especialidad preventivas.
Aqu estaran las soluciones de coordinacin de actividades empresariales, de notificacin en
investigacin de accidentes, auditoras, evaluaciones especficas, mediciones, etc.
Soluciones especficas generalistas. Soluciones diseadas con una visin global del ciclo completo de
gestin preventiva. Integra mdulos de datos, evaluacin, control de medidas, gestin de emergencias,
formacin e informacin, controles activos y reactivos del sistema, auditoras, etc.
Aplicaciones creadas Ad hoc o desarrollos de ERP de gestin de RRHH. Son desarrollos de otros
sistemas de gestin de recursos humanos hechos a medida segn las indicaciones formuladas por la
unidad encargada de la gestin de la seguridad y salud en la compaa.
La siguiente grfica ilustra la relacin de cada una de estas familias de productos en relacin a su
grado de aplicabilidad en la gestin de la seguridad y salud de la organizacin, el tiempo necesario
para su puesta en marcha y los recursos (inversin) necesaria para su adquisicin en implantacin.

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En la parte 2 de este artculo describiremos, paso a paso, los principales requerimientos que
debera cumplir la solucin que nos interese implementar en funcin de nuestras propias
necesidades.

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EXPOSICIN A CONDICIONES TRMICAS

ELEVADAS EN HORNOS DE FUNDICIN DE
ALUMINIO.

Ing. Elizabeth Gonzlez Hernndez. Ingeniero Qumico,

Estudiante de Maestra en Seguridad e Higiene Ocupacional.
Departamento de Capacitacin Secretaria del Trabajo y
Previsin Social del Estado de Mxico.

Resumen
El objetivo de este documento es conocer la temperatura de exposicin de los trabajadores en la
industria de fundicin de aluminio cuando realizan la limpieza de los hornos, desarrollando el
mtodo de evaluacin para condiciones trmicas elevadas aplicando el ndice de temperatura de
globo bulbo hmedo.
Tomado en cuenta las condiciones del rea de trabajo, la exposicin, frecuencia, rgimen de trabajo y
actividades que se realizan, para obtener resultados ms precisos y hacer una comparacin respecto
al lmite mximo permisible de exposicin de la NOM-015-STPS-2001, Condiciones trmicas elevadas.
Palabras claves: Aluminio, condiciones trmicas elevadas, temperatura globo bulbo hmedo.
Abstract
The purpose of this document is to know the temeperature of exposure of workers in aluminum
foundry industry when making cleaning ovens, developing the assessment method for high
temperatura conditions by applying the wet bulb globe temperature.
Taken into account the conditions of the work rea, exposure, frequency, duty cycle and activities
performed for more accurate results and make a comparison with the mximum allowable exposure
limit of NOM-015-STPS-2001, high termal conditions.
Key words: Aluminum, elevated thermal conditions, temperature wet bulb globe.
Introduccin
En la industria de fundicin de aluminio los trabajadores se encuentran expuestos a condiciones
trmicas elevadas, generalmente se someten a una exposicin directa al realizar la limpieza de los
hornos.
Tomando en cuenta la actividad que desarrollan, se puede conocer la temperatura a la que estn
expuestos mediante mtodos de evaluacin para este tipo de exposicin.

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Objetivo
Conocer la temperatura del rea laboral a la que estn expuestos los trabajadores en la industria de
fundicin de aluminio al realizar la limpieza de los hornos.

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Material y mtodos
En la industria de fundicin de aluminio el trabajador potencialmente expuesto proviene de un
grupo de exposicin homognea, un tiempo de exposicin de 30 a 40 minutos, y una frecuencia de
exposicin de 2 ciclos por da con un rgimen de trabajo pesado que se define mediante el gasto
metablico; que se obtiene con la actividad realizada, desarrollando su funcin de operador de horno
con una jornada laboral de 8 horas.
La limpieza se realiza en el rea de fusin ubicando una plataforma en direccin al horno donde se
abren las compuertas, esta cmara se encuentra a 780 - 781 C.
Para obtener la exposicin trmica en los hornos de fundicin de aluminio, se utiliz el mtodo de
evaluacin para condiciones trmicas elevadas, que consiste en aplicar el ndice de temperatura de
globo bulbo hmedo (I tgbh), medir la temperatura axilar del trabajador expuesto y determinar el
rgimen de trabajo.
La instrumentacin y equipo utilizado, consisti de un termmetro de mercurio, termmetro de bulbo
hmedo, termmetro de globo y un soporte para los termmetros.
El mtodo consiste en medir a diferentes alturas la temperatura de globo bulbo hmedo, realizando
la medicin al inicio, a la mitad y final de cada ciclo de exposicin en la regin de tobillos, abdominal
y cabeza.
Resultados
Una vez obtenidas las mediciones se obtuvieron los siguientes datos de tabla 1:

Tabla 1. Mediciones de temperatura

Basndose en las siguientes mediciones con la ec.1 se calcula la temperatura de globo bulbo hmedo
promedio de toda la jornada laboral en base al ndice de temperatura de globo bulbo hmedo

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Temperatura de globo bulbo hmedo promedio

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(ec.1)
Donde:

I tg bh promedio = 3 .3

Basndose en el rgimen de trabajo segn la actividad, tenemos un gasto de 518.2 kcal/h (Silvia
Nogareda, 1993) y el rgimen de trabajo es pesado, de acuerdo a la tabla 2 de lmites mximos
permisibles de exposicin a condiciones trmicas elevadas tenemos un porcentaje del tiempo de
exposicin y de no exposicin de 25% de exposicin y 75% de recuperacin en cada hora.

Tabla 2.
Donde el lmite mximo permisible de exposicin a condiciones trmicas elevadas, con un rgimen
de trabajo pesado es de 30C.
Resultados
De acuerdo a la evaluacin para condiciones trmicas elevadas tenemos los siguientes resultados:

La temperatura de globo bulbo hmedo promedio con un valor de 33.3 C y el lmite mximo
permisible de exposicin (LMP) para condiciones trmicas elevadas es de 30C.
Conclusiones
Basados en los resultados obtenidos podemos identificar que la temperatura de globo bulbo hmedo
promedio se encuentra fuera del lmite mximo permisible de exposicin con un valor de 33.3C,
tomando en cuenta el tiempo de exposicin, frecuencia, rgimen de trabajo entre otros datos.
Sin embargo, los trabajadores del rea de fundicin de aluminio se encuentran adaptados a
temperaturas elevadas no obstante la exposicin representa un factor de riesgo para que el
trabajador contraiga una enfermedad de trabajo ya que el organismo requiere de una temperatura
determinada para funcionar correctamente.

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Recomendaciones.
Entrenamiento y capacitacin en cuanto a los riesgos que se encuentra expuesto el trabajador.
Intervalos de tiempo entre trabajador
Uso adecuado del equipo de proteccin personal
Beber agua con frecuencia durante su jornada laboral
Informacin bibliogrfica.
1. Guyton A. Tratado de Fisiologa mdica, 8 ed. Mxico; Mc Graw Hill Interamericana; 1992.
2. Augusto V. Ramrez, American College of Occupational and Envioronment Medicine. Lima Per.
3. Guillermo Caldern Gmez, Generalitat, Ventilacin industrial, Manual de recomendaciones
prcticas para la prevencin de riesgos profesionales, Valenciana 1 Edicin en espaol, 1992, Treball
4. Corts J. Seguridad e Higiene del trabajo, Tcnicas de prevencin de riesgos laborales, Madrid,
Tebar; 2007.
5. Delgado J, Mendoza Y, Rodrguez M, Influencia de las altas temperaturas en la salud de los
trabajadores del rea de hornos de las empresas Siderrgicas de Orinoco (SIDOR), Valencia: Instituto
universitario de seguridad industrial; 1999.
6. NOM-015-STPS-2001, Condiciones trmicas elevadas o abatidas. Condiciones de seguridad e
higiene.
7. Manual de publicaciones de la American Psychological Association/ tr. Por Miroslava Guerra Fras,
3 ed. Mxico; Editorial El Manual Moderno, 2010.
8. Felipe Fernndez Garca, Clima y Confortabilidad humana. Aspectos Metodolgicos.
9. Silvia Nogareda Cuixart, Determinacin del metabolismo energtico mediante tablas. Centro
Nacional de condiciones de trabajo, 1993.
10. Chain T, Garcia L. Golpe de calor. Informe de siete casos ocurridos en trabajadores agrcolas, 1997.

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