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em sala de aula
Agnes Heller: daily life and individuality - an experience in the classroom
RESUMO O objetivo central deste artigo refletir sobre a contribuio do pensamento de Agnes Heller,
compreendido entre os anos de 1956 a 1978, no mbito da formao e da prxis profissional do/a assistente
social. Atravs de experincias empricas no universo da sala de aula, buscamos construir um referencial
didtico/pedaggico para a tomada de conscincia tica e poltica dos discentes, alunos e alunas em Servio
Social.
Palavras-chave Formao profissional. Indivduo social. Ontologia social.
ABSTRACT The main objective of this paper is to discuss the contribution of thought of Agnes Heller,
between the years 1956-1978, under the training and practice of professional / social worker. Through
empirical experiences in the world of the classroom, we seek to construct a referential didactic / pedagogical
awareness for the ethics and politics of students, male and female students in Social Work.
Keywords Vocational training. Social individual. Social ontology.
Este artigo resultante de nossa dissertao de mestrado em Servio Social pela PUC-SP, sob a orientao da Prof. Dr. Maria
Lcia Martinelli, que tem como ttulo Agnes Heller, indivduo e ontologia social: fundamentos para a conscincia tica e poltica
do ser social. So Paulo: PUC-SP, 2013.
Assistente Social. Mestre em Servio Social pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP). Docente no Centro
Universitrio da Fundao Educacional Guaxup (UNIFEG), no curso de Servio Social. Guaxup/MG Brasil.
E-mail: renato.veroneze@bol.com.br
Submetido em: junho/2013. Aprovado em: junho/2013.
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 12, n. 1, p. 162 - 172, jan./jun. 2013 |
utilizao do pensamento de Agnes Heller no Servio Social brasileiro remonta aos idos de
1980/1990 e teve como premissa a insero do referencial terico-metodolgico de matriz
marxista no mbito da formao e da atuao profissional do/a assistente social.
Deste modo, a formao tico-poltico-profissional deixou de ser referendada pela matriz terica
conservadora, para assumir uma proposta histrico-crtica, propositiva e revolucionria, incorporando,
sobretudo, na aurora da dcada de 1990, a ontologia do ser social ao seu referencial tericometodolgico, tcnico-operativo e tico-poltico, No sentido de romper definitivamente com os valores
tradicionais conservadores e das contradies internas profisso, buscando uma nova viso de mundo e
de humano.
Esta reviravolta no modo de pensar, fazer e agir da profisso fez com que os/as assistentes sociais
passassem a enxergar a vida social em suas contradies, ou seja, inscrita no campo das desigualdades
sociais, causadas principalmente pelas grandes transformaes do mundo contemporneo, da
consolidao e do avano da sociedade regida pelo capital, do modo de produo capitalista e da luta de
classes.
Subsidiado pelas categorias ontolgicas do ser social da teoria social de Marx, os novos
parmetros para a formao e atuao profissional do/a assistente social foram pautados em valores
universais de liberdade, democracia, respeito aos direitos humanos, de justia e equidade social, na luta
contra qualquer forma de arbtrio, preconceito e discriminao, enfim, valores que espelham os
princpios emancipadores segundo Marx.
Estes princpios, construdos histrica e socialmente no mbito da profisso, foram inscritos no
Cdigo de tica Profissional de 1993 e se consolidaram como proposta tico-poltica na luta por uma
nova sociabilidade e na defesa intransigente dos direitos humanos e sociais e da classe trabalhadora. O
novo Cdigo de tica no somente estabelecia normas e regras para a conduta profissional, mas tambm
trazia em si, princpios norteadores para a prxis profissional, tendo na liberdade o valor tico-poltico
central.
Estes novos pressupostos possibilitaram enxergar homens e mulheres, enquanto sujeitos1 sociais
que, diariamente, so violentados pelo processo de industrializao, pela vida mercantilizada, pela
mecanizao e globalizao das relaes sociais, pela competitividade e imediaticidade da vida social e
pelo consumismo e individualismo exacerbados, sendo cada vez mais transformados em coisa
(coisificados) e/ou em mercadoria (reificados).
Nesse processo, as relaes sociais acabam por serem produzidas e reproduzidas de formas
alienadas, alienantes e de explorao, geradas substancialmente pela lei do mais forte, do mais
rpido, do descartvel. Essa violncia e/ou autoviolncia na vida social contribui para gerar uma
autoflagelao paranoica que, em outras palavras, impulsiona homens e mulheres a serem vtimas de si
mesmos.
Portanto, ao buscar uma contribuio para o entendimento das contradies da vida social, dos
sujeitos sociais e para a reflexo dos referenciais terico-metodolgicos que alimentam a formao e a
prxis social e profissional do/a assistente social, propomos algumas reflexes sobre a ontologia do ser
social, pautada na perspectiva marxista de Agnes Heller, tendo como base nossas experincias enquanto
docente do curso de Servio Social.
constituio de novas propostas profissionais aos novos desafios e que vislumbrassem alternativas ticas
e polticas fundamentadas no protagonismo dos sujeitos sociais (IAMAMOTO, 2005).
Naquele perodo, as condies scio-histricas da sociedade brasileira contribuam
satisfatoriamente para a construo dos pilares para uma formao e atuao profissional do Servio
Social terico-metodolgica, tico-poltica e tcnico-operativa com base na teoria social de Marx.
Histrica e coletivamente, estes pilares consolidaram para apreenso crtica do processo histrico
e os processos sociais contemporneos, percebendo as particularidades e singularidades da constituio
e desenvolvimento do capitalismo e do Servio Social no Brasil, em sua totalidade, bem como do
significado social da profisso pautada em aes que atendessem realidade social contempornea e
que buscassem cumprir com as competncias e atribuies profissionais estabelecidas na lei que
regulamenta a profisso de forma crtica e propositiva (CRESS/SP, 2008).
Porm, a consolidao da barbrie exposta pela lgica capitalista e neoliberal, a precarizao das
relaes de trabalho e do ensino no pas, a mercantilizao da vida social e, principalmente, da educao,
minimizaram as possibilidades de aes ticas e polticas conscientes, proporcionando a vivncia da tica
maquiavlica, onde os fins justificam os meios.
Em 2008, ao assumir a cadeira da disciplina de tica Profissional do curso de Servio Social do
Centro Universitrio da Fundao Educacional Guaxup UNIFEG, Guaxup/MG , observamos que os/as
alunos/as vinham para a sala de aula sem nenhum propsito tico-poltico, sendo a principal motivao
para cursarem o Servio Social os sentimentos expressos pela boa vontade e pela ajudar ao prximo,
pensamento caracterstico de uma formao moral/religiosa ou tico/religiosa.
Tambm observamos, nos vrios cursos de formao/capacitao ministrados entre 2008 a 2011,
que o discurso que imperava entre os/as profissionais era que na prtica a teoria outra, afirmando a
dicotomia entre teoria e prtica.
Conjugado a estas caractersticas, encontramos tambm um nvel de apatia e conformismo com a
realidade apresentada, em que os princpios e significados ticos e polticos eram totalmente estranhos.
Tornava-se necessrio criar uma forma didtico-pedaggica para o despertamento da conscincia
tica e poltica em conformidade ao Projeto tico-Poltico Profissional do Servio Social. Desse modo,
buscamos nos referenciais tericos marxistas uma metodologia que pudesse reverter este quadro e
despertar os sujeitos sociais em formao para uma outra realidade.
Por conseguinte, ao trabalhar com os/as alunos/as aspectos da vida cotidiana, referendados pela
teoria marxista e, em especfico, com a teoria desenvolvida por Agnes Heller, constatamos
empiricamente, ao longo de quatro anos de experincia na docncia do Ensino Superior, que o
referencial terico helleriano contribua satisfatoriamente para uma filosofia da prxis social.
Ao nos apropriarmos desse referencial terico-metodolgico-conceitual, em sua totalidade,
percebemos que, muito mais que trazer elementos para a anlise interventiva na e para a vida cotidiana
dos sujeitos sociais, oferecia elementos propositivos para uma prxis profissional e social consciente de
seus propsitos.
O referencial helleriano propiciava estmulos reflexivos para uma mudana de postura, no s
para o exerccio profissional, mas, sobretudo, para uma vida social crtica e revolucionria, ou seja,
contribua em-si para uma conscincia tica e poltica do ser social, portanto, para uma prxis social
revolucionria e para a formao dos sujeitos sociais revolucionrios individuais e coletivos.
Ao destacar os pressupostos filosficos hellerianos2 (historicidade, cotidianidade, imediaticidade,
genericidade, papis sociais, axiologia, comportamento tico/moral, ultragenericidade, juzos provisrios,
objetividade e subjetividade, individualidade, particularidade, enfim, os fundamentos ontolgicos do ser
social categoria de anlise do pensamento helleriano), atravs de exemplos cotidianos, filmes e vdeos
temticos, msicas, poemas, textos de apoio, dentre outros instrumentais didtico-pedaggicos,
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percebemos que estas categorias eram paulatina e continuamente absorvidas pelos/as discentes e/ou
cursistas.
O trabalho pedaggico consistia em levar os/as discentes e/ou cursistas a refletir e a buscar
mediaes duradouras em-si e para-si, concomitante e simultaneamente vida social e consigo mesmo,
numa interpenetrao transformadora e dialtica do cotidiano, operando na mo dupla: terico-prxis e
prxis-terica.
Pensar o cotidiano num universo to contraditrio constitui um campo infindvel e encantador a
ser desvelado. Por conseguinte, por que no extrair do prprio cotidiano vivido os elementos para a
construo de um arcabouo terico-conceitual-filosfico, fundamentado numa determinada proposta
tica e poltica? No foi por mero acaso que Heller empreendeu esse desbravamento.
Segundo Heller (1977, p. 7), o cotidiano o mundo da vida que se produz e se reproduz
dialeticamente, num eterno movimento: [...] o mundo das objetivaes. O conceito de cotidiano est
relacionado quilo que vivido e vida social dos indivduos sociais. Um e outro se relacionam entre si. O
cotidiano (ou a cotidianidade) se distingue da rotina da vida exposta no dia a dia. A rotina do dia a dia se
constitui, segundo Heller (2004) como o/s ato/s que repetimos mimeticamente sem nos darmos conta do
seu significado e de sua importncia.
O cotidiano a vida em sua justaposio, numa sucesso aparentemente catica dos fatos,
acontecimentos, objetos, substncias, fenmenos, implementos, relaes sociais, histria e assim por
diante. A vida cotidiana aparece como a base de todas as reaes espontneas dos homens ao seu
ambiente social, na qual, frequentemente parece atuar de forma catica (LUKCS apud HELLER, 1977, p.
12).
A existncia humana implica necessariamente a existncia da vida cotidiana. No h como
desassociar existncia e cotidianidade, assim como no h como viver totalmente imerso/a na no
cotidianidade (estado de suspenso da cotidianidade).
na cotidianidade que homens e mulheres exteriorizam paixes, sentidos, capacidades
intelectuais, habilidades manuais, habilidades manipulativas, sentimentos, ideias, ideologias, suas
crenas, gostos e pendores, enfim, em sua intensidade e por inteiro.
Desse modo, o trabalho com os/as alunos/as e cursistas constitua em caminhar do real abstrato
do cotidiano dado , para o real concreto (ou concreto pensado); do campo da abstrao
intelectiva/reflexiva, para o campo correlacionado de foras operantes da realidade; por meio da
construo de mediaes possveis para compreender e transformar a realidade social e intra-humana,
caminhando no sentido de desvendar as contradies da vida social e da ontologia do ser social, entre o
particular/universal e o singular/genericamente humano, ou seja, da aparncia para a essncia, no intuito
de desvelar as vias de resistncia ultrageneralizadas que impedem a transformao dos nexos de
articulao do fenmeno estudado para o concreto pensado.
Para isso, pressupunha para o interlocutor uma concepo e apreenso filosfica que
contribusse para um nvel de autonomia coletiva e individual/social e historicamente construda, ou seja,
de princpios de reconhecimento, de atividade, de sistematizao e de totalidade do ser social; logo, de
mediao, segundo Martinelli (1993, p. 136-141), metodologia da qual nos apropriamos.
Ao partirmos dos elementos simples e contraditrios do cotidiano, trazidos para o universo
terico-filosfico-conceitual, e vice-versa, conseguamos elevar os sujeitos sociais em formao para a
capacidade intelectiva acima da imediaticidade alienada e alienante, desvelando um campo de
mediaes conscientes tica e politicamente duradouras.
Pressupunha, desse modo, conhecer os escritos de Agnes Heller em sua totalidade, como
tambm o contexto histrico-social em que eles foram construdos. Ao conhecer o universo intelectual
vivido e produzido por Heller, percebemos que vida e obra se constituam numa nica unidade. Num
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primeiro momento, percebemos que sua contribuio estava relacionada s suas anlises da vida
cotidiana; portanto, de uma determinada prxis social.
Diante das determinaes alienantes da vida regida pela lgica do capital e da luta de classes,
onde os indivduos sociais produzem e reproduzem formas alienadas e alienantes, tornava-se necessrio
buscar momentos de reflexo ou de suspenso da realidade social alienada e contraditria. Implicaria
construir uma determinada postura tica e poltica na e para a vida social dos sujeitos sociais em
formao.
O indivduo um ser social, historicamente constitudo, que carrega em si mltiplas
determinaes. Agente de sua prpria histria enquanto concreto/material, tem na base toda a sua
historiografia social que se traduz em sua simples existncia. Sua insero no meio social consiste em
consignar padres predeterminados e constitudos antes do seu nascimento, em outras palavras, antes
mesmo de seu nascimento, valores, regras, normas e princpios j se encontram estabelecidos, com a sua
percepo e experincia da vida cotidiana, possibilitando repens-los e, por sua vez, super-los.
A lgica capitalista tem levado os indivduos sociais a estarem cada vez mais alienados e
alienantes, ou seja, homens e mulheres so consequente e diariamente transformados em coisa
(reificado), no sentido de desdobrar e reproduzir relaes sociais de explorao, propiciando vida social
entrelaada por uma autoviolncia que possibilita a desumanizao social produzida pelo prprio ser
social.
Desse modo, entendemos o ser social, em seu processo de construo e autoconstruo,
dinmico e dialtico e que possui uma dupla dimenso: ontolgica, a ser concebida como tendo uma
natureza comum e inerente a todos e a cada um dos seres (portanto, genrica), e reflexiva (ou
teleolgica), que elaborada pela mente humana (BARROCO, 2005). Em outras palavras, o nico ser
que formula e constri mediaes concretas para suas objetivaes na vida cotidiana. Assim,
entendemos a dimenso tica do sujeito social enquanto modo de ser na e para a vida social e a sua
dimenso poltica como modo de agir na e para a vida social.
Portanto, como trazer os indivduos sociais para a realidade no alienada, ou seja, como
poderamos contribuir para uma postura consciente tica e politicamente na e para a vida social diante
da alienao da vida social? Como elevar os indivduos sociais condio de suspenso da realidade
(momento consciente e reflexivo), em outras palavras, a no cotidianidade?
sabido por um grande nmero de docentes que nos dias atuais, tendo em vista a real condio
da mercantilizao da educao, o tempo e a realidade social dos/as discentes, impedem, na maioria dos
casos, uma formao de qualidade, principalmente por encontrar um universo social totalmente desigual,
contraditrio e nem sempre apto a possibilitar a elevao da cotidianidade para o mundo da abstrao.
Era preciso algo mais dinmico e que atendesse aos objetivos propostos.
Porm, isso no implicaria abandonar os referenciais primrios e de base a teoria social de
Marx , e sim buscar um caminho que propiciasse o interesse em descobrir o universo marxiano e
marxista, completamente estranho da grande maioria dos/as alunos/as. Nesse sentido, a teoria
helleriana contribua para este fim ao oferecer uma filosofia da prxis social.
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Acreditar que possvel mudar a realidade e que esse movimento depende inicialmente
de uma atitude consciente, em nossa opinio, essa postura j um posicionamento tico e
poltico consciente; porm, partir para a ao algo ainda maior, caso contrrio, regozijar-se em
achar que nada vale a pena e que melhor ficar apenas reclamando de braos cruzados: tal o
estado absoluto da alienao.
Aspectos metodolgicos
Estudar o corpus terico do pensamento helleriano, no uma tarefa fcil, principalmente por
no encontrarmos no mbito do Servio Social brasileiro nenhum estudo especfico e em sua totalidade
sobre esta filsofa hngara, considerada por alguns intelectuais como uma pensadora secundria.
A princpio, esta considerao nos incomodou, tendo em vista que, no ambiente da sala de aula,
as experincias cotidianas se mostraram acolhedoras para este referencial. Tal constatao nos levou a
buscar um conhecimento mais aprofundado sobre o pensamento helleriano e entender qual seria de fato
sua contribuio.
necessrio esclarecer inicialmente que o conceito de tica de que nos apropriamos diz respeito
tomada de conscincia do ser social do momento que se humaniza a si mesmo e humaniza a
humanidade (HELLER, 2004, p. 121), bem com o conceito de poltica que, em seu sentido lato refere-se a
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que Heller vivia, somados a uma nsia por uma redeno e autoafirmao enquanto sobrevivente do
holocausto, foram elementos constitutivos que influenciaram a sua tomada de posio, ou seja, a
construo/despertar de sua prpria individualidade inserida num determinado cotidiano.
Pensar o cotidiano como um universo to contraditrio constitudo por um campo infindvel e
encantador a ser desvelado e extrair do prprio cotidiano vivido elementos para a construo de um
arcabouo terico-conceitual, fundamentado numa proposta tica e poltica, condio sine qua non
para a prxis social. No foi mero acaso que Heller empreendeu esse desbravamento. Na busca pelo
conhecimento, mergulhou por inteiro no universo reflexivo da filosofia; da arte, da tica e da poltica,
posicionando-se tica e politicamente num cotidiano to conturbado. Muito mais do que uma simples
escolha, era tambm um dever-de-vir-a-ser.
Para uma vida verdadeiramente revolucionria, consciente, tica e politicamente, h de se fazer
uma verdadeira revoluo do modo de vida (HELLER, 1978, p. 169), enquanto ser da prxis
(BARROCO, 2008). Heller aponta em seu estudo Teora, praxis y necesidades humanas,5 que prxis no
sentido lato todo tipo de atividade social e, em ltima instncia, a atividade humana em geral
(HELLER, 1978, p. 164), ou seja, implica toda atividade humano-social que se objetiva terico/prxis na
vida cotidiana, que implique uma atividade, ou ao dinmica e de mudana, portanto, uma ao
6
poltico-revolucionria.
A vida de Heller um verdadeiro posicionamento terico/prxis na e para a vida social. Esta
prxis poltico-revolucionria implica, necessariamente, a transformao da hierarquia das necessidades.
Contudo, para que uma teoria se converta em uma prxis revolucionria, deve se propor a observar
determinado movimento social e suas situaes concretas. A prxis contm em si os meios adequados
para cada situao/objetivao concreta em sua totalidade (HELLER, 1978).
Estas constataes nos impulsionaram a vivenciar os pressupostos helleriano em sala de aula,
partindo sempre do cotidiano, desvelar a insustentvel leveza do ser social, numa verdadeira parfrase
obra de Milan Kundera (2007), em busca da conscincia tica e poltica do ser social em sua
individualidade, particularidade e genericidade.
Consideraes finais
Ao tomarmos contato com a obra, a vida, o contexto histrico e social e as experincias vividas
por Agnes Heller, percebemos que muito mais do que expor uma filigrana terico-filosfico, Heller se
apresentou na vida cotidiana como uma individualidade, consciente e responsvel pelas suas aes, num
cotidiano diverso, plural e contraditrio em sua totalidade. Percebemos que vida e obra ocupavam o
mesmo espao.
Diante dos seus escritos, formulamos uma proposta didtico-pedaggica e, ao mesmo tempo,
tico-poltico-pedaggica em sala de aula. Dada a dimenso e erudio de seus escritos, fixamo-nos em
suas anlises sobre o cotidiano e o ser social, partindo das contradies inerentes aos fenmenos e s
mudanas dialticas, que ocorrem na natureza e na sociedade contempornea.
Fundamentamos nossos estudos numa concepo dinmica desta mesma realidade, procurando
compreender os fatos contraditrios da vida social em sua raiz, tendo como objetivo despertar a
conscincia tica e poltica nos/as alunos/as durante o nosso exerccio profissional.
A vida de Heller, assim como a de qualquer pessoa, no estava livre das implicaes e
determinaes cotidianas, principalmente para aquelas pessoas que dividem o mesmo contexto
histrico-social. A vida, tanto objetiva como subjetiva, desenvolveu-se repleta de acontecimentos
constituintes e constitutivos, necessrios e de livre escolha, mas, nem sempre possvel chegar aos
resultados previamente determinados. preciso um movimento que impulsionem para os fins
inicialmente propostos.
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Referncias
BARROCO, Maria L. S. tica: fundamentos scio-histricos. So Paulo: Cortez, 2008. (Biblioteca Bsica do Servio Social, v. 4).
CRESS/SP. Legislao brasileira para o Servio Social: coletnea de Leis, decretos e regulamentos para instrumentao do/a
assistente social. 3. ed. So Paulo: CRESS/SP, 2008.
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. 12. ed. So Paulo: tica, 1999.
IAMAMOTO, Marilda Villela. O Servio Social na contemporaneidade: trabalho e formao profissional. 8. ed. So Paulo: Cortez,
2005.
HELLER, Agnes. O cotidiano e a histria. Trad. Carlos Nelson Coutinho e Leandro Konder. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
_____. Agnes Heller entrevistada por Francisco Ortega. Trad. Bethnia Assy. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2002. (Coleo: Pensamento
Contemporneo, n. 2).
_____. La revoluo de la vida cotidiana. Trad. Gustau Muoz, Enric Prez Nadal e Ivn Tapia. Barcelona: Pennsula, 1982.
_____. A filosofia radical. Trad. Carlos Nelson Coutinho. So Paulo: Brasiliense, 1983.
_____. Teora de las necesidades en Marx. Trad. J. F. Yvars. Barcelona: Pennsula, 1978.
_____. O homem do Renascimento. Trad. Conceio Jardim e Eduardo Nogueira. Lisboa: Presena, 1978a.
_____. Sociologa de la vida cotidiana. Trad. J. F. Yvars e E. Prez Nadal. Barcelona: Pennsula, 1977.
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Segundo Chaui (1999), sujeito o indivduo consciente de sua atividade sensvel e intelectual, dotado do poder de anlise,
sntese e representao, portanto, o ser social em sua individualidade, que se reconhece diferente dos objetos que o
rodeiam, cria e descobre significaes, ideias, juzos e teorias, ou seja, o mundo a sua volta. dotado da capacidade de
conhecer-se a si mesmo no ato do conhecimento, ou seja, capaz de reflexo. saber de si e saber o mundo, manifestandose como sujeito percebedor, imaginante, memorioso, falante e pensante (CHAUI, 1999, p. 118). Porm, essas capacidades
ou potencialidades s se objetivam no meio social. Assim, o sujeito se apresenta enquanto sntese de mltiplas
determinaes sociais, portanto, ele s sujeito porqu um ser social (ou sujeito social).
2
Estes pressupostos esto contidos na teoria social de Marx e as contribuies do pensador hngaro, seu mestre, Georg
Lukcs, como tambm nos demais pensadores da filosofia, antropologia, psicologia e sociologia de sua poca. O que ora
refletimos sobre a sua importncia pedaggica e o que suas contribuies podem contribuir para uma filosofia da prxis
revolucionria.
3
Estas categorias lukacsianas/hellerianas so estudadas por Lukcs em suas anlises sobre A esttica (LUKACS, 1967). Lukcs
construiu um arcabouo terico-filosfico-conceitual, onde estudou o ser social, em-si, para-ns e para-si. A categoria parans assumir no desenvolvimento helleriano a condio de comunidade.
4
Essncia humana entendida aqui na concepo de Marx, como os componentes existenciais substantivos para a vida do
ser social, ou seja, o trabalho (a objetivao), a sociabilidade, a universalidade, a conscincia e a liberdade, possibilidades
imanentes humanidade do gnero humano (HELLER, 2004, p. 4).
5
Este estudo se encontra como Apndice da obra Teoria de las necessidades em Marx (HELLER, 1978, p. 161-182).
6
Opo condicionada direta e historicamente a um posicionamento e de ao no sentido de alterar a realidade dada: [...] o
que a revoluo sem a transformao profunda da vida dos homens? (HELLER, 1982, p. 121).
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