Escuela Normal Superior de Michoacn

Licenciatura en educacin secundaria

Proyecto de observacin
Academia de sexto grado

Especialidad de

Ingls
Modalidad mixta
Onceavo semestre

Responsable: Hugo Alberto Ros Adame

Vo. Bo.
Dr. Juan Muoz

Morelia Mich. Septiembre del 2013

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Presentacin

Del latn observatio, la observacin es la accin y efecto de observar (examinar

con atencin, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por
los seres vivos para detectar y asimilar informacin. El trmino tambin hace
referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos.
La observacin es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano),
que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como
instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad. La observacin, como tcnica de investigacin,
consiste en "ver" y "or" los hechos y fenmenos que queremos estudiar, y se
utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos
colectivos.
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso,
tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un
elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor nmero de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin.
La observacin forma parte del mtodo cientfico ya que, junto a la
experimentacin, permite realizar la verificacin emprica de los fenmenos. La
mayora de las ciencias se valen de ambos recursos de manera complementaria.
El mtodo cientfico incluye los siguientes pasos:
1. Observar el fenmeno,
2. Elaborar una hiptesis como una posible explicacin a ese fenmeno,
3. Predecir una consecuencia lgica con ello,
4. Experimentar con la prediccin, y

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5. Revisar para cualquier error.

6. Llegar a una conclusin.

La observacin desempea papel en el primer y cuarto paso en la lista anterior. En
este recurso se utilizan los cinco sentidos fsicos, junto con las tcnicas de
medicin. La observacin en trminos filosficos es el proceso de filtrar
informacin sensorial a travs del proceso de pensamiento. La entrada es recibida
o percibida por alguno de los sentidos: auditivo, vista, olfato, gusto, o tacto para
despus ser analizada ya sea a travs del pensamiento racional o irracional.
La astronoma suele ser tomada como ejemplo de las ciencias que se basan en la
observacin. En este caso, la experimentacin no es posible ya que el objeto de
estudio no puede trasladarse al laboratorio.
Para obtener datos relevantes de algn lugar, persona, oficio, etc. Es necesario
realizar observaciones en varios aspectos del objeto de estudio, con la finalidad de
recuperar el mayor posible de elementos que nos sean de utilidad para conocer

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con mayor certeza la conformacin de su organizacin, estructura.

Justificacin
Para tener un conocimiento acerca de las caractersticas particulares, escolares y
sociales de un grupo se debe llevar a cabo una observacin, ya que esta nos
permitir conocer la diversidad de opiniones, entornos sociales y familiares que
predominan en los alumnos del grupo a observar.
De la misma manera nos podemos dar una idea de las inquietudes, habilidades,
capacidades y carencias de los alumnos, el docente, la escuela; que nos permitan
disear o cambiar estrategias de enseanza que conlleven a obtener mejores
resultados en el proceso enseanza- aprendizaje.
Para no caer en situaciones de molestia con los alumnos y el docente de grupo, se
debe platicar y llegar a un acuerdo sobre el momento y la forma de llevar a cabo la
observacin. Tomando en cuenta las situaciones de improcedencia que pudiera
tener el llevar a cabo un proceso de observacin, lo cual no garantice el logro del
objetivo, que es el recabar lo ms preciso posible datos que nos permitan tomar
en cuenta en un anlisis crtico de la situacin prevaleciente dentro de un contexto
escolar y, de ser posible, la identificacin de elementos extraescolares que puedan
influir negativa o positivamente en el logro de un aprendizaje significativo en los
alumnos.
Esto permitir posteriormente tomarlo en cuenta al realizar una planeacin que
nos ayude a mejorar en lo real las condiciones y formas de aprendizaje de los
educandos, ya que son ellos los que nos respondern con entusiasmo o
desagrado a la forma de enseanza empleada, utilizando estrategias que permitan
realizar una clase muy diferente a lo tradicional, ambiguo, que estn muy fuera de

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lo que en realidad le interesa a los adolescentes de hoy en da aprender.

Objetivos
Los objetivos a lograr durante la Observacin son:

Detectar el comportamiento de los alumnos pertenecientes al grupo

observado, lo cual nos permita tener un referente sobre la homogeneidad o

heterogeneidad de pensamiento de ellos.

Identificar las caractersticas y funcionalidad de la infraestructura que
guarda la institucin educativa, con la finalidad de detectar su repercusin

en el aprendizaje de los alumnos.

Identificar en la mayor posibilidad la situacin de empata que se guarda
entre alumno- alumno; alumnos-docente; docente-docente; docente-padres
de familia, con el fin de recuperar estos aspectos para la planeacin de

estrategias de enseanza.
Recabar datos lo ms certeros posibles de la situacin socio cultural y
familiar de los alumnos, para identificar los intereses que tienen como
alumnos de un centro educativo y como adolescentes pertenecientes a un

contexto determinado.
Realizar observaciones pertinentes que el caso ameriten. As como la
finalidad, que es la de lograr un cambio en la forma de enseanza para
lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, el cual repercuta en su
vida escolar y social.

Metodologa
Se emplear la Observacin directa no participante por medio de la cual, y
molestando en lo ms mnimo a los estudiantes, docentes, padres de familia sea
posible recabar datos que permitan tomar en cuenta para la planeacin de una
prctica docente que nos ayude a lograr aprendizajes significativos en los
alumnos. Para ello nos apoyaremos en instrumentos de observacin como son
registro de infraestructura, algunos cuestionarios de preguntas directas hacia los

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alumnos, maestros, padres de familia, etc.

El cuestionario
Es un instrumento de investigacin que consiste en una serie de preguntas y otras
indicaciones con el propsito de obtener informacin de los consultados. Aunque a
menudo estn diseados para poder realizar un anlisis estadstico de las
respuestas, es no es siempre as. El cuestionario fue introducido por Sir Francis
Galton. Las preguntas deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas,
secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificacin, con
el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la informacin que se
precisa.
La entrevista
Es un trmino que est vinculado al verbo entrevistar (la accin de desarrollar una
charla con una o ms personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con
un fin determinado). Las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas,
segn el tipo de preguntas que se desarrollan y su finalidad.
Se dice que una entrevista es estructurada cuando se encuentra absolutamente
estandarizada; es decir que se compone de preguntas rgidas que se plantean a
todos los interlocutores de forma idntica y cuya respuesta tambin se encuentra
estructurada. Algunas de las ventajas de este tipo de entrevista son: que resulta
ms sencillo procesar la informacin(pudiendo compararse fcilmente las
respuestas obtenidas, til por ejemplo para crear una estadstica), que no se
requiere de un entrevistador muy audaz (cualquiera podra desempear esta labor,
independientemente de si es o no periodista), que se recopila informacin
uniforme (es sencillo eliminar aquellos datos que no hacen a la investigacin, que
no proporcionan informacin til a los objetivos de la entrevista).
Suelen ser utilizadas en el mbito cientfico (censos, encuestas de trabajo, etc) y

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en medios que no cuenten con un experto en periodismo, capaz de desenvolverse

hbilmente en el mbito y desarrollar preguntas interesantes e independientes a

cada uno de sus interlocutores.
Por otro lado, las entrevistas no estructuradas permiten acercarse ms al
interlocutor, son ms flexibles y, si bien tambin hay un lnea de preguntas que las
gua, estas no son rgidas y permiten que el entrevistador repregunte aquello que
considere importante o profundice en ciertos temas que son de su inters o que
crea que pueden interesar a sus interlocutores.
Las ventajas de este tipo de entrevistas es que las preguntas se adaptan al
entrevistado en cuestin y la misma entrevista podran servir para diversas
situaciones y sujetos, adems permite profundizar en temas de un determinado
inters y orientar las hiptesis hacia reas de nueva exploracin. En sus
desventajas est la dificultad para tabular los datos obtenidos, el requerimiento de
una cierta habilidad tcnica por parte del entrevistador y un mayor conocimiento
sobre el tema de la entrevista.
El diario del profesor
En un primer momento el diario ha de propiciar, fundamentalmente, el desarrollo
de la capacidad de descripcin de la dinmica del aula, por parte de su autor, a
travs del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y
situaciones cotidianas. Podemos comenzar simplemente registrando aquellas
impresiones que, como una pelcula, se nos quedan despus de terminar, o en el
intervalo, de una jornada. Eso que recordamos cuando volvemos a casa, o cuando
conducimos todava con el reflejo en la memoria de las situaciones vividas en
clase recientemente.

Progresivamente, conviene hacerlo de una manera ms

sistemtica, siguiendo por ejemplo un guin fijado con anterioridad.

Diario de campo
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias

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para luego analizar los resultados.

El diario de campo tiene cuatro caractersticas importantes:

Este desarrolla la capacidad de observacin generando as un pensamiento

reflexivo.
En la enseanza da inicio de un proceso de investigacin-reflexin.
Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto.
Facilita la toma de decisiones.

El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga
durante el ejercicio de su actividad, permite identificar el nivel y desarrollo del
sentido crtico a cada alumno y le posibilita en reas de la formacin, crear
mecanismos o incluir estrategias que favorezcan el anlisis profundo de las
situaciones y la toma de posturas, incluso pblicas, coherentes con el
profesionalismo y la tica.
Respecto al proceso formativo, no solo en lo acadmico sino en lo personal,
tambin se evidencia en el estudiante el desarrollo del llamado sentido crtico, y
el diario resulta ser propiciador y potenciador. Tomar conciencia de las condiciones
particulares y asumir una postura de aceptacin y bsqueda de superacin de las
limitaciones, los preconceptos y los pre-juicios, entre otros, es un avance
formativo, difcilmente evidenciable en otro tipo de fuentes o estrategias de
informacin para la evaluacin del estudiante, diferentes al diario de campo.
Su estructura estar en funcin del nmero de observaciones necesarias, as
como del tipo de hechos o actos a observar, establecidos a priori, y de las

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condiciones en que se tomarn los datos.