UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DEL ESTADO DE

PUEBLA

MAESTRIA EN PEDAGOGA

CURSO:
INVESTIGACIN

ASESOR:
DRA. MARIA JUDITH BEATRIZ AGUILA MENDOZA

MATRIZ DE ANTECEDENTES:
FORMACIN DOCENTE PARA LA ESCUELA MULTIGRADO

PRESENTA:
ALBERTO RAMIREZ MONTAO

PUEBLA, PUEBLA. JULIO DE 2016.

MATRIZ DE ANTECEDENTES:
FORMACIN DOCENTE PARA LA ESCUELA MULTIGRADO

NP

AUTOR

AO

TTULO

TIPO DE
DOCUMENTO

OBJETIVO

HALLAZGOS

CONCLUSIONES

Paola
Arteaga
Martnez

2009

Los saberes
docentes de
maestros en
primarias con
grupos
multigrado

Tesis de
maestra

Analizar los
conocimientos que los
maestros despliegan
para atender a sus
alumnos como
procesos sociales e
histricos que rebasan
una visin evaluativa,
individualizada e
histrica. El inters de
investigacin responde
fundamentalmente a
aportar elementos
para enriquecer
decisiones polticas,
tcnicas y
administrativas que
apoyen las tareas
docentes en ese
contexto educativo.

Se describe analticamente
los procesos mediante los
cuales las profesoras
desplegaban saberes
docentes que les permitan
responder a las exigencias y
a los requerimientos
particulares de los nios que
integraban sus grupos
multigrado, construan sus
conocimientos relativos a la
enseanza que implicaban
un hacer y una reflexin
sobre ese hacer al
desarrollar acciones
inventivas ante situaciones
no previstas que se
presentaban en el desarrollo
de la clase, al organizar los
contenidos curriculares, as
como en los distintos usos y
sentidos que les daban a los
recursos educativos.

Se considera que no se
puede sostener que exista
una mayor diversidad en
un grupo multigrado
nicamente porque en
ste confluyen alumnos de
diferente grado. Sin
embargo, presenta una
mayor demanda de ndole
curricular al tener que
orquestar las diversas
disposiciones curriculares
de los tres grados que
atienden; lo cual
proporciona elementos
que determinan que la
docencia es una actividad
que da lugar a la agencia
humana.

Ruth
Mercado
Maldonado

2010

Un debate
actual sobre la
formacin

Artculo de
revista

El objetivo consiste en
concebir a la
formacin de docentes

En diferentes partes del

mundo, no slo en Amrica
Latina, los planes de estudio

No se trata de un mero
cambio del rol docente
sino de un cambio

inicial de
docentes en
Mxico

Antonio
Bustos
Jimnez

2007

Ensear en la
escuela rural
aprendiendo a
hacerlo.
Evolucin de
la identidad
profesional en
las aulas
multigrado

Artculo de
revista

en tanto proceso
continuo, lo cual
implica actuar desde
una visin integral y
sistmica sobre los
programas de
formacin docente.
Cuestionar las
grandes y cclicas
reformas con las que
se pretenden cambios
radicales en
subsistemas
educativos nacionales.

para la formacin inicial y los

distintos programas
articulados a esos planes,
han otorgado gran
importancia al acercamiento
de los futuros docentes hacia
las escuelas donde
posteriormente ejercern
como profesionales. Un
supuesto de base que
comparten estas propuestas,
aunque con diferentes
matices y perspectivas
tericas, es el de considerar
que el aprendizaje de la
docencia tiene lugar de
manera importante en la
prctica, en contacto con las
condiciones.

profundo del propio

modelo escolar; no hay
posibilidad de que los
docentes asuman un
nuevo rol profesional en el
marco de un orden escolar
atrasado, rgido y
jerrquico, pensado para
docentes-ejecutores, no
paradocentes reflexivos,
creativos, autnomos.

Explorar los
procedimientos que el
docente utiliza para
compensar las
carencias formativas
que posee a su
llegada a los centros
rurales, analizar las
circunstancias del
medio en el que se
encuentran insertados
estos centros y el
dominio de la

La desconexin entre
formacin y realidad
profesional predetermina al
profesorado a comportarse
de un modo generalizado en
la etapa inicial de
experiencia en la Escuela
Rural. El intento de poner en
prctica modelos didcticos
descontextualizados supone
un fracaso profetizado
cuando los futuros docentes
comienzan a desvincularse

Se comprueba que la
puesta en prctica de
modelos didcticos
contextualizados y de
flexibilizaciones del nivel
de instruccin responden a
las exigencias que
sugieren las diferencias de
edad del alumnado de
aulas rurales. Los
resultados tambin ponen
de relieve que en el
escenario de la enseanza

Betty Liseth
Molina
Villami

2014

La formacin
docente y las
practicas
pedaggicas
en la escuela
rural
multigrado

Artculo de
revista

profesin a travs de
la experiencia
constituyen elementos
que hacen mejorar la
eficacia educativa que
el colectivo de
maestros y maestras
ofrece como respuesta
a las dificultades
formativas que ha
sufrido.

de la institucin universitaria
y se adentran en la realidad
escolar.
Gran parte de las dificultades
que se originan en el
comienzo de la actividad
docente en estos grupos
estn justificadas por un
inadecuado modelo de
formacin inicial y por la no
realizacin en estos centros
de prcticas de enseanza.
Se fomenta que el
profesorado llegue a los
escenarios de la
multigraduacin sin la
dotacin didctica necesaria.

y el aprendizaje de la
escuela rural el docente
cuenta con condicionantes
que facilitan la interaccin
social y la convivencia de
los miembros que integran
la Comunidad Educativa.

Identificar y
comprender las
prcticas pedaggicas
de los educadores
rurales, indagar su
preparacin
acadmica inicial y de
este modo interpretar
el lugar que tienen los
aspectos pedaggicos
del trabajo docente de
la escuela rural
multigrado en los
programas de
formacin de

El inters de formar
educadores multigrados ha
venido decayendo, tanto
como el acceso a los
enfoques y modelos
pedaggicos, que se
convierten en maneras de
adherirse a dicho proceso
global.
Frente a la formacin, se
establece que en la Escuela
Normal hay mayor nfasis
sobre la preparacin para la
ruralidad, mientras que en la
universidad hace falta dicha

La problemtica
relacionada con la
formacin docente para la
escuela rural ha de tener
en cuenta los aspectos
ms relevantes
encontrados en las
practicas pedaggicas del
maestro; debe de definir lo
rural, no desde la
perspectiva urbana o de
pobreza, sino desde la
caracterstica particular del
contexto, desde las
implicaciones de ofrecer

maestros.

formacin porque, por lo

general, es ms terica.

una educacin rural que

tenga pertinencia y se
adecue a las necesidades
de los estudiantes y al
quehacer del docente.
Al explorar el tema de la
formacin con los
maestros y sus
instituciones formadoras,
ser posible construir una
mayor comprensin de la
problemtica.

Lea F.
Vezub

2007

La formacin y
el desarrollo
profesional
docente frente
a los nuevos
desafos de la
escolaridad.

Artculo de
revista

Identificar los
principales problemas
que presenta la
formacin docente
inicial y continua en
los pases
latinoamericanos y en
el contexto de los
cambios y nuevos
desafos que la
escolaridad
contempornea le
plantea al oficio
docente.

Los problemas de la
formacin inicial docente que
se recibe en las Instituciones
Superiores, Escuelas
Normales o en las
Universidades de Pedagoga
y las dificultades que
presenta la formacin
continua o en servicio estn
relacionadas con las
siguientes dimensiones: La
organizacin institucional y la
regulacin de la formacin,
los aspectos curriculares, los
modelos y enfoques de la
formacin y los formadores y
finalmente con los profesores
de la formacin docente.

No es fcil lograr
consensos en torno a
cules deben ser las
polticas de mejora de la
formacin docente, ya que
cualquier cambio dirigido a
alterar las bases actuales
de la profesionalidad e
identidad del docente y
construir otras nuevas,
modifica las reglas de
juego existentes y
desestabiliza el statu-quo.
El desafo es que los
docentes se apropien de
nuevas claves de lectura,
interpretacin y accin que
les permitan trabajar en

contextos escolares
heterogneos, con
problemas sociales y
culturales diversos. Una
nueva configuracin del
trabajo docente, capaz de
dar respuesta a la
complejidad e
impredictibilidad de las
situaciones que ocurren en
las escuelas y en los
salones de clase.

Antonio
Bustos
Jimnez

2006

Los grupos
multigrado de
educacin
primaria de
Andaluca.

Tesis
doctoral

Realizar una
aproximacin a los
grupos multigrado y a
la escuela rural para
descifrar su situacin
actual, no tanto desde
la visin diagnostica o
evaluativa como desde
el descubrimiento y
comprensin de lo que
ocurre en sus aulas,
pretendiendo hacer
visible las incgnitas
que encierra su

Un alto porcentaje de
maestros y maestras
acceden a las escuelas del
medio rural como primer
destino (por tanto, con poca
experiencia profesional o sin
ella) y sin una formacin
inicial especfica para el
trabajo de estas escuelas.
Los profesores asignados a
las escuelas rurales suelen
ser nuevos, mal capacitados,
sin el aprendizaje de la

Los centros educativos

con grupos multigrado se
nutren en un porcentaje
considerable de
profesorado con nada o
poca experiencia
multigrado.
Con el paso del tiempo se
atenan las actitudes
negativas del profesorado
y se incrementan o se
mantiene las positivas.

funcionamiento, y por
ello, generar un
conocimientos valido y
utilizables para el resto
de comunidad
educativa y cientfica.

experiencia y privados del

intercambio con sus pares
por su aislamiento
geogrfico.

Los planes de estudio que

han seguido los
maestros/as en las
Facultades de Educacin y
Escuelas de Magisterio
para ejercer como
tutores/as de grupos
multigrado no han
abordado las
peculiaridades de la
Escuela Rural.
Es necesario adecuar la
formacin de futuros
maestros/as a la
singularidad de la escuela
rural que, posiblemente se
trate de primer destino
profesional.

Denise
Vailant

2007

Mejorando la
formacin y el
desarrollo
profesional
docente en
Latinoamrica.

Artculo de
revista

Conocer el estado de
la formacin inicial
docente en la
actualidad en Amrica
Latina, sus principales
problemas y
obstculos y las
polticas que se han
aplicado en los ltimos

Las carreras se caracterizan

por un bajo prestigio,
demasiado nfasis en el
mtodo basado en la
exposicin oral frontal y muy
poca atencin a tcnicas
pedaggicas apropiadas
para los estudiantes
socialmente desfavorecidos,

Un sistema educativo no
ser mejor que los
maestros con los que
cuenta. Esto genera un
doble reto: atraer
candidatos bien calificados
y promover su mejor
desempeo. Y ninguno de
estos dos aspectos puede

aos, para avanzar en

la bsqueda de
soluciones necesarias
para fortalecer en
Amrica Latina tanto la
formacin docente
como el desarrollo
profesional continuo.

clases multigrado, clases

multiculturales, aprendizaje
de la lectoescritura y el
clculo, resolucin de
conflictos.
En muchas Universidades e
Institutos de Formacin
Docente las propuestas de
formacin estn alejadas de
los problemas reales que un
profesor debe resolver en su
trabajo.

ser considerado de forma

independiente: el
reclutamiento de buenos
candidatos para ingresar a
la carrera docente deriva
en un mejor desempeo
de la tarea de ensear y
un buen desempeo de
los maestros en actividad
incide en el modo como se
reclutan buenos
estudiantes para la
formacin inicial.
Se necesitan de buenas
polticas para que la
formacin inicial de estos
profesores les asegure las
competencias que van a
requerir a lo largo de su
extensa trayectoria
profesional.

Mara Rosa
Brumat

2011

Maestros
rurales:
condiciones de
trabajo,

Artculo de
revista

Lograr un
acercamiento a la vida
cotidiana de estas
escuelas rurales para

La educacin rural es un
tema que se ha mantenido al
margen en las polticas de
formacin docente y su

Lo presentado en este
trabajo da cuenta de
mltiples dimensiones
constitutivas de la tarea

formacin
docente y
prctica
cotidiana.

Catherine
MulryanKyne

2007

The
preparation of
teachers for
multigrade
teaching

Artculo de
revista

identificar y describir
las caractersticas y
organizacin
institucionales que
exceden el trabajo del
maestro en el aula y
que nos permiten
comprender las
estrategias utilizadas
por los maestros en
sus intervenciones
pedaggicas.

inclusin en los planes de

estudio del magisterio no ha
sido contemplada.

Se aborda la cuestin
de la formacin del
profesorado para
multigrado, donde la
tesis principal de este
trabajo es que los
conocimientos y
habilidades que son
relevantes y
necesarios para la
enseanza efectiva en
contextos de un solo
grado tambin son
relevantes y

Existe cierta evidencia que

sugiere que, si bien la
calidad de la enseanza en
las clases multigrado puede
ser alto, las prcticas de
enseanza en las clases
multigrado son con
frecuencia muy lejos de ser
ideal.
En suma, es evidente que
existen ms similitudes que
diferencias entre la
enseanza multigrado y un
solo grado, ya que algunos

Los maestros construyen su

prctica ms all del aula,
ms all de una dimensin
estrictamente pedaggicodidctica. En la prctica
cotidiana van aprendiendo
cosas que no les ensearon
en el magisterio y que
tampoco se abordan en las
capacitaciones que se
ofrecen desde el Ministerio.

escolar, que exceden el

trabajo del docente en el
aula; conocer cmo estn
organizadas las escuelas,
cmo funcionan, en qu
contextos se encuentran,
cul es la formacin de
sus maestros, quines son
sus alumnos, qu polticas
estatales atienden al
sector, nos permite
comprender las
propuestas pedaggicas
que implementan los
docentes en el trabajo en
multigrado y cmo se
construye la docencia en
espacios rurales.
La enseanza multigrado
es claramente una
alternativa viable para la
provisin de la educacin
en una variedad de
contextos en desarrollo y
los pases ms
desarrollados. La
investigacin sugiere que
puede ser un medio eficaz
y rentable de proporcionar
una educacin de calidad.
Es necesaria la formacin
del profesorado y apoyo

necesarios para la
enseanza multigrado
eficaz. Sin embargo,
muchas de estas
habilidades deben ser
objeto de una atencin
especfica multigrado
en el contexto de la
preparacin de los
maestros para la
enseanza multigrado.

de los problemas asociados

con la enseanza multigrado
son similares a las que estn
asociados con la enseanza
de un solo grado.

de calidad para asegurar

que el potencial de la
enseanza multigrado sea
de calidad.

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