Caso 1

En una escuela primara en el 3 ao, los nios tienen dificultades para comprender el concepto de
sustraccin en matemticas. El docente observa que al realizar problemas en donde aparecen operaciones de
sustraccin, la mayora de los alumnos no logra entenderlos ni resolverlos. El docente decide organizar una
situacin didctica con la que pueda lograr que los nios comprendan la lgica de este tipo de operaciones,
las reglas para la solucin, y gestionar su aprendizaje de manera autnoma y colaborativa. Para ello,
establece la siguiente situacin didctica:
Prepara cartones blancos rectangulares, mismos que pega en el pizarrn, como si fueran sustracciones, el
minuendo comprende tres cartones y el sustraendo comprende dos cartones. Debajo de la operacin pone
otro cartn que representa ser el resultado de la sustraccin, pero en este caso aparece el nmero 3. Solicita
a los alumnos que resuelvan la ecuacin planteada de manera individual.
Los alumnos descubren que hay tres diferentes respuestas correctas en cuando a las cifras del minuendo y de
sustraendo y se presentan en plenaria. Sin embargo, en cada una de las respuestas el minuendo y el
sustraendo son diferentes.
A partir de la participacin grupal en la bsqueda de soluciones, los alumnos descubren las siguientes reglas:
a) Si el resultado de la operacin es tres, existen tres posibles respuestas correctas;
b) Existe una relacin ascendente de uno entre el minuendo y el sustraendo.
El docente decide plasmar en el pizarrn cinco ecuaciones donde el minuendo y el sustraendo siguen siendo
cartones en blanco, pero los resultados de estas cinco ecuaciones en todos los casos es 5. Les pide a los
alumnos que resuelvan las ecuaciones.
El docente les da primero una explicacin de cmo se realizan las sustracciones y les explica con detalle lo
que tienen que hacer para poder resolver el problema, intenta darles algunas pistas antes de que inicien su
trabajo de resolucin.
Organiza el grupo en equipos de 4 alumnos para que resuelvan el problema presentado. El docente deja que
los alumnos se incorporen en el equipo que ellos deseen y les advierte de que tienen 15 minutos para
presentar sus respuestas. Cada equipo deber exponer cmo lleg a la resolucin del problema y
argumentar sus posibles respuestas.
Caso basado en el video disponible en la ligahttps://youtu.be/qSlSMYojlzw
Pregunta.
Elija en el siguiente listado cules son los aprendizajes esperados que se logran a travs de la situacin
didctica diseada por el docente.
1) Produccin de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes.
2) Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos.
3) Identificacin de la regularidad de sucesiones con nmeros ascendentes o descendentes.
4) Solucin de problemas numricos que impliquen agrupamientos y repartos.

Seleccione una:
A. 1, 2
B. 1, 4
C. 2, 3

A) En la opcin 1 el aprendizaje esperado est vinculado con la seriacin numrica

y no con la sustraccin.
D. 2, 4
En la escuela primaria Plan de Ayala, en la reunin del Consejo Tcnico, la docente de 4 B
expone el caso de Federico, un nio con diagnstico de dficit de atencin e hiperactividad, a
quien se le ha estado medicando. A pesar de ello, el nio despus del recreo ya no atiende a
las actividades propuestas por la docente, pues muestra una conducta dispersa e inquieta por
lo que genera distraccin en toda la clase. Tambin presenta problemas de comprensin
lectora y de produccin de textos. Ante esta situacin, la docente solicita que el nio se retire
de la escuela al finalizar el recreo, fundamentando que a pesar del acompaamiento a travs
de tutoras personalizadas realizadas por la docente, no se han obtenido los resultados
esperados. Argumenta que su presencia provoca que el grupo se disipe y pierda
concentracin, lo que le dificulta realizar las actividades programadas para despus del
receso. Durante su intervencin seala que implement estrategias y utiliz los siguientes
recursos: letras texturizadas, ejercicios de memoria y atencin (memoramas), identificacin de
palabras, discriminacin visual, realizacin de grafas en arena, sin embargo, no le ayudaron a
corregir los problemas de lectura y escritura, ni a interactuar favorablemente con sus
compaeros para realizar las actividades. Adems, seal que no hubo el apoyo adecuado de
los padres de familia.
Pregunta

A partir del caso presentado en el cual la docente implementa algunos apoyos

pedaggicos con el fin de que Federico supere su problema, identifique las acciones
de inclusin que la docente debe aplicar para que el nio pueda permanecer en la
escuela de forma regular y desarrollar las actividades programadas.
a) Realizar un acompaamiento a travs de tutoras personalizadas.
b) Aplicacin de ejercicios memorsticos a realizar en casa.
c) Conocer los intereses del nio para proponerle tareas grupales.
d) Elaborar ejercicios de grafas en un arenero.

e) Incorporar al nio en grupos de trabajo heterogneo.

f) Fomentar la responsabilidad del nio en grupos de trabajo.

Seleccione una:
A. a, f, d
B. d, f, b
C. c, e, f

La opcin c) fomenta la inclusin en el grupo ya que parte de los intereses del nio
para incluirlo en actividades grupales. La opcin e) tambin es correcta dado que
fomenta la inclusin al recibir apoyo por parte de sus pares en grupos
heterogneos. La opcin f) tambin es correcta al favorecer la inclusin al otorgar
responsabilidades al nio en grupos de trabajo.
En la escuela Primaria Amado Nervo se realizaron diferentes pruebas antropomtricas
al inicio del ciclo escolar con el propsito de identificar algunos factores fsicos y
orgnicos que pueden interferir en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Un dato
que arrojaron estas pruebas es el alto ndice de obesidad que se presenta en el
alumnado. Ante esta problemtica, el Director de la escuela, convoca a sus docentes
a presentar propuestas de acciones para incidir en su solucin. Los docentes de
cuarto grado proponen que sea atendido desde los contenidos curriculares y con ello
promover la cultura del cuidado de la salud como parte de la formacin de los
alumnos. Los docentes de quinto grado, sugieren que se realicen plticas y talleres
con los padres de familia relacionados con la alimentacin balanceada y nutritiva. Los
profesores de primero, sealan que una accin a impulsar es que se incrementen las
horas de clase de educacin fsica para promover que los nios se ejerciten para bajar
de peso. Los docentes de los otros grados proponen que se instaure un comedor para
cuidar los alimentos que ingieren los alumnos durante su estancia en la escuela sean
nutritivos e higinicos.
Pregunta.
Del listado, elija las categoras de estndar curricular de ciencias naturales que se
favorece con la propuesta realizada por los docentes de cuarto grado: sea atendido

desde los contenidos curriculares y con ello promover la cultura del cuidado de la
salud como parte de la formacin de los alumnos.
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
5. Formacin cientfica bsica.

Seleccione una:
A. 2, 4 ,5
B. 1, 2, 4
Las opciones 1, 2, 4 refieren como un estndar la explicacin del funcionamiento
integral del cuerpo humano, identificar las causas que afectan a su salud e
identificar las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el
funcionamiento correcto del cuerpo, manifiesta responsabilidad al tomar decisiones
informadas para cuidar su salud.

C. 1, 3, 5
D. 2, 3, 4

La profesora Maril Gonzlez tiene a su cargo un grupo de tercer ao de primaria.

Durante el desarrollo de las actividades didcticas realizadas para favorecer los
aprendizajes esperados del campo formativo Lenguaje y Comunicacin, identifica
que los alumnos presentan dificultades en la produccin de textos. Para atender
esta problemtica y cubrir el estndar y el propsito del campo formativo referido a
la produccin de diversos tipos de textos, decide partir de situaciones
comunicativas acorde al contexto y vida cotidiana de los nios. Una de las
situaciones didcticas que organiza es la siguiente:

Entrega una hoja a los nios y les solicita que escriban un cuento
(inventado o ledo previamente).
o Le presenta un texto (un cuento) a los nios para que lo lean y lo
analicen a partir de las siguientes indicaciones y preguntas: a) Observen
el ttulo, organizacin espacial de la escritura, autores, ilustraciones. b)
Qu tipo de texto es? c) De acuerdo al ttulo de qu puede tratar? d)
Para qu creen que el autor lo escribi? e) Para quin lo habr escrito.
o Lee el texto a los nios para que al final realicen un resumen y elaboren
un esquema de lo ledo.
o Conversa con los alumnos para aclararles el tipo de texto a escribir, y
plantea en un esquema o listado las ideas que van sealando los nios
para que sirva de referente al momento de escribir
o Promueve la escritura colectiva del texto, bajo su orientacin y gua.
o Los nios copian en su cuaderno el texto revisado y corregido.
o Propicia que los alumnos reflexionen sobre el proceso que siguieron para
la elaboracin de su texto.
o Los alumnos escriben un texto de manera individual.
Pregunta.
o

Del listado siguiente elija, dos de los estndares curriculares que correspondan al
componente de produccin de textos escritos que el docente debe considerar para
superar la problemtica identificada.
1) Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y
subttulos.
2) Emplea la escritura para organizar informacin sobre temas diversos de manera
autnoma.
3) Emplea convencionalmente el uso de maysculas y puntuacin en prrafos.
4) Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y
argumentos.
Seleccione una:
A. 1, 2
B. 2, 3
Porque dos de los estndares curriculares del componente de produccin de
textos escritos son: emplea la escritura para organizar informacin sobre
temas diversos de manera autnoma y Emplea convencionalmente el uso
de maysculas y puntuacin en prrafos.

C. 2, 4
D. 1, 3
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La profesora Maril Gonzlez tiene a su cargo un grupo de tercer ao de primaria. Durante el
desarrollo de las actividades didcticas realizadas para favorecer los aprendizajes esperados
del campo formativo Lenguaje y Comunicacin, identifica que los alumnos presentan
dificultades en la produccin de textos. Para atender esta problemtica y cubrir el estndar y el
propsito del campo formativo referido a la produccin de diversos tipos de textos, decide
partir de situaciones comunicativas acorde al contexto y vida cotidiana de los nios. Una de
las situaciones didcticas que organiza es la siguiente:
o
o

o
o

o
o
o
o

Entrega una hoja a los nios y les solicita que escriban un cuento
(inventado o ledo previamente).
Le presenta un texto (un cuento) a los nios para que lo lean y lo
analicen a partir de las siguientes indicaciones y preguntas: a)
Observen el ttulo, organizacin espacial de la escritura, autores,
ilustraciones. b) Qu tipo de texto es? c) De acuerdo al ttulo de
qu puede tratar? d) Para qu creen que el autor lo escribi? e)
Para quin lo habr escrito.
Lee el texto a los nios para que al final realicen un resumen y
elaboren un esquema de lo ledo.
Conversa con los alumnos para aclararles el tipo de texto a escribir,
y plantea en un esquema o listado las ideas que van sealando los
nios para que sirva de referente al momento de escribir.
Promueve la escritura colectiva del texto, bajo su orientacin y gua.
Los nios copian en su cuaderno el texto revisado y corregido.
Propicia que los alumnos reflexionen sobre el proceso que siguieron
para la elaboracin de su texto
Los alumnos escriben un texto de manera individual.

Pregunta

Relacione los componentes del programa de espaol con su descripcin, y deben

ser contemplados por la docente cuando planifica el proceso didctico para
favorecer la produccin de textos escritos en los alumnos de su grupo

Componente
Bloque

Descripcin
a. Plantea las producciones parciales
que los alumnos desarrollan

2. Prctica social del lenguaje

b.
Indica el texto a analizar o
producir
c.
Indica cules son las
competencias de la asignatura
a favorecer.

3. Tipo de texto

4. Competencia que se favorece

5. Aprendizaje esperado

6. Temas de reflexin
7. Producciones para el desarrollo
del proyecto.

d. Organizacin temporal en que

se distribuye el trabajo
e. Orienta el trabajo docente en
cinco aspectos: comprensin
e interpretacin, bsqueda y
manejo
de
informacin,
propiedades y tipo de textos,
conocimiento del sistema de
escritura
y
ortografa,
y
aspecto
sintctico
y
semntico.
f.

Son un referente para la

planeacin y la evaluacin

g.

Contiene el nombre de la
prctica a desarrollar en el
proyecto.

Seleccione una:
A. 1d, 2g, 3b, 4c, 5f, 6e, 7a
El bloque (1) es la Organizacin temporal en que se distribuye el trabajo,
la Prctica social del lenguaje (2), Contiene el nombre de la prctica a
desarrollar, Tipo de texto (3), Indica el texto a analizar o producir. (4),
Aprendizaje esperado (5), son un referente para la planeacin y la
evaluacin; Temas de reflexin (6), Orienta el trabajo docente en cinco
aspectos: comprensin e interpretacin, bsqueda y manejo de
informacin, propiedades y tipo de textos, conocimiento del sistema de
escritura y ortografa, y aspecto sintctico y semntico; producciones
para el desarrollo del proyecto (7), plantea las producciones parciales
que los alumnos desarrollan.

B. 5a, 6b, 7g, 1d, 2e, 3f, 4c

C. 3b, 4c, 5d, 6f, 7a, 2e, 1g
D. 1a, 2e, 3b, 4c, 5d, 6g, 7f
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La profesora Maril Gonzlez tiene a su cargo un grupo de tercer ao de primaria. Durante el
desarrollo de las actividades didcticas realizadas para favorecer los aprendizajes esperados
del campo formativo Lenguaje y Comunicacin, identifica que los alumnos presentan
dificultades en la produccin de textos. Para atender esta problemtica y cubrir el estndar y el
propsito del campo formativo referido a la produccin de diversos tipos de textos, decide
partir de situaciones comunicativas acorde al contexto y vida cotidiana de los nios. Una de
las situaciones didcticas que organiza es la siguiente:
o
o

o
o

o
o
o
o

Entrega una hoja a los nios y les solicita que escriban un cuento (inventado o ledo
previamente).
Le presenta un texto (un cuento) a los nios para que lo lean y lo analicen a partir de
las siguientes indicaciones y preguntas: a) Observen el ttulo, organizacin espacial de la
escritura, autores, ilustraciones. b) Qu tipo de texto es? c) De acuerdo al ttulo de qu
puede tratar? d) Para qu creen que el autor lo escribi? e) Para quin lo habr escrito.
Lee el texto a los nios para que al final realicen un resumen y elaboren un esquema
de lo ledo.
Conversa con los alumnos para aclararles el tipo de texto a escribir, y plantea en un
esquema o listado las ideas que van sealando los nios para que sirva de referente al
momento de escribir.
Promueve la escritura colectiva del texto, bajo su orientacin y gua.
Los nios copian en su cuaderno el texto revisado y corregido.
Propicia que los alumnos reflexionen sobre el proceso que siguieron para la
elaboracin de su texto
Los alumnos escriben un texto de manera individual.

Pregunta

Ordena las actividades y reflexiones que la docente debe considerar en su

planificacin para lograr la produccin de textos de tal manera que favorezca la toma
de decisiones, la evaluacin y la correccin de lo escrito.

1. Escribir una primera versin de su texto con base al esquema planificado de

escritura.
2. Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado y
el nivel de las oraciones.
3. Establecer para qu se escribe, para quin, qu se quiere decir y la organizacin
que tendr.
4. Compartir el texto con el destinatario y valorar si cumpli con el propsito con el
que fue escrito.
5. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos
y tenga claridad.
Seleccione una:
A. 3,1,2,5,4
B. 1,3,5,2,4
C. 3,1,5,2,4

El
A) El proceso inicia con la planeacin de los textos antes de escribirlos: para qu se
escribe, qu se quiere decir y qu forma tendr, 2) escribir una primera versin, 3)
releer lo escrito para verificar que se cumpla con el propsito, 4) corregir el texto
atendiendo los diferentes niveles textuales y, 5) compartir el texto con el
destinatario.
D. 1,3,2,5,4

En una escuela primara en el 3 ao, los nios tienen dificultades para comprender el
concepto de sustraccin en matemticas. El docente observa que al realizar
problemas en donde aparecen operaciones de sustraccin, la mayora de los alumnos
no logra entenderlos ni resolverlos. El docente decide organizar una situacin
didctica con la que pueda lograr que los nios comprendan la lgica de este tipo de
operaciones, las reglas para la solucin, y gestionar su aprendizaje de manera
autnoma y colaborativa. Para ello, establece la siguiente situacin didctica:
Prepara cartones blancos rectangulares, mismos que pega en el pizarrn, como si
fueran sustracciones, el minuendo comprende tres cartones y el sustraendo

comprende dos cartones. Debajo de la operacin pone otro cartn que representa ser
el resultado de la sustraccin, pero en este caso aparece el nmero 3. Solicita a los
alumnos que resuelvan la ecuacin planteada de manera individual.
Los alumnos descubren que hay tres diferentes respuestas correctas en cuando a las
cifras del minuendo y de sustraendo y se presentan en plenaria. Sin embargo, en
cada una de las respuestas el minuendo y el sustraendo son diferentes.
A partir de la participacin grupal en la bsqueda de soluciones, los alumnos
descubren las siguientes reglas:
a) Si el resultado de la operacin es tres, existen tres posibles respuestas
correctas;
b) Existe una relacin ascendente de uno entre el minuendo y el sustraendo.
El docente decide plasmar en el pizarrn cinco ecuaciones donde el minuendo y el
sustraendo siguen siendo cartones en blanco, pero los resultados de estas cinco
ecuaciones en todos los casos es 5. Les pide a los alumnos que resuelvan las
ecuaciones.
El docente les da primero una explicacin de cmo se realizan las sustracciones y les
explica con detalle lo que tienen que hacer para poder resolver el problema, intenta
darles algunas pistas antes de que inicien su trabajo de resolucin.
Organiza el grupo en equipos de 4 alumnos para que resuelvan el problema
presentado. El docente deja que los alumnos se incorporen en el equipo que ellos
deseen y les advierte de que tienen 15 minutos para presentar sus respuestas. Cada
equipo deber exponer cmo lleg a la resolucin del problema y argumentar sus
posibles respuestas.
Caso basado en el video disponible en la ligahttps://youtu.be/qSlSMYojlzw
Pregunta.
Relaciona la actividad realizada con la fase de resolucin de problemas que impliquen sustraccin.

a. El maestro junto con los alumnos

Definicin de una estrategia de
leen y analizan la situacin
solucin
problemtica.
Resolucin
lasituacin problemtica.

b. Los
alumnos,
en
plenaria,
de argumentan los procedimientos
seguidos
para
encontrar
la
solucin del problema.

Comprensin
de
problemtica

la

c. Los alumnos organizados en equipo

situacin
proponen diferentes estrategias
de solucin.

d. Los alumnos aplican las estrategias

Reflexin sobre el proceso seguido
propuestas para encontrar la
solucin
a
la
situacin
problemtica

Seleccione una:
A. 1a,2b,3c,4d
B. 1b,2a,3d,4c
C. 1d,2a,3b,4c
D. 1c,2d,3a,4b

La fase de Definicin de una estrategia de solucin, se da cuando los

alumnos proponen diferentes estrategias de solucin; la fase Resolucin
de la situacin problemtica, cuando los alumnos aplican las estrategias
propuestas para encontrar la solucin a la situacin problemtica; la
dase de Comprensin de la situacin problemtica, cuando el maestro
junto con los alumnos leen y analizan la situacin problemtica; la fase
de Reflexin sobre el proceso seguido, cuando los alumnos, en plenaria,
argumentan los procedimientos seguidos para encontrar la solucin del
problema.
En la escuela Primaria Amado Nervo se realizaron diferentes pruebas antropomtricas al inicio
del ciclo escolar con el propsito de identificar algunos factores fsicos y orgnicos que pueden
interferir en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Un dato que arrojaron estas pruebas es
el alto ndice de obesidad que se presenta en el alumnado. Ante esta problemtica, el Director
de la escuela, convoca a sus docentes a presentar propuestas de acciones para incidir en su
solucin. Los docentes de cuarto grado proponen que sea atendido desde los contenidos
curriculares y con ello promover la cultura del cuidado de la salud como parte de la formacin
de los alumnos. Los docentes de quinto grado, sugieren que se realicen plticas y talleres con
los padres de familia relacionados con la alimentacin balanceada y nutritiva. Los profesores
de primero, sealan que una accin a impulsar es que se incrementen las horas de clase de
educacin fsica para promover que los nios se ejerciten para bajar de peso. Los docentes de

los otros grados proponen que se instaure un comedor para cuidar los alimentos que ingieren
los alumnos durante su estancia en la escuela sean nutritivos e higinicos.

Pregunta.

Elija las caractersticas que se debe considerar en las secuencias didcticas para
promover las actividades de talleres, plticas relacionadas a la alimentacin
balanceada, nutritiva e higinica propuesta por los docentes de la escuela Amado
Nervo.
1) Favorecer la investigacin considerando aspectos como la bsqueda,
discriminacin y organizacin de la informacin.
2) Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de
aquellos de los que fueron aprendidos
3) Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar
aprendizajes para la toma de decisiones.
4) Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes as como contar con
propsitos claramente definidos.

Seleccione una:
A. 2, 4
La opcin 4, est orientado a aspectos que debe considerar la docente para
organizar el proceso de aprendizaje.

B. 1, 3
C. 1, 2
D. 2, 3

El caso se retoma de la pelcula Taare Zameen Par (traduccin: Estrellas en la tierra).

Se trata de una pelcula de la India dirigida y producida por Aamir Khan y
protaganizada por Darsheel Safary y Aamir Khan. Es la historia de un nio con
necesidades especiales y su maestro inspirador, publicado el 04/05/2012 en
https://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg

Juan se encuentra cursando el cuarto ao en la Escuela primaria Gandhi, es un nio

muy imaginativo y con gran habilidad para el dibujo pero a su edad, no lee ni escribe,
y por esa razn ha sufrido rechazo por parte de su familia, particularmente del padre.
En la escuela es discriminado y agredido por sus compaeros y maestros. A raz de
esta situacin y aconsejados por el Director de la escuela, los padres deciden enviarlo
a un Internado. Ante esta decisin, el nio se resiste a separarse de sus padres y a
cambiarse de escuela.
En el Internado, se enfrenta nuevamente a situaciones de agresin y exclusin por
parte de los maestros y de sus compaeros, incluso es golpeado por un maestro, y el
resultado de todo ello hace que Juan se asle, pierda el inters en las actividades
escolares, y ni siquiera est motivado en el dibujo. Afortunadamente para Juan uno de
sus maestros es sustituido por otro que viene de una escuela que atiende nios con
barreras de aprendizaje. Este nuevo maestro, con una actitud muy activa y emptica
con los nios, juega, canta, baila con ellos, con lo que logra motivarlos
sorprendentemente, excepto Juan que se sigue mantenindose al margen. Esta
actitud llama la atencin del docente e intenta entablar una conversacin con el nio,
sin lograrlo. Por lo mismo, empieza a indagar por su cuenta para tener un referente
ms amplio sobre su comportamiento. Analiza la escritura de los cuadernos de Juan y
decide hacer una visita a los padres de este ltimo. En la reunin que tiene con los
padres de Juan, les pide que le muestren los dibujos del nio y es ah donde se
percata su gran habilidad para el dibujo. Durante la conversacin les hace notar que
Juan presenta un problema de dislexia, y les indica que ya ni siquiera pinta. La
primera reaccin del padre es de rechazo ante la afirmacin del docente quien les da
a entender que est en la mejor disposicin para ayudar al nio a pesar de las
reticencias de los paps al respecto.
Regresa a la escuela y le explica al Director la situacin del nio, busca su apoyo para
poder trabajar con l, estrategias que le permitan la adquisicin de la lectoescritura.
En la primera actividad presenta ante todo el grupo, la vida de diferentes personajes
histricos dislxicos que lograron destacar en reas humanistas y cientficas. Esta
situacin detona la participacin de Juan en el aula.
Posteriormente, el maestro empieza a trabajar con Juan con diversos materiales
(plastilina, arena, ejercicios fsicos y finalmente en el pizarrn con el gis) utiliza los
conocimientos previos de Juan para desarrollar su ubicacin espacial y la
representacin grfica, as como su psicomotricidad gruesa y fina. Al mismo tiempo, le
ayuda a valorarse y a fortalecer su autoestima a travs de actitudes afectivas y del
reconocimiento de sus logros. En la actividad escolar final, los padres estn invitados
para reconocer los avances de los nios.

Pregunta.
En el siguiente listado elija las actividades didcticas fomentadas por el docente para
que Juan se integre en el grupo.
a) Revisin de cuadernos, dilogo con otros docentes sobre el caso de Juan para
conocer su nivel de aprovechamiento
b) Visita a los padres y da a conocer el problema del nio y escucha la opinin de los
padres
c) Conoce los intereses del nio a travs de los dibujos y propicia la interaccin con
los compaeros.
d) Detona la participacin del nio en el aula a partir de ejemplos de personajes
dislxicos exitosos.
Seleccione una:
A. d, a
B. b, d
C. a, b
D. c, d

Tanto la respuesta c como la d representan acciones que permiten que el

nio se integre en el grupo.
La profesora Maril Gonzlez tiene a su cargo un grupo de tercer ao de primaria. Durante el
desarrollo de las actividades didcticas realizadas para favorecer los aprendizajes esperados
del campo formativo Lenguaje y Comunicacin, identifica que los alumnos presentan
dificultades en la produccin de textos. Para atender esta problemtica y cubrir el estndar y el
propsito del campo formativo referido a la produccin de diversos tipos de textos, decide
partir de situaciones comunicativas acorde al contexto y vida cotidiana de los nios. Una de
las situaciones didcticas que organiza es la siguiente:
o
o

Entrega una hoja a los nios y les solicita que escriban un cuento (inventado o ledo
previamente).
Le presenta un texto (un cuento) a los nios para que lo lean y lo analicen a partir de
las siguientes indicaciones y preguntas: a) Observen el ttulo, organizacin espacial de la
escritura, autores, ilustraciones. b) Qu tipo de texto es? c) De acuerdo al ttulo de qu
puede tratar? d) Para qu creen que el autor lo escribi? e) Para quin lo habr escrito.

o
o

o
o
o
o

Lee el texto a los nios para que al final realicen un resumen y elaboren un esquema
de lo ledo.
Conversa con los alumnos para aclararles el tipo de texto a escribir, y plantea en un
esquema o listado las ideas que van sealando los nios para que sirva de referente al
momento de escribir.
Promueve la escritura colectiva del texto, bajo su orientacin y gua.
Los nios copian en su cuaderno el texto revisado y corregido.
Propicia que los alumnos reflexionen sobre el proceso que siguieron para la
elaboracin de su texto
Los alumnos escriben un texto de manera individual.

Pregunta

De las siguientes opciones, elija la competencia comunicativa de la asignatura que

favorece la docente al realizar la actividad siguiente con los alumnos: Le presenta un
texto (un cuento) a los nios para que lo lean y lo analicen a partir de las siguientes
indicaciones y preguntas: a) Observen el ttulo, organizacin espacial de la escritura,
autores, ilustraciones. b) Qu tipo de texto es? c) De acuerdo al ttulo de qu puede
tratar? d) Para qu creen que el autor lo escribi? e) Para quin lo habr escrito?

Seleccione una:
A. Empleen el lenguaje para interpretar y explicar procesos sociales y
econmicos.
B. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Esta competencia comunicativa refiere al conocimiento de las
caractersticas y significados de los textos, atendiendo su tipo, contexto en
el que se emplean y destinatario a que se dirigen.
C. Analiza la informacin y emplea el lenguaje para la toma de decisiones.
D. Emplee el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.
La profesora Maril Gonzlez tiene a su cargo un grupo de tercer ao de primaria. Durante el
desarrollo de las actividades didcticas realizadas para favorecer los aprendizajes esperados

del campo formativo Lenguaje y Comunicacin, identifica que los alumnos presentan
dificultades en la produccin de textos. Para atender esta problemtica y cubrir el estndar y el
propsito del campo formativo referido a la produccin de diversos tipos de textos, decide
partir de situaciones comunicativas acorde al contexto y vida cotidiana de los nios. Una de
las situaciones didcticas que organiza es la siguiente:
o
o

o
o

o
o
o
o

Entrega una hoja a los nios y les solicita que escriban un cuento (inventado o ledo
previamente).
Le presenta un texto (un cuento) a los nios para que lo lean y lo analicen a partir de
las siguientes indicaciones y preguntas: a) Observen el ttulo, organizacin espacial de la
escritura, autores, ilustraciones. b) Qu tipo de texto es? c) De acuerdo al ttulo de qu
puede tratar? d) Para qu creen que el autor lo escribi? e) Para quin lo habr escrito.
Lee el texto a los nios para que al final realicen un resumen y elaboren un esquema
de lo ledo.
Conversa con los alumnos para aclararles el tipo de texto a escribir, y plantea en un
esquema o listado las ideas que van sealando los nios para que sirva de referente al
momento de escribir.
Promueve la escritura colectiva del texto, bajo su orientacin y gua.
Los nios copian en su cuaderno el texto revisado y corregido.
Propicia que los alumnos reflexionen sobre el proceso que siguieron para la
elaboracin de su texto
Los alumnos escriben un texto de manera individual.

Pregunta

Del listado siguiente, elija los aspectos que la docente debe considerar en el
diagnstico para identificar los problemas que presentan sus alumnos en la
produccin de textos.
1. La linealidad en la escritura
2. Los aspectos ortogrficos
3. La coherencia y la cohesin
4. La organizacin del texto.
Seleccione una:
A. 3, 4
B. 1, 2
C. 2, 3

La ortografa es un aspecto perifrico de la escritura, que si bien es relevante no permite

identificar los propsitos comunicativos de los textos producidos.

D. 3, 1

La profesora Maril Gonzlez tiene a su cargo un grupo de tercer ao de primaria. Durante el

desarrollo de las actividades didcticas realizadas para favorecer los aprendizajes esperados
del campo formativo Lenguaje y Comunicacin, identifica que los alumnos presentan
dificultades en la produccin de textos. Para atender esta problemtica y cubrir el estndar y el
propsito del campo formativo referido a la produccin de diversos tipos de textos, decide
partir de situaciones comunicativas acorde al contexto y vida cotidiana de los nios. Una de
las situaciones didcticas que organiza es la siguiente:
o
o

o
o

o
o
o
o

Entrega una hoja a los nios y les solicita que escriban un cuento (inventado o ledo
previamente).
Le presenta un texto (un cuento) a los nios para que lo lean y lo analicen a partir de
las siguientes indicaciones y preguntas: a) Observen el ttulo, organizacin espacial de la
escritura, autores, ilustraciones. b) Qu tipo de texto es? c) De acuerdo al ttulo de qu
puede tratar? d) Para qu creen que el autor lo escribi? e) Para quin lo habr escrito.
Lee el texto a los nios para que al final realicen un resumen y elaboren un esquema
de lo ledo.
Conversa con los alumnos para aclararles el tipo de texto a escribir, y plantea en un
esquema o listado las ideas que van sealando los nios para que sirva de referente al
momento de escribir.
Promueve la escritura colectiva del texto, bajo su orientacin y gua.
Los nios copian en su cuaderno el texto revisado y corregido.
Propicia que los alumnos reflexionen sobre el proceso que siguieron para la
elaboracin de su texto
Los alumnos escriben un texto de manera individual.

Pregunta

Elija la opcin que corresponda a una actividad realizada por la docente,

para llevar a cabo la metacognicin como proceso de evaluacin del
proceso de produccin de texto realizado.
Seleccione una:
A. Los nios copian en su cuaderno el texto revisado y corregido.

B. Los alumnos reflexionan sobre el proceso seguido para la elaboracin de

su texto.
C. Los alumnos escriben un texto de manera individual.
En la actividad se elabora el texto pero no se hace el ejercicio reflexivo
intencionado.
D. Los nios realizan un resumen y esquema de un texto ledo por la
docente.
En la escuela Primaria Amado Nervo se realizaron diferentes pruebas antropomtricas al inicio
del ciclo escolar con el propsito de identificar algunos factores fsicos y orgnicos que pueden
interferir en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Un dato que arrojaron estas pruebas es
el alto ndice de obesidad que se presenta en el alumnado. Ante esta problemtica, el Director
de la escuela, convoca a sus docentes a presentar propuestas de acciones para incidir en su
solucin. Los docentes de cuarto grado proponen que sea atendido desde los contenidos
curriculares y con ello promover la cultura del cuidado de la salud como parte de la formacin
de los alumnos. Los docentes de quinto grado, sugieren que se realicen plticas y talleres con
los padres de familia relacionados con la alimentacin balanceada y nutritiva. Los profesores
de primero, sealan que una accin a impulsar es que se incrementen las horas de clase de
educacin fsica para promover que los nios se ejerciten para bajar de peso. Los docentes de
los otros grados proponen que se instaure un comedor para cuidar los alimentos que ingieren
los alumnos durante su estancia en la escuela sean nutritivos e higinicos.

Pregunta.
El incremento de las horas de clase de educacin fsica para promover que los
nios se ejerciten para bajar de peso, que fue propuesto por los docentes de
primer grado de la escuela Amado Nervo, requiere que se valore su pertinencia
con base a los mbitos de intervencin educativa en que se organiza la
educacin fsica: competencia motriz, promocin de la salud, Relaciona el
mbito, con su descripcin.
mbito de intervencin

Descripcin

1. Competencia motriz

Considera el juego como uno de los medios

didcticos para estimular actitudes que
lleven al alumno a construir su corporeidad
y el cuidado del cuerpo.

b.

Identifica las potencialidades de los

alumnos a travs de sus experiencias
y sus mltiples interacciones con el
medio y con los dems.

c.

La escuela y sus prcticas de

enseanza se conciben como un
espacio para crear hbitos que
promuevan el bienestar fsico y
mental.

2. Promocin de la salud

3. Ludosociomotricidad.

4. Corporeidad

Seleccione una:
A. 2c, 3b, 4a
B. 1a, 2b, 3c
C. 2b, 3a, 4c
D. 1b, 2c, 3a
La competencia motriz, identifica las potencialidades de los alumnos a travs de sus
experiencias y sus mltiples interacciones con el medio y con los dems. La a
promocin de la salud, considera que la escuela y sus prcticas de enseanza se
conciben como un espacio para crear hbitos que promuevan el bienestar fsico y
mental. La ludosociomotrocidad, considera el juego como uno de los medios didcticos
para estimular actitudes que lleven al alumno a construir su corporeidad y el cuidado
del cuerpo.

La profesora Maril Gonzlez tiene a su cargo un grupo de tercer ao de primaria.

Durante el desarrollo de las actividades didcticas realizadas para favorecer los
aprendizajes esperados del campo formativo Lenguaje y Comunicacin, identifica que
los alumnos presentan dificultades en la produccin de textos. Para atender esta
problemtica y cubrir el estndar y el propsito del campo formativo referido a la

produccin de diversos tipos de textos, decide partir de situaciones comunicativas

acorde al contexto y vida cotidiana de los nios. Una de las situaciones didcticas
que organiza es la siguiente:
o Entrega una hoja a los nios y les solicita que escriban un cuento (inventado
o ledo previamente).
o Le presenta un texto (un cuento) a los nios para que lo lean y lo analicen a
partir de las siguientes indicaciones y preguntas: a) Observen el ttulo,
organizacin espacial de la escritura, autores, ilustraciones. b) Qu tipo de
texto es? c) De acuerdo al ttulo de qu puede tratar? d) Para qu creen
que el autor lo escribi? e) Para quin lo habr escrito.
o Lee el texto a los nios para que al final realicen un resumen y elaboren un
esquema de lo ledo.
o Conversa con los alumnos para aclararles el tipo de texto a escribir, y
plantea en un esquema o listado las ideas que van sealando los nios para
que sirva de referente al momento de escribir.
o Promueve la escritura colectiva del texto, bajo su orientacin y gua.
o Los nios copian en su cuaderno el texto revisado y corregido.
o Propicia que los alumnos reflexionen sobre el proceso que siguieron para la
elaboracin de su texto
o Los alumnos escriben un texto de manera individual.
Pregunta
Relaciona las columnas las actividades realizadas por la docente, con las situaciones
comunicativas en las que se propici la participacin de los alumnos.

Situacin comunicativa
1. Oralidad

2. Lectura

Actividad
a. Anlisis de un texto a partir de
las siguientes indicaciones y
preguntas: a) Observen el
ttulo, organizacin espacial
de la escritura, autores,
ilustraciones. b) Qu tipo de
texto es? c) De acuerdo al
ttulo de qu puede tratar? d)
Para qu creen que el autor
lo escribi? e) Para quin lo
habr escrito?
b. Conversa con los alumnos
para aclararles el tipo de texto
a escribir, y plantea en un
esquema o listado las ideas

3. Escritura

que van sealando para que

sirva de referente al momento
de escribir
c. Lee el texto a los nios para
que al final realicen un
resumen y elaboren un
esquema de lo ledo.
d. Promueve
la
escritura
colectiva del texto, bajo su
orientacin y gua.

Seleccione una:
A. 1b, 2a, 3d

La oralidad se vincula a la conversacin que se promueve con los alumnos; la

lectura, implica el anlisis del texto; la escritura, a la produccin del texto
propiamente, por lo que la relacin que se establece es la correcta.
B. 2c, 3d, 1a
C. 1a, 2b, 3c
D. 2c, 3a, 1b

El caso se retoma de la pelcula Taare Zameen Par (traduccin: Estrellas en la tierra).

Se trata de una pelcula de la India dirigida y producida por Aamir Khan y
protaganizada por Darsheel Safary y Aamir Khan. Es la historia de un nio con
necesidades especiales y su maestro inspirador, publicado el 04/05/2012 en
https://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg
Juan se encuentra cursando el cuarto ao en la Escuela primaria Gandhi, es un nio
muy imaginativo y con gran habilidad para el dibujo pero a su edad, no lee ni escribe,
y por esa razn ha sufrido rechazo por parte de su familia, particularmente del padre.
En la escuela es discriminado y agredido por sus compaeros y maestros. A raz de
esta situacin y aconsejados por el Director de la escuela, los padres deciden enviarlo
a un Internado. Ante esta decisin, el nio se resiste a separarse de sus padres y a
cambiarse de escuela.

En el Internado, se enfrenta nuevamente a situaciones de agresin y exclusin por

parte de los maestros y de sus compaeros, incluso es golpeado por un maestro, y el
resultado de todo ello hace que Juan se asle, pierda el inters en las actividades
escolares, y ni siquiera est motivado en el dibujo. Afortunadamente para Juan uno de
sus maestros es sustituido por otro que viene de una escuela que atiende nios con
barreras de aprendizaje. Este nuevo maestro, con una actitud muy activa y emptica
con los nios, juega, canta, baila con ellos, con lo que logra motivarlos
sorprendentemente, excepto Juan que se sigue mantenindose al margen. Esta
actitud llama la atencin del docente e intenta entablar una conversacin con el nio,
sin lograrlo. Por lo mismo, empieza a indagar por su cuenta para tener un referente
ms amplio sobre su comportamiento. Analiza la escritura de los cuadernos de Juan y
decide hacer una visita a los padres de este ltimo. En la reunin que tiene con los
padres de Juan, les pide que le muestren los dibujos del nio y es ah donde se
percata su gran habilidad para el dibujo. Durante la conversacin les hace notar que
Juan presenta un problema de dislexia, y les indica que ya ni siquiera pinta. La
primera reaccin del padre es de rechazo ante la afirmacin del docente quien les da
a entender que est en la mejor disposicin para ayudar al nio a pesar de las
reticencias de los paps al respecto.
Regresa a la escuela y le explica al Director la situacin del nio, busca su apoyo para
poder trabajar con l, estrategias que le permitan la adquisicin de la lectoescritura.
En la primera actividad presenta ante todo el grupo, la vida de diferentes personajes
histricos dislxicos que lograron destacar en reas humanistas y cientficas. Esta
situacin detona la participacin de Juan en el aula.
Posteriormente, el maestro empieza a trabajar con Juan con diversos materiales
(plastilina, arena, ejercicios fsicos y finalmente en el pizarrn con el gis) utiliza los
conocimientos previos de Juan para desarrollar su ubicacin espacial y la
representacin grfica, as como su psicomotricidad gruesa y fina. Al mismo tiempo, le
ayuda a valorarse y a fortalecer su autoestima a travs de actitudes afectivas y del
reconocimiento de sus logros. En la actividad escolar final, los padres estn invitados
para reconocer los avances de los nios.
Pregunta.
A partir del caso descrito, relaciona las diferentes estrategias utilizadas por el docente
con los diferentes aspectos del desarrollo del nio que se favorecen.

Aspecto neuromotor

1. Propicia que el nio exprese a

travs del dibujo su contacto y

representacin del mundo y su

estado de nimo.

Aspecto afectivo

2. Realiza ejercicios con arena y

letras en relieve para que el nio
reconozca las diferentes grafas.
3. Conversa con los padres del
nio y les menciona que padece
un trastorno de dislexia para
sensibilizarlos y solicitar su apoyo.

c )Aspecto cognitivo
4. Propicia la ejecucin de
ejercicios fsicos en las escaleras y
con una pelota para desarrollar la
ubicacin espacial.

Seleccione una:
A. a1, b2, c3
B. a3, b4, c1
C. a2, b3, c4
D. a4, b1, c2

En la opcin a4 la respuesta 4 se asocia con el aspecto neuromotor. En

la opcin b1 la respuesta 1 corresponde al aspecto afectivo y en la
opcin c2 la respuesta 2 tambin se relaciona con el aspecto cognitivo

En una escuela primara en el 3 ao, los nios tienen dificultades para comprender el concepto de
sustraccin en matemticas. El docente observa que al realizar problemas en donde aparecen operaciones de
sustraccin, la mayora de los alumnos no logra entenderlos ni resolverlos. El docente decide organizar una
situacin didctica con la que pueda lograr que los nios comprendan la lgica de este tipo de operaciones,
las reglas para la solucin, y gestionar su aprendizaje de manera autnoma y colaborativa. Para ello,
establece la siguiente situacin didctica:

Prepara cartones blancos rectangulares, mismos que pega en el pizarrn, como si fueran sustracciones, el
minuendo comprende tres cartones y el sustraendo comprende dos cartones. Debajo de la operacin pone
otro cartn que representa ser el resultado de la sustraccin, pero en este caso aparece el nmero 3. Solicita
a los alumnos que resuelvan la ecuacin planteada de manera individual.
Los alumnos descubren que hay tres diferentes respuestas correctas en cuando a las cifras del minuendo y de
sustraendo y se presentan en plenaria. Sin embargo, en cada una de las respuestas el minuendo y el
sustraendo son diferentes.
A partir de la participacin grupal en la bsqueda de soluciones, los alumnos descubren las siguientes reglas:
a) Si el resultado de la operacin es tres, existen tres posibles respuestas correctas;
b) Existe una relacin ascendente de uno entre el minuendo y el sustraendo.
El docente decide plasmar en el pizarrn cinco ecuaciones donde el minuendo y el sustraendo siguen siendo
cartones en blanco, pero los resultados de estas cinco ecuaciones en todos los casos es 5. Les pide a los
alumnos que resuelvan las ecuaciones.
El docente les da primero una explicacin de cmo se realizan las sustracciones y les explica con detalle lo
que tienen que hacer para poder resolver el problema, intenta darles algunas pistas antes de que inicien su
trabajo de resolucin.
Organiza el grupo en equipos de 4 alumnos para que resuelvan el problema presentado. El docente deja que
los alumnos se incorporen en el equipo que ellos deseen y les advierte de que tienen 15 minutos para
presentar sus respuestas. Cada equipo deber exponer cmo lleg a la resolucin del problema y
argumentar sus posibles respuestas.
Caso basado en el video disponible en la ligahttps://youtu.be/qSlSMYojlzw
Pregunta.
En este caso, se observa que algunos nios no logran encontrar la solucin ms simple al problema
originalmente planteado. Qu otras actividades puede realizar el docente para favorecer el aprendizaje
esperado en relacin con la resolucin de problemas de sustraccin de estos nios en particular?
1) Identificar las barreras de aprendizaje de los nios que no logran resolver el problema de sustraccin
planteado.
2) Presentar problemas de adicin y sustraccin para que los nios los resuelvan individualmente en casa.
3) Organizar equipos homogneos en el nivel de conocimientos para que resolver los problemas de
sustraccin.
4) Organizar equipos heterogneos en el nivel de conocimientos para resolver los problemas de sustraccin.

Seleccione una:
A. 2,4

B. 1,2
C. 1,4

A) En la opcin 1 es necesario identificar las barreras de aprendizajes para realizar

una intervencin didctica que tienda a disminuirlas y en la opcin 4 se favorecen
las interacciones y las relaciones socioafectivas que impactan en el aprendizaje.
D. 2,3

En una escuela primara en el 3 ao, los nios tienen dificultades para

comprender el concepto de sustraccin en matemticas. El docente observa que
al realizar problemas en donde aparecen operaciones de sustraccin, la mayora
de los alumnos no logra entenderlos ni resolverlos. El docente decide organizar
una situacin didctica con la que pueda lograr que los nios comprendan la
lgica de este tipo de operaciones, las reglas para la solucin, y gestionar su
aprendizaje de manera autnoma y colaborativa. Para ello, establece la siguiente
situacin didctica:
o Prepara cartones blancos rectangulares, mismos que pega en el pizarrn,
como si fueran sustracciones, el minuendo comprende tres cartones y el
sustraendo comprende dos cartones. Debajo de la operacin pone otro
cartn que representa ser el resultado de la sustraccin, pero en este
caso aparece el nmero 3. Solicita a los alumnos que resuelvan la
ecuacin planteada de manera individual.
o Los alumnos descubren que hay tres diferentes respuestas correctas en

cuando a las cifras del minuendo y de sustraendo y se presentan en

plenaria. Sin embargo, en cada una de las respuestas el minuendo y el
sustraendo son diferentes.
o A partir de la participacin grupal en la bsqueda de soluciones, los
alumnos descubren las siguientes reglas:
a) Si el resultado de la operacin es tres, existen tres posibles respuestas
correctas;
b) Existe una relacin ascendente de uno entre el minuendo y el sustraendo.
El docente decide plasmar en el pizarrn cinco ecuaciones donde el minuendo y el
sustraendo siguen siendo cartones en blanco, pero los resultados de estas cinco

ecuaciones en todos los casos es 5. Les pide a los alumnos que resuelvan las
ecuaciones.
El docente les da primero una explicacin de cmo se realizan las sustracciones y
les explica con detalle lo que tienen que hacer para poder resolver el problema,
intenta darles algunas pistas antes de que inicien su trabajo de resolucin.
Organiza el grupo en equipos de 4 alumnos para que resuelvan el problema
presentado. El docente deja que los alumnos se incorporen en el equipo que ellos
deseen y les advierte de que tienen 15 minutos para presentar sus respuestas.
Cada equipo deber exponer cmo lleg a la resolucin del problema y
argumentar sus posibles respuestas.
Caso basado en el video disponible en la liga https://youtu.be/qSlSMYojlzw
Pregunta.
Del siguiente listado, seleccione la primera accin que el docente debe realizar
para poder incorporar estrategias y recursos que le permitan a los alumnos
superar las dificultades presentadas en el proceso de sustraccin.

Seleccione una:
A. Realizar ejercicios de sustraccin para ser realizadas en casa con el apoyo de los
padres de familia y superar la dificultad.
B. Apoyar de forma individual a los nios que presentan dificultad en la

resolucin de problemas de sustraccin.

C. Conocer las caractersticas del desarrollo del nio y las habilidades del
pensamiento implicadas en el aprendizaje de la sustraccin.

Como parte del diagnstico se debe tener presente las caractersticas de los nios
para conocer cmo aprenden, as como reconocer las habilidades del
pensamiento que se encuentran implicadas en el proceso de sustraccin y de esta
manera definir las estrategias y los recursos ms pertinentes.
D. Aplicar un examen en el que se planteen situaciones que impliquen el uso de la
sustraccin para identificar el origen de dicha dificultad.
En la escuela primaria Plan de Ayala, en la reunin del Consejo Tcnico, la docente
de 4 B expone el caso de Federico, un nio con diagnstico de dficit de atencin e
hiperactividad, a quien se le ha estado medicando. A pesar de ello, el nio despus
del recreo ya no atiende a las actividades propuestas por la docente, pues muestra
una conducta dispersa e inquieta por lo que genera distraccin en toda la clase.
Tambin presenta problemas de comprensin lectora y de produccin de textos. Ante
esta situacin, la docente solicita que el nio se retire de la escuela al finalizar el
recreo, fundamentando que a pesar del acompaamiento a travs de tutoras
personalizadas realizadas por la docente, no se han obtenido los resultados
esperados. Argumenta que su presencia provoca que el grupo se disipe y pierda
concentracin, lo que le dificulta realizar las actividades programadas para despus
del receso. Durante su intervencin seala que implement estrategias y utiliz los
siguientes recursos: letras texturizadas, ejercicios de memoria y atencin
(memoramas), identificacin de palabras, discriminacin visual, realizacin de grafas
en arena, sin embargo, no le ayudaron a corregir los problemas de lectura y escritura,
ni a interactuar favorablemente con sus compaeros para realizar las actividades.
Adems, seal que no hubo el apoyo adecuado de los padres de familia.
Pregunta

En el caso narrado, la docente emplea diferentes estrategias didcticas para

atender las problemticas de aprendizaje asociadas a la escritura y produccin de
texto. Relacione cada estrategia con la problemtica a superar.

Articulacin fontica y a. Uso de las letras

ortogrfica
texturizadas.
Rotacin de algunas
b. Ejercicios de memoria
letras como la p,b,d,
y atencin
q.

Discriminacin visual
c. Identificacin de
de las letras y de las
palabras.
palabras.
Repeticin de
trabalenguas.

Seleccione una:
A. 1a, 2c, 3d
B. 1c, 2d, 3b
C. 1c, 2b, 3a
D. 1b, 2a, 3c
El uso de las letras texturizadas favorece el reconocimiento y rotacin de
algunas letras como la p, d, b, q; los ejercicios de memoria y atencin
favorece la discriminacin visual de las letras; y la repeticin de
trabalenguas, la articulacin fontica.

En una escuela primara en el 3 ao, los nios tienen dificultades para comprender el concepto de
sustraccin en matemticas. El docente observa que al realizar problemas en donde aparecen operaciones de
sustraccin, la mayora de los alumnos no logra entenderlos ni resolverlos. El docente decide organizar una
situacin didctica con la que pueda lograr que los nios comprendan la lgica de este tipo de operaciones,
las reglas para la solucin, y gestionar su aprendizaje de manera autnoma y colaborativa. Para ello,
establece la siguiente situacin didctica:
Prepara cartones blancos rectangulares, mismos que pega en el pizarrn, como si fueran sustracciones, el
minuendo comprende tres cartones y el sustraendo comprende dos cartones. Debajo de la operacin pone
otro cartn que representa ser el resultado de la sustraccin, pero en este caso aparece el nmero 3. Solicita
a los alumnos que resuelvan la ecuacin planteada de manera individual.
Los alumnos descubren que hay tres diferentes respuestas correctas en cuando a las cifras del minuendo y de
sustraendo y se presentan en plenaria. Sin embargo, en cada una de las respuestas el minuendo y el
sustraendo son diferentes.
A partir de la participacin grupal en la bsqueda de soluciones, los alumnos descubren las siguientes reglas:
a) Si el resultado de la operacin es tres, existen tres posibles respuestas correctas;

b) Existe una relacin ascendente de uno entre el minuendo y el sustraendo.

El docente decide plasmar en el pizarrn cinco ecuaciones donde el minuendo y el sustraendo siguen siendo
cartones en blanco, pero los resultados de estas cinco ecuaciones en todos los casos es 5. Les pide a los
alumnos que resuelvan las ecuaciones.
El docente les da primero una explicacin de cmo se realizan las sustracciones y les explica con detalle lo
que tienen que hacer para poder resolver el problema, intenta darles algunas pistas antes de que inicien su
trabajo de resolucin.
Organiza el grupo en equipos de 4 alumnos para que resuelvan el problema presentado. El docente deja que
los alumnos se incorporen en el equipo que ellos deseen y les advierte de que tienen 15 minutos para
presentar sus respuestas. Cada equipo deber exponer cmo lleg a la resolucin del problema y
argumentar sus posibles respuestas.
Caso basado en el video disponible en la ligahttps://youtu.be/qSlSMYojlzw
Pregunta.
En el siguiente listado aparecen diversas actividades organizadas por el maestro. Cules de estas ellas son
acordes al enfoque didctico de las matemticas en el tercer ao de primaria?:
1)

El docente realiza una lectura y anlisis de la situacin problema y da las explicaciones pertinentes para

que los alumnos comprendan el concepto de sustraccin.

2)

Presenta un desafo que logra despertar el inters de los alumnos para que los alumnos busquen

diferentes formas para resolver el desafo.

3)

Organiza ejercicios con sustracciones para que el alumno integre el concepto de esta operacin

4)

Organiza equipos de 4 alumnos con el objeto de los analicen, reflexionen y comprendan el desafo

presentado.
5)

Solicita a los equipos que presenten los diferentes procedimientos para resolver la situacin problemtica

argumentada.
6)

Promueve que los alumnos argumenten los procedimientos propuestos para propiciar la autonoma en el

aprendizaje.

Seleccione una:
A. 1,3,5,6
B.

2,4,5,6

A) En el enfoque didctico de la enseanza de las matemticas en la escuela

primaria, se propone que el docente presente secuencias de situaciones

problemticas que despierten el inters de los alumnos, y los inviten a reflexionar,

a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados y las opciones 2, 4, 5 y 6 tienen este enfoque.
C.

2,3,5,6

D.

1,3,4,6

CASO 2
El caso se retoma de la pelcula Taare Zameen Par (traduccin: Estrellas en la tierra).
Se trata de una pelcula de la India dirigida y producida por Aamir Khan y
protaganizada por Darsheel Safary y Aamir Khan. Es la historia de un nio con
necesidades especiales y su maestro inspirador, publicado el 04/05/2012 en
https://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg
Juan se encuentra cursando el cuarto ao en la Escuela primaria Gandhi, es un nio
muy imaginativo y con gran habilidad para el dibujo pero a su edad, no lee ni escribe,
y por esa razn ha sufrido rechazo por parte de su familia, particularmente del padre.
En la escuela es discriminado y agredido por sus compaeros y maestros. A raz de
esta situacin y aconsejados por el Director de la escuela, los padres deciden enviarlo
a un Internado. Ante esta decisin, el nio se resiste a separarse de sus padres y a
cambiarse de escuela.
En el Internado, se enfrenta nuevamente a situaciones de agresin y exclusin por
parte de los maestros y de sus compaeros, incluso es golpeado por un maestro, y el
resultado de todo ello hace que Juan se asle, pierda el inters en las actividades
escolares, y ni siquiera est motivado en el dibujo. Afortunadamente para Juan uno de
sus maestros es sustituido por otro que viene de una escuela que atiende nios con
barreras de aprendizaje. Este nuevo maestro, con una actitud muy activa y emptica
con los nios, juega, canta, baila con ellos, con lo que logra motivarlos
sorprendentemente, excepto Juan que se sigue mantenindose al margen. Esta
actitud llama la atencin del docente e intenta entablar una conversacin con el nio,
sin lograrlo. Por lo mismo, empieza a indagar por su cuenta para tener un referente
ms amplio sobre su comportamiento. Analiza la escritura de los cuadernos de Juan y
decide hacer una visita a los padres de este ltimo. En la reunin que tiene con los
padres de Juan, les pide que le muestren los dibujos del nio y es ah donde se
percata su gran habilidad para el dibujo. Durante la conversacin les hace notar que
Juan presenta un problema de dislexia, y les indica que ya ni siquiera pinta. La
primera reaccin del padre es de rechazo ante la afirmacin del docente quien les da

a entender que est en la mejor disposicin para ayudar al nio a pesar de las
reticencias de los paps al respecto.
Regresa a la escuela y le explica al Director la situacin del nio, busca su apoyo para
poder trabajar con l, estrategias que le permitan la adquisicin de la lectoescritura.
En la primera actividad presenta ante todo el grupo, la vida de diferentes personajes
histricos dislxicos que lograron destacar en reas humanistas y cientficas. Esta
situacin detona la participacin de Juan en el aula.
Posteriormente, el maestro empieza a trabajar con Juan con diversos materiales
(plastilina, arena, ejercicios fsicos y finalmente en el pizarrn con el gis) utiliza los
conocimientos previos de Juan para desarrollar su ubicacin espacial y la
representacin grfica, as como su psicomotricidad gruesa y fina. Al mismo tiempo, le
ayuda a valorarse y a fortalecer su autoestima a travs de actitudes afectivas y del
reconocimiento de sus logros. En la actividad escolar final, los padres estn invitados
para reconocer los avances de los nios.
Pregunta.
En las aiguientes opciones, identifique una accin propiciada por el docente que
permite que los padres de familia reconozcan la problemtica del nio.
Seleccione una:
A. Solicita la participacin de los padres en la actividad escolar final para
reconozcan los logros y avances del nio.
B. Solicita a los padres presentarse a la direccin de la escuela para definir
una postura al respecto.
C. Conversa con el padre sobre el problema de dislexia del nio quien le
promete apoyar al nio en casa.
D. Notifica a los padres que el nio ha perdido inters en el dibujo y quiere
conocer las causas.
En esta respuesta el docente notifica a los padres la situacin del nio con
respecto al dibujo pero no les propone incluirse en una situacin de mejora.