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DEL EXPEDIENTE DE
EVIDENCIAS DE ENSEANZA
Segunda etapa de la evaluacin del desempeo docente para la
permanencia en el servicio
INTRODUCCIN
La presente gua tiene la finalidad de apoyar en la elaboracin del
expediente de evidencia de enseanza para la evaluacin del
desempeo docente con fines de permanencia en el servicio. Se
busca presentar la informacin de forma simplificada y los ejemplos
que se muestran slo son una manera de explicar los criterios a cumplir
del expediente, y se espera que ustedes puedan elaborar un mejor
material a partir de este.
Planeacin
didctica
Expediente de evidencias de
enseanza
El expediente de evidencias del docente o tcnico docente es una
muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia
de su prctica de enseanza y del material de apoyo usado en su
prctica educativa, stos le servirn como fuente de anlisis y le
permitirn elaborar una argumentacin que ser evaluada mediante
rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace
del material de apoyo usado y de los trabajos realizados por sus
alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de
argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin
docente.
Dominios a Evaluar
Los dominios del desempeo docente que se evaluarn mediante
esta prueba y que el docente debe demostrar que posee son:
MATEMTICAS
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
inductivo y deductivo para el anlisis o solucin de problemas
matemticos en contextos cientficos y cotidianos.
Identifica
las
necesidades
de
formacin
de
los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media
acadmica.
Superior
para
orientar
su formacin
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis o solucin de problemas en las
ciencias experimentales.
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.
HUMANIDADES
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis de problemas filosficos en situaciones
cotidianas.
CIENCIAS SOCIALES
Promueve en los estudiantes el pensamiento
deductivo para el anlisis de problemas sociales.
inductivo y
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.
COMUNICACIN
Fomenta el uso de modelos de comunicacin como herramientas
analticas para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
ESTRUCTURA DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEO
El docente seleccionar dos evidencias utilizadas como material
de apoyo en sus clases como demostracin de su prctica de
enseanza, los cuales pueden ser:
Presentaciones
Planes de clase
Esquemas de modelos de explicacin
Mapas conceptuales
Textos elaborados por docentes
Tambin a partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente
har una argumentacin por escrito que estar guiada por un conjunto
de preguntas que remitan a la reflexin sobre su prctica y sus
resultados en el aprendizaje de los alumnos. Las cuatro evidencias
consistirn en dos evidencias de alumnos de alto desempeo y dos
evidencias de alumnos de bajo desempeo, bajo la misma situacin de
aprendizaje. Es decir, deben ser de la misma asignatura y del mismo
grupo.
BIBLIOGRAFA
ANEXO
A continuacin se muestra un ejemplo de un expediente de
evidencia de aprendizaje. Se aclaran dos cosas:
- En la plataforma la evidencia del alumno y la argumentacin se
harn por separado. Se sube la evidencia del alumno (pdf, jpeg,
doc) y la argumentacin se hace por separado de acuerdo a los
enunciados gua que se presenten. Para fines didcticos se
presenta junto la evidencia con el anlisis en el siguiente
ejemplo.
- Aqu slo se muestra un ejemplo de evidencia de bajo y alto
desempeo. En la plataforma tienen que ser dos.
gastos para ellas es un poco complicado , la mayora tiene 5 hijos en promedio, en la mayora de
los casos los padres tienen una educacin hasta la secundaria u preparatoria, como la cuarta parte
de la poblacin solo es profesionista, tienen valores culturales muy antiguos debido a que todava
prevalece el machismo, en algunos casos, la expectativa de estudio en este municipio aun no crece,
ya que como lo mencione antes solo hasta la secundaria u preparatoria, en algunos de los casos.
Por otra parte, el hecho de que la asignatura de Qumica se imparta en primer semestre,
estos alumnos estn en un proceso de cambio, de la secundara a la preparatoria, con diferentes
formas de enseanza y evaluacin, por lo que el mayor ndice de reprobacin y desercin se
presenta en este semestre.
Metodologa:
1.- Se le solicita al alumno que se imagine que se despierta un da y que de repente la qumica como
ciencia ha dejado de existir, incluso nunca se desarroll como ciencia. Se le reparte un material de
apoyo elaborado por el docente para este fin. Entonces se les pide que imagine todo lo que dejara
de hacer y de usar y cmo afectara en su vida cotidiana. Se les solicita su participacin en forma de
una lluvia de ideas y que vayan completando el esquema.
2.- Luego en base a eso, se les comienza a cuestionar que entienden por la qumica.
3.- Se le solicita al alumno que elabor una definicin de qumica, en base a sus conocimientos
previos. Luego escribe varias de esas definiciones en el pizarrn y entre todos elaboramos una.
4.- Se le lee y explica la definicin de qumica que tiene el libro base, y en base a eso, se le solicita
como producto final al alumno que explique la definicin de la qumica con sus propias palabras y
su importancia en la vida cotidiana y como se relaciona con otras ciencias.
Criterio
Indicadores
Porcentaje
Excelente (3)
Bueno (2)
Regular (1)
Presentacin
20%
Trabajo limpio,
ordenado, con
buena
ortografa.
Trabajo
limpio,
ordenado pero tiene
errores ortogrficos.
Definicin
e
importancia de la
qumica.
60 %
El
alumno
explica con sus
propias
palabras,
muestra
los
aspectos ms
importantes de
la definicin de
qumica y su
importancia, lo
relaciona con
su
vida
cotidiana.
Actitudes
Valores
20%
El alumno se
presenta
puntual a clase
y asiste todos
los das, salvo
causa
justificada.
Procura
participar de
forma activa,
trabaja
de
forma
colaborativa y
muestra inters
por
la
asignatura al
valorar
su
importancia en
la
sociedad
actual.
El alumno se presenta
puntual a clase y asiste
todos los das, salvo
causa
justificada.
Procura participar de
forma activa y muestra
inters
por
la
asignatura al valorar su
importancia en la
sociedad actual. Pero
no trabaja de forma
colaborativa.
Cmo
vestirias?
Para ir a la
escuela..Cmo
llegaras?
Si te enfermars
Qu
sucedera?
Si no existiera
la Qumica
como Ciencia
Qu camba en tu
vida cotidiana?
Al levantarte,
Cmo crees
que sera tu
desayuno?
Qu cambiara
en tu higiene?
Qu cambiara
en la escuela?
Ttulo: Qu entiendo por Qumica? Elaborado el da 25 agosto 2014. 1er, Semestre, 15 aos,
gnero femenino.
Ttulo: Qu entiendo por Qumica? Elaborado el da 25 agosto 2014. 1er, Semestre, 15 aos,
gnero femenino.
Casi todos los alumnos mostraron trabajos similares, evidenciando la dificultad para explicar
o apropiarse del concepto de la qumica. Se retom el tema pasando al frente cada uno de ellos
mencionando su actividad favorita y porque se le dificultara realizarla si no existiera la qumica.
Luego se ejemplificaron cada una de las palabras claves de la definicin de qumica como ciencia,
materia, energa, cambio fsico, cambio qumico, etc. Siempre antes de que expliquen les
deca que se imaginen que se lo tenan que hacer entender a su hermanito de 5 aos, y que cuando
logran explicar algo es que ya lo entendieron.
Al finalizar prcticamente todos entregaron un trabajo aceptable para la finalidad que se
quera obtener.
En trminos generales observ que se les hace complicado a los alumnos el explicar algo
usando su lenguaje propio. Se le hace difcil apropiarse de un concepto y explicarlo. Tal vez sea que
vienen de un proceso de aprendizaje por memorizacin y por los antecedentes que traen, que ya se
explic en la contextualizacin.
Tambin tiene que ver que es la primera actividad que realizan en preparatoria, estn en
proceso de transicin y todava no adquieren las herramientas necesarias para lograr transcribir sus
ideas a un texto.
Al final se logr que explicaran, aqu viene un aspecto clave, tal vez el detalle es que en
este tema se logr plasmarlo en su vida cotidiana, con el ejercicio de imaginarse todo lo que dejaran
de hacer si no existiera la qumica, lo que dejaran de usar. Las comodidades, las ropas, maquillaje
etc. Creo este tema fue asimilado bien al lograr contextualizarlo de forma adecuada. Tambin el
hecho de decirles, haber, explcalo de nuevo como si fuera para tu hermanito de 5 aos, esto les
haca movilizar estrategia y saberes para poder hacer la actividad. Esto me sirve de experiencia para
abordarlo desde el principio de una ms cercana a ellos.