Compendio de Electivas 2013 1

Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Psicologa
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Anlisis Transaccional y Psic. Humanista
DEPARTAMENTO:
CTEDRA:
TIPO DE MATERIA: ELECTIVA
N CRDITOS: Tres (3)
CODIGO: 0707112829
N UNIDADES TEMTICAS: Siete (7)
N HORAS SEMANALES: DOS ( 2 )
CURSO: Regular
PERIODO: 2013-1
PROFESORES: Omar Oramas
I.- INTRODUCCION
El Anlisis Transaccional, es un modelo de anlisis de la personalidad, y enfoque teraputico,
que para la mayora de los autores, cumple los postulados que permiten concideralo perteneciente
a la Psicologa Humanstica; ideado por el psiquiatra norteamericano, Eric Berne.
II.- OBJETIVOS GENERALES

Permitirle al alumno, ampliar el conocimiento, que pueda tener, sobre la grn variedad de
modelos de estudios de la personalidad y por lo tanto de los modelos teraputicos.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
Tema uno: Introduccin a la materia, distribucin de los temas, forma de trabajarlos,

bibliografa.
Tema dos: Anlisis de los estados del Yo, permitiendo que el estudiante, pueda
comprender la forma en la cual este modelo, hace un anlisis intrapersonal, del individuo
Tema tres: Anlisis de las trasacciones, permite comprender, mediante un anlisis

interpersonal,como interactan las personas.
Tema cuatro: Anlisis de las caricias, permite comprender la forma usada por las
personas, en su interaccin, y los efectos que esto tiene en la comunicacin.
Tema cinco: Anlisis de la estructuracin de tiempo, permite comprender, como

organizamos nuestro tiempo, en funcin del intercambio de caricias.
Tema seis: Anlisis de los juegos, permite comprender como esta particular forma de
estructura el tiempo, afecta de manera negativa, las relaciones humanas, y la salud mental
de las personas.
Tema siete: Anlisis del argumento de vida, permite comprender como este plan
inconsciente de vida, est presente en todos los aspectos tratados en los temas anteriores.
IV.- CONTENIDOS
Tema 1 Introduccin: Psicologa Humanstica, origen, historia, conceptos bsicos.

Tema 2 Anlisis de los Estados del yo: definicin, anlisis estructural, anlisis funcional,
patologas estructurales y funcionales.
Tema 3 Anlisis de las Transacciones: definicin, clasificacin
Tema 4 Caricias: definicin,clasificacin.
Tema 5 Estructuracin de Tiempo: definicin , formas de estructurar el tiempo.
Tema 6 Juegos Psicolgicos: definicin, clasificacin.
Tema 7 Argumento de vida: definicin, guin, clasificacin.
V.- EVALUACION
La evaluacin continua representa el 60% de la nota y un trabajo, final sobre el contenido
terico del tema facilitado por el alumno, representa el restante 40%.
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

La materia se cursa mediante la modalidad de Seminario, facilitado, cada tema, por un grupo
de cursantes, constituido por un nmero de estudiantes, que depende de la cantidad de cursantes.
Podrn echar mano de cualquier medio tradicional o no, ya que la creatividad, la asistencia, la
participacin, la actitud crtica, forman parte de lo evaluable, de manera continua.
VII.- ASISTENCIA.
El mximo de inasistencias permitidas es 25%
El mximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una
asignatura prctica es del 15 % (Captulo II, Artculo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,
Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).
El mximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25%
la justificacin del profesor, por inasistencia a cada clase, deber hacerse en forma previa o
dentro de los tres das siguientes. En caso contrario se le computar la falta respectiva. (Captulo
III, Artculo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central
de Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA
ANALISIS TRANSACCIONAL EN PSICOTERAPIA, Eric Berne. Editorial Psique
BREVIARIO DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Diez Benavides. Editorial Diana
VIVIR VS SOBREVIVIR. Nelson Viloria. Editorial Arte
NACIDOS PARA TRIUNFAR. James/Jongeward. Fondo Educativo Interamericano
MANUAL DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Roberto Kertsz. Editorial Conantal
IX.- CRONOGRAMA
La materia se cursa, mediante una sesin, semanal, los das martes, a las dos ltimas horas
de la noche, ajustndose al cronograma programado para el semestre.
ANEXO 1
EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES
CAPTULO I
DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
Artculo 1. Los alumnos estn obligados a asistir a las clases tericas, prcticas y a los
seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad.
Artculo 2. La asistencia la comprobar el profesor, salvo lo dispuesto en el artculo 12 de
este mismo reglamento. La Direccin de la Escuela fiscalizar y adoptar las medidas
necesarias para que los profesores cumplan con la obligacin de comprobar la asistencia de
los alumnos.
CAPTULO II
DEL CMPUTO DE LAS INASISTENCIAS
Artculo 3. Los alumnos no podrn presentar exmenes finales o parciales diferidos o de
reparacin, cuando el nmero de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el porcentaje
mximo establecido por cada Facultad, previa aprobacin del Consejo Universitario.
Artculo 4. Se considerar inasistente el alumno en los casos siguientes:
a) Cuando no se encuentre en el saln de clases a la hora fijada en los horarios respectivos.
b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar ste su exposicin.
Artculo 5. Cuando los alumnos incurran en suspensin temporal, de acuerdo con lo previsto
en el artculo 112 de la Ley de Universidades, se les computarn las faltas respectivas.1
Artculo 6. La Direccin de la Escuela fijar, de acuerdo con el calendario oficial de la
Universidad, el nmero de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos
(2) horas consecutivas el profesor comprobar la asistencia en cada hora, como si se tratase
de dos clases independientes.
Artculo 7. Cuando las clases prcticas sean complemento inmediato de las tericas, el
nmero de clases programadas ser el resultado de la suma de las clases tericas y de las
clases prcticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artculo 3. La naturaleza
de las clases ser determinada por los profesores de acuerdo con la Direccin de la
respectiva Escuela.
Artculo 8. En las clases prcticas independientes de las tericas, y en los seminarios, el
porcentaje mximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artculo 3, ser el
15%.
Artculo 9. El Consejo de cada Facultad podr, de acuerdo con la naturaleza de la
enseanza que en ella se imparta, determinar el nmero de prcticas que deben dictarse
durante el ao y las clasificar a los efectos de los artculos anteriores. Igualmente podr
el Consejo de la Facultad fijar para las clases prcticas un porcentaje de inasistencias inferior
al 15%, de acuerdo con la ndole de la materia y con los requerimientos prcticos que ella
exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deber constar
en el Reglamento de la Facultad o en una resolucin especial del Consejo respectivo.
Artculo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el
profesor lo har constar as en la lista respectiva y se computar la inasistencia a cada alumno
en particular.
Artculo 11. Al menos trimestralmente se computar la inasistencia de los alumnos, con el
fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artculo 3, o el porcentaje de faltas
establecido para las clases prcticas por cada Facultad, en cuyo caso proceder a eliminarlos de
la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo as su inscripcin en la misma.
CAPTULO III
DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES
Artculo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a ms del 25% de las clases
programadas, exista o no justificacin, sern removidos de sus cargos previa instruccin del
expediente respectivo. A este efecto no ser necesario esperar la terminacin del ao
acadmico. La justificacin del profesor, por inasistencia a cada clase, deber hacerse en
forma previa o dentro de los tres das siguientes.
En caso contrario se le computar la falta respectiva.
Artculo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y ste no haya sido
acordado por las Autoridades Universitarias, deber continuar asistiendo a sus clases. Si no
lo hiciera as, su inasistencia se considerar injustificada. Las Autoridades Universitarias
debern darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas.
Artculo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de
inasistencia, podr apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3)
das siguientes a su notificacin. En dicho escrito indicar las pruebas que justifiquen total o
parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolver lo conducente. Pasado
dicho lapso la apelacin se considerar extempornea.
Artculo 15. Para proceder a la remocin de profesores por la causal de inasistencia, se
formalizar un expediente conforme a lo establecido en el artculo 100 de la Ley de
Universidades.
CAPTULO IV
*
DISPOSICIONES FINALES
Artculo 16. El presente reglamento regir todo lo referente a la inasistencia a clases por
parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas Facultades
ser incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado.
Artculo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los Consejos
de Facultad, no se les computarn las faltas por su inasistencia a clases, cuando ellas sean
ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos.
Artculo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores
inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento.
relativas a asistencias
Artculo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar su
interpretacin, sern resueltos por el Consejo Universitario.
Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad
Central de Venezuela en Caracas, a los veinte das del mes de septiembre de mil novecientos
sesenta.
FRANCISCO DE VENANZI
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
Vice-Rector Secretario
Fuente: Compilacin Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Captulo I
1996-2000
ANEXO 2
EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de
sus atribuciones legales dicta el siguiente:
RESOLUCIN N CR-24-71
REGLAMENTO PARCIAL DE EXMENES.
Artculo 1. Para los efectos de su evaluacin las asignaturas se clasificarn en tericas, tericoprcticas y prcticas. El Consejo de la Facultad respectiva har la calificacin correspondiente al
aprobar el programa de estudio.
Artculo 2. En las asignaturas tericas los exmenes parciales aportarn el 40% de la nota
definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el mtodo de
enseanza, el Consejo de la Facultad podr modificar el porcentaje asignado al examen final,
manteniendo para ste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignndole a otros
criterios de evaluacin un mximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas tericas
aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos bsicos, y en los cuales el
desarrollo de la enseanza no comporta trabajos prcticos o de laboratorio.
Artculo 3. En las asignaturas terico-prcticas los exmenes parciales aportarn el 40% de la
nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prcticos o trabajos de laboratorios el 20%
restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte prctica, el Consejo de
Facultad podr modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para ste un valor
no inferior al 30% de la nota definitiva y asignndole a los ejercicios prcticos o trabajos de
laboratorio un mximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura terico-prctica aqulla
en la cual los ejercicios prcticos o trabajos de laboratorio, si bien estn vinculados a la
enseanza terica, exigen la adquisicin de habilidades o destrezas especficas.
Artculo 4. Las asignaturas prcticas no tendrn examen final ni de reparacin. En estas
asignaturas la calificacin definitiva ser producto de la evaluacin continua de las
diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecer la forma de
realizar esta evaluacin. Se entiende por asignaturas prcticas aqullas dirigidas
fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas especficas.
Artculo 5. Los casos dudosos o no previstos sern resueltos por el Consejo Universitario.
Artculo 6. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento.
En Caracas, a los doce das del mes de mayo del ao mil novecientos setenta y uno.
OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
Vicerrector Administrativo
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
ANEXO 3.
MODELO DE EVALUACIN DEL CURSO
SEMESTRE __________________
Este cuestionario le da la oportunidad de evaluar el desempeo en el curso. Lea atentamente cada
una de las propuestas y seale con el nmero que Ud. considere que represente mejor su opinin
del 1 al 6: 6 (Excelente), 5 (Muy Bueno), 4 (Bueno), 3 (Regular), 2 (Deficiente) y 1 (Muy
Deficiente). Trate de ser honesto y objetivo. Su opinin ayudar a mejorar la docencia y el diseo
de la asignatura.
I.- EVALUACIN DEL PROFESOR
1.- Cumplimiento cabal del horario de clase
2.- Cobertura completa del programa
3.- Exposicin de los contenidos del programa al principio del curso
4.- Planificacin en las actividades tanto en los seminarios, la
supervisin y en la asesora
5.- Dominio de los casos
6.- Forma de contestar preguntas
7.- Actitud ante los estudiantes
8.- Trato a los estudiantes
9.- Habilidad para mantener el inters durante toda las actividades
vinculadas con la Prctica Clnica
10.- Autntico inters por el aprendizaje de los estudiantes
11.- Disposicin para atender a los estudiantes fuera de los horarios de
las actividades
12.- Indicacin de la manera de evaluar la asignatura de acuerdo a lo
establecido en el programa
13.- Dise materiales adicionales de evaluacin para complementar los
criterios del programa
II.- EVALUACIN DEL CURSO
Del programa:
1.- Indica su vinculacin con otros conocimientos y/o asignaturas
2.- El objetivo general expresa claramente el propsito de la asignatura
3.- Permiti orientar el proceso de aprendizaje
Del curso propiamente:
1.- El curso se present a un ritmo adecuado
2.- Las actividades de supervisin, asesora y seminarios se presentaron
con la profundidad adecuada
3.- Se propuso el diseo de actividades adicionales de enseanza para
completar los objetivos
4.- El curso me ha proporcionado habilidad para:

3.1.- Identificar problemas
3.2.- Analizar problemas
3.3.- Aplicar metodologas
3.4.- Tener una perspectiva ms amplia del tratamiento de los
casos.
4.- El contenido del curso ha satisfecho mis expectativas
5.- Siento que aprend mucho del curso
6.- El nmero de crditos de este curso se corresponde con el esfuerzo
que requiere
7.- Los siguientes aspectos contribuyeron de manera sustancial a un
aprendizaje de la materia
5.1.- Material de lectura
5.2.- Discusin
5.3.- Recursos pedaggicos adicionales
De los procedimientos de evaluacin:
1.- Incluyeron actividades de evaluacin de repertorios de entrada
2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores
3.- Incluyeron diversidad de procedimientos
4.- Promovieron la participacin activa del estudiante
5.- Incluyeron autoevaluacin
6.-Incluyeron coevaluacin
7.- Incluyeron heteroevaluacin
III.- AUTOEVALUACIN DEL ESTUDIANTE
1.- El conocimiento previo fue suficiente
2.- Tuve buena motivacin para el cumplimiento de las actividades
3.- Me result fcil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura
4.- El tiempo dedicado fue suficiente
5.- He ledo la bibliografa recomendada y me pareci suficiente
6.- Busque bibliografa adicional a la recomendada por el profesor
7.- Mi asistencia fue regular y peridica
8.- Mis hbitos de estudio fueron adecuados
9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente
10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura
IV.- EN GENERAL
1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue
2.- La organizacin del curso fue
3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante
4.- El curso ha sido til para mi formacin como clnico
5.- La actuacin docente de mi profesor fue
6.- Tomara Prcticas Clnicas III con el mismo profesor

7.- En trminos generales, mi grado de satisfaccin con este curso fue
V.- OBSERVACIONES ADICIONALES
Indique aqu algn aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendacin
que considere til y constructiva.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: El crimen violento y la perspectiva del victimario:

Un enfoque para el cambio
DEPARTAMENTO: Instituto de Psicologa
CTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Terico- Prctica, / Electiva
CODIGO:
N CRDITOS:2
N HORAS SEMANALES:
N UNIDADES TEMTICAS: 2
PERIODO: 2013-1
CURSO:
PROFESORES: Karen Cronick
I.- INTRODUCCION
Este curso est abierto a estudiantes de todas las facultades y en los niveles de pre y postgrado.
El propsito principal de este curso es facilitar las destrezas necesarias para la evaluacin
psicosocial de textos, en particular aquellos textos relacionados con el delito, y muy
especialmente los que involucran el crimen violento desde el punto de vista del victimario.
Este propsito encuentra su justificacin en el hecho de que actualmente en Venezuela muchas
instituciones y entidades gubernamentales confrontan la necesidad de entender y actuar con
respecto a la desviacin social relacionada con la violencia, y no tienen las herramientas
necesarias para hacer esta tarea. En este curso revisaremos diferentes puntos de vista sobre el
origen y la dinmica de la violencia y haremos referencia a algunas propuestas epidemiolgicas
para prevenir y subsanar el problema. Sobre todo se examinarn la etiologa, las motivaciones,
las justificaciones y las condiciones que mantienen la conducta del asesinato: sin esta visin del
delito no ser posible confrontar el contagio de la violencia en el pas.
Igualmente exploraremos algunos mtodos de anlisis e interpretacin de textos para revisar, en
las palabras de las personas involucradas, sus propias versiones de sus delitos.
Al final se elaborar un texto analtico de reflexiones sobre el tema.

Lograr:
1. Que los estudiantes se inicien en los conceptos bsicos del anlisis e interpretacin de
textos.
2. Que los estudiantes se inicien en los conceptos bsicos de las causas, motivaciones, y
posibles maneras colectivas de enfrentar la violencia.
3. Que los estudiantes tengan experiencia de escribir un texto analtico que refleja los temas
revisados.
Por temas:
1. El crimen violento: una introduccin: Desarrollar el enfoque del curso y los temas a
exponer.
2. Epidemiologa del crimen violento: Considerar el crimen como un problema de salud
pblico.
3. Modalidades del crimen violento: Clasificar el tema el crimen violento en sub-categoras
cada una con sus propias caractersticas
4. La identidad del asesino y sus motivos para actuar: Considerar la dinmica personal del
victimario para poder visualizar un proceso de saneamiento para l y para la sociedad.
5. La prevencin y posibles maneras de sanar: Reflexionar sobre el tipo de ambiente
propicio para lograr la reinsercin del victimario en la sociedad.
6. Anlisis de textos: Analizar algunos relatos de vida de victimarios para ver en ellos los
aspectos que conducen al crimen, y reflexiones sobre posibles cambios al respecto.
IV.- CONTENIDOS
Unidad I : Ttulo
Ttulo: Reflexiones tericos sobre el crimen violento y las caractersticas del victimario
Sesin Temas y contenido

El crimen violento: una introduccin
1. Aproximacin
inicial al tema; Explicacin del curso,
consideracin de normas, expectativas
Epidemiologa del crimen violento
2. Estadsticas generales sobre crmenes violentos, su distribucin,
sus caractersticas sociolgicas
Modalidades del crimen violento
3. Homicidios perpetrados por el Estado, genocidio, guerra
4. Pandillas y maras, Violencia urbana
5.
6.
7.
8.
Violencia de gnero, infanticidio

La identidad del asesino y sus motivos para actuar
Pobreza, drogas, los sin techo, pandillas, la memoria de guerra
Anomie moderna, valores heroicos
Vergenza, Tnatos
La prevencin y posibles maneras de sanar
Intervenciones psicolgicas, concienciacin
Reforma del sistema de justicia
Tema 2
Unidad II
Ttulo: Anlisis de textos, terico y prctico
Fecha
Sesin Temas y contenido

El anlisis de textos
1. Modelos de anlisis
2. Modelos de anlisis
3. Prctica
4. Prctica
5. Prctica
V.- EVALUACION
Unidad 1
Rengln
Participacin y asistencia
Trabajo final individual
Autoevaluacin razonada
Total
Porcentaje
20
65
15
100
Puntos
4
13
3
20
Porcentaje
20
65
15
100
Puntos
4
13
3
20
Unidad 2
Rengln
Participacin y asistencia
Trabajo final grupal
Autoevaluacin razonada
Total
Criterios para la evaluacin de los trabajos escritos
Unidad 1
Rengln
Porcentaje
Claridad de redaccin
10
Desarrollo lgico del argumento
30
Inclusin de temas
25
Citas a autores y discusin de sus 15
argumentos
Coherencia entre los argumentos y las 20
conclusiones
Total
100
Puntos
2
6
5
3
4
20
Unidad 2
Rengln
Inclusin de citas textuales de los relatos de
vida
Claridad en el anlisis de las citas
Alcance de los relatos de vida analizados
Coherencia ente los argumentos y las
conclusiones
Total
Porcentaje
10
25
20
Puntos
2
5
4
15
20
10
3
4
2
100
20
Recuperacin
Un trabajo escrito que cubre los temas del curso y que contiene:
Rengln
Inclusin de citas textuales de los relatos de
vida y citas de los autores revisados en clase
Claridad en el anlisis de las citas
Alcance de los temas analizados
Coherencia ente los argumentos y las
conclusiones
Total
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
Porcentaje
10
25
20
Puntos
2
5
4
15
20
10
3
4
2
100
20
Normas internas de funcionamiento: descripcin, definir claramente las normas y actividades

tanto de la Ctedra como la que se espera del
estudiante.
Separar por modalidad: clases tericas, prcticas, seminarios, consulta, etc.
Recursos y materiales de apoyo
Durante este curso los alumnos(as) y el profesor examinarn crticamente algunos modelos,
tcnicas y enfoques tericos relacionados con la violencia social. Debido a que en las sesiones de
clase se seguir la prctica de la generacin psicosocial de sentido, son de mucha importancia las
contribuciones que los participantes puedan aportar al curso, tanto en relacin a otros textos
bibliogrficos como con respecto a sus experiencias prcticas. Se considera importante que los
alumnos(as) asuman una actitud analtica y participativa frente a las proposiciones presentadas en
clase, tanto para entender sus implicaciones como para desarrollar hbitos intelectuales creativos
y razonados.
Clases tericas: Son participativas, si es posible en el estilo de seminario. La profesora
presentar informacin en video beam y por medio de guas impresas.
Clases prcticas: Los estudiantes se dividirn en grupos de trabajo para analizar los textos
asignados; contarn en aula con la asistencia de la profesora.
Consulta: Habr consulta en el Instituto de Psicologa, piso 2, Los Chaguaramos en los das
convenidos en aula.
VII.- ASISTENCIA.
Indicar lo contemplado en los reglamentos.
dentro de los tres das siguientes. En caso contrario se le computar la falta respectiva.
(Captulo III, Artculo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario,
Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Bibliografa obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (La lista general de
bibliografa se encuentra al final.) Los estudiantes no son responsables por leer por si mismos
las lecturas en ingls: la profesora les har llegar guas explicativos, o el contenido de dichas
lecturas ser cubierto en las presentaciones en las clases tericas.
Se sealan las lecturas por medio de su nmero en la lista bibliogrfica; en algunas

sesiones se dividirn las lecturas entre los alumnos quienes las expondrn brevemente en
clase. Algunas asignaciones se repiten porque tratan de temas mltiples.
Sesin Contenido
Lecturas asignadas*
El crimen violento: una introduccin
1. Aproximacin inicial al tema; Explicacin del curso, Sin lecturas asignadas
consideracin de normas, expectativas
Epidemiologa del crimen violento
2. Estadsticas generales sobre crmenes violentos, su 8, 9, 10, 25, 30, 34
distribucin, sus caractersticas sociolgicas
Modalidades del crimen violento
3. Homicidios perpetrados por el Estado, genocidio, 6, 12, 16, 22, 24
guerra
4. Pandillas y maras, Violencia urbana
31, 38
5. Violencia de gnero, infanticidio
2, 3, 5, 6, 39, 17, 35
La identidad de la persona violenta y sus motivos
para actuar
6. Pobreza, drogas, los sin techo, pandillas, la memoria 26, 21, 29, 31, 40
de guerra
7. Anomie moderna, valores heroicos
7, 33, 13, 15, 16
8. Vergenza, Tnatos
18, 19, 35, 36
La prevencin y posibles maneras de sanar
9. Intervenciones psicolgicas, concienciacin
1, 4, 20, 32
10. Reforma del sistema de justicia
14
El anlisis de textos
11. Modelos de anlisis de textos
27
12. Relatos de vida y reconstrucciones de vida
13, 26, 28, 29, 40
13. Trabajo prctico
14. Trabajo prctico
15. Trabajo prctico
Lista alfabtica de bibliografa y dems lecturas

Se seala con un asterisco a las lecturas obligadas.
*
1.
Aguilar, Yurbin (s/f). Intervenciones con hombres generadores de violencia hacia
sus parejas o ex parejas. Laminas Powerpoint
2.
*Aguilar, Yurbin (s/f). Definiciones de la Violencia Masculina en la Pareja,
laminas Powerpoint
3.
*Aguilar, Yurbin (s/f). Enfoques explicativos, multicauslidad de la violencia.
laminas Powerpoint
4.
*Aguilar, Yurbin (s/f). DAIP Abuse Intervention Project conocido
internacionalmente como el Modelo de Duluth
5.
*Aguilar, Yurbin (s/f). Anatoma de los hombres que ejercen violencia de pareja
6.
*Bartolom, Miguel Alberto (2004). Genocidio, etnocidio y etnognesis en la

Argentina. Amrique Latine. Histoire y Memoire. Les Cahiers ALHIM. N 10.
Accesible en la pgina web: http://alhim.revues.org/index103.html
7.
*Briceo
Len,
Violencia
y
Desesperanza:
http://nuso.org/upload/articulos/2816_1.pdf
Briceo-Len, Andr Villaveces, y Alberto Concha-Eastman (2008).
Understanding the uneven distribution of the incidence of homicide in Latin
America (Entender la distribucin desigual de la incidencia del homicidio en
Amrica Latina). International Journal of Epidemiology. 37, pp 751-757.
*Briceo-Len, Roberto (2008). La violencia homicida en Amrica Latina.
Revista Amrica Latina Hoy. N 50, pp 103-116
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
*Briceo-Len, Roberto (2007). Violencia urbana en Amrica latina. Un modelo

sociolgico de explicacin. Espacio Abierto. 16, 003, 541-574
Briceo-Len, Roberto (s/f). Violencia, ciudadana y miedo en Caracas.
Manuscrito sin publicar.
Briceo-Len, Roberto (2006). Attitudes toward the right to kill in Latin American
culture. Journal of Criminal Justice 22, 303-323.
*Capote, Truman (1965). A Sangre fra. Accesible en la pgina web:
http://www.elortiba.galeon.com
*Carranza, Elias (1991). Poltica criminal y humanismo en la reforma de la justicia
penal. Nueva Sociedad. N 116, noviembre-diciembre pp. 57-65. Accesible en la
pgina web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/2050_1.pdf
*Cronick, K. & Villegas, R. (1997). "Anlisis retrico del acto agresivo en jvenes
delincuentes en M. Montero (Cood.) Psicologa Comunitaria. Caracas: Sociedad
Interamericana de Psicologa; Universidad Central de Venezuela & la Comisin de
Psicologa Comunitaria. ISBN 980-00-1099-8
*Cronick, K. (2012). Irracionalidad colectiva. Intencin y racionalidad. Podemos
actuar racionalmente? Captulo 7. Trabajo de ascenso sometido para ascender al
nivel de titular en el escalafn universitaria. Facultad de Humanidades y
Educacin, Universidad Central de Venezuela.
17.
*Domnguez Lostal, Juan Carlos, Prez, Edith A., Ascaini, Irene, Lucesole,
Natalia, Odorizzi, Evangelina, Alessandro, Carlos (s/f). Infanticidios: historias de
vida. Revista de Psicologa. N 11, pp. 233-246. Accesible en la pgina web:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14996/Documento_completo.pdf?
sequence=1
18.
*Fromm, Erich (1987). Anatoma de la destructividad humana. Mxico: Siglo

XXI.
19.
*Gilligan,
James
(s/f),
Shame,
http://internationalpsychoanalysis.net/wpcontent/uploads/2009/02/shamegilligan.pdf
20.
Gilligan, James and Bandy Lee (1993). The resolve to stop violence project.
Reducing violence in the community through jail-based initiative. Journal of
Public Health. Vol 27, N 2, pp. 143-148. Accesible en la pgina web:
http://jpubhealth.oxfordjournals.org/content/27/2/143.full.pdf+html
21.
*Gmez Grillo, E. (1989). Ocio, drogas, violacin y muerte: Una crcel

venezolana por dentro. Nueva Sociedad, n 100, marzo-abril, pp. 144-151.
Accesible en la pgina web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/1743_1.pdf
22.
Guilt,
and
Violence:
Horgan, John (2012). The end of war. San Francisco: McSweeneys
23.
Jenkins, Philip (1994/2009). Using murder. The social construction of serial

homicide.
Brunswick,
NJ:
Transaction
Publishers.
http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=p2Yh6HQKecsC&oi=fnd&pg=PR
9&dq=murder&ots=8N6JL9B8iO&sig=XpppXvReZjdLbPF11LusSazZ2h0#v=on
epage&q=murder&f=false
24.
Kilner, Peter (1998). Soldiers, Self defense and killing in war. Thesis submitted to
the faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University in partial
fulfillment of the requirements for the degree of Master. Accesible en la pgina
web:
http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-4199818346/unrestricted/etd.PDF
25.
*Krug, E.G.; Dahlberg, L.L.; Mercy, J.A.; Zwi, A.B. & Lozano, R., ed. - Informe
mundial sobre la violencia y la salud. Washington, Organizacin Panamericana de
la Salud, 2003. 374p. ilus. (Publicacin Cientfica y Tcnica No. 588). ISBN 92 75
31588.
Accesible
en
espaol
en
la
pgina
web:
http://www.revistabiomedica.org/index.php/biomedica/article/view/1182/1297
26.
*Lewis, Oscar (1961/1964). Los hijos de Snchez. Accesible en forma abreviada

en la pgina web: http://ebookbrowse.com/lewis-oscar-los-hijos-de-sanchez-1961pdf-d367468425
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
*Molina Valencia, Nelson (2010). Reconstruccin de memoria en historias de

vida. Efectos polticos y teraputicos. Revista de Estudios Sociales. N 36. pp.
64-75.
Accesible
en
la
pgina
web:
http://res.uniandes.edu.co/view.php/650/view.php
*Moreno, Alejandro, Campos, Alexander, Rodrguez, William, Prez, Mirla
(2009). Y salimos a matar gente. Investigacin sobre el delincuente venezolano
violento de origen popular. Volmenes 1 y 2. Caracas: CIP
*Ojeda Lopeda, Pablo Cesar (2010). Construccin de la identidad en el relato.
Anlisis de discurso de un nio desplazado. Accesible en la pgina web:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:F4V4GNFTByMJ:umb.edu.co:82/r
evp/index.php/RVP/article/view/23/6+&hl=es&gl=ve&pid=bl&srcid=ADGEEShn
iTdeRdVAdb1HQa3-5vm6HupaHCQtjXhITPza5TG_RkIISJp0xE1esVLZ6M5SlsGEnCoBR3Jc-5FEQOJAZ3Etb7iV5WdSVq9asndQRpawOuTootH_KgDvem1oeSPSRu3RNE&sig=AHIEtbSb_eSwjY4IWKSWx
lvy9W8rHDLaGw
*Pellegrini Filho1, Alberto (Abril/Mayo1999). La violencia y la salud pblica.
Revista Panamericana de Salud Pblica, vol.5 n.4-5 Washington, Accesible en
la pgina web: http://dx.doi.org/10.1590/S1020-49891999000400005 , Print
version ISSN 1020-4989.
*Perea Restrepo, Carlos Mara (Junio, 2007), Definicin y categorizacin de
pandillas, Los casos de Colombia y Mxico, Anexo 2. Carlos Mario Perea
Restrepo. Washington DC: Departamento de Salud Pblica y Secretaria General de
la
OEA,
Accesible
en
la
pgina
web:
http://www.oas.org/dsp/documentos/pandillas/AnexoII.Colombia.pdf
*Pignatiello, Antonio (2002). Aproximacin psicoanaltica a un programa de
formacin de facilitadores en salud sexual y reproductiva adolescente Maestra en
Psicologa del Desarrollo Humano. Humanismo y Educacin: seduccin de futuro.
Caracas: Fondo de la Facultad. Caracas: Universidad Central de Venezuela .
*Rebel, Hernnan (2004). El modernismo reaccionario y el desafo postmoderno a
la crtica analtica. Recordando a Bill Roseberry. Relaciones 98, primavera 2004,
vol
25.
Accesible
en
la
pgina
web:
http://etzakutarakua.colmich.edu.mx/relaciones/098/pdf/Hermann%20Rebel.pdf
34.
Rossmo, D. Kim y Rombouts, Sasch (1995). Geographic profiling.

Envronmental criminology and Crime Analysis. Editores: Richard Wortley and
Lorraine Mazerolle. captulo 8.
Accesible en la pgina web:
http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=8U8ObTP81QsC&oi=fnd&pg=P
A136&dq=Rossmo,+D.+Kim&ots=0yYk_slb2b&sig=B7Dl5Dz2KVZ9XSHMI0Iq
wEwSvd4#v=onepage&q=Rossmo%2C%20D.%20Kim&f=false
35.
*Segato, Rita Laura (2003). Las estructuras elementales de la violencia: Contrato y

status en la etiologa de la violencia. Brasilia: Universidade de Braslia
Skrapec, Candice A. (2001). Phenomenology and Serial Murder: Asking different
questions. Homicide Studies. 5, 1, pp. 46-63.
36.
37.
UNICEF- Honduras. Jvenes que dejan atrs maras y tatuajes apuestan por hacer
Borrn y vida nueva. Video incluido. Historias de vida- Honduras. Accesible en
la pgina web: http://www.unicef.org/honduras/14243_20550.htm
38.
*Villegas, Francisco (s/f). Identidad social de los pandilleros juveniles de Lima,

Captulo 3, Protestando por no ser ciudadanos. Los jvenes pandilleros de Lima a
fines
de
los
90.
Accesible
en
la
pgina
web:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/villegas_af/cap3.pdf
39.
*Wadham, Ben (s/f). Violencia masculina, Un mito? Accesible en la pgina web:

http://equidad.org.mx/ddeser/seminario/internas/lecturas/lectgenero/violenciamasculina.pdf
*Ziga Nuez, Mario (2010). Heridas en la memoria. La guerra civil salvadorea
en el recuerdo de niez de un pandillero. Historia Crtica. N 40, pp 60-83.
Accesible
en
la
pgina
web:
http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/643/index.php?id=643
40.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: GERENCIANDO LAS EMOCIONES

DEPARTAMENTO:
CTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Electiva
CODIGO: 9070
N CRDITOS: 2
N HORAS SEMANALES: 2 horas, 30 minutos.
N UNIDADES TEMTICAS: VII
PERIODO: 2013-1
CURSO: Regular
PROFESORES: Nadya Ramdjan; Franca Trezza
I.- INTRODUCCION
Se aspira con esta asignatura brindarle al cursante una informacin sistematizada sobre como
lograr una mejor sintona con su entorno y por supuesto, consigo mismo.
En tal sentido, se busca que el alumno adquiera conocimientos bsicos y desarrolle destrezas
esenciales para afrontar los grandes retos en el campo de la salud mental; de forma tal que al
finalizar el semestre, posea algunas herramientas terico y practicas para mitigar el impacto de la
violencia desbordada en nuestro pas, entretanto logre prepararse para apoyar a otros a construir
una vida sana, humana, tica, consciente y virtuosa.
Para ello se iniciar el semestre con una revisin de s mismos, de las capacidades, habilidades y
limitaciones, para as cambiar aquellas que son ineficaces en ellos.
Posteriormente, se profundizar en la observacin y anlisis del ambiente donde conviven,

incluyendo a los nios y nias, adolescentes y adultos, para hacer los ajustes necesarios.
Asimismo, se pretende establecer estrategias anticipativas y proactivas previendo posibles

situaciones que puedan suceder; ello conlleva a estar alertas y ser lo suficientemente flexibles
para enfrentar las situaciones que inevitablemente irn apareciendo como consecuencia de la
dinmica cambiante de nuestra vida.
Y por supuesto, asumir la gerencia de las emociones, decisiones y acciones, para precisar con
mayor efectividad los planes e intervenciones en conexin con la visin personal.

Proporcionar herramientas ticas, humanas, espirituales, conductuales, emocionales y sociales a
los aprendices a fin de que puedan afrontar problemas vitales asertivamente y manejar sus
emociones, entretanto, puedan entrenar a otros en la gerencia de las mismas y fortalecer la
inteligencia social.
Se expondrn dentro de los contenidos de cada unidad.
IV.- CONTENIDOS:
Unidad I
Objetivo especfico:
Profundizar sobre la importancia de gerenciar las emociones. reas que involucra. Implicaciones
del vivir conscientemente. Autoconocimiento. Competencias emocionales. Caractersticas de la
persona competitiva y feliz.
Ttulo de la Unidad I: Gerenciando las emociones
Tema 1:
Gerenciando las emociones
Definiciones de gerenciar y emociones.
Elementos claves en el proceso gerencial de las emociones.
Departamentos interdependientes para lograr bienestar personal:
rea fsica
rea psicolgica o emocional
rea social
rea espiritual
Tema 2:
2.1. Autoconocimiento
El lenguaje corporal o no verbal
Fortalecimiento de la capacidad de escuchar.
Como identificar sentimientos
Expresin de los sentimientos
Demorar la gratificacin
Control de los impulsos
Reducir el estrs
2.2 Competencias emocionales:
Mantener un dilogo interno
Interpretacin adecuada de indicadores sociales
Comprender los puntos de vista de los dems
Comprender las normas de conducta
2.3 Caractersticas de la persona competitiva y feliz:
Mantener una actitud positiva ante la vida
Nmero de clases: 2. (Semana 1 y 2 del semestre).
Bibliografa utilizada:
Buzan T (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Editorial Urano.
Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairs.
Unidad II
Objetivo especfico:
Brindar informacin sobre las distintas tipologas psicolgicas, profundizando desde la teora
psicoanaltica de Freud, Jung, tipologas mentales neurolgicas, tipologas de empresa y
liderazgo y, eneagramas; a fin de conocer los cambios a lo largo del tiempo sobre el abordaje y
aproximacin a la conducta humana.
Ttulo de la Unidad II: Quin soy yo?
Tema 3
Sistemas tipolgicos.
Sistemas tipolgicos, importancia y utilidad
Algunas clasificaciones o tipologas:

1. Sigmund Freud: carcter oral, anal, flico y genital.
2. Carl Jung: introversin y extraversin; 4 funciones importantes: pensamiento,
sentimiento, sensacin e intuicin.
3. Tipologas neurolgicas: cerebro izquierdo y cerebro derecho.
4. Tipologas de empresa y liderazgo: estilo directivo, consejero, colaboradores y
deliberativos.
5. Eneagramas
6. MMPI II.
Nmero de clases: 1. (Semana 3 del semestre).

Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.
Fragor R (2005). Quin soy yo? Tipos psicolgicos y autorrealizacin. Barcelona:

Editorial: Kairs.
Unidad III:
Objetivo especfico:
Proporcionar informacin sobre la neurociencia de la emocin y la arquitectura cerebral
emocional, a la luz de los nuevos hallazgos sobre la correlacin entre la conducta humana y el
cerebro, especficamente en el miedo, enojo, tristeza, amor y control de los impulsos.
Ttulo de la Unidad III: Neurociencia de la emocin y arquitectura cerebral emocional.

Tema 4
Correlacin entre la conducta humana y el cerebro
Cerebro lmbico
Amgdala
Hipocampo
Lbulos frontales
Trastorno por estrs postraumtico
Nmero de clases: 1. (Semana 4 del semestre).

Goleman D (2010). Inteligencia social. Barcelona: Editorial: Kairs.
Goleman D (2011). Emociones destructivas. Barcelona: Editorial: Kairs.
Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatra Madrid: Editorial Mdica

Panamericana.
Unidad IV:
Objetivo especfico:
Profundizar sobre los trastornos mentales y conductas disruptivas tanto en la edad prescolar y
escolar. Asimismo, intervenciones teraputicas y educacin en conductas pro sociales.
Ttulo de la Unidad IV: Conductas disruptivas en las edades prescolar y escolar
Tema 5
Factores de riesgo en el desarrollo infantil
1. reas del desarrollo infantil
2. Factores de riesgo en el desarrollo infantil: constitucionales, familiares, emocionales e
interpersonales, intelectuales y acadmicos, ecolgicos y acontecimientos de vida.
3. Depresin infantil
4. Trastorno de ansiedad infantil
5. Ansiedad de separacin
6. Trastorno oposicionista y desafiante de la personalidad
7. Trastorno por dficit de atencin

8. Acoso escolar y laboral (bullying).
Tema 6
9. Intervencin teraputica y modelos preventivos de violencia en menores.
10. Educacin en conductas pro sociales.
Nmero de clases: 3. (Semanas 5,6 y 7 del semestre).

Semana 5: clase terica impartida por el docente (desde el punto 1 al 7).
Semana 6: Exposicin evaluada sobre el bullying (punto 8).
Semana 7: clase terica impartida por el docente (puntos 9 y 10).
American Psychiatric Association, Comit on Nomenclature and Statistics (2002). DSMIV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.
Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001).
No
permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Fundacin Banco

Mercantil.

Panamericana.
Salmern J
(?). Atencin al maltrato infantil desde el mbito educativo. En:
www.carm.es/ctra/maltratoinfantil
Tettner A (2005). La violencia va a la escuela. Manual para la prevencin y resolucin

de conflictos. Caracas: Comala.com
Trezza F (2008). La droga est en la calle y mi hijo tambin. Caracas: El Nacional.
Trezza F (2005) La disciplina en la formacin de valores. Caracas: El Nacional.
Unidad V
Objetivo especfico:
Proporcionar informacin sobre el adolescente hoy, sus caractersticas, su afectividad, estilos de
vnculo y entrenamiento en conductas pro sociales.
Ttulo de la Unidad V: El adolescente hoy

Tema 7
Caractersticas psicolgicas del adolescente
1. Adolescencia temprana
2. Adolescencia media
3. Adolescencia tarda
4. Metas de la adolescencia
5. Factores de riesgo y sus consecuencias: embarazos indeseados, infecciones y
enfermedades de transmisin sexual, promiscuidad, alcohol y drogas, piercings, tatuajes,
mutilaciones, tribus urbanas, entre otras.
6. Factores de proteccin
Tema 8
7. Entrenamiento del adolescente en autocontrol, responsabilidad, toma de conciencia y
conductas pro sociales.
Nmero de clases: 2. (Semanas 8 y 9 del semestre).
Semana 8: Exposicin evaluada sobre el adolescente hoy (puntos 1 al 6).
Semana 9: clase terica impartida por el docente (punto 7).

Panamericana.
Domingo A (2003). Educacin para la prevencin de Drogodependencias. Material para

la formacin de padres, V. Educar en la responsabilidad. Madrid: Fundacin Nacional
PROFORPA.
Richardson P (2005). Coaching personal. Barcelona: MensSana
Unidad VI:
Objetivo especfico:
Profundizar sobre la violencia en Venezuela. Definicin de violencia. Tipos de violencia. La
Familia Venezolana. Manejo de la ira y tolerancia a la frustracin. Entrenamiento en habilidades
emocionales, habilidades cognitivas y habilidades conductuales. Prevencin y resolucin de
conflictos.
Ttulo de la Unidad VI: La violencia en Venezuela

Tema 9
La delincuencia en Venezuela
1. Definicin de violencia.
2.
Tipos de violencia.
3. La Familia Venezolana.
4. Manejo de la ira y tolerancia a la frustracin.
5. Evolucin de la delincuencia en Venezuela en los ltimos 20 aos.
6. Entrenamiento en habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades
conductuales.
Tema 10
7. Prevencin y resolucin de conflictos.
Nmero de clases: 3. (Semanas 10,11 y 12 del semestre).
Semana 10: Exposicin evaluada sobre la delincuencia en Venezuela (puntos 1 al 5).
Semana 11: Invitacin a especialista en el sistema penitenciario en Venezuela y

pronstico del delincuente venezolano.
Semana 12: clase terica impartida por el docente (punto 7).

Panamericana.
Briceo R, vila O y Camardiel A (2009). Inseguridad y
violencia en Venezuela.
Informe 2008. Caracas: Editorial Alfa.
Moreno A, Campos A, Prez M y Rodrguez W (2009). Y salimos a matar gente.

Investigacin sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Caracas: CIP
(Centro de Investigaciones Populares).
Unidad VII:
Objetivo especfico:
Presentacin de los distintos programas de prevencin para el fortalecimiento de las habilidades
emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conductas no verbales y verbales.
Ttulo de la Unidad VII: Programas preventivos y correctivos.
Tema 11
Presentacin de los distintos programas de prevencin para el fortalecimiento de las
habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conductas no verbales y
verbales.
Fortalecimiento de la conciencia de s mismo, toma de decisiones personales, expresin

adecuada de los sentimientos, empata, responsabilidad personal, asertividad, solucin de
conflictos, tolerancia a la frustracin, sociabilidad y autocontrol, para ser implementados
en institutos educativos y empresas.
Fortalecimiento de la Inteligencia social.
Nmero de clases: 1. (Semanas 13 del semestre).


PROFORPA.
V.- EVALUACION
Asistencia, participacin e intervenciones en clase (5 puntos)

Exposicin de temas (10 puntos)
Ensayo final (5 puntos, deber ser entregado en la semana 14 del semestre).
Puntaje total: 20 puntos

Las clases sern impartidas los das viernes en el aula 7 de 2:05 a 3:40 pm.
El alumno debe asistir puntual a todas las clases y permanecer en la misma hasta que se haya
culminado.
La modalidad de trabajo utilizada ser clases tericas por el docente, para ello utilizara un video
beam y se espera del estudiante participacin y preparacin previa de las lecturas asignadas para
cada clase.
Asimismo, deber realizar una exposicin de un tema asignado por el docente y presentar un
ensayo al culminar el semestre.
La bibliografa recomendada se le informara el primer da de clases para que con suficiente
tiempo para que adquiera los libros, algunos de ellos pueden ser descargados gratuitamente por
internet o adquirirlos en las ventas de textos en la universidad o biblioteca.
El docente posterior a la clase permanecer el tiempo necesario para aclarar dudas y consultas
que necesiten sus alumnos.
VII.- ASISTENCIA.
Se respetar a cabalidad lo contemplado en los reglamentos.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Briceo R, vila O y Camardiel A (2009). Inseguridad y
violencia en Venezuela.
Informe 2008. Caracas: Editorial Alfa.
Buzan T (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Editorial Urano.
Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001).
No
permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Fundacin Banco

Mercantil.
Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.

PROFORPA.
Fragor R (2005). Quin soy yo? Tipos psicolgicos y autorrealizacin. Barcelona:

Editorial: Kairs.

Panamericana.
Moreno A, Campos A, Prez M y Rodrguez W (2009). Y salimos a matar gente.

Investigacin sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Caracas: CIP
(Centro de Investigaciones Populares).
Richardson P (2005). Coaching personal. Barcelona: MensSana
Salmern J
(?). Atencin al maltrato infantil desde el mbito educativo. En:
www.carm.es/ctra/maltratoinfantil.
Pollay D (2011). Reciclaje Emocional. Barcelona: Editorial: Zenith/Planeta.
Tettner A (2005). La violencia va a la escuela. Manual para la prevencin y resolucin

de conflictos. Caracas: Comala.com
Trezza F (2005) La disciplina en la formacin de valores. Caracas: El Nacional.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introduccin a la Espiritualidad y salud.

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicolgico.
CTEDRA: Teoras en Asesoramiento Psicolgico.
TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Teorica-Seminarial
CODIGO:
N CRDITOS: Dos
N HORAS SEMANALES: 2 horas
N UNIDADES TEMTICAS: Tres
PERIODO: 2013-1
CURSO: Regular
PROFESORES: Andrs J. Sanz M.
I.- INTRODUCCION
Desde los tiempos primitivos, el hombre ha apelado a la dimensin espiritual en bsqueda
de confort y alivio para las numerosas dolencias que lo aquejaban e igualmente para encontrar su
significado en el Universo en que viva. Con el surgimiento del Cientificismo la espiritualidad fue
relegada a una posicin de desprecio y olvido en donde no posea ninguna cabida en el marco de
salud. Recientemente y debido a las mltiples carencias en un sano abordaje de parte del modelo
medico tradicional y a una gran multitud de trabajos cientficos que avalan con hechos se ha
observado el reconocimiento del papel fundamental de la espiritualidad en el marco sanitario.
Por otro lado la concepcin de espiritualidad de manera intrnseca posee un sinfn de
concepciones lo que ha llevado a algunos investigadores a asociarla inexorablemente con religin
(impulsado tangencialmente por el amplio movimiento New Age), lo cual ha trado un sinnmero
de confusiones a la hora de lograr una implementacin acadmico. Para su implementacin en el
marco de salud se hace necesaria una concrecin mnima ( despojado de lo religioso, mstico o
acuariano ) que permita una eficaz implementacin para todo tipo de paciente y sus familiares.
Que los alumnos reconozcan las caractersticas principales asociadas la espiritualidad.
Que los participantes consideren la importancia de la espiritualidad en el marco de los nuevos
paradigmas sanitarios.
Que los alumnos estructuren un marco espiritual conson con sus propios valores y afn con la
implementacin profesional de la dimensin espiritual en el marco de salud.
Unidad I
Que los participantes reconozcan la amplia caracterizacin de la espiritualidad, su aparente
ambigedad y su fluidez terica.
Que los alumnos reconozcan las diferencias fundamentales entre espiritualidad y religin.
Que los alumnos exploren su propia concepcin de espiritualidad.
Unidad II
Que los participantes analicen sobre el marco clsico de los paradigmas de salud y la
introduccin de los nuevos paradigmas de salud.
Que los alumnos razonen sobre el papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud.
Unidad III
Que los participantes recapitulen sobre los aspectos fundamentales de carcter terico y
acadmico de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud.
Que los alumnos en base a sus propias concepciones de espiritualidad estructuren un marco
tentativo de atencin sanitaria.
IV.- CONTENIDOS
UNIDAD I) DIVERSOS ASPECTOS Y CONCEPCIONES ASOCIADAS A LA
ESPIRITUALIDAD
Elementos y caractersticas de las diversas concepciones de espiritualidad
Conceptos similares: religin y misticismo
UNIDAD II) ESPIRITUALIDAD Y SALUD
Como se imbrica la espiritualidad en el nuevo marco de atencin sanitario.
UNIDAD III) TOPICOS PROFESIONALES DE ESPIRITUALIDAD Y SALUD
Aqu el alumno realizara un trptico informativo donde expondr de manera clara, sinttica y
profesional como utilizar la dimensin espiritual para enfrentar las siguientes situaciones:
Fallecer, Prdidas-Abortos, Muerte Infantil, Familiares Suicidas, Enfermedades
Cardiovasculares, Cncer, Cncer de Seno, Muertes SubitasAccidentes, Sida, Vejez,
Enfermedades Asociadas a la Vejez, Hospicios, Funerarias, UCI, Formacin Death Education
(Nios Adolescentes ), Ensamblando Viviendo la Espiritualidad.
V.- EVALUACION
Dos evaluaciones parciales correspondientes a las dos primeras unidades con un peso del
20% y un trabajo practico (elaboracin de trptico informativo y exposicin ) correspondiente a la
Tercera Unidad con un peso del 40%.

Siendo una asignatura terico seminarial se aspira a que los alumnos realicen una lectura y
anlisis previos que se asignen con el fin de lograr una discusin amplia y acadmica sobre los
mismos. Dada la cercana del material de la asignatura al tema religioso y/o personal se exigir
un alto grado de respeto a las ideas de todos los participantes.
Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podr ser dictada para un
mximo de 18 alumnos.
VII.- ASISTENCIA.
Indicar lo contemplado en los reglamentos.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Ai, A., Spiritual Well-Being, Spiritual Growth, and Spiritual Care for the aged: A cross-faith and
interdisciplinary effort. Journal Of Religious gerontology. [online]. Vol. 11(2) 2000.
Descargado de: http://courses.washington.edu/bh518/Articles/ai-spiritualwellbeing.pdf
Anadarajah, G., Hight, E. Spirituality and Medical Practice: Using the HOPE Questions as a
Practical Tool for Spiritual Assessment. [online]. January 1, 2001 / Volume 63, Number
1.
American
Family
Physician
81.
Descargado
de:
http://courses.washington.edu/bh518/Articles/hopearticle.pdf
Barber, J., Nursing Student`s Perception of Spiritual Awareness after participating in a
spirituality project. 2008. College of Saint Mary. http://gradworks.umi.com/3315149.pdf
Barnes, L., Plotnikoff, G.Fox K., and Pendleton S. Spirituality, Religion, and Pediatrics:
Intersecting Worlds of Healing. PEDIATRICS Vol. 106 No. 4 Supplement October 2000,
pp. 899-908.
Belcher, A.E., Dettmore, D., & Holzemer, S.P. Spirituality and sense of well-being in persons
with AIDS. Holistic Nursing Practice, (1989).3(4), 1625.
Benko, M. A; Silva, M.J.P. Da. Pensando A Espiritualidade No Ensino De Graduao. Rev.
Latino-Am. Enfermagem [online]. 1996, vol.4, n.1 [cited 2009-04-01], pp. 71-85 .
Available
from:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010411691996000100007&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0104-1169.
Bessinger, D. Kuhne T. Southern. Medical spirituality: defining domains and boundaries.
Medical Journal, Dec 2002, v95, i12. p1385(4).
Journal
of Clinical Epidemiology. [online].

http://qolce.ntumc.org/pdf/99001237.pdf.
53
(2000)
112.
Descargado
de:
Briggs, J., y Peat, D. Las Siete Leyes del Caos. Barcelona.Grijalbo.1999.

Burke, D., Exploring Meanings of Spirituality in Oncology and Palliative Care Nursing. 2005.
Dalhoisic University, Faculty of Medicine. AAT 3876599.
Capra, F., El Tao de la Fisica. Malaga.Sirio. 1996.
Castes, M. La espiritualidad como mecanismo de sanacin. En Primer Curso nacional TeoricoPractico Aplicacin clnica y social de la Psiconeuroinmunologia. Caracas Diciembre de
1996.
Cella, D.; Brady, M.J.; Petterman, A.H.; Fitchett, G.A. - Case for including spirituality in quality
of life measurement in oncology. Psycho-oncology 8: 417-428, 1999.
Chochinov, Harvey Max, M.D., Ph.D., FRCPC And Beverley J. Cann, R.N., M.N. Interventions
To Enhance The Spiritual Aspects Of Dying Journal Of Palliative Medicine Volume 8,
Supplement 1, 2006.
De Pallares, S. Abordaje de la necesidad espiritual en la relacin de ayuda. Salud Uninorte.
Barranquilla
(Col.),
18:
3-7,
2004.
[online].Descargado
de:
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/10584/675/1/1_Abordaje_de_necesidad.pdf.
De Ugalde, Lus: Universidad, Valores Espirituales y Globalizacin, Revista Educere Ao 8, N
27, Octubre Noviembre Diciembre, 2004. Pgs. 523-527.
Daz, S. Foundations for Spirituality: Establishing the Viability of spirituality within health
disciplines., Journal of Health Education.,v. 24, N 6, p. 324-26, 1993.
Dossey, B.M., Selanders, L.C., Beck, D.M., & Attewell, A. Florence Nightingale Today:
Healing, Leadership, Global Action. Washington, D.C. (2005).: Nursesbooks.org.
Doster, Joseph A. Harvey, Michelle B. Celeste A. Riley, Arthur J. Goven, and Renee
Moorefield. Spirituality and Cardiovascular Risk. Journal of Religion and Health, Vol. 41,
No. 1, Spring 2002. Pgs. 69-79.
Ellison, C. W. (1983) Spiritual well-being: Conceptualization and measurement. Journal of
Psychology and Theology 11:330-340.
Fetzer Institute/National Institute on Aging Working Group. (1999). Multidimensional
measurement of religiousness/spirituality for use in health research: A report of the Fetzer
Institute/National Institute on Aging Working Group. Kalamazoo, MI: Fetzer Institute.
Fleck, Marcelo Pio da Almeida; Borges, Zulmira Newlands; Bolognesi, Gustavo and Rocha,
Neusa Sica da. Development of WHOQOL spirituality, religiousness and personal beliefs
module. Rev. Sade Pblica [online]. 2003, vol.37, n.4 [cited 2011-01-16], pp. 446-455.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034Descargado
de:
89102003000400009&lng=en&nrm=iso
Galek, K., Flannelly, K. J., Vane, A. and Galek, R. M. Assessing a patient's spiritual needs: a
comprehensive instrument. Holistic Nursing Practice 19, no. 2 (Mar-Apr 2005): 62-69.
Gallup G. (2003), Commentary: Americans' Spiritual Searches Turn Inward. Recabado en:
http://www.gallup.com/poll/7759/americans-spiritual-searches-turn-inward.aspx. el 17
julio 2009.
Garcia, J., Medicina y sociedad-Las corrientes de pensamiento en el campo de la salud. Educ
Md Salud, Vol. 17, No. 4 (1983). [online]. [descargado 7 Febrero 2011]. Disponible en:
http://74.125.155.132/scholar?q=cache:KCjbmjo1FG4J:scholar.google.com/+religion+me
dicina&hl=es&as_sdt=0,5.
Gillespie. J., Nursing: A Healing Ministry. Liberty University.Oct. 2010 AAT 3117581.
Gioiella, M.E.; Berkman, B.; Robinson, M. - Spirituality and quality of life in gynecologic
oncology patients. Cancer Practice 6(6):333-338, 1998.
Gonzalez, R. Lo espiritual en el contexto de la relacin profesional del equipo de salud. Educ
Med Super, Ciudad de la Habana, v. 18, n. 1, Mar. 2004 .
Available from
<http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412004000100002&lng=en&nrm=iso>.
Hansen, T., The spiritual dimension of individuals: Concept development. Nursing Diagnosis,
(1993).v. 4, n. 4, p. 140-146, 1993.
Haug E. Spirituality As A Dimension Of Family Therapists' Clinical Training. Contemporary
Family Therapy, 20(4), December 1998.Pgs. 471-483.
Hilbers, J.,Abby S. Haynes B.,Kivikko J.,Spirituality and health: an exploratory study of hospital
patients perspectives. Australian Health Review, 2010, 34, 310
Hill. P., & Hood, R., Measures of religious behaviour. Birmingham, AL; Religious Education
Press.1999.
Hill. P., & Pargament, K.,Advances in the conceptualization and mesuarenment of religion and
spirituality: Implications for physical and mental health research. American Psychologist.
(2003).58, 64-74.
Hood, R. W., & Spilka, B., Hunsberger, B., & Gorsuch, R. (1996). The Psychology of Religion:
An empirical approach (2nd edition). New York: Guilford Press.
Illich, I., Nmesis Medica. La expropiacin de la salud.1978.Joaqun Mortiz, S.A. Mxico D.F.
Jenkins, R. A., & Pargament, K. I. (1995). Religion and spirituality as resources for coping with
cancer. Journal of Psychosocial Oncology, 13, 51-74.
Jimenez, J. La espiritualidad, dimension olvidada de la medicina. (Rev GU 2005; 1: 92-101.
Bajado
de:
[online].
http://74.125.155.132/scholar?q=cache:WSEezfNdbfQJ:scholar.google.com/+espiritualid
ad+medicina&hl=es&as_sdt=0,5
Johnson, T., Sheets, V., Kristeller L., Empirical Identification of Dimensions of Religiousness
and Spirituality.Mental Health, Religion & Culture. [online]. Vol. 11, No. 8, December
Descargado
de:
2008,
745767.
http://www.uic.edu/classes/psych/Health/Readings/Hill,%20Conceptualization%20of%20
spirituality,%20AmPsy,%202003.pdf
Koenig, McCullough, & Larson, Handbook of Religion and Health. New York, NY, US: Oxford
University Press. (2001)
Koslander, T. and Arvidsson, B. (2007), Patients conceptions of how the spiritual dimension is
addressed in mental health care: a qualitative study. Journal of Advanced Nursing,
57: 597604.
Kozak, L., Gardiner, L., Bezy, E., Espiritualidad, religin y cultura: La introduccin de estas
reas temticas en programas de residencia mdica psiquitrica. FUENTE:
INTERPSIQUIS.
2004;
(2004)
[online].
Bajado
de:
http://www.sovpal.org/upload/publica/necesisadespsicosociales/espiritualidad/Espiritualidad-religi%C3%B3n-y-cultura-en-programas-deresidencia-m%C3%A9dica-psiqui%C3%A1trica_Kozak%20et%20al%202004-1.pdf.
Larson, D. B., Swyers, J. P., & McCullough, M. E. (Eds.). (1998). Scientific research on
spirituality and health: A consensus report. Baltimore: National Institute for Healthcare
Research.
Ley de Universidades. EL CONGRESO DE LA REPBLICA DE VENEZUELA (Gaceta
Oficial N 1429, Extraordinario del 08-09-70)
Lines, D. Counseling Within a new Spiritual Paradigm Journal of Humanistic Psychology, Vol.
42 N3, Summer 2002, 102-123.
Lopez., L. Enfermera En Cuidados Paliativos. Editorial Medica Panamericana. Madrid. 2000.
Mahon, P., Nursing Students`s Perception of How Prepared they are to Assess Patient`s
Spiritual Needs.2008. College of Saint Mary. AAT 3310889.
McCormick, T., Spirituality and Medicine. [online]. Ethics in Medicine. Descargado de:
http://courses.washington.edu/bh518/Articles/spirituality%20and%20medicine%20ethical
%20topic%20in%20medicine.htm.
Miller, W., Thoresen, C.,Spirituality, Religion, and Health. January 2003. American
Psychologist. Vol. 58 (1) 24-35.
Panzini, Raquel Gehrke; Rocha, Neusa Sicca da; Bandeira, Denise Ruschel and Fleck, Marcelo
Pio de Almeida. Quality of life and spirituality. Rev. psiquiatr. cln. [online]. 2007, vol.34,
suppl.1
[cited
2011-01-16],
pp.
105-115
.
Descargado
de:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010160832007000700014&lng=en&nrm=iso.
Pesut, B. The development of nursing students spirituality and spiritual care-giving. Nurse
Education Today 22(2), (2002).128-135.
Peterman, A.H.; Fitchett, G.; Brady, M.J.; Hernandez, L.; Cella, D. - Measuring spiritual wellbeing in people with cancer: the Functional Assessment of Chronic Illness TherapySpiritual Well-Being Scale (FACIT-Sp). Annals of Behavioral Medicine 24(1): 49-58,
2002.
Pilch, J. May/June 1988. Wellness spirituality. Health Values. 12:28-31.
Robinson, A., Spirituality and risk: toward an understanding. Holist Nurse Pract. , (1994). v. 8,
n. 2, p. 1-7.
Siegel, B. Amor, medicina milagrosa. Madrid. Espasa Carpe.1998.
Simoni, J.,Martone, M., Kerwin J., Spirituality and Psychological Adaptation Among Women
With HIV/AIDS: Implications for Counseling. Journal of Counseling Psychology.
[online].
2002,
Vol.
49,
No.
2,
139147.
Descargado
de:
http://www.uic.edu/classes/psych/Health/Readings/Simoni,%20Spirituality%20%20coping%20in%20HIV%2B%20women,%20JrCounPsy,%202002.pdf.
Sinnott, J. (1994). Development and yearning: Cognitive aspects of spiritual development. 1, 9199.
Smart, D., & Smart, J.,DSM-IV and culturally sensitive diagnosis: Some observations for
counselors.Journal of Counseling and Development, May/06/1997, Vol. 75 No. 5; p. 392398.
Solomon, C. Espiritualidad para Escepticos. Barcelona. Paidos..2003.

Stark, J., Journal for the Scientific Study of Religion, (1963).Vol 3: No 2; 3-20.
Sulmasy Daniel P., A Biopsychosocial-Spiritual Model for the Care of Patients at the End of Life
The Gerontologist Vol. 42, Special Issue III, 2433 The Gerontologist 2002.
Taylor E. J, Amenta M. Cancer nurses' perspectives on spiritual care: implications for pastoral
care. Pastoral Care. (1994):48(3):259-265.
Valdez. J., Desarrollo Histrico de la Medicina Cientifica. Avances. 2007; 4 (12) : 35-39.
[online].
[descargado
15
Febrero
2011].
Disponible
en:
http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=46074
&id_seccion=2575&id_ejemplar=4673&id_revista=156.
Van Dover, L. and Pfeiffer, J. B. (2007), Spiritual care in Christian parish nursing. Journal of
Advanced Nursing, 57: 213221.
Welt A. C., G.-N Lambert Aux origins de la Spiritualit : la notion de transcendance au
Palolithique. L` Antrthropologie. 109 (2005) 723-741.
Wehmer, M., Quinn, M., Whitez, A., Fitzpatrick, J., An Exploratory Study of Spiritual
Dimensions Among Nursing Students.International Journal of Nursing Education
Scholarship, Volume 7, Issue 1. 2010 Article 40.
Wright, K. B. 1998. Professional, Ethical, and Legal Implications for Spiritual Care in Nursing.
Journal of Nursing Scholarship, 30: 8183
Wolf, James T. Teach, but dont preach: Practical Guidelines for Addresing spiritual concerns of
students. Profesional School Counselor, 7 , N 5 January 2004.
World Health Organization. WHO. WHOQOL and spirituality, religiousness and personal beliefs
(SRPB) - report on WHO Consultation . Geneva; 1998. (WHO/MSA/MHP/98.2, 2-23).
WHOQOL SRPB Group - The World Health Organization Department of Mental Health and
Substance
Dependence.
[online].
Descargado
de:
http://www.who.int/mental_health/media/en/622.pdf.
Zukav, G. El lugar del alma. Mexico. America. 1994.
IX.- CRONOGRAMA
Semana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Tema
Presentacion Discusin del Programa. Normas de funcionamiento de la
asignatura.
Unidad I Que es espiritualidad? Sus caractersticas Diferencias con religin
Unidad I Que es espiritualidad? Sus caractersticas Diferencias con religin
Unidad I Mi marco espiritual
Unidad I Mi marco espiritual
Unidad II El marco clsico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de
salud.
Unidad II El marco clsico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de
salud.
Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud.
Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud.
Unidad III Los aspectos tericos y acadmicos de la espiritualidad en el nuevo
paradigma de salud.
Unidad III Los aspectos tericos y acadmicos de la espiritualidad en el nuevo
paradigma de salud.
Unidad III El marco tentativo de atencin espiritual-sanitaria.
Unidad III El marco tentativo de atencin espiritual-sanitaria.
Exposiciones Unidad III
Exposiciones Unidad III
Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podr ser dictada para un
mximo de 18 alumnos.
ANEXO 1
CAPTULO I
los alumnos.
CAPTULO II
respectiva Escuela.
15%.
en particular.
CAPTULO III
Universidades.
CAPTULO IV
*
sesenta.
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
1996-2000
ANEXO 2
OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
ANEXO 3.
SEMESTRE __________________
de la asignatura.
las actividades
Del programa:

casos.
que requiere
5.2.- Discusin
IV.- EN GENERAL

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introduccin a la Psicomotricidad

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicolgico y Orientacin
CTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Terico- Prctica.
CODIGO: 6001
N CRDITOS: 2
N HORAS SEMANALES: 2
N UNIDADES TEMTICAS:
PERIODO: 2013-1
CURSO: Regular
PROFESORA: Josnil Rojas
I.- INTRODUCCION
Dentro de la Psicologa, la psicomotricidad es considerada el primer escaln de la
inteligencia. Sobre la expresin psicomotriz influyen mltiples sistemas (neurofisiolgicos,
psicolgicos y culturales) lo que hace posible la adaptacin humana al medio circundante; su
adecuado desarrollo favorece el establecimiento de un piso sobre el cual se despliegan las
potencialidades existentes en el rea motora (gruesa y fina), del lenguaje y de la sociabilidad, por
lo que su estudio y vigilancia son de gran importancia.
Con esta electiva se pretende proporcionar informacin que permita sensibilizar a los
participantes hacia el tema del desarrollo psicomotor, hacia la necesidad de vigilarlo, como una
manera de promover el adecuado desarrollo infantil y de intervenir oportunamente para prevenir
o corregir alguna desviacin en su curso.
Posterior a
esta electiva se pretende ofrecer una ms referida a la evaluacin e
intervencin psicomotriz.
En nuestro pas an no existen programas de estudio sobre psicomotricidad conducentes a
ttulo (licenciatura, especializacin o maestra), por lo que esta electiva es una oportunidad para
adquirir conocimientos que pudieran posteriormente ser ampliados al continuar la formacin

como psicomotricista en universidades argentinas, uruguayas, espaolas, francesas o italianas.
Importante que los estudiantes interesados en esta electiva tengan aprobadas las siguientes
asignaturas: psicologa evolutiva y neurofisiologa.
II.- OBJETIVOS GENERALES.

Que los participantes conozcan:
1. Las dos aproximaciones a la psicomotricidad.
2. La relevancia de la psicomotricidad en el desarrollo humano.
3. El pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.
Unidad
I. Aproximaciones
a
la
psicomotricidad
Temas
Definiciones de la
psicomotricidad
II. La
psicomotricidad
como funcin
humana
El desarrollo
psicomotor
III. La
psicomotricidad
como disciplina
Pasado, presente y
futuro de la
psicomotricidad como
disciplina
Objetivos especficos
Actividades
-Que
los
participantes Clases magistrales
reconozcan
a
la
psicomotricidad como funcin
humana y como disciplina.
-Sensibilizar a los participantes Clases magistrales
ante la relevancia de la Observacin de casos
psicomotricidad
en
el Observacin de videos
desarrollo humano.
-Que
los
participantes
obtengan informacin sobre los
orgenes de la psicomotricidad
como disciplina.
-Que
los
participantes
conozcan los enfoques y
teoras que dan fundamento a
la psicomotricidad.
-Que
los
participantes
conozcan los conceptos claves
en psicomotricidad.
IV.- CONTENIDOS
Unidad I: Aproximaciones a la psicomotricidad.

Tema 1. Definiciones de la psicomotricidad.
Clases magistrales
Contenido:
La psicomotricidad como funcin humana y la psicomotricidad como disciplina.
Unidad II. La psicomotricidad como funcin humana
Tema 2. El desarrollo psicomotor.
Contenidos:
-Definicin de desarrollo psicomotor.
-Identificacin de las reas que lo conforman.
-Hitos del desarrollo infantil.
-Evaluacin del desarrollo psicomotor.
Unidad III. La psicomotricidad como disciplina

Tema 3. Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.
Contenidos:
-Orgenes de la psicomotricidad como disciplina.
-Enfoques y teoras que la sustenta.
-Enfoques de Amrica Latina.
-Conceptos claves en psicomotricidad.
V.- EVALUACION
Primera evaluacin: examen escrito y objetivo, con un valor de 30%.
Segunda evaluacin: trabajo prctico de observacin que se entregar por escrito, con un valor
de 35%. Este se elaborar considerando los criterios y la bibliografa indicadas por la profesora
de la electiva. Es individual.
Tercera evaluacin: examen escrito y objetivo, con un valor de 30%.
Asistencia: obligatoria, la cual concentra el 5% de la calificacin total.
Pruebas de recuperacin y reparacin: exmenes escritos y objetivos, a realizarse en el lapso
previsto en calendario acadmico.
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

1. Las clases son de carcter presencial.
2. El alumno que acumule un 25% de inasistencia pierde la materia.
3. El alumno que llegue a los 15min del inicio de la clase acumula media asistencia. El que
llegue posterior a los 15 min ser registrado como ausente.
4. Los exmenes se realizaran en las fechas previstas en el cronograma.
5. Los trabajos escritos sern entregados en fsico en la fecha prevista y se realizaran
siguiendo los criterios indicados por la profesora de la asignatura.
6. Con relacin a las referencias bibliogrficas de los trabajos escritos solo se aceptaran los
arbitrados, es decir, artculos de revistas cientficas y libros tcnicos especializados en los
temas tratados en la asignatura, y en sus fuentes originales.
VII.- ASISTENCIA (ver anexo 1, pgina 7)
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Unidad I. Aproximaciones a la psicomotricidad.
Tema 1: Definiciones de la psicomotricidad.
Lecturas obligatorias:
1-Bottini, P. (2000) Psicomotricidad: prcticas y conceptos. Mio y Dvila: Argentina. Pp. 42-51.
2-Toms, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Introduccin. Psicomotricidad y
reeducacin. Laertes: Espaa. Pp. 11-21.
Unidad II. La psicomotricidad como funcin humana.

Tema 2: El desarrollo psicomotor.
3-lvarez, MJ., Soria, J. y Snchez, G. (2009). Importancia de la vigilancia del desarrollo
psicomotor por el pediatra de Atencin Primaria: revisin del tema y experiencia de seguimiento
en una consulta en Navarra. Revista Pediatra en Atencin Primaria. Vol XI, n 41, Pp. 65-87.
4-Cobos, P. (2006). Desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor y sus alteraciones.
Pirmide: Madrid. Pp. x-x.
5-Cobos, P. (2006). Trastornos psicomotores ms representativos. El desarrollo psicomotor y sus
alteraciones. Pirmide: Madrid. Pp. 43-77.
6-Cobos, P. (2006). Evaluacin del desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor y sus
alteraciones. Pirmide: Madrid. Pp79-125.
7-Escrib, A., Arnaz, P., Berruezo, P., Gonzlez, M., Lozano, J., Benito, J., Gmez, D., Lzaro,
A. y Serrano, J. (1999). Psicomotricidad y educacin especial. Psicomotricidad. Fundamentos
tericos aplicables en la Prctica. Gymnos: Espaa. Pp. 67-83.
8- Jimnez Trevio, C. (2010). El gateo. Trillas: Mxico.
9-OMS (2006). Motor development milestones. The Multicentre Growth Reference Study.
http://www.who.int/childgrowth/standards/motor_milestones/en/
10-Toms, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Aspectos generales de la
evaluacin psicomotriz. Psicomotricidad y reeducacin. Laertes: Espaa. Pp. 113-119.
11-Vasta, R., Haith, M. y Miller, S. (2001). Nacimiento, crecimiento fsico y el desarrollo de las
capacidades. Psicologa Infantil. Ariel Psicologa: Espaa. Pp. 194-195.
Lectura complementaria:
12-Fundacredesa (1995). Valores de peso, talla, circunferencia ceflica y circunferencia de brazo
de venezolanos.
13-Manrique, B. (1994). Reflejos ms importantes que presenta el recin nacido. Hola familia.
Fundacin Eugenio Mendoza: Caracas. Pp. 78-82.
Unidad III. La psicomotricidad como disciplina.

Tema 3: Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.
14-Berruezo, P. (2001). El contenido de la psicomotricidad. Reflexiones para la delimitacin de
su mbito terico y prctico. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales.
01, Pp. 39-48.
15-Berruezo, P. (2006). Pasado, presente y futuro de la PSM. Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Tcnicas Corporales. 22, Pp. 25-36.
16-Hernndez Torres, MA. (2010). Historia de la Psicomotricidad. Breve recuento.
Psicomotricidad. Propuesta de prctica psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 2635.
17-Jimnez Ortega, J. y Alonso Obispo, J. (2006) Breve glosario de trminos perceptivos
motrices. La psicomotricidad de tu hijo/a. La tierra hoy: Espaa. Pp. 11-24.
18-Mila, J. (2006). De profesin psicomotricista. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y

Tcnicas Corporales. 24, Pp. 53-78.
19-Toms, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Corrientes y escuelas de la
Psicomotricidad. Psicomotricidad y reeducacin. Laertes: Espaa. Pp. 45-95.
IX.- CRONOGRAMA
Semana
1
Fecha
4 al 8/03
Tema
Inicio y presentacin
11 al 15/03
Tema 1
18 al 22/03
Tema 2
1 al 5/04
Tema 2
5
6
8 al 12/04
15 al 19/04
Tema 2
Primera evaluacin
22 al 26/04
Tema 2
29/04 al 03/05
6 al 10/05
Tema 2
Tema 3 y entrega
trabajo escrito (2da
evaluacin)
10
13 al 17/05
Tema 3
11
20 al 24/05
Tema 3
12
13
27 al 31/05
3 al 7/06
Tema 3
Tercera evaluacin
14
10 al 14/06
Cierre
Contenido
La Psicomotricidad
como funcin humana y
la Psicomotricidad como
disciplina.
-Definicin de desarrollo
psicomotor.
-Identificacin de las
reas que lo conforman.
-Hitos del desarrollo
infantil y sus
desviaciones.
-Hitos del desarrollo
infantil y sus
desviaciones.
-Evaluacin del
desarrollo psicomotor.
-Orgenes de la
Psicomotricidad como
disciplina.
-Enfoques y teoras que
la sustenta.
-Enfoques de Amrica
Latina.
-Conceptos claves en
Psicomotricidad.
Evaluacin del curso por
parte de los alumnos
Lecturas
1, 2
4
8, 9, 11
3,5,7
3,5,7
6, 10
14,15, 18
16, 19
16
17
ANEXO 1
CAPTULO I
los alumnos.
CAPTULO II
respectiva Escuela.
15%.

en particular.
CAPTULO III
Universidades.
CAPTULO IV
*
sesenta.
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
1996-2000
10
ANEXO 2
OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
11
ANEXO 3.
SEMESTRE __________________
de la asignatura.
las actividades
Del programa:
12

casos.
que requiere
5.2.- Discusin
IV.- EN GENERAL
13
6.- Tomara otras asignaturas con el mismo profesor

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introduccin al estudio de la sexualidad desde la

perspectiva psicoanaltica
DEPARTAMENTO:
CTEDRA:
CODIGO:
N CRDITOS: 2
PERIODO: 2013-1
CURSO: Regular
PROFESORES: Noem Cinader
I.- INTRODUCCION
Desde la perspectiva psicoanaltica, de Sigmund Freud y Jacques Lacan la sexualidad constituye
uno de los traumas fundamentales del ser humano.
En vista de las ms diversas formas que ha tomado la sexualidad en el Siglo XXI y la
problemtica que desde todos los tiempos ha tenido y sigue teniendo el encuentro con la propia
sexualidad y el encuentro con el otro, esta materia dar algunas respuestas al estudiante
universitario en este tema.

-Que el estudiante conozca los fundamentos de Sigmund Freud y Jacques Lacan acerca de la
sexualidad humana
-Que el estudiante comprenda y pueda establecer diferencias del abordaje que realiza S. Freud y
J. Lacan en cuanto a la sexualidad humana
Tema I, La Sexualidad en el Nio: que el estudiante adquiera la nocin de la importancia de la
sexualidad desde las edades iniciales tal como fue concebido por Freud.
Tema II, Adolescencia versus Pubertad: que el estudiante comprenda las diferencias entre los dos
conceptos a partir de la perspectiva de cmo puede ser subjetivado el cuerpo y la sexualidad en
cada uno de ellos
TEMA III, Subjetivacin de la sexualidad. Sexualidad ms all del sexo: Que el estudiante
comprenda que desde la teora psicoanaltica la nocin de sexualidad va ms all de la de sexo o
genitalidad y que est ntimamente relacionada con como cada quien lo subjetiva.
TEMA IV Qu es ser hombre y qu es ser mujer?. La concepcin del gnero en psicoanlisis.
Ser hombre o ser mujer no depende del gnero. Subjetivacin del gnero.
IV.- CONTENIDOS
Unidad I : La Sexualidad en el Nio
Unidad II: Adolescencia versus Pubertad
Unidad III: Subjetivacin del a Sexualidad
Unidad IV: Qu es ser hombre y qu es ser mujer?
V.- EVALUACION
Asistencia: 20%
Intervenciones en clase: 10%
Examen escrito al final del semestre: 70%
Recuperacin, Reparacin: segn el caso pudiera darse a travs de otro examen.

Los estudiantes deben asistir a las clases pautadas.
Igualmente debern preparar el material asignado para determinada clase. De no asistir o preparar
dicho material esto repercutir en la evaluacin final.
Se trabajar con la bibliografa asignada y se utilizar la proyeccin de algunas pelculas
escogidas como material de apoyo para propiciar la discusin de los temas.
VII.- ASISTENCIA.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Unidad I :
La Sexualidad en el Nio.
Freud, S. Tres Ensayos para una teora Sexual. Amorrortu Editores, Tomo VII.
Comlejo de Edipo.
Freud, S. Psicologa de las masas y anlisis del yo: La Identificacin.
Freud, S. El yo y el ello: El yo y el supery (ideal del yo), Las dos clases de pulsiones, Los
vasallajes del yo. Amorrortu Editores, Tomo XIX.
Freud, S. El sepultamiento del complejo de Edipo. Amorrortu Editores, Tomo XIX.
Unidad II: Adolescencia versus Pubertad.
Freud, S. Tres Ensayos para una teora Sexual. Amorrortu Editores, Tomo VII.
Unidad III: Condiciones de amor y goce en el hombre y en la mujer.
Sobre un tipo particular de eleccin de objeto en el hombre (Contribuciones a la psicologa del
amor, I)
Sobre la ms generalizada degradacin de la vida amorosa (Contribuciones a la psicologa del
amor, II), El tab de la virginidad (Contribuciones a la psicologa del amor, III). Sigmund Freud.
Amorrortu Editores, Tomo XI.
Freud, S. Algunas consecuencias psquicas de la diferencia anatmica entre los sexos. Amorrortu
Editores, Tomo XIX.
Unidad IV: Cuerpo y Sexualidad. Artculos de varios autores.
Unidad V: Sexualidades contemporneas. Artculos de varios autores.
IX.- CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA SEXUALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA PSICOANALITICA . SEM 22012
SEMANA
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Semana 14
Semana 15
ACTIVIDAD
Estructura y desarrollo
Sexualidad en psicoanlisis
Tres ensayos sobre una teora sexual
Tres ensayos sobre una teora sexual
Complejo de Edipo
Complejo de Edipo
Pubertad y Adolescencia
Pubertad y Adolescencia
Proyeccin de la pelcula THIRTEEN
Cuerpo y Sexualidad
Cuerpo y Sexualidad
Sexualidad y contemporaneidad
Proyeccin de la pelcula SHAME
Clase de repaso
Examen final
ANEXO 1
CAPTULO I
los alumnos.
CAPTULO II
respectiva Escuela.
15%.
en particular.
CAPTULO III
Universidades.
CAPTULO IV
*
sesenta.
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
1996-2000
ANEXO 2
OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
ANEXO 3.
SEMESTRE __________________
de la asignatura.
las actividades
Del programa:

casos.
que requiere
5.2.- Discusin
IV.- EN GENERAL

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introduccin a la Terapia Psicocorporal

DEPARTAMENTO: Psicologa Social
CTEDRA: Psicologa Social Aplicada
TIPO DE ASIGNATURA: Terico Prctica / Electiva
CODIGO:
N CRDITOS: 4
PERIODO: 2012-2
CURSO: Regular
PROFESORES: NORA AVILA MOLINA (coordinadora) Nadya Ramdjan
I.- INTRODUCCION
Proveer herramientas de las tcnicas psicocorporales que puedan ser aplicables en los diferentes
contextos de intervencin psicosocial, con el fin de que los estudiantes brinden apoyo y acompaamiento
en los distintos mbitos de pasantas, servicio comunitario, entre otros. El marco terico de estas
intervenciones es la teora caracterolgica desarrollada por Wilhelm Reich y Alexander Lowen, donde se
fusionan la teora y la prctica de experiencias desde el cuerpo que son valiosas en el proceso de
aprendizaje, reflexin y cambio del ser humano bajo la perspectiva biopsicosocial y espiritual.
Se justifica esta materia en la mencin de psicologa social ya que los autores mencionados
consideran la estructura social y cultural determinantes en la conformacin del carcter. Existe una
internalizacin de lo social en el cuerpo, que se manifiesta en el carcter y este a su vez se refleja en la
personalidad, el organismo y en lo social. Para Reich el carcter es asintomtico, econmico y funcional.
Para Lowen el carcter es la expresin unitaria del funcionamiento de la persona, tanto a nivel
psquico como somtico. Es la actitud fundamental con que sta se enfrenta a la vida.
Describe una realidad que puede ser observada con ms facilidad por otros que por uno mismo.
Lo principal del carcter es que representa una tendencia habitual, un modo de respuesta fijo,
congelado o estructurado, y posee una cualidad caracterstica que lo distingue como el sello de la
persona. Por esto el anlisis del carcter no es una interpretacin subjetiva de caractersticas, es
un estudio sistemtico, a travs de la observacin y de algunas herramientas que brinda la
fenomenologa.
Reich afirma que la sexualidad, es el ncleo en torno al cual gira toda la vida social, as
como la ntima vida espiritual del individuo, sea la relacin con ese ncleo, directa o indirecta.
La materia parte de la visin biopsicosocial y espiritual del ser humano para luego hacer
la revisin de ambas teoras y analizar el carcter como elemento de internalizacin de lo social
en el cuerpo para su desarrollo en la sociedad.
La metodologa de trabajo ser a partir de la prctica, vivenciar la teora.
Proveer herramientas de las tcnicas psicocorporales que puedan ser aplicables en los diferentes
contextos de intervencin psicosocial con el objetivo de apoyo y acompaamiento en los distintos
mbitos de accin, reflexin e investigacin.
Generar procesos psicosociales de autoconocimiento, sensibilizacin y exploracin de vivencias

para desarrollar competencias en el desenvolvimiento profesional.
IV.- CONTENIDOS
1. Concepto de terapia psicocorporal
Concepto de carcter de acuerdo a Reich y diferencias con la teora freudiana.
El individuo orientado hacia la vida y la represin es la que origina la muerte.

Como las huellas de lo social se impregnan en el cuerpo
2. Visin del cuerpo de acuerdo a su ontologa y funcionamiento en el ser humano
Funcionamiento y desarrollo del cuerpo
La teora del cuerpo, la coraza, los segmentos corporales
3.
4.
5.
6.
Tipologas de Lowen y perfiles posturales

Clasificacin del cuerpo
Tcnicas de Contencin. Tipos de Respiracin y Respiracin Bioenergtica.
Tcnicas de Arraigo Tcnicas de Arraigo (Posicin de Arraigo, Condiciones del Arraigo y
situaciones)
7. Tcnicas de respiracin y relajacin (Jacobson, Emmas , Ritmos y Visualizacin)
V.- EVALUACION
7 clases tericas desde, se agradece puntualidad.

Asistencia y participacin en las actividades prcticas de las clases
Mapa mental y conceptual de las clases brindadas en forma de cierre
40 horas prcticas con sus respectivos reportes y cuadernos de campo y reflexin
Video beam y laptop. Por cada clase utilizaremos estos materiales, tambin se espera
la participacin activa del estudiante y la disposicin al trabajo en equipo
Cartulinas de papel bond por cada clase para estimular el trabajo en equipo.
Marcadores
Tirro
Materiales bibliogrficos: se encuentran en la Biblioteca de psicologa con Orlando
VII.- ASISTENCIA.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Reich, W. (2005). Anlisis del carcter. Barcelona: Editorial Paids. Cap. X y Cap. XI.
vila, N. y C. Aul, (2003). Manual de Caracterologa. Caracas: Ed. IEPSIC
Annimo. (s/f). Carcter rgido.
AVILA y BORREGALES-Las Tcnicas Psicocorporales (Parte II)
Carbajal, L. (2008). Hablar con el cuerpo. Editorial Comanegra. Cap.6 Soy un cuerpo
Gonalvez Boggio, L. (1999). Arqueologa Del Cuerpo. Un ensayo para la clnica de la

multiplicidad. Edcs. TEAB, Montevideo.
---------- (2008). El cuerpo en la psicoterapia. Nuevas estrategias clnicas para el abordaje de los
sntomas contemporneos. Psicolibros Universitario, Montevideo.
Levine, P. (1999). Curar el trauma. Descubriendo nuestra capacidad innata para superar
experiencias negativas. Ed. Urano. Barcelona.
Lowen, A. (1994). La experiencia de placer. Paids, Espaa.
Lowen, A. (1998).El lenguaje del Cuerpo. Barcelona: Empresa Editorial Herder S. A. Cap. 9-15 y 17.
Lowen, A. y Leslie L. (1998). Ejercicios de bioenergtica. Sirio, Mxico.
IX.- CRONOGRAMA
Fechas
Contenido- Temas
Presentacin
Tema 1
Concepto de terapia psicocorporal
Concepto de carcter de acuerdo a Reich y

diferencias con la teora freudiana. La teora
freudiana su base es el modelo del conflicto entre
el yo el superyo y el ello. En Reich hay una
internalizacin de lo social en el cuerpo que se
manifiesta en el carcter.
El individuo orientado hacia la vida y la
represin es la que origina la muerte.
Evaluacin/Resultado
Seminario
intervenciones dudas,
opiniones, (discusin
grupal) Exposicin de
la profesora.
100 de Wilhelm Reich
pg. 64 - 68
Captulo I, de
Fernando Ortz
Introduccin a la
terapia psicocorporal
hasta la pg 8
Como las huellas de lo social se impregnan en el

cuerpo
Trabajaremos con una tormenta de ideas.

Que es eso de la relacin mente cuerpo?
Cmo es vivenciada esa relacin en la vida
cotidiana? Qu pasa con nosotros cuando
estamos estresados? Cmo lo somatizamos?
Trabajo prctico y
reflexivo
Traer la figura
humana con su
respectivo dibujo.
Cmo es nuestro Cuerpo? Cmo es la vida de

lo social en el cuerpo? Cmo es vivenciada
corporalmente la historia familiar? Cmo es
vivenciada corporalmente la memoria histrica
de mi contexto, pas? Cmo es vivenciada
corporalmente la memoria social? Donde
vivas? Cmo estabas? Cmo relacionas esos
eventos en tu cuerpo?
Segmentos con sus

respectivas tensiones,
descripciones, que
registraron en el
cuerpo y ubicar en
que segmentos estn
esas tensiones
(primera entrega)
Tema 2 -Visin del cuerpo de acuerdo a su

ontologa. - Funcionamiento y desarrollo del
cuerpo. Teora del cuerpo, la coraza y los
segmentos corporales. Mapa corporal del s
Capitulo 4 del Libro

teoras de la
personalidad.
mismo.
Reich. Cap 15.

Anlisis del carcter.
Realizar un dibujo de la silueta corporal y hacer el

reconocimiento de las corazas y tensiones (estar ver Lectura del material y
y relacionarse).Reflexionar sobre qu est asociado actividad prctica
esa tensin. Realizar reflexiones resumidas sobre el
ser y lo social desde lo ontolgico. El desarrollo de
los sentidos por ejemplo la vista cmo veo al mundo
y cmo me relaciono con el.
Luis Goncalves.
Arqueologa del
Cuerpo.
Tipologa del cuerpo de acuerdo a Alexander

Lowen
28-9
Trabajar con dos estructuras, trabajamos con

dos tipologas
Seminario
intervenciones dudas,
opiniones, (discusin
grupal)
dramatizacin
Que elementos socioculturales reconocemos, fsico

energticos, fisiolgicos, emocionales.
Fernando Ortiz Pg.

69-74
Gua resumen IEPSI
Manual de
entrenamiento en
anlisis bioenergtico.
Traer un mapa
mental de las clases
vistas (segunda
evaluacin)
Tipologas de Lowen y perfiles posturales
19-10
Cada perfil es la representacin fijada del carcter

en el cuerpo. Mostrar los perfiles y que lo
representen.
Introducir los elementos culturales, fsico,
energtico, conductuales, afectivos, relacional y
existencial.
Actividad diseada por

la profesora
Ejercicio Dos filas
con la dramatizacin
Ejercicio: Relacionarse con esa tipologa y

dramatizarla
de dos tipologa
Reflexiones grupales
Hacer un mapa mental asociando esos elementos de e individuales
las tipologas. Presentar el mapa corporal y de las
clases. Actividad con los mapas pongan dos
ejemplos de tipologas desarrolladas por LOWEN
donde expliquen los elementos constitutivos del
carcter y relacionarlo con lo psicosocial, como lo
social apoya la acentuacin de los rasgos.
Cada suggrupo representa dos perfiles, quienes
sern los personajes? quienes observan?
Con el formato de lectura enviado los observadores
deben registrar conductas observables: - formas de
relacionarse, - pensamientos manifiestos a travs del
verbatum. - Qu piensa ese personaje? -Cmo me
puedo relacionar yo con una persona asi? - Qu
reaccin me genera? - Cmo respondo ante una
persona asi?.
Aclarando con qu nos conecta esa emocionalidad,
la de acompaar al otro, para que el o ella
consiga la solucin? La emocin nos conecta con
reaciones: - evitacin, - dar la solucin; La respuesta
nos conecta con la reflexin y con la accin. Si le
damos soluciones al asistido no propiciamos
crecimiento.
Roles: Asistido ubicar el centro y balance del propio
cuerpo y el psiclogo consciente de su cuerpo,
aplicando tcnicas de respiracin, arraigo y
contencin. El psiclogo debe comprender,
contener y asistir, dar herramientas y trabajar con
los segmentos.
26-10
Dibujar en el aula de clases. Un Cuerpo con

tirro, cada uno de los miembros del grupo se
coloca en una parte de ese cuerpo.
El cuerpo personal, el
El cuerpo va a hablar en primera persona
cuerpo grupal.
El mensaje va a hablarle al cuerpo de la persona, Identificar por mapa

corporal el s mismo.
al otro y al grupo.
Reflexin: Cun sensibles somos hacia el s
mismo?
Qu segmentos se
ven ms y cuales no?
Cmo esas formas de ser y estar en el mundo

nos define la relacin con nosotros y con los
otros?
Hacia donde ven la

cabeza? Hagan sus
anotaciones
Evaluacin del cuerpo grupal y personal.

Evaluar los elementos corporales.
Evaluar como estamos
Sensibilizacin de su cuerpo
Marca con azul el

segmento que se
mueve ms y con rojo
el que menos se
mueve. Escoger el
segmento corporal
dirigido por Nora
Avila.
Atencin hacia su bienestar

Por parejas resumir la clase
Qu hacemos? Tcnicas psicocorporales

2-11
Ejercicio: El papel
arrugado
Trabajaremos con casos. Presentacin

Primera parte de la
Autorregulacin del terapeuta
Diagnstico
Intervencin
clase:
Espacio
discusin
para
la
de
las
preguntas asignadas en
Qu tipo de relacin se entablar con el
terapeuta
la
clase
Revisar
Tcnicas de arraigo, contencin, respiracin y
acompaamiento
pasada
si
tomaron
algunas fotos de la
corporalidad (30 min)
Tcnicas de respiracin.
Segunda parte de la
:
Ayudarme a respirar/Cmo descargarme y cmo clase
recargarme en la respiracin.
Herramientas de las
Ayudar al otro a respirar.
tcnicas
Psicocorporales
que
Seleccionar una escena tpica de las
problemticas con las que trabajamos. Cmo es puedan ser de fcil
la relacin de acompaamiento y palabra
cuerpo?
manejo primero entre

Uds. Mismos ya luego
en
los
diferentes
contextos
de
intervencin
pisco
social con el objetivo

de Autoconocimiento,
sensibilizacin, apoyo
y acompaamiento en
los distintos mbitos
de accin, reflexin e
investigacin.
1er
ejercicio
Se divide el grupo en
varias
parejas,
se
distribuye el material
con
el
cual
trabajaremos.
Identifique sus formas
de tensin (leemos la
introduccin
de
la
experiencia antes de
comenzar a dar las
pautas
A,
da
mientras
:
las
pautas
que
registra en su cuerpo.
Una
vez
que
se
termine la experiencia
B
registra
en
su
cuaderno lo que pudo

identificar
en
su
observacin
Luego se cambian los

roles
siguen
el
mismo procedimiento.
Una vez que registren
deben
compartir
sobre
lo
que
descubrieron
2do
ejercicio:
Tcnicas
de
respiracin
1era tcnica el tubo de
aire:
A.
Sentados
procurando que el peso

del
cuerpo
este
distribuido de manera
equilibrada , procuren
que sus isquiones estn
apoyados en el asiento.
B . Al hacer esto su
espalda
comienza
enderezarse
progresivamente,
procuren
no
hacer
ningn
esfuerzo
al
hacer esta alineacin

en
el
cuerpo.
C.
Ahora
presta
atencin
tu
respiracin hasta darte

cuenta aunque sea de
manera sutil de como
entra y sale el aire de
tu
cuerpo.
D.
Progresivamente
vamos a invitarte a que

inhales
de
manera
profunda tomando el
aire por la nariz y
dejando salir el mismo
tambin por la nariz.
En la medida en que
vas profundizando la
inhalacin
vas
imaginarte que el aire

entra a tu cuerpo como
una
corriente
recorre
tu
que
cuerpo
delante de tu columna
vertebral , hacindola
enderezarse
progresivamente en la
medida que inhalas y
exhalas.
Mientras
haces esto piensa en
esa
corriente
columna
de
entrando
o
aire
y saliendo
ahora con los labios

entreabiertos a lo largo
de tu cuerpo... Como
una ofrenda vital que
va cargando tu cuerpo
y va permitiendo el
soltar o liberar algunas
de las tensiones que
registraste en tu cuerpo
de manera suave ,
progresiva
controlada
mente.
Ejercicio
2:
Respirar
contando
Tomar aire y en la
medida
que
inhalas
inicias la cuenta de
manera progresiva del
1 al 5 y de manera
regresiva del 5 al 1 ...
Aproximadamente por
unos
minutos
consecutivos
Ejercicio
Rutina
corporal
preventiva
generacin
bienestar.
de
de
Cierre de clase con la

asignacin
de
las
tareas
1era tarea, resumen y
reflexin
sobre
los
artculos de la revista
para los de bsico.
2da
tarea,
incorporacin
de
la
dimensin
corporal
(perfil
corporal,
formas
tensiones
evidentes, tono de voz,

forma de moverse) en
la observacin de un
caso
( para los de
dinmica
asesoramiento
3era tarea para los de

piscosocial Aplicacin
en el mbito de sus
practicas
en
el
contexto de la escuela
de psicologa sobre la
conciencia
importancia
de
la
corporalidad
en
su
quehacer
Individual o en
parejas
Hacer este ejercicio
en tradas
la profesora
9-11
Si somos un grupo de trabajo, como nos

contenemos
Tcnicas de contencin
Ejercicio:
Concepto de contencin
Contencin
Cmo me contengo y cmo contengo?
Semilla
Cmo necesitamos ser contenidos?
Corazn a Corazn
Concepto de Arraigo
16-11
Tcnicas de Arraigo

la profesora
Cmo me arraigo y cmo arraigo?

Cmo necesitamos arraigarnos?
Ejercicio
Si somos un grupo de trabajo, como nos
arraigamos
Integrar lo aprendido hacia el cuidado del

facilitador, del investigador, terapeuta y
fenomenlogo.
Describiendo las
tipologas como nos
relacionamos con la
vctima, el estoico, el
deprimido
Tcnicas de conexin conmigo y con el otro.

Tcnicas de concentracin y de centro. Vocacin, Ultima clase terica
intencin, profesionalismo y proyecto de vida.
Ejercicios y mapa
mental y conceptual de
Espiritualidad del facilitador (a)
los contenidos vistos
en clases.Desde esta
La respiracin y la meditacin.
experiencia apliquen
dos tcnicas una
Desde estas tcnicas, cuales actividades
consigo mismo,
debemos hacer?, revisar la conexin del s
informen y digan qu
mismo, conexiones aterrizadas, cuidarse de los
cambi, su forma de
problemas.
acompaar y lo que
Cul es el sentido de nuestro trabajo? Cules

son las claves que debemos recorrer para seguir
coherentemente el camino planteado?
23-11
7-12
Los elementos que favorecen la fe y la

espiritualidad. Visin psicosocial de esto en la
actualidad.
Por equipos diseen dinmicas que tomen en

cuenta tcnicas dadas en clases y apliquen estas
tcnicas en sus pasantas y servicio comunitario
aplic. Las
aplicaciones deben ser
hechas en los espacios
prcticos, cumpliendo
con 40 horas de
prctica.
Entreguen los
resmenes de las
tcnicas. Con el
formato de lectura y
el formato de registro
de aplicacin de
tcnicas de
contencin, arraigo,
respiracin y
movimiento realizar
las prcticas para la
entrega del 7 de
diciembre.
Evaluacin final y
presentacin de
trabajos
ANEXO 1

CAPTULO I

este mismo reglamento. La Direccin de la Escuela
fiscalizar y adoptar
las medidas
los alumnos.
CAPTULO II


Artculo 6. La Direccin de la Escuela fijar, de acuerdo con el calendario oficial
de la
de las clases ser
determinada por los profesores
de acuerdo
con la Direccin de la
respectiva Escuela.

15%.

enseanza que en ella
se imparta, determinar el nmero de prcticas que deben dictarse
en particular.

CAPTULO III
acadmico. La justificacin del
profesor, por inasistencia a cada clase, deber hacerse en

lo hiciera as, su inasistencia se considerar injustificada. Las
Autoridades Universitarias
parcialmente su inasistencia, y el
Consejo de la Facultad resolver lo conducente. Pasado

formalizar un
expediente
conforme a lo
establecido en el artculo
100 de la Ley de
Universidades.
CAPTULO IV
*
Artculo 18. Se
derogan
todas las
disposiciones anteriores

sesenta.
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
1996-2000
ANEXO 2




OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
ANEXO 3.
SEMESTRE __________________

de la asignatura.

las actividades
Del programa:

casos.
que requiere
5.2.- Discusin


IV.- EN GENERAL



______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA DE PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO DE NEUROPSICOLOGIA
CARACAS
ASIGNATURA ELECTIVA 13/1

NOMBRE:
EVALUACION NEUROPSICOLOGICA
PROFESOR: Lic. MARIA JESUS ROCA P.
PRELACION: PSICOFISIOLOGA APROBADA
TIPO DE ASIGNATURA:
TEORICO-PRACTICA
N DE HORAS SEMANALES: 3
HORARIO: Jueves 10:30 am
N DE ALUMNOS:
15
N DE CREDITOS: 2
LUGAR DONDE SE DICTARA:
Dpto. de Neuropsicologa, Instituto de Psicologa Centro
Comercial los Chaguaramos, piso 2.
OBJETIVO:
Conocer las distntas Metodologas disponibles en el campo de la Evaluacin Neuropsicolgica:
Entrenamiento en el manejo del Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica Luria-UCV (Adultos y Breve);
revisin del Protocolo Luria-UCV Infantil.
PROGRAMA:
-
Conceptos generales y Objetivos de la Evaluacin Neuropsicolgicaa.

Revisin de las distntas Metodologas en Evaluacin Neuropsicolgica.
Rehabilitacin Neuropsicolgica.
Revisin del Protocolo deEevaluacin Neuropsicolgica de Adultos Luria-UCV.
Revisin y estudio el Protocolo de Eevaluacin Neuropsicolgica de Adultos Luria-UCV Breve.
Revisin y estudio el Protocolo de Eevaluacin Neuropsicolgica Infantil Luria-UCV.
Entrenamiento en la aplicacin del Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica de Adultos Luria-UCV.
Evaluacin de casos con el Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica Luria-UCV.
EVALUACION DE LA ASIGNATURA:
-
Intervenciones:
25%
Evaluacin de casos: 50%
Trabajo final:
25%
(5 ptos.)
(10 ptos.)
(5 ptos.)
EVALUACION NEUROPSICOLOGIA
PROFESOR: Lic. MARIA JESUS ROCA P.

ORGANIZACIN DE LA MATERIA: (2 CREDITOS)
OBJETIVO:
Tcnicas y Metodologa en la Evaluacin Neuropsicolgica: Sujetos Normales y con
patologas
PROGRAMA:
-
Conceptos generales y Objetivos de la Evaluacin Neuropsicolgicaa.

Revisin de las distntas Metodologas en Evaluacin Neuropsicolgica.
Rehabilitacin Neuropsicolgica.
Revisin del Protocolo deEevaluacin Neuropsicolgica de Adultos Luria-UCV.
Revisin y estudio el Protocolo deEevaluacin Neuropsicolgica de Adultos Luria-UCV
Breve.
- Revisin y estudio el Protocolo deEevaluacin Neuropsicolgica Infantil Luria-UCV.
- Entrenamiento en la aplicacin del Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica de Adultos
Luria-UCV.
- Evaluacin de casos con el Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica Luria-UCV.
EVALUACION DE LA ASIGNATURA:
-
Intervenciones:
25%
Evaluacin de casos: 50%
Trabajo final:
25%
BIBLIOGRAFIA:
A discutir con el profesor
(5 ptos.)
(10 ptos.)
(5 ptos.)

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicologa social de las religiones: Un abordaje

fenomenolgico
DEPARTAMENTO: Psicologa Social
CTEDRA: Psicologa Social Aplicada
TIPO DE ASIGNATURA: Terico - Prctica, / Electiva
CODIGO: 9079
N CRDITOS: 4
PERIODO: 2013-I
CURSO: Regular
PROFESORES: Nadya Ramdjan
I.- INTRODUCCIN
Ante las distintas manifestaciones seculares y modernas dominantes, anglo euro occidentales,
acerca del Islam y otras religiones en las cuales se muestra un contexto de antagonismo hacia el
fenmeno religioso, por las constantes referencias hacia temas que se manejan como polaridades,
la fe y la razn, ciencia y religin, espiritualidad, experiencia y validez, se considera necesario
abrir un espacio acadmico de dilogo y construccin de paz, en un contexto globalizado y de
profundo secularismo que no permite miradas alternativas hacia lo religioso. De acuerdo
Gonzlez Ordosgoitti (2005) la poblacin mundial consta de un 85% de creyentes, adscritas a un
sector religioso, el 13% se declara como agnstica y el 2% Ateo. Nuestra pregunta: No se
debera incluir en lo acadmico el estudio de lo religioso? Cul es la relacin de lo acadmico
con lo real? Es necesario abrir caminos de responsabilidad acadmica que implique investigacin
en esta rea.
El mundo musulmn, de acuerdo a Al Ansari (1968), est pasando por una crisis sin
precedente en su historia. El origen de esta crisis se atribuye al impacto de la civilizacin
occidental sobre el mundo islmico. Los territorios musulmanes algunos han recobrado su
libertad poltica, pero el Islam por s mismo no ha podido recuperar su libertad: permanece
todava como un asunto personal del individuo, mientras que todos los problemas colectivos se
encuentran bajo el dominio o balanceo del occidente dominante anglo europeo (op. cit. pgs12).
Una caracterstica que se le ha otorgado al Islam desde la visin dominante moderna

occidental es afiliarla directamente al fundamentalismo, consideramos pertinente que se incluyan
tambin otro tipo de visiones que abarquen las propuestas pacficas, llenas de profundidad
histrica e intelectual y
de ayuda humanitaria inmanente y trascendente, como lo es la
intervencin de los maestros espirituales, que generaron importantes avances en el conocimiento

(astronoma, lgebra, etc,) algunos de estos maestros son: Salman Al Farisi, Abdur Rahman III,
Al Ghazzali, Jallaluddin al Rumi, Umma Khalwati, Abdul Qadir Gillani, Sultan-ul-Hind Hazrat
Khwaja Mu'inuddin Chisti, Muhammad Baha'uddin Shah Naqshband, Shah Muhammad Abdul
Aleem Siddiqui Al Qaderi, entre otros. Todo esto con el fin de integrar al Islam como patrimonio
religioso de los seres humanos, desde una visin dialogante con otras religiones y de profunda
reflexin.
Borgman (2005) afirma que es necesario entender al Islam como una visin de mundo, una
tradicin dinmica, viva y en permanente desarrollo y actualizacin en interaccin de acuerdo a
las circunstancias. Para entablar dilogo con esta religin es necesario desarrollar una teologa
que mira junto con una tradicin religiosa y expresa la interpretacin del mundo a los ojos
islmicos bajo la supervisin de Dios-, e investiga de esto lo plausible y lo fecundo (Pg. 750).
Desde una mirada fenomenolgica se pretende sensibilizar al estudiante hacia el

fenmeno religioso, donde ellos desde su elaboracin y con herramientas que les brindar la
materia, se acercarn hacia las distintas creencias que profesen o se sientan atrados, para abordar
el tema de los valores, la religiosidad, los textos sagrados, los mensajeros o lderes y la
espiritualidad. Se pretende que los estudiantes se familiaricen con los procesos psicosociales que
participan en dicho fenmeno.
Esta materia pretende facilitar en los/las estudiantes ejercicios reflexivos que contemplen las
siguientes interrogantes: -quin soy?, - qu soy?, - hacia dnde voy?, - cul es nuestro
propsito como seres humanos?, -cules son las virtudes que necesitamos para volvernos ms
humanos?, -qu nos hace seres humanos?. Estas respuestas guiarn al estudiante hacia un
anlisis sobre su ser, hacia caminos de encuentros con el smismo. Se profundizar sobre la
siguiente pregunta: Somos seres fsicos con experiencias espirituales ocasionales? O somos
seres espirituales con experiencias fsicas limitadas?
Se propone entonces una apertura de
interrogantes que nos lleven a ejercicios reflexivos sin importar la condicin religiosa, tnica,
poltica, social, econmica de los participantes. Los procesos introspectivos sern guiados por
los principios espirituales universales, que nos lleven a entender al ser humano con una esencia
espiritual.

1) Brindar al estudiante las herramientas tericas para entender el mundo religioso, desde un
acercamiento histrico, social y psicolgico hacia las distintas religiones (escogidas por
los miembros del curso) y su relacin con la espiritualidad. Brindar al estudiante las
herramientas tericas para entender el mundo religioso islmico y la manifestacin de su
espiritualidad, desde las bases de un dilogo interreligioso.
A) Estudiar el desarrollo y evolucin de la religin escogida por el estudiante, realizar un
dilogo con el Islam. Estudiar el libro sagrado y la vida de su lder. Acercamiento hacia la
hermenutica religiosa
B) Discutir los preceptos y principios fundamentales del Islam y las otras religiones.
C) Estudiar el desarrollo y evolucin de la moral religiosa y su relacin con los valores

humanos
D) Comprender que los seres humanos estamos compuestos por una parte material y una
espiritual
IV.- CONTENIDOS
A Introduccin
1. La Pennsula Arbiga. Desarrollo Histrico de las distintas religiones escogidas por los
participantes.
2.
La Revelacin. El Sagrado Corn como libro revelado, los libros sagrados.
3. La vida del Profeta Muhammad. La vida del personaje central de la religin
B El Islam y la vida cotidiana. Vida cotidiana de las religiones escogidas por los participantes
4. La vida cotidiana del musulmn/ana.
5. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relacin con Dios
6. El desarrollo del cdigo islmico
C Los Fundamentos del Islam. Fundamentos religiosos (de acuerdo a la religin escogida)
7.
Caractersticas Bsicas de la ideologa Islmica
8.
Filosofa de la Adoracin del Islam
9.
Epistemologa y Ontologa Islmica
10. Axiologa Islmica, Valores Promulgados por las religiones

11. Psicologa Espiritual
D Espiritualidad Islmica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religin)

12. Tasawwuf I
13. Formas de ser y de conocer.
E Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo

4. Los problemas del mundo y el Islam
5. El Islam en el Contexto Latinoamericano
V.- EVALUACION
Se evaluar sobre la base de los siguientes criterios:
Asistencia al curso. Respetando los horarios de Clases.
Participacin activa, responsabilidad y compromiso
Preparacin de las lecturas y material de clase
Presentacin de varios trabajos terico (un ensayo de algunos de los temas de los tratados en
clases) donde se demuestre las habilidades adquiridas en la materia.
Cumplir con 40 horas prcticas.
Carpeta de productos: 20%

Dos trabajos 20% Reflexivos
Trabajo Final 40%

Son tres lneas de trabajo en clases, 1) Asistencia y Participacin, 2) Trabajo prctico en un
colegio, 3) Llevar diario de campo y reflexin para el trabajo de anlisis necesarios tanto en las
clases como para los trabajos que se presentarn.
VII.- ASISTENCIA.
El mximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% la
justificacin del profesor, por inasistencia a cada clase, deber hacerse en forma previa o dentro
de los tres das siguientes. En caso contrario se le computar la falta respectiva. (Captulo III,
Artculo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de

Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Al Ansari, M. F. R.(1964). Foundations of Faith. Pakistan: The World Federation ofIslamic

Missions.
Al Ansari, M. F. R (1968). Islam and Western Civilization. Pakistan: The World Federation of
Islamic Missions.
Al Ansari, M. F. R (1977). The Quranic Foundations and Structure of Muslim Society. .
Tomo
I y II. Pakistan: The World Federation Of Islamic Missions.
Ali Ashraf, Syyed (1998). Education, Religion and Values: The Relationship to be
Established
for Comprehensive Curriculum Designing, Textbook, Preparation and Education in Trinidad and
Tobago. In Muslim Education Quarterly. Cambridge, The Islamic Academy, Vol. 15 No. 4.
Al Ghazali, M. H (2001). English Translation by Abdul Qayyum Shaffaq Hazarvi. The Mysteries
of the Human Soul. Pakistan: Sh Muhammad .Ashraf
Atlas Mundial de Religiones (1998) La religin en el mundo actual (tercera edicin) Espaa:
Autor
Bader Sawaia (1998). Afectividad y temporalidad en el cuerpo terico metodolgico de la

Psicologa Social. Una reflexin sobre el proceso de salud y enfermedad. Revista AVEPSO
(Asociacin Venezolana de Psicologa Social). V.XXI(1), 53-64
Brcenas, C (1996). El camino de la sanacin sufi. Cuerpo Mente. V 11 (2) Febrero 14-20
Badri M (1979) The Dilemma of Muslims Psychologists. Gran Bretaa. MWH London
Publishers.
Belt, D. (2002). The world of Islam. United by faith. National Geographic.V 201 (1) January 7685.
Croatto, Jos Severino (2002): Experiencia de lo Sagrado. Estudio de la Fenomenologa de la

Religin. Espaa: Editorial Guadalupe / Verbo Divino
Eliade, M (1981). Tratado de historia de las religiones. Morfologa y dinmica de lo sagrado.

Madrid: Ediciones Cristiandad
Faridi Shahidullah (1986). Inner Aspect of Faith. Karachi: Mahfil-e-Zauqia Zeenat Mansion.
Hamza Daud Mohammad and Maitafsir Garba Musa. Transpersonal Psychology: The Islamic
Perspective.
Islamic
Psychology.
Art
171.
Disponible
en
lnea:
www.islamic-
world.net/psychology /psy.php?ArtID=171.
Hernandez-Sonseca Prez Antonio (1995).-Captulo 5. El proyecto de la Fenomenologa y su

marco de gestacin en: V. MARTN PINDADO (Coordinador).-El Hecho Religioso. Datos,
Estructura y Valoracin. Madrid. Editorial CCS, Coleccin Enseanza Religiosa, n.7, pginas:
179-202.
Kafatos M and Nadeau R(2002). The Conscious Universe: part and whole in Modern Physical
Theory. New York: Springer Verlag.
Gonzlez Ordosgoitti, E. (2005, marzo 16, 23, 30) [Clases de Religiosidad Popular]. Caracas:
Instituto de Estudios para Religiosos (ITER)
Grof, S (1990). Psicologa Transpersonal. Nacimiento, muerte y trascendencia en psicoterapia.

Barcelona. Kairos.
Jung, C y Wilhelm, R (1931). El secreto de la flor de oro. Buenos Aires: Paids.
Manuel Marzal (2002): Tierra Encantada. Tratado de antropologa religiosa en Amrica Latina.
Madrid. Pontificia Universidad Catlica del Per. Editorial Trotta.
Nasr, S. H.(1970). El Hombre y La Naturaleza. Buenos Aires: Editorial Kier.

Ramdjan, N (2012). Aproximaciones al Islam. Reflexiones religiosas y acadmicas. Compilacin
de escritos. Espaa: Editorial Acadmica Espaola
ISBN: 978-3-659-03825-9
Ramdjan, N (2012). La Espiritualidad Islmica en Venezuela: una aproximacin interdisciplinar
desde la cotidianidad. Espaa: Editorial Acadmica Espaola.
ISBN: 978-3-659-04803-6
Snchez Nogales J. L( 2003). Filosofa y Fenomenologa de la Religin. Espaa: Ediciones

secretariado trinitario.
Tonin, N (1993). Con el Corazn Abierto: Psicologa y Espiritualidad. Espaa: Verbo Divino
Witteveen H.J (2003) Sufism in action. Achievement, inspiration and integrity in a thought
world. London: Vega
Referencias Electrnicas:
Hamza Daud Mohammad and Maitafsir Garba Musa. Transpersonal Psychology: The Islamic
Perspective.
Islamic
Psychology.
Art
world.net/psychology /psy.php?ArtID=171.
171.
Disponible
en
lnea:
www.islamic-
Kofi Annan. (2003). Discurso sobre tica Mundial en Tubinga. Disponible: http//
//www.un.org/ spanish/ [Consulta: 2006, marzo 15).
Belt, D. (2002). The world of Islam in United State. National Geographic (Revista en Lnea),7.
Disponible: http: //www7.nationalgeographic.com/, 2006, 3. [Consulta: 2006, marzo 13]
Espiritualidad
(2004)
Qu
es
la
espiritualidad?
Algunas
definiciones.
Disponible
http://www.lacripta.org.ar/espiritualidad.htm [Consulta: 2005, marzo 3]
Morin, Edgar (2006). Concepto de multidiversidad. Disponible: http: //www.edgarmorin.com/

2006,3. [Consulta: 2006, marzo 6]
Psicologa Espiritual Islmica. Qu es la psicologa espiritual? http://www.islamicworld.net/psychology/index.php (consulta: 2007 marzo 15)
Musulmanes
en
Latinoamrica.
Disponible:
Musulmanes
en
Latinoamrica
http://www.islamerica.org.ar/ 2006,3. [Consulta: 2006, marzo 13]
Nematollahi
(2003)
Qu
es
el
sufismo?.
(Revista
en
lnea).
Disponible:
http://www.nematollahi.org/revistasufi/leertex.php?articulo=17 [Consulta: 2006, Abril 27]
Tasawwuf (2005). Qu es el tasawwuf?

[Consulta: 2005, noviembre 3]
Disponible:http://www.tasawwuf.org/ 2005, 11.
IX.- CRONOGRAMA
Fecha
Contenido
Especialista
La religin en el mundo Nadya

acadmico.
Los Ramdjan
paradigmas y la inclusin
religiosa como objeto
cientfico.
Religiones
escogidas
por
los
alumnos.
Breve
exposicin
de
los
intereses religiosos de los
alumnos.
Nadya
Trabajo
de
campo Ramdjan
expuesto
por
los
estudiantes despus de
observacin de diversos
rituales de las religiones
escogidas
por
los
estudiantes.
Introduccin hacia
la Fenomenologa
Religiosa: Guas
Principales
aportaciones
sobre el hecho
religioso
Reduccionismo y
especificidad de la
religin
El proyecto de la
fenomenologa y
su
marco
de
Gestacin
La fenomenologa
de la religin
entre las ciencias
Equipo
requerido
Video Beam
Aula 7
Evaluacin
Observacin
profunda durante
varios
rituales
Entrevistas.
Revisin de los
libros
The
dilemma
of
Muslims
Psychologist,
Freud y os no
Europeos
por
Edward Said.
Paradigma de la
Complejidad de
Edgar Morin.
Video Beam
Llevar un diario
Conformacin de
campo,
de equipos de precisar dudas,
reflexiones,
trabajo.
Entrevistas a mitos, realidades
informantes
prejuicios.
claves.
Memoria
histrica
y
colectiva.
Sentimientos
y
emociones
afiliadas a la
experiencia
religiosa.
Descripcin
fenomenolgica y
psicolgica
Revisar
Discusin
en
grupo de los
materiales
recomendados
para la lectura.
de la religin
La
experiencia
religiosa
descripcin
e
implicaciones
Experiencia
y
xtasis
El
smbolo
definicin
y
descripciones
El reto de la
psicologa a la f
Recopilacin de las dudas Nadya

y de las impresiones.
Ramdjan
Fenomenologa de la
Religin
Video Beam
Aula Siete
Anlisis
y
discusin grupal
Introduccin
Histrica
sobre la religin escogida
La Pennsula Arbiga.
La vida del Profeta.
Video Beam
Aula Siete
Discusin de
algunos cortos
de pelculas
Presentacin de
preguntas
por
parte
de
los
estudiantes,
despus de leer el
captulo del libro
de la materia.
Preparacin del
rea histrica de
la
religin
escogida por el
estudiante.
Presentacin de
preguntas
por
parte
de
los
estudiantes,
despus de leer el
captulo del libro
de la materia.
Preparacin del
rea
de
la
revelacin o texto
sagrado, de la
religin escogida
por el estudiante.
Presentacin de
Nadya
Ramdjan/
Participantes
del curso
La revelacin, los libros Nadya

revelados, hermenutica Ramdjan/
religiosa.
Participantes
del curso
La vida cotidiana
Video Beam
Aula Siete
Video Beam
del musulmn/ana. El
cuerpo, la sexualidad,
rituales y relacin con
Dios. El desarrollo del
cdigo islmico
Nadya
Ramdjan/
Participantes
del curso
Caractersticas Bsicas de
la ideologa Islmica
Filosofa de la
Adoracin
del
Islam
Se trabajaran con las
distintas
ideologas
religiosas, relacin con
procesos psicosociales
Nadya
Ramdjan/
Participantes
del curso
Epistemologa Islmica
Ontologa Islmica
Axiologa
Islmica,
Valores
Psicologa Espiritual
Nadya
Ramdjan/
Participantes
del curso
Espiritualidad Islmica.
Espiritualidad Religiosa
(de acuerdo a la religin)
Tasawwuf I, Formas de
ser y de conocer.
Nadya
Ramdjan/
Participantes
del curso
Aula Siete
Entrevistas
realizadas por
los estudiantes
preguntas
por
parte
de
los
estudiantes,
despus de leer el
captulo del libro
de la materia.
Preparacin de la
cotidianidad
religiosa de la
religin escogida
por el estudiante.
Video Beam
Presentacin de
Aula Siete
preguntas
por
Observaciones parte
de
los
estudiantes,
participantes
despus de leer el
captulo del libro
de la materia.
Preparacin del
rea fundamentos
de la religin
escogida por el
estudiante.
Video Beam
Presentacin de
Aula
Siete preguntas
por
Observaciones parte
de
los
estudiantes,
participantes
despus de leer el
captulo del libro
de la materia.
Preparacin del
rea fundamentos
de la religin
escogida por el
estudiante.
Video Beam
Presentacin de
Aula Siete
preguntas
por
parte
de
los
estudiantes,
despus de leer el
captulo del libro
de la materia.
Preparacin del
rea
de
espiritualidad de
la
religin
Islam y el Mundo. Las

religiones y el mundo
Los problemas del
mundo y el Islam
El Islam en el
Contexto
Latinoamericano
Problemticas
varias:
Mecanismos de control
social, psicologa y tica.
Islam y el Mundo. Las
religiones y el mundo
Fundamentalismos,
Instrumentalizacin
religiosa como medio de
dominacin
cultural,
poltica y religiosa. Como
medio de polarizacin.
Evaluacin del curso y
Cierre
Nadya
Ramdjan/
Participantes
del curso
Video Beam
Aula Siete
Nadya
Ramdjan/
Participantes
del curso
Video Beam
Aula Siete
Nadya
Ramdjan/
Participantes
del curso
escogida por el
estudiante.
Videos
de
pelculas
que
lleven
a
la
discusin,
noticias,
Videos
pelculas
lleven
a
discusin,
noticias
de
que
la
ANEXO 1
CAPTULO I
los alumnos.
CAPTULO II
respectiva Escuela.
15%.
en particular.
CAPTULO III
Universidades.
CAPTULO IV
*
sesenta.
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
1996-2000
ANEXO 2
OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
ANEXO 3.
SEMESTRE __________________
de la asignatura.
vinculadas con las Prcticas
las actividades
Del programa:
2.- Las actividades de clases, asesora y seminarios se presentaron con
la profundidad adecuada
3.1.- Identificar y analizar problemas en el rea religiosa

3.2.- aplicar metodologa fenomenolgica
3.3.- Tener una perspectiva ms amplia en el rea
que requiere
5.2.- Discusin
IV.- EN GENERAL
4.- El curso ha sido til para mi formacin como psiclogo
6.- Tomara la materia con el mismo profesor

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Seminario Clnico Psicoanaltico

DEPARTAMENTO: Psicologa Dinmica
CTEDRA: Clnica Psicoanaltica
CODIGO:
N CRDITOS: 2
PERIODO: 2013-1
CURSO: Regular
PROFESORES: Mariluca Castellanos de Maestres
I.- INTRODUCCION:
Es una materia eminentemente prctica que se propone mediante supervisiones clnicas, que
tienen los alumnos de ltimo ao en sus pasantas, la integracin y comprensin desde varios
vrtices de la psicologa dinmica a saber: Diagnstico, terico, tcnico y clnico
II.- OBJETIVOS GENERALES:

El manejo de la Clnica, Metapsicologa y Tcnica Psicoanaltica Freudiana y post Freudiana en
sus conceptos bsicos que se han venido manejando a partir de la especializacin en la opcin
Dinmica. Creemos importante en este nivel ayudar a consolidar integraciones en estos campos a
partir de la discusin y presentacin de dudas generados por el material clnico.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:
El alumno deber ser capaz de describir desde lo terico e identificar en la clnica del caso,
caractersticas principales de la organizacin defensiva del paciente, su estructura de personalidad
(Yo, Ello y Supery), pulsiones, narcisismo, Edipo y pre Edipo, las relaciones de objeto
internalizadas.
Desde el punto de vista tcnico profundizar en el conocimiento de la entrevista psicoanaltica,
sus caractersticas, manejo del setting, encuadre, asociacin libre, atencin flotante, transferencia,
contra-transferencia, timing, interpretacin, resistencias, insight
Desde el punto de vista clnico se trabajar teniendo en cuenta la diferenciacin entre neurosis y
psicosis y los respectivos cuadros nosolgicos de dichas afecciones psquicas.
IV.- CONTENIDOS:
Dado que los alumnos ya deben tener una comprensin general de la psicologa dinmica y que la
materia es eminentemente prctica, los contenidos se irn asignando en la medida que los casos
presentados apunten hacia algn concepto que requiera de una mayor comprensin.
Se proceder de la siguiente manera, en la primera media hora de cada clase, se presentaran,
alternando,
tres conceptos sobre Metapsicologa o Tcnica Psicoanaltica Freudiana o post
Freudiana. Los alumnos debern traer resmenes pertinentes a los temas propuestos y se
proceder a la discusin y despeje de dudas por parte del docente. Luego con el material clnico
de la supervisin se tratar de identificar dichos conceptos y otros que pudieran aparecer para
proceder a realizar un diagnstico dinmico.
Estos sern algunos de los conceptos tericos que se revisaran durante los seminarios:
Inconsciente, Preconsciente y Consciente. Identidad de Percepcin e Identidad de Pensamiento.
Elaboracin Primaria y Elaboracin Secundaria. Sueo. Elaboracin Onrica. Contenido Latente
y Contenido Manifiesto. Fantasa. Fantasmas Originarios. Sexualidad Infantil. Desarrollo
Psicosexual. Estructura de Personalidad (Yo, Ello y Superyo). Mecanismos de Defensa. Teora de
la Lbido. Libido del Yo. Libido Objetal. Conflicto Psquico. Narcisismo. Instinto. Pulsin.
Catexis y Contracatexis. Eleccin de Objeto. Edipo. Pre Edipo. Envidia del Pene. Complejo de
Castracin. Angustia. Neurosis.
Los siguientes sern los conceptos que veremos desde el punto de vista tcnico:
Entrevista Psicoanaltica, estructura, objetivo, desarrollo. Contrato. Encuadre. Transferencia.
Formas de transferencia. Contratransferencia. Alianza Terapetica. Interpretacin. Timing.
Proceso Psicoanaltico. Acting out.
V.- EVALUACION:
Contar con diversos indicadores de desempeo, a saber : 1) asistencia, 2) puntualidad, 3)
participacin, 4) presentacin de un trabajo final y 5) autoevaluacin.
TRABAJO FINAL REQUISITOS:
Cada alumno deber escoger un paciente y presentar:

Datos de identificacin del paciente
Motivo de consulta (para asumir una terapia)
Breve biografa: datos significativos de la infancia y adolescencia asociados a la conflictiva que
presenta, desarrollo evolutivo, enfermedades psicosomticas, traumas. Relaciones familiares con
el padre, la madre y los hermanos.
Aproximacin diagnstica (psicodinmico). Conflictiva esencial. Pulsiones y como se
manifiestan. Expresiones del inconsciente del paciente. Comentar un sueo y sus expresiones
inconscientes. Impresiones sobre la estructura de personalidad (yo, ello y supery). Mencionar
mecanismos de defensa, de que se defiende y porqu lo hace de esa forma. Expresiones del
complejo de Edipo. Elementos Kleinianos del caso. Narcisismo. Presencia de aspectos psicticos.
Transcripcin de una sesin del paciente donde se debe sealar:
P1-lo primero que verbaliza el paciente.
T1- la primera intervencin del terapeuta
P2- segunda verbalizacin del paciente
T2-segunda intervencin del terapeuta y seguir en esta forma hasta el final.
Comentar dicha sesin relacionando lo terico con lo clnico y cuando sea pertinente lo tcnico.
-
Que observa
Que impresiones tiene del caso
Cual considera el conflicto bsico del paciente
Que encuadre ha utilizado
Por qu piensa que el paciente se pudiera beneficiar de una terapia psicoanaltica
En que parte de la sesin se puede observar la transferencia
Cmo se sinti frente a la sesin del paciente
Que hizo con lo que sinti.

Describir detalladamente
Modalidad, peso, frecuencia
Recuperacin, Reparacin
Normas internas de funcionamiento: descripcin, definir claramente las normas y actividades

tanto de la Ctedra como la que se espera del
estudiante.
Separar por modalidad: clases tericas, prcticas, seminarios, consulta,
etc.
Recursos y materiales de apoyo
VII.- ASISTENCIA.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Incorporar: Bibliografa obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (indicar utilizando las
normas APA)
IX.- CRONOGRAMA
Especificar por semana y sesin incluyendo tema, contenido, evaluaciones, etc. (Hoja Excel).
Debe estar ajustado al cronograma oficial aprobado por el Consejo de la Facultad.
NOTA: La informacin puede presentarse de otra forma, por ejemplo colocando objetivos,
contenidos y bibliografa por tema. Aadir otros elementos segn las caractersticas de la
asignatura. Lo importante es incluir todos los puntos indicados por el esquema.
ANEXO 1
CAPTULO I
los alumnos.
CAPTULO II
respectiva Escuela.
15%.
Artculo 9. El Consejo de cada Facultad podr, de acuerdo con la naturaleza de la enseanza
que en ella se imparta, determinar el nmero de prcticas que deben dictarse durante el ao y
las clasificar a los efectos de los artculos anteriores. Igualmente podr el Consejo de la
Facultad fijar para las clases prcticas un porcentaje de inasistencias inferior al 15%, de
acuerdo con la ndole de la materia y con los requerimientos prcticos que ella exija. Este
porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deber constar en el
Reglamento de la Facultad o en una resolucin especial del Consejo respectivo.
en particular.
CAPTULO III
Universidades.
CAPTULO IV
*
sesenta.
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
1996-2000
ANEXO 2
asignaturas la calificacin definitiva ser producto de la evaluacin continua de las diferentes
actividades programadas. El programa respectivo establecer la forma de realizar esta evaluacin.
Se entiende por asignaturas prcticas aqullas dirigidas fundamentalmente a desarrollar
habilidades o destrezas especficas.
OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
ANEXO 3.
SEMESTRE __________________
de la asignatura.
las actividades
Del programa:

casos.
que requiere
5.2.- Discusin
IV.- EN GENERAL

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Sujeto, Capitalismo y Psicoanlisis en el siglo XXI

DEPARTAMENTO: PSICOLOGA SOCIAL.
CTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Terica
CODIGO: 6003
N CRDITOS: 2
PERIODO: 2013-1
CURSO: Regular
PROFESOR: CARLOS MRQUEZ
I.- INTRODUCCION
El capitalismo contemporneo es una manera de nombrar el estado actual de cosas. Es una
manera de nombrar que establece el psicoanalista francs Lacan, en la conferencia de Miln de
1972. El slo calific a este capitalismo como contemporneo, lo cual tiene la virtud de llevarnos
siempre de nuevo a la pregunta de si es contemporneo tambin con nosotros.
Fue Lacan quien defini este sistema como una astucia discursiva, en parte achacable a Marx. Se
le puede achacar al mismo Marx haber dado la clave de la sobrevivencia del capitalismo y su
transformacin en lo que actualmente acontece. El uso de la teora de la plusvala no slo para la
explotacin ms intensiva del hombre sobre el hombre y la naturaleza, sino para corregir las
crisis cclicas del capitalismo que el mismo Marx pensaba que iban eventualmente a dar al traste
con todo el sistema, permitiendo su sustitucin con algo mejor.
El manejo inteligente de sus propias crisis cclicas ha permitido la pervivencia del sistema
completo, globalizndose extensiva e intensivamente cada vez ms entre una y otra.
Extensivamente en virtud de su arropar todo el territorio del planeta y aspirar a ir ms all de l
fsicamente, aunque todava slo con la imaginacin. Intensivamente convirtindose en el amo
del proyecto personal de cada ser humano, en prcticamente la nica opcin donde las opciones
religiosas, polticas, familiares, de pareja o de goce subsisten.
Esta tendencia totalitarizante del sistema slo ha podido ser frenada temporalmente o
espacialmente por reacciones totalitarias y fundamentalistas, tan contradictorias que han
sucumbido por s mismas como el socialismo sovitico, o han tenido que adaptarse al empuje del
sistema dominante como el socialismo chino. Tambin ha habido intentos de frenar sus empujes
desreguladores con nuevas formas de estado que implican a lo social pero que no rechazan al
capital. Es ese el momento en el que estamos ahora, de nuevo, cuando todava no hemos salido de
la severa crisis cclica iniciada en el corazn financiero del capitalismo global contemporneo.
Podemos distinguir esta forma de capitalismo en que en el capitalismo clsico el sujeto se aliena
y se hace representar por su funcin social, desconociendo que el capital extrae de l su fuerza
vital y le paga con un reconocimiento (p. ej., salario) para que pueda estabilizar su identificacin
con su funcin social. Esto tiene la desventaja de que el sistema est dependiendo de que el sujeto
no se percate de lo que pierde por ejercer una determinada funcin social y que siga creyendo que
el reconocimiento que obtiene es compensatorio de lo que ha perdido. De este modo el sistema
tiene que vrselas continuamente con los efectos del fantasma de que cambiando la sociedad
cambiara la situacin de alienacin subjetiva.
En el capitalismo contemporneo, el sujeto se aliena y se hace representar por su funcin social,
pero gracias a Marx no desconoce del todo que el capital extrae de l su fuerza vital. El sujeto
obtiene su reconocimiento pero de algn modo tiene nocin de que ni el reconocimiento es
compensatorio de lo que ha perdido, ni la identificacin con su funcin social es estable. Por lo
tanto se pone a circular como trozos de cuerpo en el sistema de las mercancas, para recuperar el
goce que ha perdido identificndose a una determinada funcin social y hace de esta circulacin
un nuevo fundamento de estabilizacin. Una alienacin 2.0, llamada separacin por Lacan, que
reduplica los efectos de la primera alienacin, pero le brinda estabilidad tanto al sistema como al
sujeto. Una estabilidad sostenida sobre algo que en s mismo sigue siendo insostenible.
Esto lo hemos visto recientemente. El sujeto no se preocupa de cmo funciona el sistema ms que
cuando una crisis severa pone en cuestin lo que ste ya saba, que un consumo como el que
ejerca y niveles de vida como los que haba alcanzado, eran insostenibles realmente. Es aqu
cuando el sujeto pasa del cinismo a la indignacin, al fundamentalismo, o a otra respuesta
precipitada.
Que los estudiantes:
1) Conozcan la lgica de los discursos propuesta por Jacques Lacan.
2) Analicen las implicaciones de la articulacin del discurso del capitalismo por parte de
Jaques Lacan.
3) Correlacionen la articulacin del discurso de capitalismo con las modificaciones tericas
del psicoanlisis desde la dcada de 1970.
4) Elaboren producciones escritas universitarias que les impliquen subjetivamente.
III.- CONTENIDOS
UNIDAD I. La lgica de los discursos
Tema 1 Antecedentes
Tema 2 Lugares, Matemas y conectores en los discursos.
Tema 3 Dinmica y esttica de los discursos.
UNIDAD II. El Capitalismo Contemporneo.
Tema 4 La posicin preponderante del sujeto.

Tema 5 La circulacin del objeto.
UNIDAD III. Subjetividad, capitalismo y psicoanlisis.
Tema 6 Del sujeto al parletre.
Tema 7 Del sntoma y el fantasma al sinthoma.
Tema 8 Otras traslaciones tericas y prcticas del psicoanlisis.
UNIDAD IV. Escribir desde la enunciacin
Tema 9 La disciplina del comentario de textos
Tema 10 La escritura desde la enunciacin.
V.- EVALUACION
Las tres primeras unidades sern evaluadas mediante la presentacin de sendos ensayos
individuales, siguiendo las indicaciones metodolgicas de la Unidad IV, la cual ser desarrollada
de modo paralelo. Cada uno de los dos primeros ensayos representa el 30% de la calificacin
total. El tercero representa el restante 40%.
VI.- ASISTENCIA.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
UNIDAD I. La lgica de los discursos
BAAS, B., & ZALOSZYC, A. (1994). Descartes y los Fundamentos del Psicoanlisis. Buenos
Aires: Atuel-Anfora.
CLASTRES, G. (1986). Sobre la Nocin de Discurso en Lacan. Analtica (8 y 9).
FREUD, S. (1998c). El malestar en la cultura. En Obras Completas, Volumen XXI. Buenos Aires:
Amorrortu.
FREUD, S. (2004a). Psicologa de las masas y anlisis del yo. En Obras Completas, Volumen
XVIII. Buenos Aires: Amorrortu.
LACAN, J. (1991a). El seminario de Jacques Lacan, libro 7: La tica del psicoanlisis. Buenos
Aires: Paids.
LACAN, J. (1991b). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 20: Aun. Buenos Aires: Paids.
LACAN, J. (1992a). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 17: El Reverso del Psicoanlisis.
Barcelona: Paids.
LACAN, J. (1992b). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 11: Los Cuatro Conceptos
Fundamentales del Psicoanlisis. Buenos Aires: Paids.
MRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanlisis. Caracas: Tropykos
UNIDAD II. El Capitalismo Contemporneo.

HARDT, M., & NEGRI, A. (2000). Imperio. Recuperado el 1 de Enero de 2006, de
http://www.uv.es
HARDT, M., & NEGRI, T. (31 de julio de 2006). La produccin biopoltica. Recuperado el 01
de 05 de 2008, de Caosmosis: http://caosmosis.acracia.net/?p=202
LACAN, J. (1972). Du discours psichanalytique. Recuperado el 25 de Junio de 2007, de
http://www.ecole-lacanienne.net
LACAN, J. (2006d). El seminario de Jacques Lacan, Libro 10: la angustia. Buenos Aires:
Paids.
UNIDAD III. Subjetividad, capitalismo y psicoanlisis.
MILLER, J-A. (2004) Conferencia de Comandatuba: Una Fantasa. En pgina web del VIII
Congreso de la Asociacin Mundial de Psicoanlisis
http://www.congresoamp.com/es/template.php?file=Textos/Conferencia-deJacques-Alain-Miller-en-Comandatuba.html
MILLER, J-A. (2009). Cosas de Finura en Psicoanlisis. En pgina web de la Asociacin
Mundial de Psicoanlisis
http://www.wapol.org/es/orientacion/TemplateArticulo.asp?intTipoPagina=3&intP
ublicacion=13&intEdicion=5
MILLER, J.-A. (19 de Julio de 2011). Leer un sntoma. Recuperado el 20 de Julio de 2011, de El
Psicoanlisis lacaniano en Espaa: http://www.blogelp.com/index.php/leer-un-sintomajacques-alain
STROZZI, S. (2002). El discurso universitario y la utopa latinoamericana. Cmo se anudan los
vnculos contemporneos .
UNIDAD IV. Escribir desde la enunciacin
GOROSTIZA, L. (2007). La investigacin en psicoanlisis (conferencia dictada en el Doctorado
de Ciencias Econmicas y Sociales UCV). Caracas.
MRQUEZ, C. (2005). La Disciplina del Comentario de Textos: una lectura sin estndares pero
no sin principios. Caracas: Trabajo especial presentado para ascender a Profesor
Asistente. Indito.
IX.- CRONOGRAMA (opcional)
Especificar por semana y sesin incluyendo tema, contenido, evaluaciones, etc. (Hoja Excel).
Debe estar ajustado al cronograma oficial aprobado por el Consejo de la Facultad.
NOTA: La informacin puede presentarse de otra forma, por ejemplo colocando objetivos,
contenidos y bibliografa por tema. Aadir otros elementos segn las caractersticas de la
asignatura. Lo importante es incluir todos los puntos indicados por el esquema.
ANEXO 1
CAPTULO I
los alumnos.
CAPTULO II
respectiva Escuela.
15%.
en particular.
CAPTULO III
Universidades.
CAPTULO IV
*
sesenta.
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
1996-2000
ANEXO 2
OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
ANEXO 3.
SEMESTRE __________________
de la asignatura.
las actividades
Del programa:

casos.
que requiere
5.2.- Discusin
IV.- EN GENERAL

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Compendio de Electivas 2013 1

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Compendio de Electivas 2013 1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin

II.- OBJETIVOS GENERALES

Tema uno: Introduccin a la materia, distribucin de los temas, forma de trabajarlos,

Tema tres: Anlisis de las trasacciones, permite comprender, mediante un anlisis

Tema cinco: Anlisis de la estructuracin de tiempo, permite comprender, como

Tema 1 Introduccin: Psicologa Humanstica, origen, historia, conceptos bsicos.

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

El mximo de inasistencias permitidas es 25%

4.- El curso me ha proporcionado habilidad para:

6.- Tomara Prcticas Clnicas III con el mismo profesor

Universidad Central de Venezuela

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: El crimen violento y la perspectiva del victimario:

PROFESORES: Karen Cronick

II.- OBJETIVOS GENERALES

Sesin Temas y contenido

Violencia de gnero, infanticidio

Sesin Temas y contenido

Criterios para la evaluacin de los trabajos escritos

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Normas internas de funcionamiento: descripcin, definir claramente las normas y actividades

Se sealan las lecturas por medio de su nmero en la lista bibliogrfica; en algunas

Lista alfabtica de bibliografa y dems lecturas

*Bartolom, Miguel Alberto (2004). Genocidio, etnocidio y etnognesis en la

*Briceo-Len, Roberto (2007). Violencia urbana en Amrica latina. Un modelo

*Fromm, Erich (1987). Anatoma de la destructividad humana. Mxico: Siglo

*Gmez Grillo, E. (1989). Ocio, drogas, violacin y muerte: Una crcel

Horgan, John (2012). The end of war. San Francisco: McSweeneys

Jenkins, Philip (1994/2009). Using murder. The social construction of serial

*Lewis, Oscar (1961/1964). Los hijos de Snchez. Accesible en forma abreviada

*Molina Valencia, Nelson (2010). Reconstruccin de memoria en historias de

Rossmo, D. Kim y Rombouts, Sasch (1995). Geographic profiling.

*Segato, Rita Laura (2003). Las estructuras elementales de la violencia: Contrato y

*Villegas, Francisco (s/f). Identidad social de los pandilleros juveniles de Lima,

*Wadham, Ben (s/f). Violencia masculina, Un mito? Accesible en la pgina web:

Universidad Central de Venezuela

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: GERENCIANDO LAS EMOCIONES

N HORAS SEMANALES: 2 horas, 30 minutos.

N UNIDADES TEMTICAS: VII

PROFESORES: Nadya Ramdjan; Franca Trezza

Posteriormente, se profundizar en la observacin y anlisis del ambiente donde conviven,

Asimismo, se pretende establecer estrategias anticipativas y proactivas previendo posibles

II.- OBJETIVOS GENERALES

Definiciones de gerenciar y emociones.

Elementos claves en el proceso gerencial de las emociones.

Departamentos interdependientes para lograr bienestar personal:

El lenguaje corporal o no verbal

Fortalecimiento de la capacidad de escuchar.

Como identificar sentimientos

Expresin de los sentimientos

Control de los impulsos

2.2 Competencias emocionales:

Mantener un dilogo interno

Interpretacin adecuada de indicadores sociales

Comprender los puntos de vista de los dems

Comprender las normas de conducta

2.3 Caractersticas de la persona competitiva y feliz:

Mantener una actitud positiva ante la vida

Nmero de clases: 2. (Semana 1 y 2 del semestre).

Sistemas tipolgicos, importancia y utilidad

Algunas clasificaciones o tipologas:

Nmero de clases: 1. (Semana 3 del semestre).

Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.

Fragor R (2005). Quin soy yo? Tipos psicolgicos y autorrealizacin. Barcelona: