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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL

CURSO

Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje

TEMA

Corrillos

DOCENTE

MSc. Jorge Tobas Tuya Vargas

INTEGRANTES

CHACON CAMACHO, Kevin


VALLADARES PREZ, Vladimir

HUARAZ ANCASH - PERU

A nuestros compaeros de estudio


que emprendemos juntos una
ardua tarea de forjarnos como
excelentes ingenieros civiles

PRESENTACION
En el presente trabajo realizado hemos detallado los aspectos fundamentales y
esenciales de la tcnica de enseanza grupal CORRILLOS.
Como parte de del aprendizaje o conocimiento que se adquiere en la
universidad sobre diferentes temas, es necesario conocer las diferentes
tcnicas de enseanza, las cuales facilitan el aprendizaje. Siendo la tcnica
CORRILLOS una de las mejores y por ende se debe de practicar de manera
ms constante.
Finalmente, espero que el presente trabajo sea una de gran ayuda para mis
compaeros y docentes.

INDICE
PRESENTACION
INTRUDUCCION
CONTENIDO
I.
II.
III.

INFORMACION
CRITICA
ACTIVIDAD

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA

3
5
6
7
8
14
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INTRODUCCIN
Dentro de tcnicas de enseanza basadas en la dinmica de grupos, la de
CORRILLOS, es indudablemente, una de las que mayores ventajas ofrecen.
Fcil de manejar por el instructor que posee un mnimo de experiencia, esta
tcnica asegura la participacin activa y total del grupo, tanto en la
adquisicin de la informacin, como en la elaboracin de las conclusiones.
Por lo general esta tcnica de estudio se desarrolla al inicio de un curso o
programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses,
necesidades, problemas, deseos y sugerencias.
Por lo tanto, darles a conocer un poco ms sobre esta tcnica en cuanto a
su desarrollo, aplicabilidad y ventajas es nuestro fin.

CORRILLOS
I.

INFORMACION
I.1. DESCRIPCION
La tcnica de aprendizaje grupal CORRILLOS consiste en la divisin
que se hace de un grupo de personas en varios sub grupos con el
propsito fundamental de analizar y discutir determinada informacin y
de esa manera obtener conclusiones (GONZLEZ, 2004).
Las conclusiones se consideran como el producto de las aportaciones
de todos los miembros del grupo y como el reflejo, en consecuencia
del pensamiento o del sentir general (ANDUEZA, 2007).
I.2. OBJETIVOS

Promover la participacin activa de todos los integrantes del grupo.


Obtener la informacin de todos los participantes.
Despertar el inters de todos los participantes.
Informarse de los intereses del grupo.

I.3. INTEGRANTES

Conductor o instructor
Grupos de trabajo: Cada grupo debe de estar conformado por 4 a 8
integrantes, de los cuales uno ser el moderador y otro un secretario

I.4. TIEMPO

De manera general esta tcnica puede durar entre 20 a 25 minutos


como mximo, adems de 10 minutos extras para la exposicin de las
conclusiones.
I.5. LUGAR
Esta tcnica de aprendizaje se realiza en ambientes informales, como
charlas, talleres, clases, capacitaciones presenciales, etc.
I.6. DESARROLLO
De manera general, esta tcnica de aprendizaje se desarrolla de la
siguiente manera:

Del total de integrantes, se subdivide en pequeos grupos (de 4 a 8


integrantes) de tal manera que todos los miembros del grupo

participen.
La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses

especficos.
Una vez dividido el grupo, se nombra un coordinador del grupo, que
mantenga activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a

que todos participen y un registrador de conclusiones.


Los grupos ya formados comienzan su labor de discusin, de
exposicin de ideas o de presentacin de nuevos programas, etc.,

por un tiempo previamente especificado.


Una vez transcurrido el tiempo, marcado, el grupo vuelve a
integrarse y se procede a la elaboracin total del material obtenido
por los grupos (ANAYA, 2007).

II. CRITICA
II.1.

II.2.

VENTAJAS
Facilita el desarrollo de la capacidad de sntesis.
Contribuye a que se supere el temor para hablar ante el grupo
Fomenta el sentido de la responsabilidad.
Estimula la participacin de todos los miembros del grupo.
DESVENTAJAS
El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la
discusin o el anlisis.

Se genera frustracin si no se logra en el equipo hacer uso

adecuado del material.


El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y

conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.


El profesor debe dominar varias estrategias diferentes y tcnicas de
trabajo, adems saber adems saber retroalimentar a los grupos de

trabajo.
Esta tcnica requiere de mucho tiempo de planeacin del curso y
coordinacin de las actividades de retroalimentacin de los alumnos.

III. ACTIVIDAD
A fin de que la tcnica de corrillos proporcione los mejores resultados en la
enseanza, debe seguirse un cierto orden

en su desarrollo, que puede

concretarse en las siguientes fases(GERZA, 2012):

Introduccin
Estudio
Interaccin
Sntesis
III.1.

INTRODUCCION

El modulador del grupo que ser siempre el instructor, explicara

todos los participantes, por lo menos la primera vez que maneje esta
tcnica con el grupo, el procedimiento que se sigue en el desarrollo de
las actividades:

El propsito que se persigue y los resultados que se deben alcanzar.


La participacin que se espera de cada uno de los miembros
El tiempo de que disponen para presentar sus resultados
La forma como se distribuirn para para formar los corrillos y
La manera de distribuir el mobiliario para trabajar.

El instructor preguntara si existen dudas y deber aclararlas


convenientemente antes de seguir adelante. Luego se invitar a los

participantes a formar los corrillos y pedir, adems que cada corrillo


nombre un moderador y un secretario, explicando las funciones que
van a cumplir.
El moderador de cada corrillo tendr como funciones principales:

Conducir el anlisis y discusin de la informacin propuesta ,


Estimular la participacin durante la fase de estudio,
Controlar cualquier dificultad que se presente,
Evitar desviaciones del asunto en cuestin,
Formular, con base en las aportaciones de todos los integrantes del
corrillo, y la de su persona inclusive, las conclusiones que habrn de
ponerse a la consideracin del grupo.

Las tareas del secretario sern:


Llevar un registro sinttico de las opiniones dadas por los

participantes,
Escribir y dar a conocer las conclusiones del corrillo al grupo.

Nombrados el moderador y el secretario del corrillo, el instructor


proceder a entregar a cada participante la tarjeta de corrillos, (en la
cual estarn anotadas las actividades a realizar), el cuestionario y el
documento informativo.

III.2.

ESTUDIO

En esta fase, el instructor pedir a los participantes que den comienzo


a las actividades indicadas en la tarjeta. Explicar que el cuestionario
constituye la gua para el anlisis y discusin, y que el documento
informativo contiene los elementos bsicos a considerar. Llevar un
registro cuidadoso del tiempo concedido y, faltando unos 5 minutos
para que est concluya, avisara a los corrillos, a fin de que terminen de
elaborar las conclusiones que presentaran al grupo.

En el transcurso de las actividades del corrillo, como ya se explic, el


moderador conceder la palabra a los participantes, limitando la
duracin de las intervenciones , de modo que permitir la aportacin de
todos y la forma de conclusiones; conclusiones que el secretario
anotara, para informar al grupo, posteriormente.

III.3.

INTERACCION

Una vez que el tiempo de anlisis y discusin del corrillo haya


terminado, el instructor lo har saber a los participantes y pedir a los
secretarios que, de acuerdo con cierto orden establecido de antemano,
lean las conclusiones logradas, o bien que le hagan entrega de ellas
por escrito, a fin de clasificarlas convenientemente. Se puede proceder
de diferentes formas para que el grupo se entere de las conclusiones
obtenidas por todos los corrillos; se mencionan algunas:

Si las conclusiones han sido recabadas por escrito, y la tarjeta es


nica, el instructor luego de clasificarlas y ordenarlas, anotara en el
pizarrn las ideas centrales; escribir por ejemplo los corrillos 2 y 3
concluyen que, de acuerdo con las normas de seguridad, en las
secciones donde trabajan es necesario efectuar una inspeccin para
detectar las condiciones peligrosas, y eliminarlas. los corrillos 1,2,4
sealan la resistencia de los trabajadores de sus secciones a usar
el equipo de proteccin, y recomiendan a elaborar un programa de
sensibilizacin.

Si se pide que las conclusiones se proporcionen verbalmente y la


tarjeta es nica, los secretarios debern exponer, por turno, las que
corresponden a su corrillo. Es conveniente que el instructor anote en
una hoja las conclusiones obtenidas, las clasifique y ordene en
seguida y proceda a anotarlas en el pizarrn en forma sinttica.

Si los corrillos trabajaron con dos o ms tarjetas diferentes, es


conveniente exponer, anotar y discutir, primero las conclusiones,

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logradas por los corrillos que trabajaron las tarjetas 1, luego las
obtenidas por los corrillos de las tarjetas 2, y as sucesivamente. Ello
permitir centrar la atencin de los participantes sobre un mismo
asunto
Independientemente de la forma como siga para hacer llegar a los
participantes las aportaciones particulares de cada corrillo, el instructor
conducir al grupo, aprovechando esas aportaciones, hacia:

La aclaracin de dudas ,
La discusin y solucin de las diferencias o contradicciones que

surjan
Obtencin de conclusiones finales.

III.4.

SINTESIS

Es la ltima fase, si el instructor y el grupo lo consideran prudente, se


elaborara un resumen de los aspectos tratados y se discutir si se
lograron o no los objetivos.
Los pasos anteriores no son rgidos, la experiencia facilita

otras

variantes, llegndose, incuso, a suprimir alguna fase, por ejemplo:


cuando los participantes han trabajado antes con esta tcnica, no es
necesario repetir en la introduccin como se distribuirn los
participantes ni cules son sus funciones que corresponden al
moderador o el secretario.
Sin embargo, puede ser til rolar los papeles del moderador y del
secretario y pedir a los participantes que cambien de corrillo.

MATERIALES DIDACTICOS En trminos generales, puede considerarse,


que el pizarrn y la tarjeta de corrillos constituyen los materiales bsicos
para el funcionamiento de esta tcnica.

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EL PIZARRON: El pizarrn sirve fundamentalmente para:

Anotar las actividades a realizar, cuando no se cuente con las tarjetas,


Escribir los aspectos bsicos de las conclusiones, dadas por los

corrillos,
Anotar las conclusiones finales.
El retroproyector puede ser utilizado con los mismos propsitos que el
pizarrn.

TARJETAS DE CORRILLO: La tarjeta de corrillo es un documento que:

Permite al instructor planear y conducir los trabajos con mayor rapidez

y eficacia,
Proporciona a los participantes toda la informacin necesaria acerca de
los propsitos perseguidos, el orden en que se realizaran las
actividades y los materiales que sern utilizados.

La divisin ms usual de una tarjeta de corrillos comprende los


apartados

que se observan en el ejemplo que a continuacin se

presenta:

Imagen 01: Tarjeta de corrillos

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Cada uno de los apartados subrayados cumple una funcin especfica,


muy importante con relacin al participante:
los datos generales sirven para ubicarlo dentro del asunto a tratar.
Esos datos son: nombre del curso y nombre de la unidad,
los propsitos permiten sealar hacia donde, haca que aspectos
deber enfocar su atencin,
las actividades la indican cmo, en qu orden y en que materiales
el corrillo lograra sus propsitos.

CONCLUSIONES
La tcnica de aprendizaje corrillo estimula la divisin de trabajo y de la
responsabilidad.
La tcnica de aprendizaje corrillo nos ayuda a realizar trabajos en equipo.
El propsito de esta tcnica de aprendizaje grupal es que la conclusin
obtenida por cada grupo de trabajo sea el resultado de la interaccin
consensuada de los miembros del grupo.
Esta tcnica no solamente se puede desarrollar como parte de talleres,
capacitaciones, charlas; tambin puede desarrollarse en clases en los
diferentes niveles de estudio.

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SUGERENCIAS
Esta tcnica de aprendizaje debera de aplicarse de manera ms continua
en las diferentes asignaturas desarrolladas a nivel primaria, secundario,
universidad.
As como esta tcnica de aprendizaje, existen muchas que sirven como
herramientas para la mejora en el proceso de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA

ANAYA, R. (2007). Crear Ambientes de Aprendizaje. Mexico: CONALEP.

ANDUEZA, M. (2007). Dinmica de grupos en educacin. Mexico: Trillas.

GERZA, G. (2012). TECNICAS DE LAS DINAMICAS DE GRUPO. Obtenido de


http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/tecnicas_grupo_ok.html

GONZLEZ, J. (2004). Dinmica de grupos, tcnicas y tcticas. Mexico: Ed.


Pax.

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