HABILIDADES DE COMPRENSIN:

LECTURA

Introduccin
Los estudiantes, cuando ingresan a la educacin superior, se enfrentan a nuevas formas de
pensar, indagar, adquirir conocimientos, comprender, interpretar e interactuar con los textos. El
contexto universitario y los discursos disciplinares plantean formas ms elaboradas y complejas.
Por tal razn, los estudiantes deben desarrollar niveles ptimos en los procesos de comprensin
lectora que los lleven a responder a tales exigencias.
Lamentablemente, en la cultura universitaria casi nunca se llevan a cabo las prcticas de
enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta las competencias lectoras de cada uno de los
estudiantes, sino se asume que cada sujeto que llega a las instituciones trae consigo los
conocimientos y estrategias propias para abordar la complejidad de la educacin superior.
(Revista Actualidades Pedaggicas N. 53 / Enero - junio 2009)
Ante este panorama, el curso Competencias Comunicativas brinda al estudiante Unadista las
herramientas necesarias para mejorar los procesos de lectura y escritura a travs de tareas
significativas aplicando estrategias de comprensin y produccin textual para mejorar la
calidad acadmica.

Fundamentacin Terica
Leer es considerado hoy en da como una de las competencias culturales y especficamente
acadmicas ms destacadas, pues se considera que una persona para desarrollar de manera
adecuada su formacin debe ser lectora, puesto que el proceso de enseanza y de aprendizaje
en todos los mbitos educativos, se establece mediado por la lectura y la escritura, ms an en
el ambiente universitario.
Cassany (2006) establece en su libro Tras las lneas: sobre la lectura contempornea, que se
acab la lectura monocultural, monolinge, monodisciplinaria, monoideolgica, dando lugar a
la multiliteracidad, es decir, el estudiante puede en el momento actual realizar muchas
actividades simultneamente y en un espacio variado de tiempo. En internet, por ejemplo,
puede pasar con gran facilidad de una prctica a otra: de chatear con amigos, a buscar datos
en webs, a responder correos, a leer variados textos, etc.
En la lectura se da un procesamiento interactivo, pues el lector es un sujeto activo que utiliza
informacin de diferente tipo para obtener datos del texto, construye la significacin del mismo
a partir de sus esquemas conceptuales, de sus conocimientos del mundo y de acuerdo con los
datos que le suministra el texto, as la comprensin es constructiva, porque el lector elabora el
significado del texto, no lo extrae de las pginas.
(Benavides Cceres, D. R., & Sierra Villamil, G. M. (2013)

Qu es leer?

Goodman, K. (1996), desde su modelo: Una perspectiva transaccional socio

sicolingstica entiende que:
Leer es un proceso de dar significado al lenguaje escrito.
Segn Isabel Sol
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer consiste en descifrar el cdigo de la letra impresa para que sta tenga significado,
como consecuencia, se produzca una comprensin del texto, dicho de otro modo, es una
construccin activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de calves y estrategias.
(Defior, 1996)

Qu es la lectura?

La lectura es la bsqueda de significado, tentativa, selectiva y constructiva. Se recalca la

importancia de la inferencia y prediccin de la lectura. Goodman, K. (1996)
La lectura de un texto literario, cientfico, filosfico o de cualquier otro gnero es, sin
duda, una experiencia de iniciacin o una prueba de paso: despus del viaje por la selva
de los smbolos, en todo lector se opera una transformacin. Fabio Jurado Valencia
La lectura es un acto comunicativo de dialogo entre el lector y el texto (autor como
interlocutor ausente): Hemos dicho que el texto expulsa la cooperacin del lector como
condicin de su actualizacin. Umberto Eco.

Qu actores participan en el proceso lector?

Texto
Autor

Lector
Proceso
Lector

En el proceso lector identificamos tres actores:

El autor
El texto y
El lector
1.1 El autor Es quien produce, por medio del lenguaje, un texto portador de significado y con
una determinada intencin comunicativa. Tiene existencia, al igual que el lector, como sujeto

social y como sujeto textual. Para nosotros, esta segunda dimensin es la que tiene mayor
pertinencia en el proceso lector.
1.2 El texto Es la unidad fundamental de la comunicacin verbal humana. Como la nocin de
texto tiene variadas acepciones, es conveniente precisar an ms a qu nos vamos a referir
cuando hablemos de texto: una secuencia coherente de signos lingsticos, producida por un
escritor en una situacin concreta, con una intencionalidad comunicativa especfica, y que el
destinatario debe actualizar.
El texto es, pues, un enunciado o un conjunto de enunciados organizado de manera coherente,
dotado de significacin y producido con una intencin especfica en una determinada
situacin comunicativa. Los textos escritos tienen una estructura sintctica, una estructura
semntica y unos recursos cohesivos, que les proporcionan su unidad. En estos trminos, el texto
puede ser una oracin, un conjunto de oraciones o una secuencia de prrafos que cumple una
funcin de interaccin y comunicacin.
1.3 El lector Es quien construye significado a partir del texto en ausencia del autor. Es un actor
crucial en el proceso puesto que es exclusivamente l quien reconstruye el sentido. Para
nosotros, los esquemas y la labor de este actor tienen una enorme importancia; tanta como su
actitud y su disposicin frente al texto. Como sujeto cargado libidinalmente, el lector establece
una relacin afectiva con el texto. Una pedagoga de la motivacin para la lectura incurrira en
un error imperdonable si olvidara este detalle. Estos actores guardan una estrecha relacin con
las funciones del lenguaje y con la comunicacin. (Rincn, C.)

Qu operaciones comprende el proceso lector?

Percepcin e interpretacin de
los smbolos grficos

Proceso Lector

Reconocimiento de las palabras

y de los signos auxiliares

Comprensin de significados

La lectura comprende una serie de operaciones parciales que no deben confundirse con la
totalidad del proceso.
Para Ernesto Garca Alzola (1975: 103), la lectura es un proceso que comprende las siguientes
operaciones:
1. Percepcin e interpretacin de los smbolos grficos
Slo podemos interpretar los smbolos grficos de las lenguas cuya escritura conocemos.
2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares

Cuando leemos, reconocemos que esos smbolos grficos son palabras portadoras de
significado. En los textos, las palabras aparecen acompaadas de unos signos auxiliares,
como los signos de puntuacin, por ejemplo.
La comprensin de un texto no se limita, de ninguna manera, al simple reconocimiento del
significado de cada una de las palabras que lo conforman, pues el sentido que el lector
construye a partir del texto no equivale a la sumatoria de los significados de todas sus
palabras. Adems, debemos recordar que en los textos las palabras estn relacionadas
unas con otras, con el contexto cultural y social, estn contextualizadas y, por tanto, sus
significados pueden ser literales, contextuales o, incluso, figurados.
3. Comprensin de significados
A esta tercera operacin tambin podramos llamarla produccin de significados.
Estos significados, que estn en relacin directa con la naturaleza de los textos, nos
permiten establecer la siguiente tipologa:
Significado literal: Es el que se refiere de manera directa y obvia al contenido del texto. Es
el mismo significado denotativo
Significado complementario: Incluye todos los conocimientos que enriquecen o aclaran el
sentido literal o figurado del texto. Este tipo de significado debe aportarlo el lector, y
corresponde bsicamente a lo que hemos denominado sus esquemas.
Significado implcito: Como la palabra lo indica, es aqul que no est expresado
abiertamente, debemos inferirlo o deducirlo a partir de una cuidadosa labor de
cooperacin textual, de la identificacin de ciertas claves, pistas o sugerencias ofrecidas
por el texto. Es un significado que subyace tras la superficie. (Rincn, C.)

Clases de lectura de acuerdo con las

intencionalidades del lector

Algunos tipos de lectura de acuerdo con el propsito que se persigue son:

1. Lectura de Estudio: Como su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir,
comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su objetivo final se
orienta a la adquisicin o el desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos que la
lectura de textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el mbito acadmico.
2. Lectura Informativa: Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances
cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere una

lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las ideas
principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a peridicos y revistas.

3. Lectura Recreativa: Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con
lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como
propsito especfico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de
textos literarios.

4. Lectura de Documentacin: En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la

comprensin de algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una
determinada informacin que necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental para
la investigacin y para los distintos tipos de trabajos acadmicos.

5. Lectura de Revisin: Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito
o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacin. (Atehortua, J)

Expectativas del Lector

Durante la lectura es importante distinguir los diferentes tipos de textos que hay, por ejemplo,
no es lo mismo leer una novela a un artculo de opinin o un informe de investigacin.
Cuando se habla de tipos de texto o de superestructuras (Bronckart, 1979; Van Dijk, 1983) se
sugiere que stas actan como esquemas a los cuales se adapta el discurso escrito. As,
independientemente del contenido, el autor que quiere narrar un suceso se adapta a la
estructura formal de la narracin, a la que puede aportar su creatividad, modificando o
alterando determinados aspectos, pero sin que se comprometa su pertenencia a esa clase de
textos.

Cuando se quiere formular el acta de una reunin, se utilizan tambin una organizacin del texto
y una serie de marcas que le son peculiares. Del mismo modo, si lo que quiero es exponer
sucintamente el procedimiento seguido en una investigacin, desde la formulacin del
problema hasta la discusin de los resultados obtenidos, mi escrito tender a ajustarse a una
estructura formal distinta de las enunciadas con anterioridad.
Denominaremos superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto.
Por lo tanto, una estructura narrativa es una superestructura, independientemente del contenido
(es decir, de la macro estructura) de la narracin, aun cuando veremos que las superestructuras
imponen ciertas limitaciones al contenido de un texto. Van Dijk, 1983; 142. Sol, I. (2002).
Adam (1985), por ejemplo, basndose en trabajos de Bronckart y Van Dijk, propone las
siguientes superestructuras los siguientes textos:
1. Superestructura narrativa
La superestructura narrativa involucra las siguientes categoras:
Presentacin o Marco: implica una situacin inicial en que se presentan los personajes, el
tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el problema (o conflicto) que
desencadena el relato.
Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los mismos, los
obstculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada episodio cuenta con una

situacin inicial (presentacin del problema o conflicto), y su resolucin (positiva o negativa).

Los episodios se encadenan unos con otros y van constituyendo la trama del relato.
Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narracin, lo
que implica que ese evento es superado.
2. Superestructura descriptiva
Las categoras de la superestructura descriptiva varan dependiendo de lo que se describe. Por
esto, se distinguen diferentes tipos. Bsicamente, se identifican cuatro superestructuras
descriptivas: la de escena, de objetos, de espacios y de personas. A pesar de esta diversidad,
existe la categora de atributo, que est presente en la mayora de los tipos de descripciones.
En la descripcin de objetos, personas y espacios, la categora que posibilita la descripcin es la
de atributo. Es decir, se presenta la persona, el espacio o el objeto y se agregan los atributos
necesarios para que la descripcin sea completa.
No sucede lo mismo con la descripcin de escena, ya que en este tipo de superestructura es
central la accin que realizan los personajes. As, se distinguen tres categoras bsicas en la
descripcin de escena:
Espacio.
Personajes.
Acciones.

3. Superestructura expositiva
Los discursos expositivos presentan una estructura textual que se compone de tres categoras
bsicas.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusin.
La introduccin expone el tema que se va a tratar. El desarrollo incluye los contenidos que
permiten informar sobre el tema presentado en la introduccin. Por ltimo, en la conclusin se
sintetiza lo desarrollado.
4. Superestructura argumentativa
Las argumentaciones evidencian una estructura textual que est compuesta por:

Tesis.
Argumentos.
Conclusin.
La tesis es la idea que se defiende a travs de los argumentos. Estos son contenidos que
apoyan la tesis planteada. Por su parte, la conclusin se deriva de los argumentos. Tanto los
argumentos como la conclusin no deben contradecir la tesis, ya que si es as la
argumentacin no es efectiva. Parodi Sweis, G. (2000).

Qu es la Comprensin de Lectura?

De acuerdo con Bormuth, Manning y Pearson (1970) la comprensin lectora se entiende como
el conjunto de habilidades cognitivas que permiten al sujeto adquirir y exhibir una informacin
obtenida a partir de la lectura del lenguaje impreso.
En este sentido, Sol ampla el concepto de comprensin lectora teniendo en cuenta que leer:
[] es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura [...] el significado del texto se construye por
parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado [...] Lo que
intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o

rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto,
a los conocimientos previos del lector que lo aborda (1996).
Es decir, que la comprensin es producto de una interaccin continua entre el texto escrito y el
sujeto lector, quien aporta intencionadamente sus conocimientos previos y sus capacidades de
razonamiento para elaborar una interpretacin coherente del contenido. Desde esta ptica, es
interesante el papel del lector, quien debe ser capaz de organizar e interpretar la informacin
necesaria para establecer relaciones entre dos o ms proposiciones textuales, y aportar su
conocimiento extratextual cuando sea requerido (Peronard y Gmez, 1991).
Para que haya una verdadera comprensin, el texto debe ser interpretado en distintos niveles:
literal, inferencial y crtico-valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados
necesita de un proceso.

Cules son los niveles de la comprensin de

lectura?

Teniendo en cuenta la comprensin como un proceso de interaccin entre el texto y el lector,

Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de comprensin.

Lectura de Tipo Literal / Comprensin Localizada Del Texto

Se considera como un nivel de entrada al texto donde se privilegia la funcin denotativa del
lenguaje, que permite asignar a los diferentes trminos y enunciados del texto su "significado de
diccionario". Este nivel de lectura tiene que ver tambin con la posibilidad de identificar
relaciones entre los componentes de una oracin o un prrafo. Por lo anterior, aqu se evalan,
principalmente, las competencias semntica y gramatical o sintctica.
En este nivel se indagan tres procesos bsicos:
1. El reconocimiento de sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto, o del significado
literal de una palabra, una frase, un gesto, un signo, etctera, a manera de trascripcin.
2. La parfrasis, entendida como la traduccin del significado de una palabra o frase
empleando sinnimos o frases distintas sin que se altere el significado literal.
3. La identificacin de relaciones entre los componentes de un prrafo o dentro de una
oracin.
Lectura de tipo inferencial / comprensin global del texto
En este nivel se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad de
obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de manera explcita en el
texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones o
prrafos.

Este tipo de lectura supone una comprensin global de los significados del texto y el
reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de, y entre, las partes del texto: relaciones
temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones, etctera, para llegar a
conclusiones a partir de la informacin del texto. Aspectos como la coherencia y la cohesin
son centrales en este nivel de lectura. De este modo, las competencias que entran en juego en
este nivel son la gramatical, la semntica, la textual y la enciclopdica.
Nivel crtico-intertextual / lectura global del texto
Este nivel de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto
y de asumir una posicin al respecto. Supone por tanto, la elaboracin de un punto de vista.
Para realizar una lectura crtica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores
o los narradores presentes en stos.
Tambin es necesario reconocer las caractersticas del contexto que estn implcitas en el
contenido del mismo. Por otra parte, indaga la posibilidad del lector de establecer relaciones
entre el contenido de un texto y el de otros.
Por lo anterior, en este nivel se evala fundamentalmente la competencia pragmtica, aunque
las competencias textual y semntica juegan un papel importante. (Prez, M)
Qu es leer crticamente?
Desde un enfoque sociocultural, Cassany (2008) seala que leer crticamente es:

 Identificar al autor (quin es?, qu pretende?, por qu?);

Identificar la prctica letrada (qu gnero es?, cmo se utiliza?);
Construir tu interpretacin (cmo lo entiendes t?, dnde ests?, y tus colegas?, y tus
polticos?, qu haces?)
El lector crtico debe ser capaz de identificar quin es el autor del texto que lee, cules son sus
intenciones, cul es su ideologa. Tambin debe ser capaz de identificar los gneros textuales y
los usos que se dan en el desarrollo de las disciplinas. Los libros, los captulos, los materiales de
ctedra, los manuales, los resmenes, los comentarios, los artculos de investigacin, las
monografas, las ponencias, son textos que tienen usos diversos segn los contenidos de las
propias asignaturas. Y por ltimo, el lector crtico debe ser capaz de construir su interpretacin y
confrontarla con la interpretacin de los otros lectores, de modo que logre penetrar hasta el
sentido profundo del texto.
(Delgado, C) Disponible en http://www.redem.org/la-lectura-critica-una-herramienta-deformacion-del-pensamiento-critico-en-la-universidad/
Para comprender apropiadamente cada nivel es necesario aplicar algunas estrategias para
mejorar la capacidad lectora, sin embargo este proceso depende exclusivamente de la
perseverancia y la voluntad del lector para ponerlas en prctica cada vez que se enfrenta a un
texto.

Qu son estrategias de Comprensin de lectura?

Son un conjunto de acciones especficas que utiliza el lector para abordar y comprender un
texto. Las estrategias surgen como herramientas que utiliza el lector para ayudarse a
comprender mejor un texto. Segn Lev Vygotsky (1978) son herramientas de la mente, que el ser
humano utiliza para ampliar diversas actividades, en el caso de la comprensin lectora es
importante adquirirlas y aplicarlas para ser lectores independientes, expertos y crticos con toda
la informacin escrita que pasa por nuestras manos.
Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas herramientas de la mente, generalmente
desconocen las estructuras internas y externas de los textos, no se fijan propsitos de lectura, no
acostumbran a auto cuestionarse sobre lo que leen, porque estn acostumbrados a que las
cuestiones sean propuestas por el docente o por el mismo texto.

Estrategias para Comprender Textos Escritos

Las estrategias que vamos a trabajar en el curso permiten que el estudiante pueda interpretar,
aprender y tomar posturas crticas frente a un texto. Haciendo una revisin bibliogrfica
detenida se han planteado las siguientes 5 estrategias:

N1
Estrategia de Reconocimiento

El lector debe identificar y evaluar la fuente del texto, es decir reconocer que tipo de texto es,
su grado de confiabilidad, a travs del anlisis del autor, editorial, fecha y lugar de
publicacin.

Metodologa: Para aplicar correctamente esta estrategia el lector debe completar una
ficha de lectura.

Ejemplo:

FICHA DE LECTURA
Categora
Ttulo del
texto

Descripcin
El derecho a una vida sin violencia

Tipo de Texto Argumentativo: Artculo de opinin

Abril 17 de 2012
Datos
http://micaelanavarro.blogspot.com.co/
Bibliogrficos
Nombre del
Autor

Datos
Biogrficos
del autor

Micaela Navarro
Es una poltica socialista espaola
Presidenta del PSOE desde julio de 2014 y
vicepresidenta segunda del Congreso de
Diputados desde el 13 de enero de 2016.
Mi lucha por los derechos de las mujeres
es mi compromiso de vida, mi
compromiso vital para que todas las
personas tengan derecho a tener
derechos.

N2
Estrategia de Anticipacin y Prediccin

La anticipacin implica la activacin de los conocimientos sobre un tema para poder

relacionarlos con el contenido del texto y la prediccin Implica la formulacin de hiptesis en el
comienzo del acto de leer, y durante toda la lectura. La anticipacin y la prediccin se
encuentran estrechamente relacionadas. Ambas llevan al lector a adelantarse sobre el
contenido del texto.
El xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes
de leerla: de la informacin previa que poseemos y podemos activar, de la motivacin para
leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto. (Cassany, D. 1994).

Metodologa: Para aplicar correctamente esta estrategia el lector debe plantear y

responder las siguientes preguntas:
1. Para qu voy a leer
2. Qu significa el ttulo?
3. De qu tratar el escrito?

Ejemplo:
1. Para qu voy a leer ?Para realizar un
mapa mental
2. Qu significa el ttulo? La historia de
una persona que tuvo dificultades pero
luego alcanz el xito
3. De qu tratar el escrito? De una
entrevista donde un personaje cuenta
como super problemas laborales,
personales, sociales para alcanzar sus
objetivos.

N3
Estrategia de Compresin de palabras

Procedimientos para resolver los problemas que encuentra durante la lectura, por ejemplo,
dificultad para comprender palabras, oraciones, relacin entre oraciones, esquema de texto.
La estrategia en estos casos pueden ser, por ejemplo, buscar en el diccionario palabras
desconocidas, inferir el significado a partir del contexto, deducir el significado descomponiendo
la palabra, releer y parafrasear el texto.

Metodologa: Para aplicar correctamente esta estrategia el lector debe usar la glosa, es
decir, hacer una explicacin, nota o comentario que se aade a un texto difcil de entender
para aclararlo.

Pasos para utilizar la glosa en el texto:

1. El lector debe sealar las palabras desconocidas en el texto y remitirse al diccionario para
buscar su significado.
2. Una vez encuentre las diferentes definiciones, debe ubicar el significado ms apropiado
al sentido de la lectura, cuando una palabra tiene varios significados, el contexto es el
que orienta sobre cul de ellos es el que le pertenece a una palabra dentro de l.
3. Utilizando la funcin: revisarnuevo comentario del programa Microsoft, debe escribir el
significado de la palabra para que sea visibilizado al lado derecho del texto.

Ejemplo:

N4
Estrategia de Focalizacin

Mediante esta estrategia el lector concentra su atencin en las informaciones del texto que
estima ms relevante. Est en funcin de las caractersticas del texto y de los propsitos y
expectativas del lector. Por ejemplo, resumir el texto, reconstruir las ideas principales, diferenciar
la informacin esencial de los ejemplos y detalles. Las clsicas tcnicas de estudio estaran en
este tipo, como tomar notas, subrayar entre otras.

Metodologa:

Para aplicar correctamente esta estrategia el lector debe aplicar la tcnica

del subrayado con el propsito de identificar lo ms importante de la lectura para facilitar su
comprensin.

Pasos para utilizar el subrayado en la comprensin de lectura

1. Realizar una lectura rpida, en esta fase no se subraya, se trata de comprender el texto
de manera general.
2. Hacer la lectura prrafo a prrafo, y subrayar las palabras claves que representan las
ideas ms importantes. En esta fase es importante utilizar diferentes cdigos de
sealizacin segn la importancia de lo subrayado.
Opcin 1

Opcin 2
Rojo: ttulo
Amarillo: idea principal
Azul: ideas secundarias
Verde: detalles

Ejemplo:

Condiciones para un buen subrayado

1.
2.

Cundo subrayar? Cuando se ha comprendido el texto

Cunto subrayar? Slo una cantidad reducida de informacin. No se debe
subrayar ms del 50% del texto

3.

Qu subrayar? Lo ms importante del texto: definiciones, el concepto principal,

ideas bsicas. No se aconseja subrayar artculos, preposiciones ni conjunciones a menos
que sea necesario.

Cmo identificar la idea principal?

1.
2.
3.
4.

Identificar de manera general de que habla el texto

Aclarar el significado de palabras desconocidas
Identificar las tres partes que todo texto incluye: introduccin, desarrollo y conclusin.
Identificar los prrafos del texto, en cada prrafo se puede distinguir una idea alrededor
de la cual se organiza una informacin.
5. Observar cul es la palabra que ms se repite y que domina todo el prrafo. Esta
palabra representar un objeto, una persona, una cualidad, algo, en fin, en torno a lo
cual gira toda la exposicin. No es preciso que sea la misma palabra la que se repita.

A veces veremos que el autor emplea sinnimos, o que en algunas frases emplea un
pronombre. Lo importante es darse cuenta de que en todos estos casos se est refiriendo
siempre a la misma idea, al mismo objeto.
6. Una vez que hemos localizado e identificado esta palabra, estamos ya en condiciones de
poder encontrar la frase central del prrafo.
En general todas las frases tendrn alguna relacin con la palabra clave, pues todo el
prrafo gira alrededor de la misma. Pero la cualidad bsica de la frase principal es siempre
su carcter global o de inclusividad. En cierto modo la encierra en s todo lo que se expone
en las dems frases
7. La idea principal ser, pues, aquella donde es establece la afirmacin ms amplia, ms
general, y que puede considerarse como el resumen de todas las dems.

Comprobacin de la idea principal

Para asegurarse de que la eleccin ha sido correcta hay dos medios que pueden ayudarle.
En primer lugar si usted suprime la frase principal notar que el prrafo queda como truncado o
incompleto. No aparece claro el significado del prrafo como conjunto. Mientras que si suprime
una frase secundaria apenas si vara el sentido general el prrafo.
El otro medio de comprobacin consiste en ir leyendo una por una las restantes frases del
prrafo, y antes o despus de cada una, repetir de nuevo la frase principal.

Si la eleccin fue realmente acertada veremos cmo cada una de las frases se relaciona de
un modo natural con la frase central formando ambas un todo bien lgico y coherente.

Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=Pm_Bt7_j91s

N5
Estrategia de Organizacin

El lector puede reestructurar de forma distinta el texto a fin de hacerlo ms significativo y

comprensible. Por ejemplo, reorganizando el texto a partir de determinados criterios como
importancia jerrquica de acontecimientos o ideas, ordenamiento segn lugar, tiempo,
nmero, duracin, etc.; secuencia causa-efecto, induccin-deduccin.

Metodologa: Para aplicar correctamente esta estrategia el lector debe usar un organizador
grfico, es decir, una representacin visual de la informacin. Hay varios tipos de organizadores
grficos, los ms usados son:
Diagrama causa efecto

Diagrama de flujo

Lnea de tiempo

Telaraa

Mapa mental

Mapa Conceptual

LNEA DE TIEMPO

Ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=klKBoqSYQgA

Recomendaciones para la comprensin de textos

Argumentativos

Desarrollar un concepto, realizar una crtica, elogiar una accin, presentar objeciones parciales
a una idea, influir sobre una decisin, analizar una situacin, comparar dos hechos, pronunciarse
a favor o en contra de algo, deducir consecuencias, demostrar razonamientos, son acciones
discursivas muy valoradas dentro de las prcticas comunicativas que se realizan en nuestra
sociedad.
Los discursos cientficos, filosficos, polticos, jurdicos y estticos se basan en tipos de enunciados
como los antes citados. Hace ya muchos siglos que se considera que la capacidad de deliberar,
explicar, probar, discutir, en sntesis, de argumentar es nuestro mximo signo de racionalidad.

Por otra parte, son admiradas aquellas personas que poseen el don de la elocuencia, que saben
expresarse, que convencen a travs de la palabra. Por lo tanto, es importante que desde la
universidad los estudiantes puedan desarrollar las competencias para la comprensin y la
produccin de discursos argumentativos, para que puedan interactuar socialmente en
situaciones comunicativas complejas, en las que debern convencer o sern convencidos, en
las que tendrn que confrontar entre diversas opciones y elegir la ms adecuada para ellos, en
las que decidirn a partir de su razonamiento.
Para comprender un texto argumentativo es importante identificar su estructura, todo texto
argumentativo incluye un tema general, un punto de partida o hecho particular de la
realidad que da origen al texto y la posicin particular del autor, que puede llamarse
hiptesis, opinin, tesis, perspectiva etc.
Los textos argumentativos presentan, adems, una serie de argumentos particulares
orientados a justificar y, o demostrar la verdad o adecuacin de la hip-tesis del autor. El
autor tambin puede utilizar contraargumentos cuando polemiza con razonamientos
argumentativos contrarios.
Por ltimo, los textos argumentativos son siempre conclusivos, es decir, los autores presentan
siempre un cierre en el que expresan la finalidad de su razonamiento y a veces tambin
resumen los pasos de su argumentacin.

ICFES SABER PRO

Los exmenes SABER PRO tanto para profesionales como para Tcnicos profesionales y
Tecnlogos (T y T) evalan las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que
pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana como en mbitos acadmicos no
especializados.
El propsito es establecer si un estudiante cuenta con una comprensin lectora que le permita
interpretar, aprender y tomar posturas crticas frente a un texto, aunque no cuente con un
conocimiento previo del tema tratado.
Los textos se dividen en dos tipos: continuos y discontinuos. Los primeros se leen de manera
secuencial y se organizan en frases, prrafos, captulos, etc. Los segundos, por el contrario, se
organizan de mltiples maneras e incluyen cuadros, grficas, tablas, etc. Tanto los textos

continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos. Estos ltimos, a su vez, se
dividen en descriptivos, expositivos y argumentativos.
Ejemplos de textos continuos son las novelas (literarios) y las columnas de opinin (informativos).
Ejemplos de discontinuos, las caricaturas (literarios) y las infografas, etiquetas, diagramas y
manuales
(informativos).
http://unilibrepereira.edu.co/Archivos/Adjuntos/60c5684fa5-verdocumento-sobre-prueba-de-competencias-genericas.pdf
El curso Competencias Comunicativas hace nfasis en la lectura crtica y los textos
argumentativos toda vez que la lectura crtica permite que el estudiante universitario desarrolle
una actitud crtica frente a la vida y al mundo que le rodea.

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