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#########################APRENDENDO A APRENDER#PARTE I1 CONSTATAO INICIAL Ao
realizar um estudo da atual situao do ensino brasileiro a nvel universitrio,
requer-se, antes de mais nada, um retorno lei 5.540/68, que dispe sobre o ensino
superior. Em seu artigo 1, a lei determina que: o ensino superior tem por
objetivo a pesquisa, o desenvolvimento das cincias, letras e artes e a formao de
profissionais de nvel universitrio.
Uma anlise deste artigo destaca trs
aspectos importantes:1) Pesquisa nenhuma disciplina de curso superior ser
suficiente com o contedo desenvolvido nos programas de sala de aula. A lei
acrescenta em seu artigo 2 que o ensino superior indissocivel da pesquisa.
Da, a importncia da pesquisa como elemento complementar aos contedos
programticos das respectivas disciplinas, bem como a necessidade de continuidade
do processo de pesquisa alm do curso como tal, pois a especializao crescente
torna cada disciplina uma especialidade cientfica quase autnoma.2)
Desenvolvimento das cincias, letras e artes s haver o desenvolvimento nas
reas citadas se os cursos de nvel superior deixarem de ser simples transmisso de
conhecimentos j adquiridos.3) Formao de profissionais de nvel universitrio
o profissional deve receber, no curso de nvel superior, o instrumental tcnicocientfico que o habilite a desempenhar sua atividade com eficincia e segurana,
principalmente quando as situaes se apresentam diferentes daquelas do ensino.
Outro aspecto que chama a ateno na mesma lei a autonomia didticocientfica, disciplinar, administrativa e financeira concedida s instituies que
ministram curso superior.
O que se pode verificar nos dias de hoje
surpreendente. Em um levantamento genrico da realidade constatada, observa-se que
a maioria dos estudantes que chegam ao terceiro grau manifestam uma srie de
deficincias, entre as quais pode-se destacar:1.2.1 Imaturidade Cultural
Os
contedos desenvolvidos em nvel de segundo grau foram reduzidos em termos de
educao geral para permitir a incluso de programas profissionalizantes. Como
conseqncias, rebaixamento do nvel cultural. Exemplos:a) Ao se falar da corrente
dos enciclopedistas (da filosofia francesa) h a confuso com o indivduo que
trabalha com enciclopdias.b) Quando se aborda o assunto Evoluo, os alunos
lembram que ouviram falar de alguns nomes relacionados com o tema, mas no
conseguem distinguir quais os elementos principais.c) Ao se referir Primeira e
Segunda Guerra Mundiais, sabem apenas que houve conflitos, mas desconhecem fatos ou
detalhes.d) Em se tratando de poltica nacional, pedir demais o nome dos cinco
ltimos presidentes.e) Em sala de aula, ao fazer um exerccio, um aluno comenta:
para fazer este exerccio preciso conhecer histria, geografia, matemtica,
biologia... No entanto, as noes pedidas, no exerccio eram elementares, tais
como: Tiradentes, Pedro lvares Cabral, Cristvo Colombo, capitais, estados;
operaes simples e multiplicao, adio e subtrao.Aliada a este universo
cultural restrito, apresenta-se a gritante falta de hbito de leitura, que tem bom
indicador no espanto de uma turma ao constatar que um dos colegas lia um livro, em
mdia, a cada dois meses.A conseqncia imediata de tais fatos a gerao de uma
dependncia cultural, o pouco ou nenhum crdito dado s pesquisas em sala de aula e
o recurso bibliografia estrangeira.1.2.2 Imaturidade PsicolgicaA mentalidade com
que muitos alunos alcanam o terceiro grau a mesma com que iniciaram o segundo.
No h uma definio clara de objetivos e aspiraes. Muitos alunos prestam
vestibular por insistncia de familiares ou amigos, mas no possuem certeza de que
o curso escolhido responder s suas aspiraes pessoais e profissionais. Donde, a
insegurana e a irresponsabilidade em suas atitudes. Talvez esteja a a explicao
para tantas desistncias e trancamentos de matrculas.
Alguns exemplos:a) O
desrespeito, ou melhor, a falta de considerao para com a pessoa do professor,
traduzidos em expresses tais como: A matria chata, Este cara um saco,
No vou com a cara...b) O mercado paralelo e antitico da cultura
universitria: alunos que pagam para outros fazerem ou pagam plgios de pesquisas

escolares.c) A paranoia da nota e da freqncia.1.2.3 Imaturidade LgicaUma


primeira impresso que se tem que alguns alunos passaram diretamente do primeiro
para o terceiro grau, to gritantes e infantis so os erros cometidos. Falta
seqncia lgica de raciocnio, quando se coloca por escrito o que pensou. O que em
um pargrafo afirmado, no seguinte negado. Quando redao, melhor nem
comentar. Basta lembrar os erros gramaticais e ortogrficos, grosseiros e
elementares. Alguns exemplos:a) Em uma prova de filosofia, uma das questes era:
Como Aristteles argumenta contra Parmnides e Herclito na questo acerca do
movimento?Resposta de um aluno: Aristteles diz que o ser esta (sic) em movimento
interno de sua essncia (sic) mas esta (sic) essenciais (sic) no mudam podendo at
criar um novo ser mas mantendo sua essncia primeiro exemplo: o ovo no a galinha,
mas a galinha mantm essncia do ovo. Parmnides vai dizer que o ser no muda e
que tudo iluso, da realidade. Herclito diz que o mundo esta (sic) em constante
movimento e que nenhum (sic) ser sempre o mesmo. (resposta transcrita).b)
Questes de Lgica:- Explique: Em uma conseqncia boa o modo de existncia (tempo
de verbo) no pode variar do antecedente ao conseqente.Resposta: Dentro de uma
perspectiva geral, a frase colocada diz que em acontecimento que de resultado
positivo, o modo de existncia, no pode variar do antecedente ao conseqente ou
seja, no h liberdade de voc se expressar, viver sua prpria identidade. A frase
tem um sentido totalmente ditador, manipulador, legitimando assim, o poder, que
dita normas de como as pessoas devem se comportar (sic). (a resposta no apresenta
nenhuma aproximao com o solicitado na pergunta).Explique: O que termo moral?
Respostas: 1) ter moral no fazer mal para os outros...Verifica-se de modo geral
que os alunos chegam ao terceiro grau despreparados. A preocupao refinar os
vcios adquiridos anteriormente, ou seja, descobrir o jeito do professor, seus
pontos fracos; conseguir nota para passar de perodo ou de ano; driblar a chamada e
conseguir nmero suficiente de presenas, conforme o exigido; decorar o assunto ou
desenvolver tcnicas de cola; descobrir os macetes para garantir sua promoo.
Com relao ao corpo docente, da mesma forma, existem conseqncias advindas
principalmente da instituio dos cursos de ps-graduao pela Lei 5.540/68. As
especializaes exigidas dos professores, de um lado, e as condies de quase
esquecimento da classe em termos de remunerao, de outro, acabaram criando um
desnvel entre os professores.1 - Alguns poucos que conseguiram realizar cursos de
mestrado e doutorado continuaram depois suas pesquisas, cada vez mais especficas.
Com isto, distanciam-se da universidade e assumem outros, cargos, que remuneram
melhor, ou tornam-se palestristas, outra forma de conseguir reconhecimento e
remunerao.2 - A grande maioria dos professores, para sustentar a si e sua
famlia, assume um nmero grande de aulas em uma ou vrias instituies de ensino.
Como conseqncia, falta-lhe tempo para melhor preparao das aulas, aprofundamento
pessoal, para correo de provas. Em diversas ocasies, a falta de tempo gera uma
conivncia professor-aluno, com o famoso jeitinho brasileiro funcionando: para
evitar mais trabalho, o professor aprova o aluno que no apresenta condies para
tal. Com esta situao, quem sai perdendo o ensino: professores, alunos,
instituies, empresas, indstrias, a sociedade. O papel da universidade, de gerar
conhecimento cientfico e preparar profissionais de nvel universitrio, passa ser
conscientiza o aluno, o que s ocorre no final do curso quando j se peneirou e
afunilou e muitos alunos passam a reconhecer a importncia de contedos estudos nos
primeiros semestres de seu curso.CAPTULO II2 FACILITANDO O ESTUDOAps a
constatao do captulo anterior, cabe esclarecer que o objetivo deste trabalho
atingir o primeiro ano do terceiro grau em uma tentativa de, seno resolver, ao
menos amenizar as deficincias constatadas. Alm disso, visa fornecer um
instrumental ao alcance dos alunos que lhes possibilite uma melhor convivncia
acadmica e aproveitamento do curso, transmitindo noes fundamentais sobre mtodos
para gerao de conhecimento cientfico e respectiva expresso deste conhecimento.
Antes de qualquer fundamentao metodolgica, vale lembrar a importncia da
ateno, da memria e da associao de idias na aprendizagem.2.1 ATENOO
cotidiano apresenta uma gama quase infinita de fenmenos que se sucedem
ininterruptamente, causando nos indivduos o que se chama disperso. No entanto,
cada indivduo dotado da capacidade de, dentre este turbilho fenomnico,

selecionar alguns e consider-los isoladamente dos demais. A esta capacidade se d


o nome de ateno capacidade de concentrao da inteligncia em um s objeto. O
fator psicolgico que possibilita esta seleo o que a psicologia denomina de
mecanismo de inibio, que permite deixar de lado algumas coisas e considerar
outras. Fatos corriqueiros que demonstram esta capacidade podem ser vivenciados
facilmente.
Por exemplo: ao andar por uma rua, um indivduo pode chegar a
esbarrar em um seu conhecido sem t-lo identificado previamente; ou ainda, em caso
de concentrao extrema, como estudiosos que chegam a perde-se no tempo e no
espao, como Newton, que, ao preparar um ovo, foi encontrado por sua cozinheira
cozendo o relgio, cronometrando a operao com o ovo; ou Einstein, que
dificilmente calava as meias do mesmo par. Estes exemplos, na verdade, no so
distrao mas, ao contrrio, so casos de ateno dirigida a um objeto
determinado a tal ponto que torna o indivduo cego e surdo ao mundo circundante.
Convm lembrar que este mecanismo de inibio exige dispndio de energia,
proporcional ao tumulto do ambiente, o que significa: quanto maior a turbulncia
ambiental, maior o dispndio de energia exigida para manter a ateno e maior o
desgaste do individuo.Dentre os princpios fundamentais para desenvolvimento da
ateno, pode-se citar:Concentrao: Normalmente a ateno fixa-se em um
determinado objeto, havendo casos em que ela pode se dividir entre dois objetos,
embora com perda de eficincia, como, por exemplo, estudar, ouvindo msica.
Intermitncia: A ateno no pode se manter fixa por longos perodos sem perder a
eficcia, de onde se conclui que um perodo de ateno requer outro de descanso.
Este outro perodo deve ser preenchido com objetos diferentes: alternar o estudo
com msica ou passeio.Interesse: Quando maior o interesse em uma determinada
rea, tanto maior ser a facilidade de ateno. Como o ensino de terceiro grau visa
a gerao de conhecimento cientifico a nvel concreto -interesse imediato e objeto
prximo(diploma) - e abstrato- sem interesse imediato e objeto remoto (bem-estar
da comunidade) - cabe a cada individuo criar e desenvolver seus interesses e
mecanismos de ateno em sua rea de estudo ou atuao.2.2. MEMRIA Um argumento
utilizado, muitas vezes, por estudantes para fugirem ao estudo o seguinte: Quanto
mais se estuda, mais se conhece.
Quanto mais se conhece, mais se sabe.
Quanto
mais se sabe, mais se esquece.
Quanto mais se esquece, menos se sabe.
Quanto
menos se sabe, menos se esquece.
Quanto menos se esquece, mais se sabe.
Portanto...No ensino-aprendizagem, o esquecimento tem a sua importncia,
embora a psicanlise no o reconhea. Sua explicao para este fato que as
impresses retidas na memria no so propriamente esquecidas, mas registradas no
subconsciente ou no inconsciente, dependendo da importncia existencial ou
vivencial para o indivduo. Ao se falar de esquecimento, ressalta-se a
impossibilidade da reteno consciente de todos os fatos vivenciados. Caso
contrrio, a mente estaria em um permanente estado de confuso e desordem por
sobrecarga de dados. Seria impossvel concentrar-se em um objeto ou selecionar uma
nica informao. Por exemplo: qual seria a soma dos seguintes nmeros: 2,1,5,7,9?
A soma mental seria: 2 + 1 = 3; 3 + 5 = 8; 8 + 7 = 15; 15 + 9 = 24. De toda a
seqncia, o importante lembrar o resultado final: 24; os demais nmeros so
lembrados somente o tempo necessrio em que so usados, para desonerar assim a
memria.A memria pode ser definida como a capacidade de reteno, conservao e
lembrana de fatos vivenciados pelo indivduo. Isto quer dizer que esta capacidade
est sempre relacionada com o indivduo e sua circunstncia, pois por ela que o
mesmo mantm sua prpria identidade, como observa Brgson. Sem ela, o indivduo
deveria reaprender absolutamente tudo: falar, ler, raciocinar, comer, fazer gestos,
que no indivduo normal so atividades automatizadas da memria.A memria, embora
importante para a vida cultural e social do indivduo, torna-se perigosa a quem
estuda, quando tida como nico fator de aprendizagem. Com base na lei do menor
esforo, muitos passam a decorar o que estudam, ignorando que h uma distino a
ser feita entre decorar e memorizar. Decorar reter a forma material e no o
contedo inteligvel de determinado conhecimento, ao passo que memorizar reter a
forma significativa de um contedo inteligvel, ou seja, reter a sua compreenso.
A memorizao possibilita o refraseamento de algo conhecido e no sua simples
repetio. A memorizao d condies de reestruturar o contedo a partir de dados

da memria, enquanto o ter decorado somente possibilita a repetio, ainda


limitadamente, e por breve tempo.Esta capacidade apresenta algumas fases: em
primeiro lugar, experimenta-se percepes, emoes, etc. (fixao); num segundo
momento, as experincias passam a ser retidas (conservao); a seguir, em um
terceiro passo, so lembradas (evocao); finalmente, a maioria destas experincias
so eliminadas da conscincia involuntariamente (esquecimento).A memria varivel
de indivduo, tanto por sua eficincia quanto por seus tipos:Visual: facilidade em
evocar as imagens daquilo que se viu.Auditiva: facilidade em evocar aquilo que se
ouviu.Motora: evocao rpida daquilo que se fez.Afetiva: lembrana fcil de
relaes emotivas.Locativa: evocao fcil da regio geogrfica do objetivo ou
fato.Nominativa: facilidade em lembrar nomes ou palavras relacionadas.A eficcia
varivel da memria decorre de que alguns possuem, por exemplo, mais
desenvolvimento na visual que na auditiva, no significando isto que o indivduo
no possa ou no deva desenvolver todos os tipos.O desenvolvimento da memria
possvel a partir da observncia do que se denomina leis da memria:Repetio
quanto maior a repetio de um fato ou impresso, melhor reteno na memria.
Ateno a velocidade da reteno proporcional ateno com que se estuda o
fato.Emoo da intensidade da emoo depende a facilidade de reteno.Interesse
a velocidade e a qualidade de reteno est em relao direta com o nvel de
interesse de um indivduo.Estrutura - relacionamento de fatos, nmeros, situaes
com outros contedos previamente retidos facilita a memorizao.Conforme se
observa, a memria de suma importncia no ensino-aprendizagem, podendo ser
desenvolvida em todos os seus tipos. Para que isso se concretize, faz-se
necessrio, inicialmente, a identificao do tipo de memria mais acentuada e
ento, a partir dela, com alguns exerccios desenvolver as demais.2.3. ASSOCIAO
DE IDIAS
O terceiro fator relevante para o ensino-aprendizagem o que se
denomina associao de idias, uma capacidade que possibilita ao indivduo
relacionar e evocar fatos e idias. Esta capacidade pode ser constatada, por
exemplo, em uma conversa informal. fcil observar quantos assuntos diferentes vm
tona por fatos e idias relacionados com experincias anteriores dos
interlocutores que so suscitados pela troca de palavras que a converso exige.
A associao consta de alguns princpios:Relao dois fatos ou idias
apresentam uma relao entre si, como os de causa-efeito (fogo-fumaa), meio-fim
(prova-estudo), substncia-atributo (sangue-vermelho), contigidade (ir a So Paulo
ver um jogo), semelhana (pessoa-apelido), contraste (pobre-milionrio).Afetividade
quando um dos elementos se liga afetividade (presente pessoa que o deu).
Espontaneidade e controle a associao independente da vontade, podendo ser
controlada. No exemplo acima, observa-se tambm que os assuntos apresentam-se de
forma dispersiva. Mas, por ser controlvel, pode ser utilizada na aprendizagem, uma
vez que raciocinar associar deliberadamente conceitos e juzos.Infinidade no
h um limite para o processo de associao. Da a vantagem, para quem estuda, de
obter um controle maior sobre ela.Egocentrismo mais fcil associar fatos ou
idias com experincias individuais.CAPTULO III3 FORMANDO O HBITO DE ESTUDOA vida
acadmica de um estudante de terceiro grau traz consigo uma srie de alteraes nos
seus hbitos estudantis anteriores, que, no raro, so viciosos. No ensino de
segundo grau, observa-se geralmente: a instituio e o professor exercem controle
psicolgico sobre os alunos: a vigilncia rigorosa tanto para entrada como para
sada das aulas; as tarefas escolares assemelham-se a ordens; a faixa etria e de
desenvolvimento intelectual mais homognea; o contedo programtico determinado
e esgotado pelo professor; o aluno trabalha com esquemas apresentados pelo
professor; o aluno ouve e advinha provas; nas provas, o aluno repete mecanicamente
o que decorou. Em contrapartida o ensino superior deve primar por: iniciativa e
liberdade individual; havendo horrios determinados, agora apela-se para a
pontualidade dos indivduos; as tarefas exigidas jogam com a responsabilidades do
aluno; juntos a um adolescente pode sentar-se um gerente de bancos ou uma dona-decasa, me de filhos; o programa e orientado pelos professores e dever ser
complementado com pesquisa pelo aluno; os esquemas agora devero ser prprios e no
do professor; as provas passam a ter carter de avaliao do contedo ministrado,
onde contam, principalmente, assimilao e compreenso.
Para a realizao plena

de um estagio a outro, onde o aluno tratado como adulto srio, responsvel,


autodisciplinado e dedicado, torna-se necessria a mudana de hbitos.
Filosoficamente, o habito pode ser definido como uma qualidade estvel e
permanente, boa ou m, que torna a ao fcil. No h muita diferena entre
estudar e andar de bicicleta ou nadar, por que qualquer atividade requer repetio
e disciplina, ate incorporar-se ao comportamento do sujeito. Assim como andar de
bicicleta ou nadar no se aprende teoricamente, mas andando ou nadando, da mesma
forma, estudar se aprende estudando, ou seja, formando hbitos de estudo. A
formao de hbitos requer disposio, determinao e disciplina pessoais.
As
condies que se seguem no tm a finalidade de esgotar o assunto, mais de
apresentar alguns mecanismos que podem auxiliar na forma deste hbito.3.1
ORGANIZAO3.1.1 Tempo O primeiro elemento a ser considerado na formao do habito
o tempo. Para quem julga que no tem para estudar, o que lhe serve de
justificativa para o baixo rendimento escolar, responde-se: tempo questo de
preferncia. Para namorar, ver um filme, para passear sempre se acha tempo. Do
mesmo modo, quem quer estudar encontrar tempo. De que maneira? Cronometrando o
tempo gasto nas diversas ocupaes de rotina diria. Ao fazer isto, perceber-se-
facilmente quanto tempo desperdiado, luxo ao qual, na sociedade contempornea,
ningum pode-se dar. O espao para estudar poder ser aberto, porque normalmente
gasta-se mais tempo que o necessrio para a execuo de qualquer tarefa.
impossvel que algum no consiga abrir espaos de dez ou quinze minutos entre uma
atividade e outra, como por exemplo: refeies, higiene, transportes, etc. Pode
parecer pouco, mas bem aproveitados, estes espaos representaro, pelo menos,
trinta minutos diariamente, trs horas e meia semanalmente, quinze horas
mensalmente e cento e oitenta horas anualmente tempo superior a qualquer
disciplina ofertada em um semestre. Aberto o espao, trata-se de aproveit-lo com o
mximo de concentrao e ateno, conforme as indicaes do captulo anterior e das
que se seguiro. Como se trata de formao de hbito, recomenda-se que os horrios
sejam, de preferncia, sempre os mesmos.3.1.2 MaterialConsiderando que o ensino
universitrio, pelo menos em seus perodos iniciais, principalmente terico, e,
portanto, fundamentando-se uma cultura livresca, torna-se necessrio que o
estudante organize seu material de estudo. Esta organizao comea pela formao de
um acervo pessoal, que consta dos livros introdutrios, textos fornecidos pelo
professor, revistas e enciclopdias especializadas, dicionrios de lnguas e
tcnicos, alm dos apontamentos de sala de aula. Este acervo dever ser formado no
transcorrer do curso a partir das indicaes fornecidas pelos professores das
respectivas disciplinas, segundo sua ordem de facilidade e importncia. Em outras
palavras, a formao de uma biblioteca pessoal especializada.As indicaes que
seguem podem, num primeiro momento, parecer infantis, mas, tratando-se, na maioria
dos casos, de pouco tempo disponvel para o estudo, se observadas, traro
resultados eficientes. Antes de iniciar o estudo ou a pesquisa, o primeiro passo a
ser dado a coleta e a seleo de todo o material a ser utilizado: livros,
apontamentos, dicionrios, blocos de anotaes, lpis ou canetas, etc, e ter o
objetivo do que se vai fazer claramente delineado. Pense-se no desperdcio de tempo
que causa, por exemplo, o fato de deslocar-se seguidamente procura deste ou
daquele material.3.1.3 Local ou ambiente de suma importncia que o estudante tenha
um local prprio e apropriado para o estudo. O local dever satisfazer a algumas
condies: iluminao, arejamento, silncio e ordem. Estes itens devem ser
observados por questes fisiolgicas e psicolgicas visto que a memria tem seu
centro primitivo no olfato (arejamento); a memria mais auditiva que visual
(silncio); ambientes mal iluminados tornam o estudo mais cansativo e, como
bvio, danificam a viso; ambiente desordenado causa de disperso da ateno
(ordem); caso o estudante no consiga estudar sem ouvir msica, recomenda-se que a
utilize a seu favor como fator de associao, por exemplo, ouvindo o mesmo estilo
de msica para o mesmo assunto.3.2. A aula preparao e reviso
O importante
no somente abrir pequenos espaos de tempo para estudar, mas primordialmente
saber como administr-los. fundamental que o estudante, no processo ensinoaprendizagem, tenha em mente que h um limite de tempo para a assimilao de
contedos e manuteno da ateno em virtude do stress que causa a atividade

intelectual prolongada, alm de uma hora e trinta minutos. Donde se conclui que
recomendvel estudar pouco, durante muito tempo, ou seja, formar a rotina diria de
aproveitamento dos pequenos espaos de tempo abertos para o estudo.3.2.1 Leitura
prviaO trabalho ser facilitado com uma leitura antecipada do assunto a ser
desenvolvido em sala de aula, o que custaria em torno de dez minutos, o que no
muito. Esta leitura antecipada possibilitar ao estudante levantar dvidas que
sero dirimidas com perguntas inteligentes, o que resultar em melhor qualidade nas
anotaes de sala. Outro aspecto da leitura prvia est relacionado com a ateno,
que se dispersa depois de certo tempo. Lendo anteriormente, a ateno ser
distribuda conforme a maior ou menor dificuldade.3.2.2 A aulaTendo-se preparado
previamente, a aula torna-se o momento oportuno para o aprofundamento do assunto
sob orientao, cumprindo assim sua finalidade. As anotaes devem ser fonte de
estudo para o prprio aluno. Concluso: devem ser pessoais, refletindo a
assimilao e compreenso do aluno e no simples transcrio dos esquemas
utilizados pelo professor, que s ele entende, porque foi montado segundo a
compreenso dele, para o desenvolvimento da aula. O que na maioria dos casos ocorre
que o aluno tenta copiar tudo que dito, ou no copia nada, ou espera o
professor ditar.A finalidade da aula no ser atingida sem vnculos de um
compromisso srio de cada estudante, agente principal de sua prpria aprendizagem.
Este compromisso envolve: freqncia, pontualidade e silncio. Os assuntos
desenvolvidos pelas diversas disciplinas so em mdulos didticos e logicamente
concatenados, da a necessidade da freqncia. Por sua vez, cada aula tambm possui
uma seqncia didtica e lgica que, quando interrompida pela impontualidade ou
falta de silncio, quebrada.3.2.3 RevisoRevisar reconstruir, de preferncia
mentalmente, os contedos de aula. Esta reconstruo cumpre o ideal estudar pouco,
durante muito tempo, evitando desgastes fsicos e emocionais, economizando assim
noites em claro em vsperas de provas. O modo de efetuar a reviso pode ser
imediata e integradora. A imediata deve ser efetuada logo aps a aula ou antes do
prximo encontro da mesma disciplina a maneira mais indicada consiste em
transcrever esquematicamente, e de modo prprio, para fichas ou cadernos, as
anotaes feitas em sala. A reviso integradora, por sua vez, visa dar um apanhado
global do contedo desenvolvido em pequenos mdulos didticos, que do a impresso,
para quem no conhece o contedo, de assuntos estanques. Portanto, no pode ser
deixada para as vsperas de provas, mas realizada periodicamente a cada quatro ou
seis encontros.3.3 Estudos de grupo prtica comum, entre universitrios, a
realizao de estudos e/ ou trabalhos em grupo. Para um melhor aproveitamento deste
tempo que se dedica ao estudo em grupo, algumas indicaes de carter prtico:
Nmero de componentes: no deve exceder a 5 (cinco) elementos, dada a facilidade de
disperso e parasitismo;Coordenao: a coordenao do grupo de estudo deve ficar
ao encargo de uma pessoa que dirija os trabalhos, marque as reunies e faa as
devidas cobranas;Responsabilidade: um trabalho em grupo s se efetiva quando as
tarefas so assumidas, os horrios so respeitados, enfim, quando se decide
aproveitar o tempo e o esforo de um modo comum.CAPTULO IVA LEITURA TRABALHADA
COMO MTODO4.1 LEITURA EFICIENTEA leitura um processo que envolve algumas
habilidades, entre as quais a interpretao do texto e sua compreenso. O processo
inicia pelo reconhecimento das palavras impressas, o que pode ocorrer slaba,
palavra por palavra, conjuntos de palavras ou captao de frases inteiras. Aps o
reconhecimento, passa-se interpretao do pensamento do autor para, a seguir,
compreende-lo. O passo seguinte ser a reteno das idias do autor e, quando
necessrio, a reproduo das idias de modo pessoal, o que confirma a compreenso.
interessante observar o mecanismo do processo. A leitura no simplesmente em
deslizar dos olhos pelas letras impressas. semelhana de um atleta em movimento,
que busca apoio no cho para impulsionar-se pra a frente, da mesma forma os olhos
s conseguem captar com clareza algo quando se fixam em algum ponto. Em outros
termos, existem os movimentos de saltos e fixaes. Quando o olho salta, ele
permanece cego, nada v. Quando se fixa consegue ver. Algumas concluses podem ser
tiradas:A boa leitura depende do nmero de fixaes por linhas.Captar um conjunto
de palavras em cada fixao aumenta a velocidade da leituraQuando se l slaba por
slaba ou palavra por palavra, alm de a leitura ser mais lenta, o significado

permanece truncado.Para algum tornar sua leitura mais eficiente precisa aprender a
ler pelo significado, o que se consegue captando conjuntos de palavras. Isto se
percebe pelo seguinte quadro:M R T B F
LIVRO
AUTOMVELO BOM LEITOR CAPTA CONJUNTOS##A primeira linha se compe de letras sem
significado. A segunda, duas palavras sem conexo. A terceira, possui um
significado. captada mais facilmente. Normalmente, o tempo de fixao para leitor
lento e para o leitor rpido o mesmo. No entanto, enquanto o lento se fixa em
slabas ou palavras, o rpido se fixa em conjuntos. O mau leitor faz at doze
fixaes por linha ao passo que o bom leitor executa a mesma tarefa em duas ou
trs. Diversos autores que estudam o processo e o mecanismo da leitura apresentam
classificao diferentes tipos de leitura. Assim, fala-se de leitura critica,
assimilativa, analtica, etc. que poderiam ser sintetizadas em:Recreativa: cujo
objetivo trazer satisfao inteligncia.Critica: onde existe um confronto de
idias entre o leitor e o autor.Assimilativa: em que o leitor reconhece o autor
como autoridade e procura aprender com ele seu contedo.O universo cultural
constitudo pela somatria de todas
as experincias que a espcie humana vivenciou ao longo de sua evoluo. Se cada
individuo tivesse que recapitular todas as experincias acumuladas pela cultura,
teria que passar por todo o processo de acumulao pela cultura, teria que passar
por todo o processo de evoluo. De modo geral, os livros so a condensao desta
evoluo cultural que apresentada nos mais variados estilos: romance, filosofia,
psicologia, matemtica, historia, sociologia. Ler, portanto, constitui um dever e
um direito de aprender, progredir, desenvolver-se e inteirar-se desde universo
cultural. Quem l, torna-se mais apto para enfrentar os problemas e situaes que a
vida social, profissional, poltica, cultural e apresenta. Em se tratando do
universitrio, cujo conceito exige um saber globalizante, imprescindvel a
leitura.Malba Tahan conta a estria do homem maravilhoso que intrigava muitas
pessoas. Este homem costumava passar seis horas diariamente na biblioteca, onde
solicitava livros volumosos de temas complicados e escritas em lnguas estranhas.
medida que o tempo passava, esta atitude despertava a curiosidade dos responsveis
pela biblioteca. Ate que o bibliotecrio decidiu pedir explicaes a um homem to
sbio. Grande foi sua surpresa quando foi sua soube que o homem maravilhoso no
sabia ler e se utilizava dos livros para poder dormir confortavelmente na sua
poltrona da biblioteca por ser muito pobre e no poder descansar em outro lugar.
Moral da historia: no se faz um bom leitor o fato de ter sempre um livro mo.O
bom leitor se faz superando deficincias de leitura tais como:a) Mecanismo ocularignorando o funcionamento deste mecanismo, h pessoas que lem com movimentos da
cabea, muito prximas ou muito afastadas do objeto de leitura.b) sentido trucadopor ler aos pedaos, no aprende o significado nem as idias, o que fora o retorno
a linhas anteriores, para fixar o sentido.c) mecanismo fonador- na medida em que
l, tenta acompanhar os outros com movimentos labiais, ou articulando a lngua
embora com a boca fechada, ou quer fazer leitura em voz baixa, ou seja, est
subvocalizando.A superao das deficincias de leitura o meio para a formao do
bom leitor. Isto se consegue com a aplicao das indicaes que seguem:a)
Preparao: as atividades humanas, de modo geral, envolvem uma expectativa
especfica para cada um estado emocional e psquico diverso daquele com que algum
vai ao cinema ou teatro. Do mesmo modo a leitura exige que se d vazo a um estado
emocional e psquico que lhe prprio. Se algum vai a um lugar cuja a atividade
maante e cansativa, o mesmo acontecer com a leitura quando encarada como
obrigao, criar uma expectativa negativa, tornando-a ineficiente. Por no
atender a esta exigncia de preparao, algumas pessoas vm no livro um meio para
adormecer rapidamente. A criao de uma expectativa adequada para a leitura envolve
fatores como: ambiente (nibus urbano nunca foi apropriado para a leitura, nem
tampouco cama lugar para isso), nvel de conhecimento de quem se predispe a ler
(assunto adequado faixa cultural), seleo de assuntos (dados sobre o autor,
orelha do livro, sumrio ou ndice, para o exercito da leitura).b) Velocidade:
livros tcnicos, revistas jornais, novelas exigem padres distintos de velocidade
da leitura de acordo com o assunto. No entanto, convm salientar que o aumento de
velocidade no significa compreenso. ao contrario do que se pensa, a compreenso

esta na razo direta do aumento de velocidade. Isto porque, no processo de


entendimento, quem comenda o crebro, que no l palavras, mas unidades de
pensamento. A velocidade satisfatria de 400 palavras por minuto, em media.Como
melhorar o padro de velocidade?O primeiro passo conhecer a velocidade atual.
Para tanto, assinala-se, em um texto qualquer, 500 palavras. A seguir, faz-se a
leitura normalmente, cronometrando o tempo total gasto. Ex: se o tempo foi de 2
minutos exatos, a leitura corresponde velocidade de 250 palavras por minuto, ou
seja, divide-se o numero de palavras lidas pelo tempo gasto e obtm-se o numero de
palavras lidas por minuto.A velocidade da leitura pode ser aumentada atravs de
exerccios como:Escolher um artigo em jornal ou revista, disposto e uma coluna de
mais ou menos 5 cm. Ler com saltos de olhos a primeira e a ultima palavra de cada
linha, tentando captar apenas o sentido do artigo.Em um livro no tcnico, ler em
cada linha somente a palavra inicial, a do meio e a final, estabelecendo trs
pontos de fixao e procurando captar apenas o sentido do texto.Com o livro de
assunto conhecido, ler to rapidamente quanto possvel, captando apenas o sentido
dos pargrafos. Num segundo momento, reler e verificar se de fato a idia principal
foi fixada. Para este exerccio, anotar o tempo inicial e o tempo final.Com o
auxlio de uma rgua branca ou cartolina branca, ler um texto, fazendo-a deslizar
sobre as linhas lidas, empurrando, deste modo, a leitura.c) Subvocalizao O uso
inconsciente do aparelho fonador na leitura silenciosa age como um freio sobre o
crebro dificultando-lhe a leitura por unidade de pensamento.# BASTOS & KELLER.
Aprendendo a aprender: Introduo metodologia cientfica. 23. Ed. Petrpolis/RJ:
Vozes,2011##### PAGE
\* MERGEFORMAT #1#METODOLOGIA DO ESTUDO - Material de Apoio
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