FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN AMBIENTAL

MARIA ROSALBA BELTRAN BELTRAN
LA INVITACIN, ABRIR LA PUERTA HACIA LA TRANSFORMACIN.

Segn Enrique Leff (1998) la Educacin Ambiental se orienta a la comprensin holstica

del medio ambiente que conlleva una nueva pedagoga que surge de la necesidad de
orientar la educacin dentro del contexto social y en la realidad ecolgica y cultural donde
se sitan los sujetos y actores del proceso educativo, en este sentido, es importante retomar
los conceptos de interdisciplinariedad

y complejidad en la accin educativa de lo

ambiental, resaltando que el tema ambiental est inmerso en cada una de las actividades
cotidianas del ser humano, es un hecho tan marcado la ignorancia en este sentido que tiene
los profesionales de la educacin que ha sido imposible impregnar el sistema educativo de
lo ambiental, combinacin que puede estar salvando el planeta para un mejor vivir de las
futuras generaciones.
Tal como lo afirma Novo (1996:20) La educacin ambiental no debe verse ni como una
asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento globalizador e
integrador de la realidad la EA en este sentido debe ser es una educacin transversal en la
que se involucra a toda la comunidad educativa ya que la accin de formacin de los
individuos es una responsabilidad compartida en todos los actores, y es en la escuela donde
debe permitir al estudiante compartir sus experiencias cotidianas y escolares, es decir,
generar espacios de reconocimiento de su realidad para vincular a este los saberes en la
solucin de problemas reales.
Hay un sinnmero de estrategias centradas en los temas ambientales que implica
necesariamente un proceso de investigacin, es as que, en el aula el docente encuentra todo
un escenario, gestado desde el contexto, las posibilidades de aprendizaje, la intencin, la
disposicin y las estrategias de llevar los procesos de aprendizaje que a su vez generan

oportunidades para hacer investigacin, pero desafortunadamente todo se limita en un

cumplimiento de contenidos establecidos en el plan de estudios.
En ocasiones se desconoce que la prctica docente se fundamenta en la relacin del
contexto escolar con su entorno influenciado por diferentes factores externos: sociales,
polticos, culturales, es la institucin el espacio ideal para realizar un proceso de
investigacin accin, porque es all se pueden generar aprendizajes significativos en
participacin de todos aquellos actores (padres, estudiantes, docentes, comunidad)
involucrados en la formacin integral del individuo.
La investigacin accin es una metodologa que no se puede reducir al aula, toda prctica
docente no est proyectada a un espacio de cuatro paredes, tampoco puede ser una tarea
individual, su debe ser esta apoyado por el trabajo en equipo ya que tener un enfoque
social, es indispensable la interaccin con el otro para intercambio de concepciones,
discusiones, que permite validar los juicios que se emiten, por tal es importante y necesario
mantener una comunicacin asertiva con cada uno de los actores, adems que es una tarea
que requiere de tiempo, compromiso, responsabilidad y participacin decida y libre para
tener el gusto de realizarla y as obtener los mejores resultados del proceso.
Es importante resaltar que la investigacin accin (I.A.) es un momento importante y
fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje porque le permite al docente
reconocer las fortalezas o debilidades y reflexionar acerca de su prctica pedaggica,
sobre los conocimientos que tiene, y en consecuencia optimizar sus estrategias
metodolgicas, adems, generar un nuevo conocimiento, buscando una postura ms
emancipadora que le facilite comprender y ayudar a sus estudiantes y a la comunidad de su
entorno.
Desde la experiencia como docente, se podra decir,

que se han trabajado grandes

experiencias con los estudiantes que han trado consigo un cambio paulatino y significativo
como ser integral, pero los procesos como la reflexin y la evaluacin no hacen parte del
quehacer educativo ni tampoco existe un proceso riguroso de sistematizacin, no deja de
ser ms que una experiencia enriquecedora de aprendizajes. Al hablar de evaluacin en la
prctica se limita solo a la valoracin de que tanto conocimiento aprehendido el estudiante,

pero se deja de lado cualidades que la caracterizan: continua, permanente y transformadora,

se toma al estudiante como un ser fraccionado, donde prima la dimensin cognitiva sobre la
social, la afectiva, y dems, que vuelve y se cae en una educacin netamente de trasmisin
de conocimiento.
.
James McKernan a travs del texto hace un llamado a los educadores para que se
conviertan en investigadores y profesionales en ejercicio que reflexionen sobre su propia
actividad, que en su actuacin investiguen sus propios entornos no slo para resolver
problemas prcticos del curriculum, sino tambin para aprender de su propia experiencia de
investigacin. Tarea que no es fcil porque cuesta asumir retos, ser activos en un proceso de
investigacin quizs genera un poco ms de compromiso, dedicacin y resultados que el
docente por su conformismo no hace evidente.

Si la investigacin accin es una herramienta que vincula estrategias que permite relacionar
las teoras con la prctica y no tomadas como componentes aislados, evidenciado
permanentemente en el aula. Esta relacin teora practica son considerados elementos
necesarios para que en todo proceso de investigacin sus actores puedan indagar acerca de
un tema especfico y aplicarlo para dar solucin a problemas cotidianos, es decir, lo que
estudian seria la teora y su aplicacin seria la prctica. Concepto que nos da una idea
totalmente diferente a lo que se vive dentro del aula.

Es evidente, en la realidad todo ha sido diferente, se han conocidos docentes que tiene una
gran capacidad de aprender la teora pero les falta llevar a la prctica todo aquellos que
ensean a sus estudiantes, lo cual es concebido por el educando como un conocimiento
vaco y poco significativo, no reconoce su aporte a la solucin de situaciones problemas de
la reales. Por el contrario existen los docentes que as como se preocupan por formar a su
estudiante integralmente, tambin generan estrategias que le permitan al educando
reflexionar, confrontar, y aplicar lo que aprende en casos concretos de su cotidianidad.

De acuerdo a lo anterior, es necesario que el currculo debe ser transformado por medio de
la investigacin-accin, como se ha mencionado, este proceso aterrizado en la realidad de
la escuela, ya que sera imposible tratar de cambiar algo que an no conocemos, es
trascendente que el docente o profesional inicie con la caracterizacin de sus estudiantes,
desde sus aspectos sociales, econmicos, familiares, entorno en general, y por su puesto su
individualidad, para reconocer sus fortalezas, dificultades y as no se establezca una sola
escala de medida mtrica para reconocer los avances de los estudiantes.

Idealizar el currculo es un vicio en el que frecuentemente cae una institucin educativa ya

que lo que se propone en l no deja de ser ms que una leyenda muy bien escrita que en
muchas ocasiones se aleja de la realidad, pero si este toma investigacin-accin como
proceso permanente y fundamental en la construccin hace ms comprensible el
problemtico mundo social, y adems puede hacer aportes para mejorar la calidad de vida
en los ambientes sociales.

Las experiencias de investigacin accin en el currculo en juego con la prctica docente

hace del profesor, un profesional menos utpico, le permite que centre su quehacer desde la
realidad, es un sujeto ms crtico, reflexivo e innovador, participa en la solucin de las
situaciones de su entorno y afianza en sus estudiantes la intencin de investigar no solo
para cumplir requerimientos de un nuevo conocimiento sino que aporta a la transformacin
de su comunidad como ser social. La investigacin desde esta meta, deja de lado el
prejuicio de ser una tarea exclusiva de los cientficos, sino se convierte en una herramienta
que el docente es beneficiado en el cambio de sus prcticas ya que es un trabajo sencillo, no
est limitado en un mtodo cientfico riguroso, con tcnicas propias que como docentes no
se puedan comprender, la IA es la vivencia cotidiana en un proceso educativo.

Educar al ciudadano no es tarea fcil, se necesita de personas comprometidas, profesionales

e investigadoras, que su fin sea alcanzar un alto nivel de educacin de calidad desde una
buena formacin en valores, responsabilidad, respeto por el otro y el ambiente; siendo estos
pilares fundamentales en el alcance de esta tarea. Es importante llamar la atencin en lo que
concebimos como currculo, cmo proyectar nuestra escuela?, solo podemos hablar de lo
que se quiere cuando se estudia, se reconoce y se conoce la realidad de la comunidad
educativa. En ocasiones es muy fcil copiar y tratar de aplicar los esquemas dados por una
sociedad sin detener la mirada en que cada institucin es un contexto totalmente diferente,
con expectativas, sueos y personas diferentes.

El estudiante inmerso en una sociedad no solo aprende en la escuela, sino que en su entorno
esta bombardeado de informacin importante que fortalecen sus experiencias, sus
costumbres, sus creencias; dicha informacin trasmitida por sus semejantes cercanos, o la
que obtiene de los medios de comunicacin. Es por tal, que emerge la necesidad de
transformar la prctica pedaggica tradicional, el docente no es solo reproductor y trasmite
conocimiento, y debe convertirse en un profesional, investigador que acta como gua, debe
interpretar, comprender y plantear estrategias que le permitan al educando encontrar las
respuestas a los interrogantes que se plantea a partir de sus propios conceptos aprehendidos
desde su interaccin con el medio.

Un ejemplo claro de la separacin del entorno, la investigacin y el quehacer educativo, es

el manejo que se le ha dado al tema de la educacin ambiental en la escuela, aunque
actualmente se ha convertido en una propuesta urgente para conservar nuestro ambiente, en
la institucin simplemente se ha concebido en una asignatura ms en el plan de estudio
desde un enfoque naturalista, es aqu donde volvemos a referirnos que el currculo en la
escuela actualmente solo busca dar respuesta a las exigencias de la normatividad vigente,
an siendo mal interpretadas por algunos, se inscribe posturas geniales pero
desafortunadamente nada tiene que ver con la prctica.

Situacin que se pretende mejorara desde la experiencia que se pretende abordar desde el
proyecto enfocado a lograr en los estudiantes una transformacin en las actitudes y
responsabilidad frente al ambiente, que con la metodologa de investigacin accin se
acerca mucho a los objetivos y los pasos a seguir. Es de aclarar que ms que seguir un
riguroso procedimiento, se aborda en la Investigacin Accin (IA), por ser un tipo de
investigacin en la que se interacta con las realidades que viven las personas.
Por lo tanto, en la IA se le concede mayor importancia al conocimiento prctico, que surge
de la comunidad, que al cientfico, est orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza
entre otras cuestiones por ser un proceso que como sealan Kemmis y MacTaggart (1988):
(I) Se construye desde y para la prctica, (II) pretende mejorar la prctica a travs de su
trasformacin, al mismo tiempo que procura comprenderla, (III) demanda la participacin
de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas, (IV) exige una actuacin grupal por la
que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de
investigacin, (V) implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones y (VI) se
configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin. (Bausela, 2004)
En definitiva, es urgente fortalecer la educacin ambiental est encauzada comprometer al ser
humano en su accin individual y colectiva impactar en pro de las buenas prcticas con el entorno
que beneficie su inters personal y todo su grupo social. La educacin ambiental pretende ensear
algo a alguien que quiere aprender y al ensear necesita mostrar caminos, insinuar horizontes
teniendo en cuenta preguntas sobre los contenidos tericos y prcticos a trabajar desde lo ambiental,
ubicados en un entorno y en una cultura especfica. La educacin ambiental es un saber-hacer, un
saber en accin, que reflexiona la relacin docente, estudiante y participante, la enseanza, el
aprendizaje, las didcticas, el entorno social, cultural-ambiental, las estrategias educativas.(Rengifo,
2012). La educacin ambiental desde sus objetivos y al aplicarlos en su debe ser, es una tarea que
enriquece cualquier prctica pedaggica del docente en todo novel educativo, ya que es un tema
universal que trasciende a todos y para todos los sectores de la sociedad, es lamentable saber que ha
sido tan reducido en su espacio en el campo educativo y no hacer nada por cambiar las perspectivas.
La invitacin que se ha dado es abrir la puerta hacia la transformacin.

BIBLIOGRAFA
Bausela, E. (2004). La docencia a travs de la investigacin-accin. Revista iberoamericana
de Educacin, 2.
Leff, E. (1998); Saber ambiental: sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder.
Mxico: PNUMA-Siglo XXI.
Mackernan, J. Investigacin y currculum. Madrid: Ediciones Morata, 1996
Novo,

Mara.

La

Educacin

Ambiental

formal

no

formal:

dos

sistemas

complementarios. OEI. Revista Iberoamericana de Educacin No. 11. 1996

Rengifo, B. A., Segura, L. Q., & Crdoba, F. J. (2012). La educacin ambiental una
estrategia pedaggica que contribuye a la solucion de la problemtica ambiental en
Colombia. XII Coloquio de Geocritica, 3.