Paradigmas de investigacin.

Concepto de paradigmas
Paradigmas de investigacin en educacin
Paradigma positivista
Paradigma interpretativo
Paradigma sociocritico
3. Derivaciones metodologicas de los paradigmas de investigacion
Problemas de la investigacin
Diseo de investigacin
La muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis e interpretacin de datos
Criterios de rigurosidad en la investigacion
TEMA 2.- PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y
diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una
visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa
determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de
percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado
dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a
investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones
filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad espistemolgica.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de
paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y
clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin

Intereses

Positivista

Interpretativo

Critico

Comprender,
Emancipar, criticar e
Explicar, controlar,
interpretar
identificar el
predecir
(comprensin mutua potencial para el
compartida)
cambio

Ontologa
(Naturaleza de la
realidad)

Dada, singular,
tangible,
fragmentable,
convergente

Construida, holstica,
Construida, holstica
divergente, mltiple

Relacin sujeto objeto

Independiente,
neutral, libre de
valores

Interrelacionados.
Interrelacin,
Relacin influida por
relacin influida por
el fuerte compromiso
factores subjetivos
para el cambio

Propsito:
Generalizacin

Explicacin:
Causalidad

Axiologa (papel de
los valores)

Generalizaciones
libres de contexto y
tiempo, leyes,
Hiptesis de trabajo
explicaciones
en contexto y tiempo
(nomotticas):
dado, explicaciones
idiogrficas,
- Deductivas
inductivas,
cualitativas,
- Cuantitativas
centradas sobre
diferencias
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
temporalmente
precedentes o
simultaneas

Interaccin de
factores

Libre de valores

Valores dados.
Influyen en la
seleccin del
problema, teora,
mtodo y anlisis

Lo mismo que el
interpretativo

Valores dados.
Critica de ideologa.

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la
concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos
del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de
valor por los investigadores con mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y
es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean
fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis
que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la
vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y

control del paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accion.
Busca la objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de
evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin
de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden
es:

Desarrollar conocimiento idiografico

La realidad es dinamica, mltiple y holistica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.
PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica
en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexion

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Dimensin

Positivista
(racionalista,
cuantitativo)

Interpretativo
(naturalista,
cualitativo)

Sociocritico

Fundamentos

Positivista lgico.
Empirismo

Fenomenologa.
Teora interpretativa

Teora crtica

Naturaleza de la
realidad

Objetiva, esttica,
Dinmica, mltiple,
Compartida,
nica, dada,
holstica, construida, Holstica, construida,
fragmentable,
divergente
dinmica, divergente
convergente

Finalidad de la
investigacin

Comprender e
Explicar, predecir,
interpretar la
Identificar potencial
controlar los
realidad, los
de cambio,
fenmenos, verificar
significados de las emancipacin de los
teoras. Leyes para
personas,
sujetos. Analizar la
regular los
percepciones,
realidad
fenmenos
intenciones, acciones

Relacin sujeto objeto

Independencia.
Neutralidad. No se
Dependencia. Se Relacin influida por
afectan. Investigador afectan. Implicacin el compromiso. El
externo. Sujeto como
investigador.
investigador es un
objeto de
Interrelacin
sujeto mas
investigacin

Valores

Neutros.
Investigador libre de
Explcitos. Influyen
Compartidos.
valores. Mtodos es
en la investigacin Ideologa compartida
garanta de
objetividad

Teora - practica

Disociadas,
Constituyen
entidades distintas.
La teora, norma
para la practica

Relacionadas.
Retroalimentacin
mutua

Indisociables.
Relacin dialctica.
La practica es teora
en accin

Criterios de calidad

Validez, fiabilidad,
objetividad

Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad

Intersubjetividad,
Validez consensuada

Tcnicas:
Instrumentos y
estrategias

Cuantitativos.
Medicin de tests,
cuestionarios,
observacin
sistemtica.
Experimentacin

Cualitativo,
descriptivos.
Investigador
principal
instrumento.
Perspectivas
participantes

Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas

Anlisis de datos

Cuantitativo:
Estadstica
descriptiva e
inferencial

Cualitativo:
Induccin, analtica,
triangulacin

Intersubjetivo.
Dialctico

3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan
directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica,
tradicional y la metodologa critica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas
metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:

Problemas

Diseo

Muestra

Tcnicas de recogida de datos

Anlisis de los datos

Interpretacin

Criterios de validez de la investigacin.

POSITIVISTA
PROBLEMA DE
INVESTIGACION

Tericos

DISEO

Estructurado

MUESTRA

TCNICA DE

Procedimiento
s

- Instrumentos

INTERPRETATIVO

CRTICO

Percepciones y
sensaciones

Vivencias

Abierto y
flexible

Didctico

Los intereses
y necesidades
de los sujetos
determinan
los grupos de
investigacin

Comunicaci

No
determinada

Tcnicas

RECOGIDA DE
DATOS

ANLISIS E
INTERPRETACI
N DE DATOS

validos y fiables

Reduccin

Exposicin

Conclusiones

Credibilidad

Valoracin
interna y
externa

Transferibilida
d

Fiabilidad

Dependencia

Objetividad

Confirmabilida
d

VALORACIN DE
LA
INVESTIGACION

Tcnicas
estadsticas

cualitativas

n personal

Participacin
del grupo en
el anlisis

Fase
intermedia

Validez
consensual

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la

iniciativa del investigador.

Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay
que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla
a travs de la visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene

por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin
arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial.
Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del
problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
3.2 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado

prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.

En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.

Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como

dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo

investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso

en espiral.
3.3 LA MUESTRA

Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa

cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito
imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn
procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta.

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin

que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras
pequeas y estadsticamente no representativas.

Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la

investigacin.

3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige

fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.

Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de

recogida de datos tienen un carcter abierta originando multitud de
interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis
como en la Interpretacin de resultados.

Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la

recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicacin personal.

3.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten

a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis

estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y
tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter
esttica y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis
de partida

Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin

intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el
problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se
convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin.

Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos

que se realiza mediante la discusin e indagacin

Alto nivel de abstraccin.

En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales

histricos y polticos.

3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores

esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su
calidad.

Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones.

Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre
mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al
enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso,

todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los
que podemos destacar la triangulacin, observacin persstente, rplica paso a paso, etc.

Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia

de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la
accin.

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