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RESUMEN:
El objetivo principal de este trabajo es dar respuesta a la siguientes
preguntas/problemas: Cmo est conformada la gramtica infantil en la etapa
telegrfica?, Contiene nicamente categoras lxicas o hay presencia de categoras
funcionales? En particular, Cundo aparece en la gramtica infantil la categora
funcional T? Con el objeto de dar respuesta a estos interrogantes, abordaremos el
problema desde una perspectiva generativista y nos centraremos en la etapa telegrfica
por la riqueza de datos que nos ofrece este periodo de adquisicin. Por un lado, es
necesario que establezcamos diferencias entre lo que entendemos por categoras lxicas
y funcionales. Por otro lado, es preciso especificar una distincin entre la hiptesis de
continuidad y la hiptesis de maduracin debido a que ambas posturas arrojan
informacin opuesta pero a la vez relevante para dar cuenta de la adquisicin de dichas
categoras. Para llevarlo a cabo, tomaremos datos de un estudio longitudinal del proceso
de adquisicin de la primera lengua de Irene, una nia espaola monolinge y de Juan
un nio bilinge que vivi sus dos primeros aos en Inglaterra.
Palabras clave: categoras funcionales-tiempo-etapa telegrfica
INTRODUCCIN:
El presente trabajo intenta dar respuesta al problema de la adquisicin de la
categora funcional T en espaol por parte de los nios en la denominada etapa
telegrfica.
Tradicionalmente se han distinguido cuatro etapas en el proceso de adquisicin:
1.
2.
3.
4.
elementos para dar cuenta de las categoras funcionales. Esta afirmacin no debe
interpretarse como una adhesin a la hiptesis del continuismo, sino que Ojea adopta
una postura intermedia, es decir, coincide con la postura radical a la suscribe Hyams
(citada por Ojea, 2001) en el hecho de que la categora T s se proyecta en la etapa
telegrfica pero de manera infraespecificada, aunque diciente en que: para evitar la
proliferacin incontrolada de categoras funcionales, la regulacin puede venir por la va
morfolgica o por la de los requisitos semnticos fuertes (Ojea, 2001:426).
Entendemos por va morfolgica que la categora debe presentar un correlato
morfolgico y, por requisitos semnticos fuertes las oraciones matrices se deben
encuadrar en un tiempo de referencia.
En consonancia con la propuesta de Ojea, la hiptesis del presente trabajo es que
las emisiones de Irene y Juan en su etapa telegrfica no carecen de la categora
funcional T, sino que en ellas T slo posee rasgos [+interpretables]. En particular: la
referencia al tiempo presente y el aspecto gramatical perfectivo (Ojea, 2001: 16).
Por el contrario, para Andrew Radford, la capacidad de proyectar categoras
funcionales madura con el paso del tiempo y estas son adquiridas secuencialmente, es
decir, se da un desarrollo de una arquitectura funcional una capa por vez. (Radford,
1996). De acuerdo con su propuesta, the earliest words produced by young children
have relatively stable phonological and semantic properties, but no categorial
properties (Radford, 1990: 22). Esto es, para Radford, los nios en las etapas iniciales
del aprendizaje de una lengua slo conocen y proyectan categoras lxicas mientras que
las gramaticales se aprenden posteriormente.
Para dicho autor, el escaso reflejo de propiedades morfolgicas relacionadas con
las categoras funcionales en general y con las categora T en particular durante los
primeros estadios de la adquisicin es suficiente motivo para afirmar que tales
categoras estn ausentes. Sin embargo, esta hiptesis no dara cuenta de construcciones
como las siguientes:
1.
DESARROLLO:
En trminos de Carreiras 1997, se parte de la idea general de que el nio viene
equipado con un sistema sofisticado para el lenguaje que le permitir percibir, describir
y categorizar una amplia gama de sonidos lingsticos (estado inicial del sistema). Estas
capacidades generales de la percepcin del habla van evolucionando y sintonizndose
con los patrones de sonidos de la comunidad lingstica a la que pertenece el nio, con
la posibilidad de identificar contrastes fonticos de pequeos segmentos como la
organizacin prosdica en supra e intra-segmentos. Antes de su primer ao de vida, los
nios sern sensibles a las caractersticas que aparecen regularmente en los patrones de
sonido de la lengua materna. La fonologa jugar un papel importante en la tarea de
adquirir la organizacin sintctica de la lengua materna, que es un problema a resolver
para el nio. sta y las estrategias de segmentacin, pareceran determinar los procesos
empleados por los adultos (estado estable) en el reconocimiento del habla.
Asimismo, de acuerdo con la propuesta chomskiana, el nio viene equipado con
una Gramtica Universal (GU) comn a la especie humana y que constituye una teora
acerca del estado inicial E(i) del componente relevante de la facultad del lenguaje (FL),
entendida esta como un rgano mental y que, como cualquier otro rgano, crece y
evoluciona.
Esta FL parte de un E(i) que posee una serie de principios especficos del sistema,
incorporar un tipo de operaciones primitivas, un formato que restringe los posibles
sistemas de principios y reglas y un mecanismo de evaluacin mtrica que asignar un
valor abstracto a cada lengua, que seleccionar una lengua que concuerde con las
experiencias a las que estuvo sujeto el E(i) de la FL. Este a su vez ser sometido a un
proceso de maduracin y expuesto a datos determinados y seleccionar un estado
evolutivo E(l) que est en consonancia con los procesos de maduracin
psicofisiolgicos de la mente/cerebro de la que forma parte la FL. Este proceso sigue in
crescendo hasta que la FL obtiene un estado estable E(e) que concluye con el proceso
de desarrollo, fijando una lengua-I: un sistema de conocimiento rico y complejo, una
lengua concreta. (Fernndez Lagunilla y Anula Rebollo, 1995).
Con respecto al E(i), existen dos concepciones del desarrollo: una es la hiptesis
de la continuidad y la otra, la hiptesis de la maduracin que tienen que ver con el
accionar de los principios de la GU en el desarrollo.
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No quita pupo [Para decirle a la mam que no le quite el chupete] (Irene, 1;7.22)
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No, no. E para que llore, para que se fastidie los dos juntos, para que llore y se
fastidie. [Es para que llore, para que se fastidie explica Irene en referencia a por qu le
haba pegado a otro nio en la plaza el da anterior] (Irene 2;2.15)
12.
Las tablas 1 y 2 se formulan en base a los conceptos brindados por Ana Ojea. 2001, en El desarrollo
sintctico en la adquisicin de la primera lengua: anlisis de la etapa telegrfica de una sujeto
monolinge de espaol. Pgina 428.
Sujeto y edad
Irene (1;6.16)
Irene (1;7.05)
Irene (1;7.05)
Irene (1;7.22)
Irene (1;7.22)
Irene (1;8.26)
Irene (1;9.28)
Irene (2;2.15)
Juan (2;4)
ensenciendo
llamamos
pegues
Irene (2;2.15)
Juan (2;03.1)
Irene (2;3.13)
pegues (2p.sg.)
Irene (1;10.26
Irene (1;11.13)
Irene (2;0.13)
Irene (2;0.28)
Juan (2;0.23)
Juan (2;0.23)
Irene (2;1.28)
Irene (2;1.28)
Los datos recogidos en las Tablas 1 y 2, demuestran que ambos sujetos poseen
la categora funcional T en la etapa telegrfica pero sus rasgos an se encuentran
infraespecicficados. La diferencia o la maduracin de los rasgos de T que existe entre
ambos nios se debe a que Juan vivi sus dos primeros aos en Inglaterra y la
exposicin al espaol se dio en un contexto familiar y en viajes ocasionales a Espaa,
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por lo que se observa una gran diferencia entre las producciones tempranas, ricas y
variadas de Irene y la (aparente) escasa produccin de Juan. Sin embargo, el nio no
slo entiende ms de lo que produce, sino que, de ser contrario a la hiptesis que
propusimos y reafirmamos en los ejemplos, Juan no hubiese podido producir emisiones
como las de 16 y 17, como respuesta a preguntas que le haca su padre en espaol.
Ambos ejemplos pueden ser comparables a los que logra Irene a la misma edad.
Por otro lado, es importante destacar que la fijacin del orden de los
constituyentes, la adquisicin del artculo y la adquisicin de los clticos presentados en
Ojea 2001, influyen y dan peso a nuestra hiptesis, ya que se encuentran vinculados
directamente con la adquisicin de las categoras funcionales, pero establecimos un
recorte en este sentido, quedndonos nicamente con la adquisicin de T.
DISCUSIONES FINALES:
Estamos en condiciones de afirmar que los datos expuestos en las tablas 1, 2 y
3 arrojan evidencia suficiente para inclinarnos hacia la confirmacin de una hiptesis
continuista matizada, en particular, de la categora funcional T. Por el contrario, la
propuesta de Radford, no resulta suficiente para explicar por qu los nios conocen las
propiedades flexivas de su lengua incluso antes de usarlas de manera adecuada, como
demuestran las emisiones pertenecientes a la etapa telegrfica de Irene y Juan.
La necesidad de establecer una hiptesis intermedia, se debe a que la hiptesis
continuista fuerte dara lugar a la aparicin de categoras funcionales sin restricciones.
Es decir, los nios produciran oraciones no legibles por el sistema computacional. De
acuerdo con la propuesta de Ojea, debe existir un correlato morfolgico de la categora
funcional que, junto con ciertas restricciones semnticas, evitar que las construcciones
crasheen.
En un comienzo, iniciamos nuestro recorrido interesadas en las categoras
funcionales en general, luego nos preguntamos Qu tiempo verbal apareca primero en
la gramtica infantil? Hasta ese momento, el objetivo era corroborar la propuesta de
Radford ponindola en relacin con el corpus. Sin embargo, nos encontramos con la
propuesta de Ana Ojea y finalmente recortamos nuestro objeto de estudio hasta
quedarnos con la etapa telegrfica y el anlisis de T en la misma. Lo que motiv nuestro
cambio fueron las dos posturas antagnicas que encontramos en el artculo de Ojea.
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Bibliografa:
Anula Rebollo, A. 1998. El Abec de la Psicolingstica. Arcos. Libros. Madrid.
Anula Rebollo, A. y Fernndez Lagunilla, M. 1995. Sintaxis y Cognicin. Introduccin
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CHILDES - Child Language Data Exchange System.
Carreiras, M. 1997. Descubriendo y procesando el lenguaje. Trotta. Madrid.
Chomsky, N. 1989. El conocimiento del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso. Versin
espaola de Eduardo Bustos Guadao. Alianza. Madrid.
Eguren, L. y Fernndez Soriano, O. 2004. Introduccin a una sintaxis minimista.
Gredos. Madrid.
Ojea, A. 2001. El desarrollo sintctico en la adquisicin de la primera lengua: anlisis
de la etapa telegrfica de una sujeto monolinge de espaol. Revista espaola de
lingstica. Universidad de Oviedo.
Radford, A. 1990. Syntactic Theory and the Acquisition of English Syntax: the Nature of
Early Child Grammars of English. Oxford, Blackwell.
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Generative Perspectives on Language Acquisition. John Benjamins, Amsterdam.
Solana, Z. 1999. Un studio cognitivo del proceso de adquisicin del lenguaje. Juglara.
Rosario.
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