Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

_____Ulises Yahir Gonzlez Ramrez.__________

Alumno (a)

_______Enseanza de la geografa.._________
Asignatura

Tema a tratar

______Ricardo Monjaraz._____
Maestro

Len; Gto. 1 de Octubre del 2016____

Fecha de entrega

En primero y segundo grados de educacin primaria se presenta una integracin

de Ciencias Naturales e Historia en los planteamientos del aprendizaje del espacio
geogrfico con la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad; en tercer
grado, la asignatura La Entidad Donde Vivo permite, en un mismo curso, la
integracin del espacio geogrfico y el tiempo histrico.
En los tres grados siguientes, la asignatura de Geografa se centra en el estudio
del territorio nacional, los continentes y el mundo, respectivamente, lo que significa
un trnsito de mayor complejidad en el anlisis de las relaciones de los
componentes del espacio geogrfico, con base en la construccin de conceptos
bsicos, el desarrollo de habilidades y la formacin de actitudes, que contribuyen
al desarrollo de competencias geogrficas. Con ello se promueve el desarrollo de
las competencias para la vida, as como los rasgos del perfil de egreso de la
educacin bsica. Con estos referentes, que parten de lo local a lo estatal,
nacional, continental y mundial, en educacin secundaria se aborda el estudio del
mundo y de Mxico en un solo grado, con cinco horas a la semana, para el logro
de aprendizajes especficos que aluden a los conocimientos bsicos de la
geografa. Entre las orientaciones que definen qu ensear y qu aprender de
Geografa en educacin bsica, se encuentra el reconocimiento de las
particularidades de cada estudiante y de sus experiencias con el espacio, para
tender puentes entre la realidad y los contenidos curriculares.
Para saber cmo ensear Geografa y optar por unas preferencias metodolgicas,
de procedimientos, recursos o estrategias, es preciso saber por qu enseamos
esta materia y qu pretendemos ensear en ella. Para responder a la pregunta de
cmo ensear tambin parece esencial tener en cuenta como aprenden los
alumnos. De la reflexin actual sobre las teoras del aprendizaje, y sin entrar en su
debate epistemolgico, cabe destacar cuatro puntos a tener en cuenta:

1. El conocimiento es un producto social y una reconstruccin personal.

Gran parte de lo que saben los alumnos proviene de su interaccin con los dems
en un determinado contexto. Gracias al contacto con su medio, los nios han
aprendido un lenguaje, un sistema de preferencias o valores, una manera de ver e
interpretar la realidad, hbitos y costumbres. La mayor parte de las veces esta
enseanza no es intencional, pero en las mentes infantiles calan profundamente
las conversaciones familiares (cmo se habla del trabajo, del consumo, de los
acontecimientos sociales, de los polticos), junto con sus comportamientos,
costumbres y hbitos; los libros que hay en casa; la msica; los programas
televisivos; y las nuevas tecnologas de la comunicacin a las que el grupo familiar
hace referencia y da preferencia.
Dada la importancia de las primeras edades en el aprendizaje dentro de los
grupos de convivencia, la didctica insiste en la necesidad de la escolarizacin en
stas y de que haya programas compensatorios cuando las circunstancias lo
requieran.
2. El conocimiento contextual y la enseanza intencional son aprehendidos segn
las estructuras mentales preexistentes en cada persona. Las estructuras mentales
de recepcin que ha construido cada alumno a lo largo de su vida captan cada
conocimiento nuevo y sitan ste en una red de relaciones que le dan significado.
Esta reconstruccin personal del conocimiento puede no ser la ms adecuada; por
ello, la didctica insiste en la necesidad de explorar estas ideas, para poder
reafirmarlas, completarlas, corregirlas o cambiarlas. Este proceso pone la
comunicacin en primer plano. Los alumnos deben intervenir en su proceso de
aprendizaje, haciendo explcito de alguna manera lo que saben, lo que piensan o
lo que valoran. Sin esta comunicacin no es posible establecer un dilogo que
permita que los alumnos pongan en funcionamiento sus capacidades de
aprendizaje, que atiendan a las razones de los dems, que acepten un conflicto
cognitivo y que corrijan, si cabe, su propio conocimiento.

3. En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la riqueza de

relaciones de los alumnos Parece indudable lo importante que resulta para la
estabilidad emocional de nios y jvenes sentirse integrados en grupos de
convivencia, en los que ellos tengan un lugar, ya que esta forma de participacin
colectiva les marca normas y lmites pero tambin les procura aceptacin,
estimacin y estmulo. En tiempos en que la desintegracin familiar merma este
capital, la escuela debe atender entre sus funciones la integracin social de los
alumnos y procurar a cada uno, en lo posible, la atencin y el afecto que
requieran.
En la escuela, siempre se han dado entre los alumnos exclusiones y rechazos que
a veces se traducen en actitudes agresivas. Vivir en sociedad es difcil, y los nios
y jvenes han de aprender a convivir, pues esto forma parte de su educacin. La
escuela, atenta a estos problemas, fomenta la socializacin y lo hace a todas
horas, tambin cuando se imparte Geografa. Un alumno aprender con dificultad
si no tiene cierto grado de estabilidad emocional y no se siente aceptado,
motivado e integrado en el grupo.

4. Importancia de un proyecto de vida

Este aspecto se refiere a que el alumno piense que aquello que aprende puede
ayudarlo, directa o indirectamente, a conseguir una meta. La pobreza influye en el
proyecto de vida porque el alumno no ve perspectivas de futuro. Tambin el
fracaso escolar es un grave atentado a la autoestima. ste, sumado a la actitud de
los padres que no confan en las capacidades de sus hijos, y de los docentes que
expresan su desconfianza con unas notas que llevan un mensaje implcito, no
ayuda a superar las dificultades. Generalmente, las malas notas y los castigos
slo conducen a que los alumnos respondan con agresividad. La mayora de las

personas aprendemos cuando nos interesa algo, y es entonces cuando nos

sentimos capaces de superar las dificultades que se nos presentan, y de trabajar
con gusto, pese al esfuerzo que exijan.
Evidentemente no todos los alumnos resuelven del mismo modo ni al mismo
tiempo las dificultades de un aprendizaje, pero en el mbito escolar siempre se
intenta ayudar, por todos los medios, a que cada alumno conozca sus dificultades
y a que encuentre caminos para superarlas. Los maestros tenemos una tica
profesional cuyo lema es: Todos los alumnos que no tengan limitaciones
especiales deben llegar al nivel bsico, y cada uno de ellos a su nivel mximo. El
fracaso escolar de un alumno es, en parte, un fracaso profesional, y, en la
educacin bsica, un atentado a la salud del sistema democrtico, en el cual cada
persona importa.