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AUTOR:
Licda. Ana A. Padrino C.
TUTOR:
Dr. Carlos Urbano
DEDICATORIA
A Mi Padre Celestial Dios, por darme la oportunidad de alcanzar la meta
trazada.
A mis padres, aunque mi madre est ausente, desde el cielo fueron la luz que
ilumino el camino el camino a seguir.
A mi compaero de vida Eliomar y a mis hijas Elimar y Ana, por ser el gran
incentivo de mi vida, por haberme brindado confianza y paciencia, su apoyo
incondicional para alcanzar m meta.
A todos mis familiares y amigos, por valorar m esfuerzo.
A todos y cada uno de ellos
ii
AGRADECIMIENTO
A mi Dios Todopoderoso por darme sabidura y voluntad para lograrlo,
A la ilustre Universidad Pedaggica Experimental Libertador, por brindarme la
oportunidad de crecer tanto acadmica como espiritualmente.
A mi madre Ana, quien fue un apoyo fundamental en mi vida, te amo Madre, A mi
padre, Andrs que siempre me ha dado ejemplo de constancia y perseverancia,
A m apreciado compaero de vida y faltan las mas importante que me guan en
estos momentos mi Elimar y Ana mis mayores tesoro por ser mi inspiracin del da
a da,
A mis apreciados profesores por ser mi gua y brindarme su apoyo incondicional
durante toda mi especialidad, digno ejemplo a seguir.
A mis hermanos(a): Reinaldo, Mara Teresa, Elina y Andrs Reinaldo por apoyarme
en todo momento y servirme de ejemplo.
A mi profesor Valdez, por ser un gran amigo y brindarme todo su apoyo, Al Grupo
Escolar Monseor Rodrguez lvarez por permitirme desarrollar esta
investigacin,
A todas aquellas personas que contribuyeron de una u otra manera con el logro de
este triunfo, Muchsimas Gracias.
iii
INDICE DE CONTENIDO
P.p
DEDICATORIAiii
AGRADECIMIENTO.......iv
INDICE DE CONTENIDO...vi
LISTA DE CUADROS ....vii
RESUMEN...viii
INTRODUCCION..1
CAPITULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema...3
Objetivos de la investigacin..6
Objetivo general...6
Objetivos especficos6
Justificacin de la investigacin.6
CAPITULO II: MARCO TEORICO
Antecedentes...8
Bases tericas....11
Bases legales......31
CAPITULO III: MARCO METODOLGICO
Modalidad.37
iv
Tipo de investigacin...37
Poblacin o Universo...38
Muestra.38
Tcnicas de recoleccin...38
Validez de instrumento...39
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos41
Anlisis de los resultados45
CAPITULO IV: DIAGNSTICO
Conclusiones..47
CAPITULO V: PROPUESTA
Presentacin..48
Objetivos49
Fundamentacin...50
Administracin y factibilidad..53
CAPITULO VI: RECOMENDACIONES.56
CAPITULO VII: REFERENCIAS.57
LISTA DE CUADROS
Pp.
1. Cuadro de operacionalizacin de variable42
2. Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin a los
docentes .........................43
3. Plan
estratgicos
para
proporcionar
lineamientos
los
docentes...53
vi
vii
INTRODUCCION
En la actualidad los avances en las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) han transformado de manera general la forma en la que la
sociedad se desenvuelve, razn por la cual la educacin y los procesos de
enseanza aprendizaje se encuentran influenciados por la innovacin tecnolgica a
la que se encuentran expuestos, generando en este contexto la oportunidad de
desarrollar nuevas estrategias de enseanza en diversas reas, incorporando las
herramientas de ltima tecnologa disponibles en los centros educativos, lo que
brinda la posibilidad de desarrollar una propuesta estratgica para el uso de la
canaimita como herramienta didctica de los nios y nias del 6to grado
incentivando el buen uso de las canaimita para la enseanza aprendizaje como
herramienta tecnolgica.
Es evidente en gran parte de los centros educativos venezolanos la ausencia
de los elementos necesarios para el desarrollo de actividades que faciliten la
comprensin de los procesos tecnolgico. En este sentido, con el uso adecuado de
las Canaima se logra la motivacin, comprensin y consolidacin del aprendizaje
significativo de los procesos tecnolgico de forma sencilla y segura, evitando el
desperdicio del material otorgado a cada estudiante, as como tambin el riesgo a
sufrir accidentes, al mismo tiempo brindan
del uso correcto de la Canaima en la educacin bsica. Por tal motivo, se hace
necesario estructurar la investigacin de la siguiente manera:
Captulo I: El Problema, el mismo comprende el planteamiento del problema,
objetivos, justificacin e importancia y delimitacin de la investigacin.
Captulo II: Marco Terico, en l se encuentra los antecedentes, bases tericas y
legales que sustentarn la investigacin.
Captulo III: Marco Metodolgico, en este captulo se especifica la metodologa de
investigacin utilizada, poblacin, muestra, caractersticas de los instrumentos
para la recoleccin de datos, procesamiento y anlisis de los resultados, as como
los procedimientos para el desarrollo de la investigacin.
Captulo IV: Conclusiones y Recomendaciones, en el cual se exponen las
conclusiones y las recomendaciones pertinentes.
Captulo V: La Propuesta, est conformado por la presentacin de la propuesta
didctica para el uso de la Canaima.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin ha pasado por un proceso de transformacin a medida el tiempo va
transcurriendo, debido a que las exigencias sociales han aumentado en gran escala;
por ello se deben idear estrategias y mtodos por lo cual cubran todas las necesidades
en ella se presenten, para as lograr individuos capaces de enfrentar las vicisitudes del
da a da; por su parte desde, 1979 los avances tecnolgicos han revolucionado el
mundo a una velocidad vertiginosa y a medida sus bondades llegan a manos de las
naciones, segn la revista Fortune stas asimilan rpidamente sus ventajas y
comodidades pues se consideran una herramienta potencial impulsada a el desarrollo
de la nacin.
Es por ello haciendo nfasis en la ltima dcada, las sociedades modernas han
cambiado sus formas de relacionarse, esto se debe a diversos factores, uno de ellos es
la incorporacin de las nuevas tecnologas en los diferentes campos sociales es decir,
las nuevas tecnologas estas permiten mejorar las relaciones interpersonales, pero a su
vez ofrece programas para mejorar la calidad acadmica, asegurando con ello el
aprendizaje de los individuos. Por esta razn, en Venezuela desde ao 2009 se han
realizado grandes esfuerzos por introducir las nuevas tecnologas al mbito educativo,
con la finalidad de capacitar a los futuros ciudadanos en el manejo de las mismas, es
por ello que surge el Proyecto Canaima el cual est dirigido a la democratizacin
segn Medina (2013) el Impacto del proyecto CANAIMA en el Sistema Educativo
Venezolano en la educacin liberadora, se emplea el computador como recurso de
aprendizaje, en bsqueda de la formacin integral de todas y todos los estudiantes de
educacin primaria, media y diversificada mediante el aprendizaje liberador y
emancipador.
3
que el Estado ha hecho llegar a cada uno de los nios y nias del sistema
educativo venezolano. Es evidente entonces, de no existir la realizacin de los
colectivos de formacin a raz de aqu emanan las nuevas lneas orientadoras.
Es desde aqu como nios, jvenes y adultos, se enfrentan actualmente a
un mundo donde se les brinda las herramientas tecnolgicas como es la porttil
Canaima en los y las estudiantes del 6to Grado seccin C del Grupo Escolar
Monseor Rodrguez lvarez a pesar de las ventajas de este proyecto se puede
representar en la educacin venezolana, se ha podido observar en algunos casos
mal uso de las Canaima, debido a que los estudiantes tienden colocar objetos
sobre el computador mientras se realiza la actividad, lo cual trae como
consecuencia derrames de jugos, gaseosas entre otros, afectando directamente la
operatividad del equipo, tambin se ha podido visualizar el cambio de sistema
operativo LINUX, cadas graves delimitando el uso del computador, adems de
todo esto se puede evidenciar , la falta de supervisin, por parte de personas
responsable del equipo.
Ahora bien, la tarea de educar en cuanto a su uso va desde la institucin y
llevarse el equipo a casa para seguir con el aprendizaje fuera del aula de clases.
Promoviendo de una manera el desarrollo integral de los estudiantes con un
pensamiento ms crtico y creativo, ya que su interaccin y aprendizaje iran de la
mano con los avances de la actualidad en cuanto a tecnologa se refiere y
estrategias de aprendizaje para todas las partes involucradas. No solo los
estudiantes son los ms favorecidos con este programa, tambin juega un papel
importante en el hogar, ya que con esta herramienta el aprendizaje ser de una
manera ms dinmica y creativa, logrando con ello un aprendizaje significativo.
Aunado a todo lo anterior cabe destacar que el xito de este programa no es
solo el equipo, ya que se deben poner a la par de la tecnologa, en cuanto avances
tecnolgicos se refiere, y no ser reacios a realizar cambios a su estilo de confort.
En relacin con la problemtica planteada se enuncian las siguientes interrogantes:
ideas, se ha podido notar que los docentes poco las utilizan como herramienta
pedaggica, por lo tanto se est perdiendo el sentido del proyecto.
CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigacin
En la ltima dcada un gran nmero de investigadores se ha dedicado a
desarrollar el estudio de las diferentes variantes que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje, centrando su atencin en la metodologa y sistematizacin de
dicho proceso, con el objeto de optimizar los resultados del mismo.
El uso de las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin TIC como apoyo
al proceso de enseanza-aprendizaje representa una herramienta que contribuye con
el desarrollo integral del estudiante, en tal sentido requiere de especial atencin, lo
que ha motivado a diversos investigadores a desarrollar su estudio, entre ellos
destacan las investigaciones que sern mencionadas y brindarn los cimientos a la
presente investigacin.
Al respecto Mart (2013), centro su atencin en la investigacin titulada
Causas de la mala implementacin de las TIC en el aula cuyo propsito fue
determinar, la mayora de las causas se deben al docente y a una mala gestin por
parte de la Administracin. Es por ello que la administracin no se plantee potenciar
el cambio premiando o sancionando y el docente no le encuentre utilidad real a
modificar su metodologa educativa incorporando las TIC, cualquier posible
integracin natural de las mismas en las aulas de nuestro entorno seguir siendo pura
utopa. La investigacin es de tipo descriptiva con un diseo experimental, Se
concluy en la consistencia de un alto nmero de docentes, lo cual casi nunca
incorporan las tic y la mnima utilizacin de estrategias de planificacin escolar. Todo
lo anteriormente planteado demuestra la poca aplicabilidad de la innovacin
tecnolgica que se vive en la actualidad, siendo as la Canaima una herramienta de
tienen con
respecto al verdadero beneficio que las TIC pueden aportar en las aulas.
Se concluy que el proyecto pedaggico de aula es medianamente efectivo
como marco para la revitalizacin de la integracin del uso de la Canaima en las
consecuentes actividades del aula, Se recomend la aplicacin de un plan estratgico
para que los docentes conjuntamente con los estudiantes estn de la mano en cuanto
a un aprendizaje liberador usando la tecnologa innovadora.
10
Es
estrategias,
saben cmo
utilizarlas. EL estudio explora, describe, analiza e interpreta la manera como las TIC
se estn implementando y usando en las comunidades locales que tienen un riesgo
de exclusin social y tecnolgica.
En otras palabras, surge a partir de esta problemtica planteada buscar una
solucin que permita lograr la transformacin, inclusin social de todos los actores
involucrados permitiendo as un mejor uso para los recursos tecnolgicos como lo es
la canaimita.
As mismo, Rojas y Salazar (2.008) en su investigacin, Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (TIC): Eje transversal en la formacin docente,
ofrecen un modelo que incorpora las TIC como un eje transversal en los pensum de
formacin docente. Para ello se analizaron los planes de estudio de cuatro
universidades que forman docentes del rea metropolitana de la ciudad de Caracas
(La Universidad Central de Venezuela, la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador y la Universidad
Catlica Andrs Bello), y elaboraron entrevistas a educadores expertos y vinculados
con las tecnologas (docentes de estas instituciones) con el fin de determinar en qu
medida han sido incorporadas a los planes de estudio. Ello permiti hacer el
diagnstico que orient la elaboracin de la propuesta para insertar a las TIC en los
pensum de estas universidades. Para ejemplificar dicha propuesta, se elabor el
rediseo de una unidad, en una de las asignaturas de matemtica, dictadas por una
de las universidades seleccionadas en la muestra, lo que permiti verificar que la
insercin de las TIC como eje transversal en los planes de estudios ofrecen nuevas
posibilidades para la enseanza y el aprendizaje, enriqueciendo el proceso formativo
de los futuros docentes.
BASES TERICAS
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
12
denominado
el concepto de
14
el
Tecnologas de
las necesidades
Administracin Pblica
de
reas con los saberes populares a travs de los procesos crtico-reflexivos y creativos
para el desarrollo de los Fines de la Educacin.
FUNDABIT
Como lo expresa Mrquez (2000) no es una fundacin que se limita al mbito
escolar, sino que impacta de manera significativa a la comunidad general, centrado en
los siguientes aspectos: mejora de la calidad del proceso de alfabetizacin tecnolgica
y los procesos de formacin permanente del magisterio venezolano, tecnificacin de
los procesos de enseanza aprendizaje, incorporacin del uso de las TICs en la
cultura del ciudadano, eleva los niveles de competitividad del venezolano, contribuye
con la disminucin de los niveles de repitencia, desercin y ausentismo escolar,
contribuye con el aumento del rendimiento estudiantil, con los niveles de motivacin
al estudio y con la incorporacin de ciudadanos al sistema educativo formal.
Este impacto se ha logrado a travs de la puesta en marcha de
aproximadamente 140 Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT),
distribuidos por toda la geografa nacional. Los CBIT constituyen espacios en los que
se desarrollan proyectos educativos para la escuela y comunidad en general, mediante
el uso de la tecnologa.
Recientemente en convenio con el Centro Nacional de Tecnologa de
Informacin (CNTI), se ha lanzado el Portal Educativo Nacional, que permite a
docentes y estudiantes acceder a servicios asociados tales como: informacin
relacionada con diversas disciplinas o reas acadmicas, enlaces con otras
instituciones educativas nacionales e internacionales, cursos, talleres a distancias,
foros, concursos, juegos, servicios de publicaciones en la Web, entre otros. En el
mbito nacional, seala Guevara (2.005):
Venezuela como pas soberano y Estado democrtico, social,
de derecho y justicia, ha sentado las bases de la equidad con
el fin de que todos los ciudadanos gocen de los derechos
contemplados en la Constitucin y tengan igualdad de
17
acta sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la
Teora del Aprendizaje de Piaget as lo seala Regader (2010).
Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un
cuerpo ms grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una
colocacin determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como
proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no
porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontnea con el paso del
tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van
organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el
entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de
estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre
nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.
Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos, la idea de familia
equivalga a su representacin mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un
punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con su
madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes (padre y
madre del nio) hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea ms abstracta en
la que se adscriben (familia).
Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al contenido de la idea
familia y lo vuelva un concepto an ms abstracto que antes en el que pueda tener
cabida la nueva pareja de la madre. As pues, gracias a una experiencia (la separacin
de los padres y la incorporacin a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la
luz de las ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los
padres biolgicos en interaccin con muchos otros esquemas de pensamiento) el
aprendiz ha visto cmo su nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones
personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.
El concepto de esquema
20
21
22
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que
dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambienteyo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos
se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y
su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El
constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo
puro y el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a
23
25
herramientas con las que se ha hecho las comparaciones, los esquemas pueden ser
muy simples o muy complejos.
Por supuesto, tambin pueden ser muy generales o muy especializados. De
hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras que otras
slo sirven para actividades muy especficas. A continuacin se pondrn varios
ejemplos de esquemas, pero es importante insistir en que en cualquier caso su
utilizacin implica que el ser humano no acta sobre la realidad directamente, sino
que lo hace por medio de los esquemas que posee. Por tanto, su representacin del
mundo depender de dichos esquemas. Por supuesto, la interaccin con la realidad
har que los esquemas, del individuo vayan cambiando. Es decir, al tener ms
experiencia con determinadas tareas, las personas van utilizando las herramientas
cada vez ms complejas y especializadas.
Un esquema muy simple es el que construye un nio cuando aprende a agarrar
los objetos. Suele denominarse esquema de prensin y consiste en rodear un objeto
total o parcialmente con la mano. El nio, cuando adquiere este esquema, pasa de una
actividad motriz desordenada a una regularidad que le permite sostener los objetos y
no slo empujarlos o taparlos. De la misma manera, otro esquema sera el que se
construye por medio del ritual que realizan los nios pequeos al acostarse. Suele
componerse de contar una pequea historia, poner las mantas de una determinada
manera y recibir un beso de sus padres. Por tanto, aunque un da el padre o la madre
est enfermo, el nio pensar que tambin debe hacer todas esas acciones al
acostarse, puesto que todas ellas componen el esquema de irse a la cama. De esta
manera, lo ms, probable es que le pida a alguien que realice la funcin de sus padres
o, en caso de no conseguirlo, tenga dificultades en dormirse. En el caso de los
adultos, los esquemas suelen ser ms complejos e incluyen las nociones escolares y
cientficas. Por ejemplo, la mayora de las personas tiene un esquema muy definido
sobre qu consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha representacin no coincide
con la que tienen sus jefes.
Por otro lado, muchas personas tienen un esquema inadecuado de numerosas
nociones cientficas, aunque lo haya estudiado repetidamente, e interpretan la realidad
26
segn dicho esquema, aunque sea incorrecto. Se puede concluir sealando que para
Piaget lo que se construye y cambia son los esquemas. En este trabajo se va estudiar
el Constructivismo Social, en el cual se pueden conseguir varios autores, pero nos
vamos a inclinar hacia Lev Vigostky, que es muy importante ya que se inscribe en
esta corriente, y es uno de los principales padres de esta teora.
LAS TIC Y EL CONSTRUCTIVISMO
Por el contrario la teora del constructivismo es la ms completa e idnea para
un aprendizaje basado en el uso de las tic. Las Tic nos permiten acceder a todo tipo de
informacin de un modo ilimitado, nos permite estar en contacto con todo tipo de
contenidos del modo ms rpido posible. Nos permite controlar y llevar a cabo
nuestro propio aprendizaje porque ante todo nos facilita ser activos dentro de una
comunidad educativa de E-learning. El constructivismo se basa principalmente en
obtener conocimientos y un aprendizaje significativo a travs del contacto con el
mundo.
En nuestra comunidad virtual esto se podra entender como el uso de las Tic
para intercambiar todo tipo de opiniones con los participantes, el uso de las tic para
consultar cualquier dificultad cognitiva que podamos encontrar en el curso:
participacin en foros, acceso al tabln, debates, contacto por e-mail con el tutor o
con el resto de los compaeros. Invita por lo tanto a llegar al objetivo principal de
cualquier proceso enseanza-aprendizaje que es adquirir un aprendizaje significativo,
es decir que a travs de conocimientos previos ya adquiridos aprendamos nuevos
conocimientos y ampliemos y maduremos los ya existentes de manera que lo
aprendido quede en nuestra mente perecedero y que ese aprendizaje se nos pueda
llevar y utilizar a otros contextos no slo educativos.
Para adquirir un aprendizaje significativo es necesario madurar los
conocimientos por eso el uso de las tic es muy positivo, porque nos permite
comunicarnos y acceder a cualquier formato de informacin que necesitemos para
madurar y contrastar nuestros conocimientos. Dentro de esta teora el estudiante es
27
28
27
28
digitales,
posibilitan
que
los estudiantes y
sus profesores
puedan
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BASES LEGALES
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
31
32
LEY DE INFOGOBIERNO
33
34
35
Innovacin) entre el 5% y el 10% del valor del software privativo, segn indica el
artculo 67, y una contribucin similar por su soporte tcnico y uso. El artculo 60
tambin indica que las empresas que importen y vendan software privativo al Estado
debern pagar al CNTI 2,5 por ciento de la utilidad neta de su ejercicio.
En un prximo artculo estaremos revisando el tema del Plan Institucional de
Migracin a Tecnologas Libres que cada ente de la Administracin Pblica debe
presentar, as como los organismos competentes para la aplicacin de la mencionada
Ley.
36
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se explican los diferentes aspectos relacionados con la
metodologa asumida para el desarrollo de la investigacin con la finalidad que
garantice su validez cientfica, de tal manera que el estudio se adapte al problema. As
mismo, se aborda el tipo de investigacin; diseo, poblacin, tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos.
Tipo de Investigacin
De acuerdo al problema planteado y tomando en consideracin los objetivos
propuestos la investigacin se presenta como una propuesta de tipo, Proyecto
Factible, donde segn Balestrini, M. (2.002) se propone alguna opcin ideal,
sistema o modelo, que implica cambios en una realidad dada, que puede ser:
0rganizacional, Educativa, Econmica, Jurdica, Administrativa, Social,(p.191).
Debido a que la investigacin radica en el anlisis, diagnostico, diseo y desarrollo de
estrategias para proponer el uso correcto de la canaimita como herramienta para la
enseanza de la tecnologa a estudiantes de 6to grado de educacin primaria.
Diseo de la investigacin
Arias, F. (2.006), define la investigacin de campo como aquella que
consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
37
38
39
En este estudio, la
40
del instrumento que sea no y un (1) punto a cada respuesta de la opcin algunas
veces. .
Los resultados de dicha prueba, suministraron los datos necesarios para
determinar la varianza total de los mismos y los indicadores de confiabilidad. Una
vez recogida la informacin se calcul la confiabilidad mediante el Coeficiente Alpha
de Cronbach el mismo, consiste en una frmula que determina el grado de
consistencia y precisin que poseen los instrumentos de medicin. El coeficiente
queda expresado mediante la siguiente frmula:
1 - S2i
K-1
S2t
Donde:
= Coeficiente de Cronbach
I = Nmero de tems utilizados para el clculo
S2 = Suma de la varianza de cada tem
St2 = Varianza total de los tems
El resultado obtenido para el instrumento de los docentes fue de 0,88
utilizando el redondeo por exceso esto indica que el instrumento tiene una alta
confiabilidad.
Procedimiento de anlisis de datos
El procedimiento de anlisis de datos, segn Sierra (2004),
es el
41
3
SIEMPRE
1
4
5
7
8
9
se
puede
A VECES
1
NUNCA
considerar
la
canaimita?
El contenido programtico de la canaimita se
adapta al programa educativo Bolivariano?
Considera usted qu el proceso de enseanza
y
nias?
Utiliza los videos y lecturas de la canaimita
en el proceso de enseanza aprendizaje?
Utiliza otras herramientas didcticas adems
de la canaimita en sus clases?
Considera que la falta de supervisin en el
42
canaimita?
Considera usted que las estrategias que se
aplican son las indicada para los estudiantes?
Considera que la canaimita refuerza el
proceso de enseanza aprendizaje de los nios
43
44
Anlisis
El anlisis de los datos obtenidos evidenci que el uso de las TIC incide
positivamente en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes, ya que una
mayora considerable de los docentes encuestados manifiestan contar siempre hacer
uso de la canaimita como recurso de enseanza aprendizaje (40%), hacer uso de estas
herramientas Algunas Veces (40%), realizar nunca (20%) La metodologa utilizada en
la informacin contenida en la canaimita estimulan a los nios y nias, se sustento
mas Siempre (40%), observando a veces (40%), y nunca (20%), entre otras se puede
mencionar considerando en un (80%) los contenido programtico de la canaimita se
adapta al programa educativo Bolivariano y a veces (20%) por lo cual se puede
mencionar el proceso de enseanza y aprendizaje es adaptable a los nios y nias
siempre representando as en un (100%), observando mayor rendimiento estudiantil
mientras hacen uso de las TIC como herramienta para la enseanza aprendizaje.
Observaciones
Las observaciones se realizaron en las instalaciones del Grupo Escolar
Monseor Rodrguez lvarez, el cual se encuentra ubicado en el Municipio Las
Mercedes del Estado Gurico, en el mismo se imparten clases desde 1
er
a6
to
grado
de educacin primaria, cuenta con una estructura fsica de una (1) plantas en buenas
condiciones. En cuanto a los recursos tecnolgicos que posee la institucin, cuenta
con un CBIT dotado con 21 computadoras (con acceso a Internet), en el se encuentran
un (1) especialistas en computacin que brindan apoyo a los estudiantes y docentes
que laboran en la institucin. Por su parte, la biblioteca no cuenta con computadoras.
As mismo, la institucin posee otros recursos TIC como video beam, equipo
de sonido, televisor y DVD, que pueden ser utilizados por los docentes y estudiantes
para el desarrollo de sus actividades acadmicas.
45
Diagnstico
La aplicacin de los instrumentos para la recoleccin de datos y su posterior
anlisis, as como las observaciones realizadas, permiten diagnosticar lo siguiente:
1.- El Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez del Municipio Las Mercedes,
Estado Gurico, no cuenta con un laboratorio de informtica apto para desarrollar
prcticas.
2.- El uso de las TIC como herramienta para la enseanza tecnolgica a estudiantes
de 6 grado, incide positivamente en el proceso de aprendizaje.
3.- Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, son herramientas valiosas
para el aprendizaje en los estudiantes.
4.- El Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez del Municipio Las Mercedes,
Estado Gurico, posee los recursos necesarios para la implementacin de la
propuesta pedaggica que plantea el uso de las TIC como herramienta para la
enseanza aprendizaje.
46
CAPITULO IV
CONCLUSIONES
Considerando los resultados obtenidos en el anlisis del instrumento, aplicado
luego de hacer uso de las TIC como herramienta para la enseanza aprendizaje
tecnolgico, en estudiantes de 6 grado de educacin primaria, y en concordancia con
los resultados de otras investigaciones, como es el caso de Pontes (1.999) el cual
asegura que el ordenador es una herramienta de grandes posibilidades educativas.
Adecuadamente utilizado es un importante instrumento de trabajo, motivador y
potenciador de aprendizajes se concluye lo siguiente:
Las TIC son excelentes herramientas para la enseanza aprendizaje,
de
47
CAPTULO V
LA PROPUESTA
48
49
en
50
Desarrollo
de
actividades
interactivas
51
(Completacin
de
texto,
PROPUESTA
IMPLEMENTAR EL USO DE LA
CANAIMITA COMO
HERRAMIENTAS DIDCTICA
CON LOS NIOS Y NIAS DEL
6TO GRADO
Mayo de 2016
52
Objetivo
Aplicar
Actividad
Reproduccin de
talleres a los
diapositivas
estudiantes,
introductorias,
padres
con la misma se
representante
introduce
al
tema
docentes
dando
dando
conocer
conocer
el
estudiantes
docentes
Canaima
padres
permitiendo
representantes
el
los mdulos de
orientaciones
que
programticas de
la
directivo, padres
representantes.
Marcadores.
Pizarrn.
Video bean.
de actividades
contribuyan a
Canaima.
Lpices.
Cuadernos.
Personal docente,
los
buen uso de la
desarrollo
Recurso
Sillas.
Computadoras
la Canaima.
Reproduccin de
consolidacin
video
del
contenidos
aprendizaje
suma relevancia
tecnolgicos
para
en estudiantes
aprendizaje.
de 6to grado
Desarrollo
de educacin
actividades
primaria.
interactivas
sobre
de
el
de
(Completacin
53
tiempo
8 horas en
dos
encuentros
de
texto,
crucigrama, entre
Fomentar
la
Otros).
Es
primordial
Computadora
A partir de
enero
internalizaci
que
n del proyecto
estudiantes
Canaima
comprendan que
Canaima
Cuaderno
Lpices
Personal docente,
como
estudiantes.
mircoles
principio
los aprendizajes
Padres
y viernes
indispensable
sean
se
dentro
encuentro para la
representantes.
Mesas sillas.
Marcadores
Pizarrn.
del
aula de clase.
los
un
creacin
la
produccin, para
el
ensayo
de
nuevas
posibilidades
alternativas, para
la produccin de
ideas,
para
el
conocimiento
comprensin de
la realidad; as
como
para
la
transformacin
del
contexto
sociocomunitario.
Propicie espacios
para el dilogo,
la participacin,
54
2016
los
das
aplica
proyecto
Canaima.
la curiosidad, la
indagacin,
el
intercambio y el
debate.
Promueva,
el
trabajo
cooperativo, los
crculos
de
discusiones y de
creacin.
La integracin de
contenidos y la
aplicacin de lo
aprendido
diferentes
situaciones,
problemas,
inventos, otros.
CAPITULO VI
55
RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta las conclusiones obtenidas se recomienda, con el fin de optimizar
el proceso de enseanza-aprendizaje:
Incentivar al personal docente por medio de jornadas de formacin motivando
el buen uso de la Canaima
Concientizar a los padres representantes por medio de charlas, talleres y
jornadas de formacin a ser ente supervisor del buen uso de este valioso recurso
como lo es la Canaima.
Motivar a los y las estudiantes en talleres de formacin a dar buen uso a la
Canaima.
Reproducir este mensaje a todas las instituciones.
Difundir los resultados obtenidos en esta investigacin.
Implementar la propuesta pedaggica en las instituciones que cuenten con los
recursos necesarios para su ejecucin.
Desarrollar investigaciones en pro de incorporar las Canaima a la enseanza
de un nuevo modelo tecnolgico a nivel de educacin primaria
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