Guia Manejo Tec at Cte 02

I.
Gua pedaggica del mdulo

Manejo de tcnicas de atencin al cliente
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
23
Gua de evaluacin
28
7.
Descripcin
29
8.
Tabla de ponderacin
33
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
34
10.
Matriz de valoracin o rbrica
35
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones
de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la re solucin de problemas. Esto significa que el
contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en
funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en
cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a
travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del
C O N A L E P tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.

Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralela s o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a
la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la so lucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros
del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc.,
los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica manejar las tcnicas de atencin a clientes, en las etapas de recepcin y entrega
de equipos, maquinaria y/o sistemas, para el fomento y desarrollo de una cultura de calidad humana en las diversas situaciones vivenciales del alumno.
El estudio de este mdulo es el inicio del trayecto tcnico denominado Asesora de servicios en sistemas mecatrnicos, el cual consta de tres mdulos;
en el primer mdulo se ve lo referente al manejo de tcnicas de atencin al cliente, en el segundo se trata de la administracin de la calidad y se
concluye con el tercer mdulo denominado presupuestacin de servicios. En otras carreras del rea industrial, tiene como finalidad que el alumno lleve a
cabo la aplicacin de tcnicas de atencin al cliente en las etapas de recepcin y entrega de diversos sistemas.
El servicio al cliente es el conjunto de actividades interrelacionadas que ofrece un suministrador con el fin de que el cliente obtenga el producto en el
momento y lugar adecuado y se asegure un uso correcto del mismo. El servicio al cliente es una potente herramienta de mercadeo. Se trata de una
herramienta que puede ser muy eficaz en una organizacin si es utilizada de forma adecuada, para ello se deben seguir ciertas polticas institucionales.
El presente mdulo tiene como objetivo, que el alumno desarrolle las habilidades de comunicacin y de relaciones interpersonales, las cuales le
permitirn prestar los servicios de una manera ms humana, y no ser considerados solo como tcnicos fros y deshumanizados. Estas habilidades el
alumno las debe de aplicar en las etapas de recepcin, servicio, facturacin y entrega. El mdulo desarrolla habilidades y conocimientos que son
aplicados a lo largo de su formacin y en los mdulos subsecuentes de la carrera.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formacin,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de
grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; desarrollando
habilidades matemticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en cualquier campo
del conocimiento.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Identificacin de los principios de atencin al cliente.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la identificacin de los principios de atencin al cliente, en la prestacin de servicios de
recepcin y entrega de equipos, maquinaria y/o sistemas. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las
competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que,
durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
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Unidad I:

resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identif icar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de
trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1.
Realiza una sesin de introduccin al mdulo, donde se establezcan las reglas para el desarrollo del mdulo, las formas de trabajo, las actitudes y
valores que se van a fomentar, as como la planeacin del curso. Promueve en los alumnos valorar el arte como manifestacin de la belleza y
expresin de ideas, sensaciones y emociones y propone al grupo complementar su formacin tcnica con actividades de conocimiento y fomento
del acervo cultural de su comunidad.
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Unidad I:

2.
Solicita a los alumnos que realicen una investigacin documental, acerca de los principios y las etapas del proceso que intervienen en la atencin a
clientes y que la entreguen utilizando medios digitales.
3.
Organiza al grupo, para una presentacin grupal de la investigacin de los principios y las etapas del proceso que intervienen en la atencin a
clientes, cuidando la participacin de todos los alumnos. Solicita que complementen su investigacin con lo discutido en clase.
4.
Solicita una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los perfiles de los clientes, describiendo las caractersticas de cada uno de ellos,
solicitando la elaboracin de un mapa conceptual.
5.
Organiza al grupo, en equipos de trabajo, y solicita que realicen una escenificacin donde se aprecien las caractersticas de los clientes. Privilegia
el dilogo durante el desarrollo de la escenificacin como mecanismo para la solucin de conflictos.
6.
Solicita una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los perfiles de los vendedores, describiendo las caractersticas de cada uno de ellos,
solicitando la elaboracin de un mapa conceptual.
7. Organiza al grupo en equipos de trabajo y solicita que realicen una escenificacin donde se aprecien las caractersticas de los vendedores.
8.
Expone los requisitos que busca el cliente en la prestacin de un servicio y plantea un estudio de casos relativo a una mala prestacin de servicios
en las etapas de recepcin del equipo, intervencin del equipo, facturacin y servicio de post entrega, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado.
- Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado, debido a una
mala prestacin de servicios en las etapas de recepcin del equipo, prestacin del servicio al equipo, facturacin y servicio de post entrega.
- Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada una
de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos abordado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
9. Orienta y apoya en la Actividad No 1: Elaboracin de un catlogo de clientes, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.3.1.
10. Solicita una investigacin en internet, sobre los tipos de factores que afectan la relacin cliente-proveedor, solicitando que la entreguen en medios
digitales.
11. Realiza en plenaria una discusin grupal, donde se consideren los factores que afectan la relacin cliente-proveedor en las etapas de recepcin del
equipo, prestacin del servicio al equipo, facturacin y servicio de post entrega, solicitando un resumen de la actividad. Promueve en los alumnos
asumir una actitud constructiva dentro de distintos equipos de trabajo.
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Unidad I:

12. Orienta y apoya en la Actividad No. 2: Ensayo: Factores que afectan la relacin cliente-prestador de servicios, perteneciente a la
actividad de evaluacin 1.4.1.
13. Realiza un repaso de la unidad, para la reafirmacin de competencias en el alumno.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)
Recursos acadmicos
El alumno:
Programa de estudios.
Realiza una investigacin documental, acerca de los principios y las etapas del proceso que
intervienen en la atencin a clientes, entregndola por medios digitales.
Instrumento de evaluacin diagnstica.
Computadora con Office y acceso a internet.
Participa en la presentacin grupal con la investigacin realizada, acerca de los principios y

las etapas del proceso que intervienen en la atencin a clientes.
Can.
Realiza una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los perfiles de los clientes,
describiendo las caractersticas de cada uno de ellos, y elabora un mapa conceptual.
Brown, Andrew. Gestin de la atencin al

cliente, Ediciones Daz de Santos, 1992.
Realiza en equipo, una escenificacin donde se aprecien las caractersticas de los clientes.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio para incidir
sobre situaciones reales que enfrenta un profesional al ofrecer sus servicios.
Paz Couso, Renata. Atencin al cliente: gua

prctica de tcnicas y estrategias, Ideas propias
Editorial S.L., 2006.
Garca Ortiz, Francisco Garca Ortiz Pedro

Pablo Garca Ortiz Mario Gil Muela. Tcnicas de
servicio y atencin al cliente. Hostelera y
turismo, Thomson, 2003.
Realiza una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los perfiles de los vendedores,
describiendo las caractersticas de cada uno de ellos, y elabora un mapa conceptual.
Realiza en equipo, una escenificacin donde se aprecien las caractersticas de los

vendedores. Asume una actitud acorde a su nivel acadmico y privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin de conflictos.
Londoo Mateus, Mara Claudia. Atencin al

cliente y gestin de reclamaciones: en busca del
Santo Grial, Espaa, FC Editorial, 2006.
Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse una situacin problemtica originada por fallas debidas a una mala prestacin
de servicios en las etapas de recepcin del equipo, intervencin del equipo, facturacin y
Tipos de Vendedores. Disponible en:

http://www.promonegocios.net/venta/tipos-
MACL-02
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servicio de post entrega, considerando el siguiente procedimiento:
Recursos acadmicos
vendedores.html (10/07/15)
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en

el que se aborda una situacin problemtica originada por una mala prestacin de
servicios en las etapas de recepcin del equipo, intervencin del equipo, facturacin y
servicio de post entrega.
- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema
detectado.
- Genera en equipo sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al
respecto.
- A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solucin al estudio de casos abordado.
- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
Atiende a la explicacin del estudio de casos, referente a los requerimientos del cliente,
considerando las etapas de recepcin del equipo, prestacin del servicio al equipo,
facturacin y servicio de post entrega, realizando preguntas al docente, sobre los aspectos
no comprendidos.
Realiza la Actividad No. 1: Elaboracin de un catlogo de clientes, perteneciente a

la actividad de evaluacin 1.3.1.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes y discrimina entre ellas de acuerdo a su

relevancia y confiabilidad al realizar una investigacin en internet, sobre los tipos de
factores que afectan la relacin cliente-proveedor, y elabora un resumen en medios
digitales.
Participa en la discusin grupal con comentarios acerca de los factores que afectan la
relacin cliente-proveedor en las etapas de recepcin del equipo, prestacin del servicio al
equipo, facturacin y servicio de post entrega.
Realiza la Actividad No. 2: Ensayo: Factores que afectan la relacin clienteprestador de servicios, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.4.1.
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Recursos acadmicos
Participa en el repaso de la unidad, expresando las dudas que tengas acerca de las
competencias desarrolladas.
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Unidad II:
Manejo de tcnicas de interaccin con el cliente.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la aplicacin de las tcnicas de interaccin directa con cliente, mostrando una actitud
profesional y con vocacin en la prestacin de servicios de recepcin y entrega trabajos desarrollados en equipos, maquinaria y/o sistemas, y refuerza
las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1.
Realiza una sesin de preguntas y respuestas, acerca de la comunicacin oral en la atencin a clientes, definiendo conjuntamente con el grupo, la
aplicacin de actitudes y tcnicas en comunicacin oral, aptitudes del personal de acogida, situaciones y roles de compra, reuniones y entrevistas,
intercambio de informacin e informacin telefnica.
2.
Solicita a los alumnos una exposicin sobre los temas de la comunicacin escrita, empleando presentaciones en PowerPoint, sobre la
comunicacin interna y externa, elaboracin de distintos tipos de comunicaciones, comunicacin en torno a un evento, manuales de empleados,
carteles, correo interno, intranet corporativa, buzn de sugerencias, cartas e informes.
3. Organiza al grupo en equipo y realiza escenificaciones donde se apliquen las tcnicas de comunicacin escrita y oral, en diferentes escenarios.
4.
Orienta y apoya en la Actividad No. 3: Aplicacin de la comunicacin oral y escrita, en la recepcin y entrega de equipos, maquinaria y/o
sistemas, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
5. Expone de manera general los conceptos de mercadotecnia o marketing y ventas, empleando el proyector de acetatos.
6.
Expone la aplicacin del telemarketing, considerando la emisin, estructura de llamadas, la concertacin de entrevistas y la venta por telfono y
plantea un estudio de casos relativo a una mala estrategia de marketing, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso referido a una mala estrategia de marketing que haya preparado.
- Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado, debido a una
mala estrategia de marketing.
- Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada una
de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.
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Unidad II:

- Solicita el reporte escrito del estudio de casos abordado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
7. Organiza al grupo en equipo y realiza escenificaciones donde se apliquen las tcnicas de mercadotecnia y ventas, en diferentes escenarios.
8. Orienta y apoya en la Actividad No. 4: Aplicacin de las tcnicas de marketing y ventas, en la atencin al cliente, perteneciente a la
9.
Expone mediante una presentacin en power point y una pelcula, las caractersticas de la atencin al cliente, y aclara las dudas que surjan al
respecto. Promueve la aplicacin de distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue referentes al establecimiento de estilos de trato al pblico.
10. Explica utilizando videos la aplicacin de las relaciones pblicas en la atencin a clientes, solicitando un resumen de lo visto.
11. Organiza al grupo en equipo y realiza escenificaciones donde se apliquen las tcnicas de relaciones pblicas, en diferentes escenarios.
12. Orienta y apoya en la Actividad No. 5: Aplicacin de las tcnicas de relaciones pblicas, en la recepcin y entrega de equipos,
maquinaria y/o sistemas, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.3.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Autoevaluacin.
13. Realiza un repaso de la unidad, para la reafirmacin de competencias en el alumno.
Recursos acadmicos
El alumno:
Programa de estudios.
Participa en la sesin de preguntas y respuestas, acerca de la comunicacin oral en la

atencin a clientes, definiendo conjuntamente con el grupo, la aplicacin de actitudes y
tcnicas en comunicacin oral, aptitudes del personal de acogida, situaciones y roles de
compra, reuniones y entrevistas, intercambio de informacin e informacin telefnica.
Instrumento de evaluacin diagnstica.
Computadora con Office y acceso a internet.
Can.
Realiza una presentacin en PowerPoint sobre el tema asignado de comunicacin escrita.
Realiza en equipo escenificaciones donde se apliquen las tcnicas de comunicacin escrita

y oral, en diferentes escenarios
Brown, Andrew. Gestin de la atencin al

cliente, Ediciones Daz de Santos, 1992.
Paz Couso, Renata. Atencin al cliente: gua

prctica de tcnicas y estrategias, Ideas propias
Realiza la Actividad No. 3: Aplicacin de la comunicacin oral y escrita, en la
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recepcin y entrega de equipos, maquinaria y/o sistemas, perteneciente a la
Recursos acadmicos
Editorial S.L., 2006.
Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse una situacin problemtica originada por una mala estrategia de marketing,
considerando el siguiente procedimiento:
Garca Ortiz, Francisco Garca Ortiz Pedro

Pablo Garca Ortiz Mario Gil Muela. Tcnicas de
servicio y atencin al cliente. Hostelera y
turismo, Thomson, 2003.
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en

el que se aborda una situacin problemtica originada por una mala estrategia de
marketing.
Londoo Mateus, Mara Claudia. Atencin al

cliente y gestin de reclamaciones: en busca del
Santo Grial, Espaa, FC Editorial, 2006.
- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema

detectado.
Tipos de Vendedores. Disponible en:

http://www.promonegocios.net/venta/tiposvendedores.html (10/07/15)
- Genera en equipo sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y

desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al
respecto.
Tipos de clientes. Disponible en:

http://www.gestiopolis.com/Canales4/mkt/tiposd
eclien.htm (10/07/15)
Tipos de clientes. Disponible en:

http://www.promonegocios.net/clientes/tiposclientes.html (10/07/15)
Atiende a la explicacin del docente, referente a los conceptos de mercadotecnia y ventas,

y realiza un resumen.
- A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solucin al estudio de casos abordado.
- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
Realiza en equipo escenificaciones donde se apliquen las tcnicas de mercadotecnia y

ventas, en diferentes escenarios
Realiza la Actividad No. 4: Aplicacin de las tcnicas de marketing y ventas, en la

atencin al cliente, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
Presta atencin a la exposicin y a la pelcula proyectada, sobre las caractersticas de la

atencin al cliente y realiza un resumen.
Asiste a la proyeccin de los videos y observa la aplicacin de las relaciones pblicas en la

atencin a clientes, y realiza un resumen. Identifica como su actitud dentro de su profesin
puede contribuir a alcanzar un equilibrio entre el bienestar individual y el inters general de
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Recursos acadmicos
la sociedad.
Realiza en equipo escenificaciones donde se apliquen las tcnicas de relaciones pblicas,

en diferentes escenarios
Realiza la Actividad No. 5: Aplicacin de las tcnicas de relaciones pblicas, en la

recepcin y entrega de equipos, maquinaria y/o sistemas, perteneciente a la
actividad de evaluacin 2.3.1 y participa en la actividad de Autoevaluacin.
Participa en el repaso de la unidad, expresando las dudas acerca de las competencias

desarrolladas.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del alumno:
Grupo:
Unidad de aprendizaje 1:
Resultado de aprendizaje:
1.3.
Actividad No. 1:
Elaboracin de un catlogo de clientes.
Identifica los requisitos del cliente, como factor decisivo en el logro de su satisfaccin
Realiza individualmente un catlogo de clientes, considerando los criterios y caractersticas que defina el docente con el grupo.
Realiza el catlogo de clientes utilizando el procesador de textos W ord.
Entrega el catlogo impreso.
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Nombre del alumno:
Grupo:
1.4 Identifica los factores que afectan la relacin cliente-prestador de servicios, en el desempeo de sus labores
profesionales.
Actividad No. 2:
Ensayo: Factores que afectan la relacin cliente-prestador de servicios.
Realiza individualmente, un ensayo sobre los factores que afectan la relacin cliente-prestador de servicios, considerando los siguientes lineamientos:
Desarrollo del tema.
1. Desarrolla el tema considerando los factores que afectan la relacin cliente-prestador de servicios, en las diferentes etapas del proceso.
Tipos de factores.
Factores humanos.
Factores del servicio.
Factores administrativos.
Factores econmicos.
2. Muestra una postura personal en el desarrollo del ensayo.
Estructura del ensayo.
3. El ensayo debe contener:
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusiones.
Bibliografa.
Formato escrito del ensayo.

4. Realiza el ensayo por medio del procesador de textos Word.
5. Entrega impreso el ensayo.
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Nombre del alumno:
Grupo:
Manejo de tcnicas de interaccin con el cliente
2.1 Aplica la comunicacin oral y escrita, como una tcnica de atencin al cliente.
Actividad No. 3:
Aplicacin de la comunicacin oral y escrita, en la recepcin y entrega de equipos, maquinaria y/o sistemas.
Realiza una representacin en equipo, donde se aprecien la aplicacin de las tcnicas de comunicacin oral y escrita, considerando los siguientes
lineamientos:
Comunicacin oral.
1. Representa roles de cliente y proveedor.
2. Muestra una actitud amigable que inspira confianza al cliente.
3. Escucha con atencin y sugiere los servicios a realizar.
4. Genera situaciones que provoquen el uso de las tcnicas de comunicacin oral.
5. Emplea lenguaje sencillo para aclarar dudas al cliente.
6. Emplea lenguaje tcnico especializado para describir al docente las caractersticas particulares de los servicios requeridos.
7. Representa ambientaciones de recepcin y entrega de equipo, aplicados a la carrera, utilizando las tcnicas de comunicacin oral.
8. Se muestra interesado en los requerimientos del cliente y propone alternativas de acuerdo a las posibilidades del mismo.
Comunicacin escrita.
10. Utiliza trpticos y catlogos de fabricantes para describir caractersticas de repuestos requeridos.
11. Genera formatos de diagnstico y presupuestacin de servicios.
12. Emite cartas de presentacin de servicios.
13. Emite ofertas de servicios por escrito.
14. Sube a la red una pgina de ofrecimiento de servicio y soporte tcnico.
15. Genera situaciones que provoquen el uso de las tcnicas de comunicacin escrita.
16. Representa ambientaciones de recepcin y entrega de equipo.
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Nombre del alumno:
Grupo:
Manejo de tcnicas de interaccin con el cliente
2.2 Aplica tcnicas de mercadotecnia y ventas, en la atencin al cliente.
Actividad No. 4:
Aplicacin de las tcnicas de marketing y ventas, en la atencin al cliente.
Realiza una representacin en equipo, donde se aprecien la aplicacin de las tcnicas de marketing y ventas, considerando los siguientes lineamientos:
Marketing.
2. Utiliza trpticos y materiales de apoyo para exponer sus servicios.
3. Describe con claridad las ventajas competitivas de su servicio y los trminos bajo los cuales aplica la garanta de sus servicios.
4. Describe las acciones que aseguran la calidad del servicio ofrecido.
5. Genera situaciones que provoquen el uso de las tcnicas de mercadotecnia.
6. Presenta las bondades, ventajas y beneficios de los servicios ofrecidos.
7. Estima costos, ofreciendo rebajas en el servicio, considerando el estudio de costos realizado de forma aproximada.
8. Representa ambientaciones de prestacin de servicios aplicados a la carrera que se cursa.
Ventas.
10. Genera situaciones que provoquen el uso de las tcnicas de ventas.
11. Representa ambientaciones de prestacin de servicios aplicados a la carrera que se cursa
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Nombre del alumno:
Grupo:
1.1 Maneja tcnicas de relaciones pblicas, en la atencin de sugerencias, quejas o reclamaciones.
Actividad No. 5:
Aplicacin de las tcnicas de relaciones pblicas, en la recepcin y entrega de equipos, maquinaria y/o sistemas.
Realiza una representacin en equipo, donde se aprecien la aplicacin de las tcnicas de relaciones pblicas, considerando los siguientes lineamientos:
Recepcin de equipos, maquinaria y/o sistemas.
2. Recibe el equipo y levanta el pre diagnstico del servicio requerido.
3. Entrevista con claridad al cliente, infiriendo las situaciones que generaron el problema en el equipo presentado.
4. Atiende con atencin y amabilidad al cliente, mostrando los cuidados necesarios al manipular el equipo.
5. Genera situaciones que provoquen el uso de las tcnicas de relaciones pblicas en la recepcin de equipos, maquinaria y/o sistemas.
6. Representa ambientaciones de prestacin de servicios aplicados a tu carrera.
Entrega de equipos, maquinaria y/o sistemas.
8. Genera situaciones que provoquen el uso de las tcnicas de relaciones pblicas en la entrega de equipos, maquinaria y/o sistemas.
9. Representa ambientaciones de prestacin de servicios aplicados a la carrera que se cursa.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la
gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin
educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o
cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente
y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado,
de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada
uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y
planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades
de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE.
Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las
siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad;
la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se
refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en
caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no
esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a
travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1 Identifica los principios de atencin al cliente, durante

la prestacin de servicios.
1 Identificacin de
los principios de
atencin al
cliente.
1.2 Identifica perfiles de clientes y vendedores, como

factor decisivo en el logro de su satisfaccin.
1.3 Identifica los requisitos del cliente, como factor
decisivo en el logro de su satisfaccin.
1.3.1
15%
1.4 Identifica los factores que afectan la relacin clienteprestador de servicios, en el desempeo de sus
labores profesionales.
1.4.1
15%
% PESO PARA LA UNIDAD
2 Manejo de
tcnicas de
interaccin con el
cliente.
30%
2.1 Aplica la comunicacin oral y escrita, como una

tcnica de atencin al cliente.
2.1.1
20%
2.2 Aplica tcnicas de marketing y ventas, en la atencin

al cliente.
2.2.1
20%
2.3.1
30%
2.3 Maneja tcnicas de relaciones pblicas, en la

atencin de sugerencias, quejas o reclamaciones del
cliente.
% PESO PARA LA UNIDAD
70%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
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10. Matriz de valoracin o

rbrica
Siglema: MACL
Nombre del
mdulo:
Grupo:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Descripcin de las
caractersticas de los
clientes.
Nombre del
alumno:
1.3. Identifica los requisitos del cliente, como factor

decisivo en el logro de su satisfaccin
%
50%
Excelente
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.3.1. Elabora un catlogo de clientes.
C R I T E R I O S
Suficiente
Realiza un listado de las

caractersticas de los clientes,
incluyendo ejemplos, de forma clara
y ordenada.
Realiza un listado de las

y ordenada.
Elabora el listado utilizando el equipo

de cmputo.
Elabora el listado utilizando el equipo

de cmputo.
Incluye experiencias propias,

recuperadas del entorno social en
que se desenvuelve.
Elaboracin del
catlogo de clientes
50%
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Realizar un listado de las
y ordenada.
Elaborar el listado utilizando el
equipo de cmputo.
Elabora el catlogo de clientes

utilizando un procesador de textos
Word y lo entrega organizado,
impreso y a tiempo.
Elabora el catlogo de clientes

impreso y a tiempo.
Revisa que el catlogo de clientes no
Omite alguna de las siguientes

actividades:
Elaborar el catlogo de clientes
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35/47

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
contenga faltas de ortografa.
Consulta diversas fuentes de
informacin para elaborar el catlogo
de clientes y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Suficiente
Insuficiente
impreso y a tiempo.
100%
MACL-02
36/47

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: MACL
Nombre del
mdulo:
Grupo:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
1.4 Identifica los factores que afectan la relacin

cliente-prestador de servicios, en el desempeo de
sus labores profesionales.
35%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.4.1 Identifica los factores que afectan la relacin

cliente- prestador de servicios a maquinaria y/o
sistemas.
C R I T E R I O S
%
Excelente
Secuencia del
ensayo.
Nombre del
alumno:
Suficiente
Insuficiente
Elabora un ensayo, considerando lo

siguiente:
Elabora un ensayo, considerando lo

siguiente:
Omite alguno de los siguientes

aspectos, al elaborar el ensayo:
Inicia el ensayo con un

planteamiento inicial respecto a su
postura en relacin a los factores
que afectan la relacin con el cliente.
Inicia el ensayo con un planteamiento

inicial respecto a su postura en
relacin a los factores que afectan la
relacin con el cliente.
Fundamenta su postura citando al

menos a dos autores reconocidos
que presenten ideas similares.
Fundamenta su postura citando al

menos a dos autores reconocidos
que presenten ideas similares.
Iniciar el ensayo con un

planteamiento inicial respecto a su
postura en relacin a los factores
que afectan la relacin con el
cliente.
Contrasta sus ideas con respecto a

situaciones ejemplo en donde se
defina con claridad la situacin.
Contrasta sus ideas con respecto a

Reafirma o declina con argumentos

slidos su postura inicial.
Reafirma o declina con argumentos

slidos su postura inicial.
Elabora conclusiones finales del

ensayo.
Elabora conclusiones finales del

ensayo.
Presenta la secuencia del ensayo de

forma clara, coherente y sinttica.
Fundamentar su postura citando

al menos a dos autores
reconocidos que presenten ideas
similares.
Contrastar sus ideas con respecto a
Reafirmar o declinar con
argumentos slidos su postura
inicial.
Elaborar conclusiones finales del
MACL-02
37/47

INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
ensayo.
Alcance y
pertinencia del
ensayo.
35%
Hace referencia a los temas que se

van a tratar en el desarrollo del
mismo.
Hace referencia a los temas que se

van a tratar en el desarrollo del
mismo.
Plantea con ideas propias los

factores que afectan la relacin
cliente-prestador de servicios, en las
diferentes etapas del proceso.
Plantea con ideas propias los

cliente-prestador de servicios, en las
diferentes etapas del proceso.
Aborda la relevancia de los principios

de atencin a clientes en su
formacin profesional y personal.
Aborda la relevancia de los principios

de atencin a clientes en su
formacin profesional y personal.
Comparte informacin con sus

compaeros y mantiene una actitud
respetuosa hacia el grupo,
mostrando tolerancia a la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales, durante el
desarrollo de los trabajos.
Estructura del
ensayo
30%
Presenta de forma natural en la

estructura del ensayo un
planteamiento inicial, el anlisis
situacional, la contrastacin de
ideas, la reafirmacin o modificacin
de planteamientos iniciales y las
conclusiones.
Presenta de forma natural en la

situacional, la contrastacin de ideas,
la reafirmacin o modificacin de
planteamientos iniciales y las
conclusiones.
Elabora el ensayo utilizando

tecnologas tales como el procesador
de textos W ord y lo entrega de forma
impresa.
Elabora el ensayo utilizando

tecnologas tales como el procesador
de textos W ord y lo entrega de forma
impresa.
Cuida la redaccin y evita faltas de
Cuida la redaccin y evita faltas de

aspectos:
Hacer referencia a los temas que
se van a tratar en el desarrollo del
mismo.
Plantear con ideas propias los
cliente-prestador de servicios, en
las diferentes etapas del proceso.
Abordar la relevancia de los
principios de atencin a clientes
en su formacin profesional y
personal.

aspectos:
Presentar de forma natural en la
situacional, la contrastacin de
ideas, la reafirmacin o
modificacin de planteamientos
iniciales y las conclusiones.
Elaborar el ensayo utilizando
tecnologas tales como el
procesador de textos Word y
MACL-02
38/47

INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
ortografa.
Reconoce las fallas o carencias del
ensayo como responsabilidad propia
y aprovecha los errores para
mejorar su trabajo.
Suficiente
ortografa.
Insuficiente
entregar de forma impresa.
Cuidar la redaccin y evita faltas
de ortografa.
100%
MACL-02
39/47


Siglema: MACL
Nombre del
mdulo:
Grupo:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Nombre del
alumno:
2.1 Aplica la comunicacin oral y escrita, como una

tcnica de atencin al cliente.
INDICADORES
30%
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Aplica la comunicacin oral y escrita, en la

recepcin y entrega de servicios realizados a
equipos, maquinaria y/o sistemas.
C R I T E R I O S
%
Excelente
Seleccin de tcnica
de atencin
Fecha:
Suficiente
Identifica las caractersticas de

condicin de servicio requerido.
Identifica las caractersticas de


aspectos:
Identifica el medio (presencial o a

distancia) bajo el cual se da el
contacto con el cliente.
Identifica el medio (presencial o a

Identificar las caractersticas de

Define si la asesora de servicio ser

oral, va telefnica o escrita, por
internet.
Define si la asesora de servicio ser

oral, va telefnica o escrita, por
internet.
Toma decisiones respecto a la forma

de atencin al cliente, basndose en
criterios plenamente sustentados.
Aplicacin de la
comunicacin oral.
40%
Insuficiente
Define, conjuntamente con el

docente, situaciones que permitan el
uso de las tcnicas de comunicacin
oral y la representacin de roles de
cliente y proveedor.

docente, situaciones que permitan el
uso de las tcnicas de comunicacin
oral y la representacin de roles de
Muestra una actitud amigable que

inspira confianza al cliente.
Muestra una actitud amigable que

inspira confianza al cliente.
Identificar el medio (presencial o a

Definir si la asesora de servicio
ser oral, va telefnica o escrita,
por internet.
aspectos:
Definir conjuntamente con el
docente, situaciones que permitan
el uso de las tcnicas de
comunicacin oral y la
representacin de roles de cliente
MACL-02
40/47

INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
Suficiente
Escucha con atencin y sugiere los

servicios a realizar.
Escucha con atencin y sugiere los

servicios a realizar.
Emplea lenguaje sencillo para

aclarar dudas al cliente.
Emplea lenguaje sencillo para aclarar

dudas al cliente.
Emplea lenguaje tcnico

especializado para describir al
docente las caractersticas
particulares de los servicios
requeridos.
Emplea lenguaje tcnico

requeridos.
Demuestra inters en los

requerimientos del cliente y propone
alternativas de acuerdo a las
posibilidades del mismo.
Demuestra inters en los

requerimientos del cliente y propone
alternativas de acuerdo a las
posibilidades del mismo.
30%
Mostrar una actitud amigable que

inspire confianza al cliente.
Escuchar con atencin y sugerir
los servicios a realizar.
Emplear lenguaje sencillo para
aclarar dudas al cliente.
Emplear lenguaje tcnico
requeridos.
Demostrar inters en los
requerimientos del cliente y
proponer alternativas de acuerdo
a las posibilidades del mismo.
Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
Aplicacin de la
comunicacin
escrita.
Insuficiente
y proveedor.

docente, situaciones que provoquen
comunicacin escrita.

docente, situaciones que provoquen
comunicacin escrita.
Realiza ejercicios de comunicacin

escrita, representando roles de
Realiza ejercicios de comunicacin

escrita, representando roles de
Utiliza trpticos y catlogos de

fabricantes para describir
caractersticas de repuestos
requeridos.
Utiliza trpticos y catlogos de

requeridos.
Genera formatos de diagnstico y
Genera formatos de diagnstico y

aspectos:
Definir conjuntamente con el
docente, situaciones que
provoquen el uso de las tcnicas
de comunicacin escrita.
Realizar ejercicios de
comunicacin escrita,
representando roles de cliente y
proveedor.
Utilizar trpticos y catlogos de
MACL-02
41/47

INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
Suficiente
presupuestacin de servicios.
Emite cartas de presentacin de

servicios.
Emite cartas de presentacin de

servicios.
Emite ofertas de servicios por

escrito.
Emite ofertas de servicios por escrito.
Sube a la red una pgina de

ofrecimiento de servicio y soporte
tcnico.
Elige alternativas y cursos de accin
en la bsqueda de la mejor
alternativa para establecer la
comunicacin escrita, adecuada con
la contraparte.
Sube a la red una pgina de

tcnico.
Insuficiente
requeridos.
Generar formatos de diagnstico y
Emitir cartas de presentacin de
servicios.
Emitir ofertas de servicios por
escrito.
Subir a la red una pgina de
tcnico.
100%
MACL-02
42/47


Siglema: MACL
Nombre del
mdulo:
Grupo:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Seleccin de tcnica
de promocin de
servicios
Nombre del
alumno:
2.2 Aplica tcnicas de marketing y ventas, en la

atencin al cliente.
30%
Excelente
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1 Aplica las tcnicas de marketing y ventas en la
atencin al cliente.
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica el arraigo y demanda del

servicio ofrecido.
Identifica el arraigo y demanda del

servicio ofrecido.

aspectos:
Identifica las estrategias a

implementar para dar a conocer y
posicionar el servicio ante el cliente.
Identifica las estrategias a

posicionar el servicio ante el cliente.
Identificar el arraigo y demanda

del servicio ofrecido.
Elige la forma de promocin del

servicio.
Elige la forma de promocin del

servicio.
Toma decisiones respecto a la forma

de posicionamiento ante el cliente,
basndose en criterios plenamente
sustentados.
Aplicacin de
tcnicas de
mercadotecnia
30%
Insuficiente
Identificar las estrategias a

posicionar el servicio ante el
cliente.
Elegir la forma de promocin del
servicio.
Utiliza trpticos y materiales de apoyo Utiliza trpticos y materiales de apoyo

para exponer sus servicios.
para exponer sus servicios.

aspectos:
Describe con claridad las ventajas

competitivas de su servicio y los
trminos bajo los cuales aplica la
garanta de sus servicios.
Describe con claridad las ventajas

Utilizar trpticos y materiales de

apoyo para exponer sus servicios.
Describe las acciones que aseguran
Describe las acciones que aseguran
Describir con claridad las ventajas

MACL-02
43/47

INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
Suficiente
la calidad del servicio ofrecido.
la calidad del servicio ofrecido.
Presenta las bondades, ventajas y

beneficios de los servicios ofrecidos.
Presenta las bondades, ventajas y

beneficios de los servicios ofrecidos.
Estima costos, ofreciendo rebajas en

el servicio, considerando el estudio
de costos realizado de forma
aproximada.
Estima costos, ofreciendo rebajas en

el servicio, considerando el estudio
de costos realizado de forma
aproximada.
40%
Describir las acciones que

aseguran la calidad del servicio
ofrecido.
Presentar las bondades, ventajas
y beneficios de los servicios
ofrecidos.
Estimar costos, ofreciendo rebajas
en el servicio, considerando el
estudio de costos realizado de
forma aproximada.
Utiliza recursos diversos para la

representacin: escenografa, video,
msica, vestuario, etc., manifestando
su creatividad y sentido artstico.
Aplicacin de
tcnicas de ventas.
Insuficiente
Propone formas de realizar la

prestacin de servicios ofrecidos.
Propone formas de realizar la


aspectos:
Aplica el principio de calidad basado

en el enfoque al cliente, como
fundamento de la prestacin de los
servicios.
Aplica el principio de calidad basado

en el enfoque al cliente, como
fundamento de la prestacin de los
servicios.
Proponer formas de realizar la

Promociona y vende el producto por

distintos medios impresos,
electrnicos y directamente
ofreciendo servicios casa por casa.
Promociona y vende el producto por

distintos medios impresos,
ofreciendo servicios casa por casa.
Establece planes de pagos por

tiempos.
Establece planes de pagos por

tiempos.
Establece descuentos a los servicios

de pago inmediato.
Establece descuentos a los servicios

de pago inmediato.
Genera promociones que atraigan al

cliente promocionando servicios de
calidad.
Genera promociones que atraigan al

cliente promocionando servicios de
calidad.
Aplicar el principio de calidad

basado en el enfoque al cliente,
como fundamento de la prestacin
de los servicios.
Promocionar y vender el producto
por distintos medios impresos,
ofreciendo servicios casa por
casa.
Establecer planes de pagos por
tiempos.
Establecer descuentos a los
servicios de pago inmediato.
Plantea propuestas de mejora en la
MACL-02
44/47

INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
planeacin de las tareas de venta,
considerando el nivel econmico de
la regin y la coexistencia de
negocios del mismo giro.
Suficiente
Insuficiente
Generar promociones que
atraigan al cliente promocionando
servicios de calidad.
100%
MACL-02
45/47


Siglema: MACL
Nombre del
mdulo:
Grupo:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Captacin de
necesidades del
cliente.
Nombre del
alumno:
2.3 Maneja tcnicas de relaciones pblicas, en la

atencin de sugerencias, quejas o reclamaciones
del cliente.
Actividad de
evaluacin:
2.3.1 Aplica las tcnicas de relaciones pblicas, en la

recepcin y entrega de servicios realizados a
equipos, maquinaria y/o sistemas.
C R I T E R I O S
30%
Fecha:
Excelente
Suficiente
Define las tcnicas a aplicar para

realizar la deteccin de necesidades
del cliente, haciendo uso de tcnicas
de relaciones pblicas.
Define las tcnicas a aplicar para

realizar la deteccin de necesidades
del cliente, haciendo uso de tcnicas
de relaciones pblicas.
Capta los aspectos esenciales de las

necesidades del cliente.
Capta los aspectos esenciales de las

Explica las necesidades del cliente,

considerando aspectos econmicos,
psicolgicos y sociales, desechando
prejuicios personales.
Promocin de la
imagen personal
35%
Insuficiente
aspectos:
Definir las tcnicas a aplicar para
realizar la deteccin de
necesidades del cliente, haciendo
uso de tcnicas de relaciones
pblicas.
Captar los aspectos esenciales de
las necesidades del cliente.
Refuerza sus cualidades personales

para atender y responder a las
Refuerza sus cualidades personales

para atender y responder a las
Analiza sus ventajas competitivas en

relacin con otros compaeros.
Analiza sus ventajas competitivas en

relacin con otros compaeros.
Aplica estrategias de convencimiento

grupal de manera colectiva o
mediante acciones individuales.
Aplica estrategias de convencimiento

grupal de manera colectiva o
mediante acciones individuales.

aspectos:
Reforzar sus cualidades
personales para atender y
responder a las necesidades del
cliente.
Analizar sus ventajas competitivas
en relacin con otros compaeros.
MACL-02
46/47

INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
Convence con su discurso, de ser la
mejor opcin, haciendo uso de
diversos medios y tcnicas de
comunicacin.
Suficiente
Convence con su discurso, de ser la
mejor opcin, haciendo uso de
comunicacin.
Convencer con su discurso, de ser

la mejor opcin, haciendo uso de
comunicacin.
Enfrenta las dificultades que se le

presentan y reconoce sus valores,
fortalezas y debilidades.
Prestacin del
servicio.
30%
Presta el servicio conforme a las

Presta el servicio conforme a las


aspectos:
Recoge la opinin del cliente para

conocer su grado de satisfaccin.
Recoge la opinin del cliente para

Prestar el servicio conforme a las

Define estrategias para la mejora del

servicio y las comunica al cliente.
Define estrategias para la mejora del

servicio y las comunica al cliente.
Recoger la opinin del cliente para

Definir estrategias para la mejora
del servicio y las comunica al
cliente.
Mantiene el inters por adquirir

nuevos conocimientos y aplicar lo
aprendido en los mbitos en que se
desenvuelve.
Autoevaluacin
5%
Insuficiente
Aplicar estrategias de
convencimiento grupal de manera
colectiva o mediante acciones
individuales.
Aplico las tcnicas de atencin a

clientes para atender y responder a
las necesidades del cliente,
incluyendo situaciones en las que el
cliente realiza sugerencias, quejas o
reclamaciones.
Cumplo con los estndares
operativos dirigidos a la satisfaccin
del cliente.
Mi desempeo rebasa el estndar
establecido.
Aplico las tcnicas de atencin a

clientes para atender y responder a
las necesidades del cliente.
Cumplo con los estndares
operativos dirigidos a la satisfaccin
del cliente.
Mi desempeo cubre los estndares
de la competencia.
Omito alguno de los siguientes

aspectos:
Aplicar las tcnicas de atencin a
clientes para atender y responder
a las necesidades del cliente.
Cumplir con los estndares
operativos dirigidos a la
satisfaccin del cliente.
Mi desempeo no cubre los
estndares de la competencia.
100%
MACL-02
47/47

Guia Manejo Tec at Cte 02

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I.

Gua pedaggica del mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

4. Enfoque del mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Identificacin de los principios de atencin al cliente.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Identificacin de los principios de atencin al cliente.

resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: