Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
el Dr. Daniel Levitin analiz la actividad cerebral del artista mientras escuchaba diferentes estilos de msica. Imagen tomada de http://blogs.jhunewsletter.com/?cat=6&paged=2
58
Msica
y cerebro
El Astrolabio
59
REVISI
oN DE TEMA
LA MSICA EN LA EDUCACIN,
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
PARA LA FORMACIN INTEGRAL
Mauricio Giordanelli R.1
1. Director departamento de msica, Gimnasio Campestre
Correspondencia para el autor: mgiodanelli@campestre.edu.co
RESUMEN
SUMMARY
Tradicionalmente en la educacin se
han jerarquizado las materias segn su
aplicacin al mundo laboral (Robinson,
2006). En Colombia, esto se ha hecho
con el fin de promover una formacin
tcnica para la consolidacin de la industria nacional (Bastidas, 2009). Con
frecuencia esto resulta en el descuido de
las reas artsticas, entre ellas la msica
(Restrepo, 2004). Investigaciones recientes indican que esto es un error debido
a la fuerte correlacin que existe entre
el entrenamiento formal en msica y la
excelencia acadmica, un menor ndice
de abuso de sustancias, un incremento
medible del coeficiente intelectual en
estudiantes y el desarrollo de nuevas
conexiones neuronales en el cerebro,
(Hallam, 2001, Altenmller y Gruhn,
2002; Delisio, 2007, Hobson, 2009) lo
que llevara a concluir que la formacin
musical es fundamental para nuestros
jvenes.
60
La participacin en actividades musicales
puede ayudar a los nios a optimizar su
potencial al mejorar sus habilidades en
una variedad de areas esenciales de
aprendizaje tales como razonamiento y
resolucin de problemas, matemticas y
lenguaje, pensamiento lateral y memoria,
administracin del tiempo y elocuencia,
habilidades sociales y de trabajo en
equipo eso sin mencionar el impacto que
la msica puede tener para transformar la
vida de un nio
David Hobson (2009, p.49)
INTRODUCCIN
Los resultados de las investigaciones son
claros: el entrenamiento musical tiene
una relacin directa con los resultados
generales de los estudiantes en todas
las reas. Investigaciones recientes
han arrojado resultados en los que se
encuentra una correlacin fuerte entre
el entrenamiento musical formal de
los estudiantes y la presencia de varios
factores positivos en la vida de los estudiantes entre los que se cuentan, un
mejor desempeo acadmico, desarrollo
de habilidades de razonamiento espacial
y matemtico, un ndice menor de abuso
de sustancias psicoactivas, mayor autonoma y disciplina, reorganizacin de
las conexiones neuronales aumentando
las conexiones entre los dos hemisferios
del cerebro y la plasticidad cerebral,
potenciando el aprendizaje de habilidades que normalmente consideraramos
propias de otras reas tales como el
lenguaje y las matemticas, mejores
resultados en pruebas que miden el
coe-ficiente intelectual (CI o IQ por sus
siglas en ingls) y mayor retencin, entre
otros (Altenmller y Gruhn, 2002; Asmus,
2005; ChildrensMusicWorkshop, 2006b
y 2006d; Hallam, 2001; Hancock1996,
El Astrolabio
PERSPECTIVA HISTRICA
En la antigedad la msica fue considerada parte fundamental de la formacin
de los jvenes. En las escuelas pitagricas la msica haca parte del ncleo de
las materias en las que los estudiantes
deban ejercitarse, estrechamente
ligada al estudio de las matemticas y
las ciencias. En la antigua Grecia los
pitagricos fueron considerados expertos
en el estudio de las relaciones armnicas las proporciones musicales y en
las matemticas (Coronas, 2000; de
Guzmn, 2000; Lockhart, 2007). Aristteles afirm que la msica tiene el
poder de producir un cierto efecto en el
carcter moral del espritu y si tiene el
poder de hacer esto, es claro que a los
jvenes se les debe dirigir hacia la msica y deben ser educados en ella (citado
por Henderson, 2007); tambin plante
este interrogante: Qu es realmente la
msica dentro de la triple atribucin que
se le concede de ciencia, juego o simple
pasatiempo? Podra dudarse entre ellos,
porque la msica posee los tres. (citado
en La educacin musical, s.f.). Por su
parte Platn consideraba a la msica un
instrumento ms potente que cualquier
otro para la educacin (citado por Childrens MusicWorkshop, 2006a).
En la antigua China Confucio consideraba que no se poda ser educado sin
61
62
APORTES DE LA PRCTICA
MUSICAL AL APRENDIZAJE Y EL
DESARROLLO
La msica prepara al cerebro para
formas elevadas de pensamiento.
Robert Lake (2002, prrafo 1)
63
l Dr. Daniel Levitin, autor del libro This is Your Brain on Music, protagonsita del programa The Musical Mind analizando
imgenes del cerebro. Foto de Owen Egan encontrada en:
http://www.furiacontralamaquina.com/blog/2010/07/07/this
-is-your-brain-on-music/
tanto como que la conexin entre palabras, sentimiento, tono, estrs y acento
es equivalente con la expresin musical
(Lake, 2002, traduccin del autor)
Podramos afirmar que una manera
segura de acelerar el aprendizaje en
las personas es con msica. Las personas aprenden por medio de la msica y
sus cerebros crecen ms rpido gracias
a ellaCuando se aplica la msica de
forma constructiva se observan efectos
positivos en el aprendizaje de los nios y
los ayuda en varias formas (Olson, 1996,
traduccin del autor). Como se explic
arriba, al escuchar msica se activan las
mismas reas del cerebro responsables
de la comprensin del lenguaje (Georgetown University Medical Center, 2007);
esto tambin es cierto para los centros
encargados de la memoria (Hsu, 2009;
Georgetown University Medical Center,
2007) y para las reas del cerebro que
se activan en el desarrollo de ciertos
clculos matemticos (Altenmller y
Gruhn, 2002; Kells, s.f.). En el caso del
aprendizaje de una segunda lengua, se ha
determinado que el uso de la msica es
una herramienta poderosa en el proceso
(Hallam, 2001; Merrell, 2004).
Se ha sugerido que los resultados acadmicos superiores observados en los
estudiantes involucrados en actividades
musicales pueden no estar relacionados
con la actividad musical como tal; se
han hecho estudios para determinar si
ese es el caso. Se ha encontrado que
efectivamente los estudiantes que participan en actividades musicales obtienen
mejores resultados que aquellos que no,
que faltar a clases para tomar lecciones
de instrumento no afecta adversamente
los resultados acadmicos y que los esInvestigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre
64
65
CONCLUSIONES
La inclusin de la msica como elemento
fundamental en el currculo acadmico
de los colegios parece indispensable a
la luz de recientes investigaciones que
han analizado su impacto sobre el desarrollo y la formacin de los jvenes.
Podemos afirmar que complementando la
formacin acadmica convencional con
formacin musical dirigida, se pueden
potenciar los resultados acadmicos e
impactar positivamente sobre el desarrollo intelectual, personal y moral de los
estudiantes con las actividades correctas y orientadas de manera apropiada.
Para los educadores que tienen bajo su
responsabilidad determinar la inclusin
o no del estudio de la msica en el currculo, la intensidad acadmica que esta
debe llevar en el mismo y los contenidos
musicales que se deben trabajar tanto
en las clases de msica como en las de
otras materias, se hace indispensable el
estudio de los aspectos de la formacin
musical que tienen correlaciones fuertes
con las habilidades que buscan desarrollar en sus estudiantes y con un mejor
desempeo en diferentes reas para
hacer nfasis en ellos.
Es importante que los profesores de
msica que trabajan en el contexto de
la educacin bsica y media, quienes
no estn formando futuros msicos,
reconsideren el papel que juegan en el
desarrollo intelectual y acadmico de
los estudiantes, a la luz del poder que
la prctica musical tiene para potenciar
el desarrollo de las competencias que
requieren para optimizar su desempeo
en los mundos laboral y acadmico del
futuro. Si se reestructuran los programas de msica teniendo en cuenta las
Investigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre
66
LISTA DE REFERENCIAS
Altenmller, E. y Gruhn, W.(2002). Brain Mechanisms, en Parncutt, Richard & McPherson, Gary E.
(Ed.) The Science and Psychology of Music Performance, New York: Oxford University Press.
Asmus, E.(2005) The Impact of Music Education on
Home, School and Community. Sounds of Learning
http://www.uncg.edu/mus/soundsoflearning.html.
recuperado el 27/01/2010
Bastidas, J. (2009), Historia de la educacin musical en la Universidad de Nario, Rhec Volumen 12,
Nmero 12, pp.4776, http://www.udenar.edu.
co/rudecolombia/files/r12_47.pdf. recuperado el
17/03/11
Childrens Music Workshop (2006a) Why Is Music
Important to the Young Mind?, Childrens Music
Workshop Music Education Online, http://www.childrensmusicworkshop.com/advocacy/youngmind.
html recuperado el 28/10/2009
Childrens Music Workshop (2006b) Twelve Benefits
of Music Education, Childrens Music Workshop Music
Education Online, http://www.childrensmusicworkshop.com/advocacy/12benefits.html recuperado
el 28/10/2009
Childrens Music Workshop (2006c) Mozart Effect
Controversy, Childrens Music Workshop Music
Education Online, http://www.childrensmusicworkshop.com/advocacy/mozarteffect.html recuperado
el 30/11/2009
Childrens Music Workshop (2006d) Music Opens
Minds, Childrens Music Workshop Music Education Online,http://www.childrensmusicworkshop.
com/advocacy/musicopensmind.html recuperado
el 30/11/2009
Coronas, P. (2000), Euterpe y Pitgoras, http://
www.filomusica.com/filo11/paula.html recuperada
el 16/02/2008
De Guzmn, M. (2000), Lecciones pitagricas para el
siglo 21, http://ochoa.mat.ucm.es/~guzman/leccionespitagoricas.htm recuperado el 08/03/2008
Delisio, E. (2007) Musics Key Role in Helping
Students Learn. Education World. http://www.
educationworld.com/a_issues/chat/chat135.shtml
recuperado el 07/11/10
El arte instrumental en el siglo XVI y comienzos
del XVII (2010, Febrero 11) HJCK http://www.
hjck.com/especiales.asp?id=952163 recuperado el
11/02/10.
Georgetown University Medical Center (2007, September 28). Music And Language Are Processed By
67