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Asimilacin[editar]
Subetapas de la Preoperacional[editar]
Subetapa de la funcin simblica
Desde los dos aos de edad los nios se ven usando smbolos para
representar modelos fsicos del mundo a su alrededor. Esto se demuestra
mediante el dibujo de su familia, en el cual las personas no son dibujadas a
escala o cuando sin precisin en los rasgos fsicos. El nio sabe que no son
exactos pero no parece ser algo de importancia para ellos.
Subetapa del pensamiento intuitivo
Entre los cuatro y los siete aos de edad, los nios tienden a volverse muy
curiosos y hacer muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento
primitivo. Emerge el inters de razonar y buscar conocer porqu las cosas son
como son. Piaget la llam "subetapa intuitiva" porque los nios se dan cuenta
de que tienen una vasta cantidad de conocimiento, pero no se dan cuenta de
cmo lo han adquirido. Centracin, conservacin, irreversibilidad, inclusin de
clases, e interferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento
preoperacional [Santrock, John W. (2004). Life-Span Development (9th Ed.).
Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].
INTRODUCCIN
I. Abstract
preoperacional slo se concentra en una cosa a la vez. Segn Piaget, en esta etapa
los nios no pueden tomar en cuenta el pasado o el futuro.
IMITACIN DIFERIDA: El nio es capaz de realizar imitaciones, pero siempre en
presencia del modelo. El nio reproduce y simula movimientos o ideas de otras
personas sin advertir que lo hace. Es una imitacin a distancia, diferida.
JUEGO SIMBLICO: El simbolismo ldico le permite al nio volver a vivir
cualquier acontecimiento interesante o impresionante en vez de contentarse con una
evocacin mental. El juego acta de situacin sarcstica, sirva para remediar escenas
de la vida diaria.
trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los
nios de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible
recuperar el estado original.
REALISMO, ARTIFICIALISMO: Se denomina realismo a la caracterstica del
pensamiento de los nios que extienden inconscientemente su propio punto de vista
inmediato a diferentes situaciones. Como resultado del realismo, los nios explican lo
que ocurre en el mundo por medio del ARTIFICIALISMO. Afirman que los
acontecimientos son causados por las personas (las nubes las mueven las personas).
ARTIFICIALISMO: El artificialismo infantil, es una creencia que los nios
tienen y creen que las cosas han sido construidas por el hombre, o por una actividad
divina anloga a la forma de fabricacin humana. Esta artificializacin de las cosas
naturales es, junto al realismo, al animismo y al finalismo, una de las tendencias
intelectuales del nio fundadas en su perspectiva egocntrica, y comienza a aparecer
en el periodo preoperatorio.
En esta etapa del desarrollo intelectual destaca la aparicin del pensamiento lgico. Al
principio
se
razona
lgicamente
slo
sobre
contenidos
sencillos
(desfases
Composicin
Reversibilidad
Asociatividad
Identidad
Tautologa y reabsorcin
V. Conclusiones
Las operaciones concretas se consolidan entre los 6-7 aos y entre los 11
12 aos.En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa.El paso
del pensamiento intuitivo al operatorio supera el carcter cambiante,
inestable y subjetivo del pensamiento pre operatorio en el sentido de una
mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve
verdaderamente lgico.
https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://www.colegioimi.net/uploads/2/3/2/3/23231948/etapas_desarrollo_piaget2.pdf
https://desequilibriosypuentes.wordpress.com/2013/06/29/etapas-del-desarrollo-cognitivo-segun-jeanpiaget/
http://educacionoperaciones.blogspot.com.ar/2012/11/periodo-pre-operacional-y-operaciones_8.html
BLEICHMAR
http://www.silviableichmar.com/articulos/articulo6.htm
ERICKSON
http://ciclog.blogspot.com.ar/2010/08/las-8-etapas-de-la-confianza-erik.html
http://elpsicoasesor.com/etapas-del-desarrollo-erick-erickson/
http://depsicologia.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson/
Desarrollo:
Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo
y otro desadaptativo. Estos dos resultados no son alternativas, sino
complementarios, una buena resolucin significa que la cualidad
adaptativa supere a la desaptativa.
Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo es
posible compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior,
aunque se vuelve ms difcil hacerlo.
1.- CONFIANZA / DESCONFIANZA
Desde 0 a 1 ao
Depende de la relacin con la madre
autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que
en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras.
Iniciativa vs. Culpa
(desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la
Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y
es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su
conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas
constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le
permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de
un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de
un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede
hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de
hacer. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa, La
intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, La intrusin
en el campo perceptual de los dems, Fantasas sexuales, (Los juegos en esta
edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales).
Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene
muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.
Laboriosidad vs. Inferioridad
(desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la etapa en la que el nio
comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer
cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y
ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera
infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando,
compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de
no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento
de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su
situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente
estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe
velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad
(desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda
de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una
de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando
situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son
caractersticas de identidad del adolescente: La Perspectiva Temporal,
orientacin en el tiempo y en el espacio La Seguridad en S Mismo La
Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin El Aprendizaje inters por el
contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.
Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.
Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares". El
Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente.
ABERASTURY
Estos son: a) el duelo por el cuerpo infantil, b) el duelo por el rol y la identidad infantil, y c)
el duelo por los padres de la infancia.
el grupo de pares (barra), quedando as por fuera del proceso de pensamiento; forma parte
de las actividades del grupo, pero no se hace cargo de sus consecuencias. Tiene un
manejo omnipotente de la irresponsabilidad, y son otros lo que se hacen cargo por l del
principio de realidad. Ya que ste no se hace cargo de sus actos y las consecuencias de
ellos.
En este perodo hace posible un tipo de pensamiento en el que despersonaliza a los seres
humanos, utilizndolos como objetos, como medios para sus satisfacciones. Este manejo
de las personas demuestra una clara inestabilidad afectiva e indiferencia hacia los dems.
Pero mediante la "barra", que cumple el rol de mecanismo de defensa esquizoide, como ya
explicamos anteriormente, es que se siente seguro en esa uniformidad que el grupo le da.
Ms tarde ir adoptando roles cambiantes y participando activamente en el grupo, y es as,
que de a poco toma las responsabilidades y las culpas grupales. Mediante estas
proyecciones e introyecciones es que va asimilando y desechando identificaciones hasta
llegar a formar una propia.
Aberastury y Knobel dicen que: "La exageracin o fijacin de este proceso por no elaborar
el duelo por la identidad y por el rol infantil explica las conductas psicpatas tratando a las
personas como objetos, para as lograr sus objetivos. Tambin se ve en el desafecto y
crueldad con el objeto()"
Normalmente el adolescente va aceptando las prdidas de su cuerpo infantil y su rol
infantil; al mismo tiempo que va cambiando la imagen de sus padres infantiles,
sustituyndolas por la de los padres actuales, en el prximo duelo.
Duelo por los padres de la infancia
El adolescente empieza a separarse de sus padres. Lo que marcar el "fin de la relacin
de dependencia" que mantena con ellos. Es ms que obvio que sigue dependiendo de
ellos, no slo econmicamente, sino sentimentalmente, ya que necesitan de la
comprensin y la aprobacin de stos (sentirse aceptado). Adems tiene la necesidad de
una identidad fuera de la familia, aunque inconscientemente, tambin se siente parte de
ella. Es una contradiccin ms de las muchas que caracterizan esta etapa.
La bsqueda de un nuevo estatus, que le es transferido a este por su cuerpo, mediante los
cambios corporales, lo llevan a una nueva bsqueda de identidad y un nuevo rol por el
infantil ya superado. La independencia de la que hablamos es relativa, ya que si le dieran
una verdadera libertad e independencia, este la sentira como abandono. Es menester, que
el pasaje de la relacin infantil que tena con los padres a la adolescencia (de una
dependencia total a una pseudo-independencia), sea lento. Esto facilitar su
independencia en un futuro, y har menos traumtico el duelo.
Esta pseudo-independencia se ve claramente en la necesidad de pedir prestado el auto a
sus padres, en el momento de pedir para llegar ms tarde de la hora que estaba pactada
antes, ante la necesidad de pedirles dinero, etc. Lo hacen, porque sienten la necesidad de
aparentar una cierta independencia econmica frente a sus compaeros de grupo, de
sentirse casi un "adulto". Este proceso de independencia y prdida, es sentido tanto por el
adolescente como por los padres, ya que estos se dan cuenta de que sus hijos estn
creciendo y con esto les viene a la mente la idea prxima, en algn momento, de la
muerte. La idea de esto les produce la necesidad de retener la relacin de padres infantiles
que mantenan con su hijo de la infancia. Esto lo hacen a travs de la dependencia
econmica, no permitindoles ciertos gustos o salidas. Volvemos a notar que estos duelos
son vividos de igual forma tanto por los padres como por los hijos.
Los cambios biolgicos que se dan en la pubertad, le imponen la sexualidad genital e
intensifican el duelo por el cuerpo infantil y el sexo opuesto perdido. Durante la infancia el
nio se masturbaba constantemente para negar la prdida del sexo opuesto, aunque
tambin a manera de exploracin. En cambio en la pubertad, se da primero a manera de
exploracin y despus como bsqueda de placer debido a fantasas erticas. Esto lo hace
en soledad, por la carga de culpa emocional que le proporciona el "sper-yo", con todo el
peso que le impone la sociedad.
La definicin de su capacidad pro-creativa y su rol en la pareja, (el duelo por la
bisexualidad) se debe a la resolucin nuevamente del complejo de Edipo, el cual lo llevar
a buscar pareja fuera del ncleo familiar. La aparicin de los caracteres sexuales primarios
(como ya explicamos arriba), lo llevarn a la definicin sobre su rol en la relacin de
procreacin.
Duelo es por la bisexualidad
En esta etapa se configura el pasaje del auto-erotismo a la heterosexualidad, pasando por
estados de homosexualidad. Esto parece obvio, pero le choca mucho a la gente, ya que el
adolescente primero se mira as mismo y se explora (auto erotismo), luego debe fijarse en
el mismo sexo para compararse (homosexualidad), lo hace mediante el juego y el
"toqueteo". Cuando hablamos de homosexualidad, no tenemos que caer en el simplismo
de tomarlo en el sentido de genitalidad, aunque podra llegar a darse, no es lo normal. En
los hombres se ve en los juegos de mano, y en la mujer en ese ir constantemente del
brazo con la amiga, en el baile entre ellas, etc. Es bastante coherente que se fije primero
en el mismo sexo, y recin ah tender a buscar una relacin en el sexo opuesto. No puede
darse un corte tan grande en el pasaje del autoerotismo a la heterosexualidad.
La necesidad de elaborar los duelos lo obligan a recurrir normalmente a manejos
psicopticos que identifican sus conductas. Estos pueden ser la necesidad de delegar toda
responsabilidad en el grupo, la necesidad de manejar el tiempo a manera de objeto, etc.
Se produce un cortocircuito en el pensamiento, donde se observa la exclusin de lo
conceptual lgico mediante la expresin a travs de la accin, lo que diferencia al
adolescente normal del psicoptico, que persiste en este modo de conducta.
Aberastury y Knobel dicen que estos comportamientos son normales en la adolescencia, y
que sera anormal una estabilidad en sta. La inestabilidad constante, acompaada de los
comportamientos psicopticos es denominado por Knobel a manera de una entidad "semipatolgica" o sndrome normal de la adolescencia por las caractersticas que tiene esta
etapa.
DUELOS http://psicopsi.com/Aberasturi-tres-duelos-adolescente
http://www.monografias.com/trabajos96/psicologia-adolescencia-duelos-segun-arminda-aberastury-ycritica-obiols/psicologia-adolescencia-duelos-segun-arminda-aberastury-y-critica-obiols.shtml
SALVAREZA
http://www.geragogia.net/editoriali/sobre.html
FREUD TEORIA DE LA LIBIDO
La teora de la libido, establece que la libido sea considerada como una forma de energa cuyas manifestaciones se
organizan en los instintos sexuales. El placer se logra reduciendo la tensin de la libido y los fines parciales son las diversas
formas de excitacin sexual que las reducen y derivan de las zonas ergenas, que son: los orificios corporales o sentidos
especializados como la visin o aun ciertas partes de las vas respiratorias, como, por ejemplo, las vas respiratorias superiores el
trayecto laringo traqueal (que explicara el placer o la sensacin placentera, por lo menos, experimentada en el acto del suspiro). El
otro instinto que integra esta primera teora freudiana, es el instinto o impulso de conservacin, denominados tambin
impulsos o instintos del yo. Ellos no producen trastornos neurticos, no pueden desconocerse sin que la vida peligre y su energa
no puede acumularse. Los instintos del yo sirven a todas las funciones de auto-conservacin. Estn al servicio del principio de la
realidad por el cual el individuo subsiste sin proteccin de sus padres. Al principio de la vida, se satisfacen junto con los sexuales, en
la pasividad ante la madre. Las funciones cardinales de los instintos del yo son el dominio de la realidad y el mantenimiento de la
represin. Se manifiestan al liquidarse, como veremos ms adelante, el complejo de Edipo y enfrentarse el sujeto solo con el
mundo. Los conflictos psquicos se harn a esa altura entre la tendencia al placer o libido y la tendencia a la conservacin
que motiva la accin de la represin del impulso sexual por el yo y aparicin de todas esas manifestaciones larvadas, que son
los sntomas, los rasgos del carcter y los mecanismos normales; sublimacin, chistes y sueos a que ya hemos hecho mencin con
anterioridad.
La libido evoluciona. Freud haba descrito en primer trmino cronolgicamente hablando la existencia del complejo de Edipo.
Despus describi las distintas etapas de la evolucin pregenital de la libido. Vamos a referirnos a todo ello haciendo abstraccin del
criterio histrico y fijndonos solamente en el criterio evolutivo individual. La libido se localiza en diversas regiones de la superficie
cutnea, determinando la produccin de placer en esas diversas zonas, llamadas zonas ergenas, cuya excitacin produce placer,
que son la boca, el ano, el pene o el cltoris. En la etapa oral, que dura hasta el ao, el placer se obtiene o bien por el acto de
succionar, o por el acto de morder. En la etapa anal, que dura hasta los tres aos, el placer proviene o de la retencin de materias
fecales, cuya prolongacin puede provocar la preocupacin paterna, o la expulsin de las materias fecales como agente placentero
que puede determinar disgustos. En cualquiera de estas etapas pueden surgir tendencias activas o pasivas en la vida y entre ellas la
crueldad en forma de sadismo. En la etapa flica, que aparece a los tres aos, en que existe la anttesis posesin del falocastracin, como en la etapa anal la anttesis era actividad-pasividad. Al principio existe un inters autoertico. Despus hay una
relacin con el inters por los padres en el complejo de Edipo. Esa etapa est ligada a otros dos placeres; el exhibicionismo genital y
el erotismo uretral consiste en el entusiasmo del varn por su capacidad urinaria frente a la de la nia, en que es menor. En la mujer,
la etapa similar a la flica masculina es la etapa clitoridiana.