Proyecto de Investigación Ahorro en Los Estudiantes Del Grado 6B Del Lnh-Lina Páez PDF

IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES LDICAS COMO ESTRATEGIA PARA
GENERAR PRCTICAS DE AHORRO EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

SEXTO B DEL LICEO NUEVOS HORIZONTES DURANTE EL PERIODO 2015
LINA MARCELA PEZ RIVERA
LICEO NUEVOS HORIZONTES

NFASIS EN COMUNICACIN E INVESTIGACIN
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
UNDCIMO
BOGOT D.C.
2015
1

LINA MARCELA PEZ RIVERA
Informe de investigacin para optar el ttulo de bachiller acadmico
Tutor
Derlys Pieros
Normalista superior con nfasis en espaol e ingls
Profesional en comercio internacional

NFASIS EN COMUNICACIN E INVESTIGACIN
UNDCIMO
BOGOT D.C.
2015
2
Nota de Aceptacin
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Carmen Alcira Loaiza Acosta

Presidente del Jurado
Alexa Mayerly Suarez

Jurado
Yeny Anglica Mendez Otalora

Jurado
BOGOT 09 OCTUBRE DE 2015
A Dios, mis padres y hermano,

puesto que estuvieron conmigo a
lo largo del proceso investigativo
brindando su apoyo constante, lo
cual permiti la culminacin del
presente proyecto.
AGRADECIMIENTOS
Expreso mis agradecimientos a la tutora Derlys Pieros y al docente Deyson

Villareal, Licenciado en Filosofa y Letras, porque fueron aquellas personas que
dieron rumbo a la investigacin. De igual forma agradezco a mi madre por su
entrega, compromiso y ayuda con el presente proyecto, ya que su colaboracin tuvo
gran importancia al ser la motivacin para continuar el da a da; A mi padre mil
gracias por su apoyo tanto moral como econmico, puesto que sin este no hubiese
sido posible llegar a esta etapa tan importante; Agradezco a mi hermano que a pesar
de su poco conocimiento me dio la alegra para continuar el camino. Por estas
razones y muchas ms, a mi familia por estar siempre a mi lado, a los docentes por
guiar de manera adecuada el proceso investigativo, y finalmente a la poblacin del
proyecto por su colaboracin, de todo corazn Gracias.
CONTENIDO
Pg.
RESUMEN
14
INTRODUCCIN
16
1.
TTULO
18
2.
CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
19
2.1.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
19
2.2.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
26
2.3.
DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
31
2.4.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
36
2.5.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
38
3.
JUSTIFICACIN
40
4.
OBJETIVOS
42
5.
6.
4.1.
OBJETIVO GENERAL
42
4.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
42
MARCO REFERENCIAL
43
5.1.
MARCO TERICO
43
5.2.
MARCO CONCEPTUAL
54
5.3.
MARCO LEGAL
58
5.4.
MARCO TICO
64
5.5.
ESTADO DEL ARTE
68
DISENO METODOLGICO
124
6.1.
ENFOQUE
124
6.2.
PERSPECTIVA
125
7.
8.
9.
6.3.
MTODO PARTICULAR
126
6.4.
DEFINICIN DE HIPTESIS
128
6.5.
VARIABLES E INDICADORES
130
6.6.
UNIVERSO POBLACIN
131
6.7.
MUESTRA E INSTRUMENTOS
132
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN:
135
7.1.
RESULTADOS PRIMARIOS:
135
7.2.
RESULTADOS IN SITU (INDIRECTOS)
282
7.3.
CONCLUSIONES
293
RECURSOS
296
8.1.
HUMANOS
296
8.2.
MATERIALES
296
8.3.
INSTITUCIONALES
297
8.4.
ECONMICOS
297
PROYECCIN E IMPACTO
298
10. CRONOGRAMA
301
11. LISTA DE REFERENCIAS: BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
304
11.1. BIBLIOGRAFA
304
11.2. CIBERGRAFA
305
12. ANEXOS
311
ANEXOS
Pg.
Anexo 1: Registro de fotos
311
Anexo 2: Modelo prueba diagnstica 1
325
Anexo 3: Modelo prueba diagnstica 2:
328
Anexo 4: Modelo prueba posterior a la intervencin
332
Anexo 5: Modelo prueba final
335
Anexo 6: Preguntas implementadas en el juego Quien quiere ser millonario 341

Anexo 7: FORMATO DE PRE Y POST ACTIVIDAD
346
Anexo 8: PRE ACTIVIDADES
349
Anexo 9: POST ACTIVIDADES
368
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1
137
Tabla 2
138
Tabla 3
139
Tabla 4
140
Tabla 5
142
Tabla 6
143
Tabla 7
144
Tabla 8
145
Tabla 9
147
Tabla 10
148
Tabla 11
148
Tabla 12
149
Tabla 13
150
Tabla 14
151
Tabla 15
152
Tabla 16
154
Tabla 17
155
Tabla 18
158
Tabla 19
159
Tabla 20
159
Tabla 21
160
Tabla 22
160
Tabla 23
162
Tabla 24
163
Tabla 25
182
Tabla 26
190
9
Tabla 27
199
Tabla 28
206
Tabla 29
213
Tabla 30
215
Tabla 31
222
Tabla 32
227
Tabla 33
230
Tabla 34
233
Tabla 35
241
Tabla 36
242
Tabla 37
244
Tabla 38
245
Tabla 39
247
Tabla 40
249
Tabla 41
250
Tabla 42
252
Tabla 43
254
Tabla 44
256
Tabla 45
258
Tabla 46
260
Tabla 47
263
Tabla 48
265
Tabla 49
267
Tabla 50
270
Tabla 51
272
Tabla 52
274
Tabla 53
277
Tabla 54
279
Tabla 55
287
10
LISTA DE GRFICAS
Pg.
Grfica 1
133
Grfica 2
137
Grfica 3
139
Grfica 4
140
Grfica 5
141
Grfica 6
143
Grfica 7
144
Grfica 8
145
Grfica 9
146
Grfica 10
147
Grfica 11
148
Grfica 12
149
Grfica 13
150
Grfica 14
151
Grfica 15
152
Grfica 16
153
Grfica 17
154
Grfica 18
156
Grfica 19
158
Grfica 20
159
Grfica 21
159
Grfica 22
160
Grfica 23
161
Grfica 24
162
Grfica 25
163
Grfica 26
182
11
Grfica 27
241
Grfica 28
243
Grfica 29
244
Grfica 30
246
Grfica 31
248
Grfica 32
249
Grfica 33
251
Grfica 34
253
Grfica 35
255
Grfica 36
257
Grfica 37
259
Grfica 38
261
Grfica 39
264
Grfica 40
266
Grfica 41
267
Grfica 42
271
Grfica 43
273
Grfica 44
274
12
LISTA DE ILUSTRACIONES
Pg.
Ilustracin 1
18
Ilustracin 2
136
Ilustracin 3
167
Ilustracin 4
169
Ilustracin 5
170
Ilustracin 6
172
Ilustracin 7
173
Ilustracin 8
177
Ilustracin 9
196
Ilustracin 10
197
Ilustracin 11
197
Ilustracin 12
203
Ilustracin 13
204
Ilustracin 14
212
Ilustracin 15
220
Ilustracin 16
229
Ilustracin 17
269
Ilustracin 18
276
13
RESUMEN
Durante las ltimas dcadas de manera global el tema de la educacin financiera

ha venido cobrando fama Cul es la razn de esto? La educacin financiera, la
cual es de gran importancia en la vida de las personas ya que es aquella capacidad
de saber manejar el dinero, por lo cual en la actualidad representa un papel
fundamental al traer beneficios en todas las etapas de la vida, afirma Martnez
(2009), en la niez haciendo que los nios comprendan el valor del dinero y el
ahorro; en los jvenes preparndolos para una ciudadana responsable; y en los
adultos, ayudndoles a planificar decisiones financieras cruciales.
En la presente investigacin se llev a cabo la educacin financiera centrada en la
etapa de la adolescencia temprana, comprendida entre las edades de 10 y 14 aos,
por lo cual el tema central era el ahorro, aquella accin de reservar algo valioso para
utilizarlo en un futuro.
El ahorro es la primera etapa para comprender el mbito de las finanzas, como
menciona el banco de la republica colombiana ahorrar es importante puesto que
es una inversin a largo plazo, que se convierte en un respaldo para el futuro, por
consiguiente en este trabajo a travs de la enseanza conceptual del ahorro se
gener prcticas de ahorro en los estudiantes de grado SEXTO B del LICEO
NUEVOS HORIZONTES, por medio de actividades ldicas que permitieron un
aprendizaje didctico en los jvenes.
Inicialmente a travs de medios audiovisuales se explic a los estudiantes el
concepto del ahorro, su importancia y tipos, para seguidamente a travs de juegos
didcticos la tiendita explicar los conceptos de necesidad y apetecer, con el fin de
capacitar a los estudiantes para la generacin de prctica de ahorro en alcanca.
Luego de esta prctica se aplic la gua financiera para docentes de CONDUSEF,
con el fin de reforzar los conceptos anteriores y diversos conceptos financieros
bsicos necesarios para que los estudiantes estuvieran conscientes del debido
14
manejo de su dinero, para de esta manera generar prcticas de ahorro en sus

hogares y la vida diaria.
Por ende, a travs de la implementacin de actividades ldicas se logr generar un
aprendizaje respecto al ahorro en adolescentes, de esta manera concibiendo una
sana costumbre que permite a los jvenes tener un orden de los ingresos en el caso
econmico, y en el caso de recursos el cuidado y la preservacin de ellos,
permitindoles acceder a una mejor calidad de vida futura, en la cual afrontaran un
mundo econmico y financiero real.
Palabras clave: Ahorro, prcticas de ahorro, actividades ldicas, educacin

financiera, economa, adolescentes.
15
INTRODUCCIN
La economa colombiana, a travs de su historia, se ha caracterizado por tener una

tendencia frgil y fcilmente vulnerable a los factores internos y externos, los cuales
impactan directamente en la calidad de vida de la comunidad. Uno de estos factores
es el alto nivel de endeudamiento personal que observamos en el comn de las
personas, y sumado a esto, la ausencia de una capacitacin integral de acceso
pblico en tema de educacin financiera. (FUENTES, 2014) En el 2014 Colombia
ocup el ltimo lugar en las pruebas Pisa relativas a los conocimientos bsicos de
los estudiantes en materia financiera.
La necesidad de educacin financiera en Colombia impulsa la realizacin de este
proyecto, teniendo en cuenta que los jvenes Colombianos como se menciona
anteriormente, en la sociedad actual no reciben educacin financiera, por
consiguiente a pesar de que el tema de las finanzas ha adquirido inters en el
mundo, Colombia hasta hace muy poco ha planteado la importancia de la educacin
financiera.
En este sentido la educacin financiera es objeto de esta investigacin, por ende es
necesario dar inicio a una capacitacin financiera bsica, centrada en los jvenes
los cuales son la base de la sociedad, que necesitan comprender lo bsico de su
economa personal para afrontar un mundo en el que la economa es el eje de la
sociedad, puesto que sin esta no tendran las formas o al menos el idea con la cual
el ser humano podra administrar sus ingresos y egresos, entrando en un colapso
total de las relaciones pblicas.
Bajo este contexto, aunque la economa ha sido una herramienta con la cual el ser
humano ha logrado facilitar su vida a lo largo del tiempo, adquiriendo bienes y
servicios ms fcilmente, esta es un mbito de doble filo que ha trado a su vez
grandes problemticas al ser humano, al sumergirlo en cuestiones monetarias que
16
no comprende por causa de su ignorancia financiera. Por lo cual actualmente es

indispensable que las personas tengan por lo menos conocimientos bsicos sobre
aspectos financieros, por lo cual esta investigacin abarca uno de los conceptos
indispensables que inicialmente debe conocer el ser humano: el ahorro, aquella
cantidad de dinero, bienes y servicios que se guardan para un futuro.
El ahorro es uno de los temas bsicos que el ser humano debe comprender en la
etapa de la niez y adolescencia, por lo cual, en el presente trabajo, se pretende
ensear conceptualmente este tema, para de esta manera generar prcticas de
ahorro frente al mismo, ya que la temtica es de vital importancia puesto que como
menciona el Banco de la repblica, Es inevitable encontrarnos en el largo camino
de la vida con pagos inesperados, o con necesidades inmediatas que creemos que
nunca van a llegar, siempre que sentimos que estamos totalmente tranquilos de
deudas, llega algn tipo de problemtica que nos desestabiliza por completo, entre
ellas las problemticas econmicas (2012), por consiguiente cuando no tenemos
ningn respaldo econmico el ahorro ser la base para resolver este tipo de
problemas, adems de ser un medio por el cual aprendemos a manejar el dinero.
En consecuencia se manifiesta entonces, realizar con el presente proyecto de
investigacin un cambio respecto a la ignorancia financiera a travs de la enseanza
del ahorro y dems conceptos bsicos mediante actividades ldicas, para de esta
manera generar un aprendizaje didctico que permitir poner en prctica los
conocimientos adquiridos. Esta investigacin se pretende realizar en los estudiantes
del grado SEXTO B del Liceo Nuevos Horizontes, una institucin educativa de la
localidad 7 de la ciudad de Bogot, Colombia.
17
1. TTULO

Ilustracin 1
18
2. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
La economa es un tema esencial para el ser humano, ya que influye y conlleva al

subsistir de la vida de las personas, sin economa no hay organizacin de bienes
por lo cual no habra herramientas que nos facilitaran el vivir. Es aquella ciencia que
estudia los modos a proceder para la administracin y gestin de los recursos
limitados y disponibles, con objeto de obtener unos bienes o servicios que
satisfagan las necesidades de las personas u organizaciones. Es un elemento
importante y fundamental en todo momento de nuestra vida, ya que se encuentra
presente en cualquier acto que realizamos y realiza la sociedad en general. Es una
de las herramientas ms influyentes que ha creado el ser humano para su
organizacin, puesto que ha permitido que las personas tengan una mejor relacin
hacia los dems en cuanto al manejo de sus recursos.
Es importante bsicamente en todos los elementos sociales y bsicos de la vida
como la salud, poltica, alimento, vestimenta e incluso en el simple hecho de ir a la
tienda a comprar algn producto. Es un factor herramienta de la sociedad, el cual
permite guiar de alguna forma al ser humano en la bsqueda del buen manejo de
sus recursos.
Sin la economa la sociedad no tendra las formas o al menos la idea con la cual
podra administrar sus ingresos y egresos, entrando en un colapso total de las
relaciones pblicas. Sin esta herramienta el ser humano no tendra la menor idea
de las relaciones posibles con los dems, he impedira la facilitacin de la obtencin
de recursos a nivel global, ya que permite incluso el desarrollo y relacin de los
pases en objeto de la facilitacin y cubrimiento de las necesidades bsicas del ser
humano.
19
Hasta el momento la economa ha sido una herramienta con la cual el ser humano
ha logrado facilitar su vida a lo largo del tiempo, mientras que en un principio la
actividad econmica era basada en la agricultura, la pesca y el pastoreo, no exista
el dinero y todos los intercambios econmicos se hacan mediante trueques, hoy en
da mediante fbricas, sindicatos, produccin en cadenas, partes intercambiables,
internet, etc. Es decir el capitalismo, se ha desarrollado grandiosamente el mundo
econmico.
Este desarrollo aunque bueno en la evolucin de la economa por el bienestar de la
sociedad, a su vez afecta a esta misma. Aquel rgimen de bases econmicas en el
cual la titularidad de los recursos de produccin es de carcter privado y opera con
base al beneficio, mientras que las decisiones financieras se toman en funcin de
la inversin de capital con miras a la competencia por los mercados de consumo y
el trabajo asalariado es llamado capitalismo, aunque es bueno porque permite el
avance de las sociedades, afecta en cuanto a la desigualdad de clases y
supervivencia del ms fuerte y adinerado. Este proceso econmico al llevarse de
manera privada, inquieta a los individuos por su bienestar econmico y subsistir que
conlleva a la preocupacin por la produccin de bienes y servicios los cuales
permitan ampliar un futuro econmico o por lo menos sobrevivir.
La constante preocupacin de los individuos, ha causado como se mencion
anteriormente facilidad para la adquisicin de los bienes bsicos-, pero a su vez
ha causado un tipo de sociedad caracterizada por el consumo masivo de bienes y
servicios disponibles gracias a su produccin masiva, es decir CONSUMISMO, que
aunque se consuman productos bsicos, muchos de ellos son innecesarios.
Mediante las herramientas de marketing el ser humano en la bsqueda de su
estabilidad econmica, crea nuevos productos de todo tipo, incitando a las personas
a comprar cosas que realmente no necesitan, tal como nos explica Katona
compilado por (Anonimo, 2010): bajo la dimensin econmica del consumo
subyacen factores intrnsecos del individuo combinados con imperativos sociales,
20
por lo que el acadmico francs plantea que este es un fenmeno que depende
cada vez ms del deseo que de la necesidad.
El consumismo masivo causa que las personas no tengan un orden y control
adecuado de su dinero, faltando este en un futuro por su despilfarro, convirtindose
en consumo insostenible, puesto que para la produccin de productos implica un
aumento en la explotacin de recursos, amenazando la regeneracin de los
recursos renovables importantes para el ser humano. De esta manera es de suma
importancia que el ser humano cuide y ahorre sus recursos que aunque parezcan
interminables, no lo son.
Es necesaria la enseanza del ahorro? El ahorro de los recursos que tenemos es
fundamental para que esta facilidad de la obtencin de nuestros recursos bsicos
no quede por el piso, las personas deben cuidar sus recursos para de esta manera
tambin cuidar su capital invirtiendo en cosas totalmente necesarias y en ocasiones
en algunas actividad o recurso para la diversin, pues si se despilfarra es obvio que
se necesitara en un futuro.
Ya sabiendo que es relevante el ahorro de todos nuestros recursos, es ms que
importante saber que para realizar este ahorro se debe saber que es aquel habito
financiero que le permite al ahorrador juntar una determinada cantidad de dinero
para hacer frente a futuras emergencias e imprevistos financieros o Adems, es el
mecanismo a travs del cual el ahorrador tiene la posibilidad de adquirir bienes que
por su alto costo nicamente se pueden adquirir si se traza un plan de ahorro por
un tiempo determinado y as lograr su objetivo (brego, 2011) el ahorro es la
herramienta que forma parte de la economa, y junto a esta permite tener idea de
las formas de control de nuestros ingresos y egresos. Para la prctica de este ahorro
es importante las oportunidades de inclusin financiera, un ejemplo de esto es l
(Proyecto capital , 2002) una propuesta que apoya procesos de implementacin de
polticas pblicas que vinculan la proteccin social y la inclusin financiera en
Amrica Latina y el Caribe. Esto a travs de la promocin del uso de cuentas de
21
ahorro en el sistema financiero formal, como complemento a Programas de

Transferencias Monetarias Condicionadas en la regin.
Tal como el proyecto capital hay variadas investigaciones y proyectos los cuales
estn en el objetivo y bsqueda de la enseanza e inclusin financiera, yendo de
mano del ahorro. En cuanto al Proyecto Capital (2002) este nos muestra su
propuesta de escala regional que se propone apoyar, en ALC, el diseo e inicio de
procesos de implementacin de polticas pblicas que vinculen la proteccin social
y la inclusin financiera, en particular a travs de la movilizacin del ahorro popular.
En esta poca es sabido que muchas personas que no tienen el conocimiento de
este factor de ahorro, en un futuro se enfrentan a este mundo en el cual trabajan y
no les rinde el dinero gracias a que lo mal gastan al igual que todos los dems
recursos, no permitiendo que prosperen, lo que nos lleva a las preguntas Por qu
ensear la prctica del ahorro? De qu manera educar en el mbito del ahorro?
La prctica del ahorro que compone el tema financiero es un factor el cual debe
ensearse para tener conocimientos con respecto a guardar dinero para el futuro,
reservar parte del gasto ordinario o evitar un gasto o consumo mayor, por lo cual es
un tema que en el presente aunque sea significativo no se toma en cuenta.
La asociacin de bancos privados en Ecuador (Torres, La importancia de la
educacion financiera, 2011) Mediante su programa de Importancia de educacin
financiera pretende que los estudiantes aprenden conceptos econmicos,
financieros, y bancarios a la vez que desarrollan habilidades de liderazgo,
comunicacin, entre otros. De esta forma los estudiantes adems de comprender el
funcionamiento de un Banco, desarrollan habilidades de toma de decisiones, trabajo
en equipo y pensamiento analtico. Este programa es la muestra de que el tema de
la enseanza del mbito financiero y el ahorro se deben poner en pie para lograr un
conocimiento econmico y futuro bienestar.
(Urbiola, 2011) En su proyecto de investigacin muestra el programa de educacin
financiera que actualmente se lleva a cabo en Mxico, incluye la participacin de
22
instituciones bancarias y de educacin. La inclusin de las entidades del sector de

ahorro y crdito popular en el programa que busca impactar a un segmento de la
poblacin poco atendido por la banca comercial, utilizando para ello el esquema de
principios y valores cooperativos que caracteriza a estas entidades. Para lograr un
sistema financiero eficiente que permita crear las condiciones estructurales de
desarrollo local, regional o nacional, impulsando un proceso de modernizacin con
mayor participacin de intermediarios financieros.
Variadas organizaciones y personas estn en la bsqueda de llevar a cabo la
enseanza del ahorro, como estrategia con la cual se trata de realizar un cambio en
la sociedad y explicar la importancia del control del patrimonio natural y financiero.
Para lograr una sociedad en la cual se obtengan resultados ms eficientes en
cuanto a la mejora de la estructura econmica de los pases, lo mejor es iniciar por
la inclusin de la educacin financiera como base primordial en la educacin de los
nios y jvenes al saber que estos son bsicamente las bases y futuro de la
sociedad. Por qu los jvenes son los ms aptos para la enseanza del ahorro?
Precisamente esta es la respuesta, los jvenes son el futuro de la sociedad, tal como
nos menciona Martha Liliana Cavanzo Ortiz, compilada por (Snchez K. , 2014) si
desde pequeos nos acostumbramos a ahorrar y a gastar inteligentemente en las
cosas que necesitamos (no en las que queremos), lograremos ser adultos
financieramente responsables.
Un grupo de jvenes de Guadalajara, Mxico (Gmez, Hernndez, Rivas, & Von der
Meden, 2012) realizaron un proyecto que pretenda Analizar el papel de la
educacin paternal en la creacin de una cultura y hbito de ahorro en los nios
desde temprana edad, detectando valores que inculcan los padres a sus hijos, la
prioridad que le dan a la conciencia econmica y las acciones educativas que
deberan reforzarse. Buscando generar un conocimiento de los hbitos que pueden
desarrollarse en la educacin paternal para formar nios futuros adultos con un
hbito de ahorro. Una buena administracin econmica en el pas es un factor
bsico para tener un buen desarrollo general.
23
(Blasco de las Heras) Presenta el proyecto que tiene como objetivo evaluar la
cultura econmica de los jvenes aragoneses en una doble vertiente: desde el punto
de vista de la educacin financiera, y desde el punto de vista del espritu
emprendedor. Para ello procedi a analizar los resultados de una encuesta dirigida
a jvenes universitarios y de ciclos formativos de grado superior por su proximidad
a la entrada en el mercado laboral con una formacin previa especializada para
ejercer una profesin.
Con respecto a lo anterior es primordial la enseanza del ahorro. En distintos pases
se han llevado a cabo investigaciones y proyectos referentes al tema, pero
centrndonos en nuestro pas Colombia, el tema del ahorro es poco tratado dentro
del mbito de la enseanza. Hasta hace poco se han presenciado proyectos en los
cuales Colombia ha sido el objetivo para fomentar la educacin financiera. En un
comunicado de prensa (cvne, centro virtual de noticias de la educacin , 2014) La
Ministra de Educacin present al pas las Orientaciones Pedaggicas para la
Educacin Econmica y Financiera", que tienen como propsito desarrollar en los
nios y jvenes los conocimientos y habilidades necesarios para tomar decisiones
en las acciones econmicas y financieras presentes en su cotidianidad.
Cuellar, (2012) En su informe final nos muestra el diagnstico realizado a los
estudiantes de la UNAD CEAD Florencia, Caquet para determinar la importancia y
la pertinencia de recibir educacin financiera, se evidencian: variables muy
relevantes que definen el nivel de educacin Financiera; como los hbitos
financieros y estilo de vida, adems de su nivel socio-econmico y cultural; variables
que definen l porque es importante recibir una adecuada y pronta educacin
financiera, as como el estado y la situacin actual de esta tendencia en la poblacin
profesional.
Sabiendo la relevancia de la economa y ahorro en Colombia, Qu tipo de
estrategias utilizar para la enseanza del ahorro?, l proyecto Educacin
Financiera: El Caso de Colombia LISTA (Fundacin capital )nos presenta su
estrategia de educacin financiera a travs de un dispositivo mvil (una tableta de
24
iPad) que sirve para capacitar a las personas de bajos ingresos, sobre todo mujeres
receptoras de TMCs en Colombia.
Al igual que el proyecto llevado a cabo por la fundacin capital en Colombia,
(Fundacion confiar ) utiliza distintas estrategias. Es un proyecto de carcter
pedaggico, que se realiza con instituciones educativas con la participacin directa
de estudiantes, educadores, padres de familia para fomentar la cultura del ahorro y
la cooperacin, realizando una prctica semanal de ahorro de dinero y
trascendiendo a la reflexin, formacin y acciones desde la solidaridad, el trabajo
en equipo, las nuevas pedagogas.
Existen variadas estrategias con las cuales es posible llevar a cabo la enseanza y
prctica del ahorro tanto en adultos dentro de un entorno financiero, como en nios
en proceso para llegar a este tipo de entorno. Ya conociendo la importancia y como
se ha llevado a cabo en nuestro pas la educacin financiera y el ahorro para lograr
tener un control y conocimiento de nuestro capital y recursos, en cuanto al Liceo
Nuevos Horizontes institucin educativa de la ciudad de Bogot D.C., Colombia, es
sabido que la educacin financiera y la enseanza del ahorro no est incluida dentro
del plan de estudios, por consiguiente la enseanza de este queda a manos de los
padres de familia o simplemente no se genera. Por lo tanto es necesaria la
implementacin de un proyecto con el cual se fomenten y generen prcticas de
ahorro. Pero Qu estrategias de ahorro implementar para generar prcticas de
ahorro en los jvenes?, este es el reto, la enseanza del concepto del ahorro para
generar practicas las cuales prepararen y enseen a los estudiantes el debido
manejo de sus recursos econmicos y sus dems recursos como el cuidado y
ahorro de energa, agua, tiempo, etc.
Un ejemplo de proyecto es el realizado por el grupo de jvenes en chile en la ciudad
de Temuco (Coria, Arzola, Cares, & Rojas, 2008) en su artculo nos muestran la
investigacin desarrollada en el mbito de la psicologa econmica, que aborda el
estudio de las prcticas de ahorro y uso del dinero en nios y nias de nivel
socioeconmico alto, medio y bajo. Incluyendo en esta temtica las prcticas de
25
ahorro iniciadas y mantenidas por los nios como lo son la inversin a corto plazo,
el uso de alcanca o billetera y la entrega del dinero a los padres para su cuidado.
Es importante formar ciudadanos a partir de su niez, a travs de la educacin y
actividades que le enseen el manejo de su economa y recursos personales, el
colegio es el espacio donde los estudiantes pasamos la mayor parte de nuestra
infancia y adolescencia, por lo que es significativo que nos preocupemos por la
enseanza de las matemticas, la historia, espaol, ingls, as como el ahorro del
dinero y los recursos que son vitales para nuestro vivir.
En conclusin la economa y en este caso preciso: el ahorro es fundamental en la
vida de las personas y de los estudiantes del LNH ya que se encuentra presente da
a da y es la base que ayuda a las personas a satisfacer sus necesidades y
administrar de forma correcta los bienes que poseen, es necesario para el desarrollo
de los pases y es fundamental para que todos tengamos buenas condiciones de
vida.
2.2.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El ahorro es vital para nuestro bienestar y el de los dems, el ahorro es un tema

elemental en la vida del ser humano, es aquel elemento esencial en el mundo el
cual nos permite el manejo de variadas cosas. A menudo el tema est asociado
con el solo hecho de guardar dinero, pero este va ms all, el ahorro es cuidar,
guardar, mantener, conservar, para tener y utilizar en un futuro; es parte de los
ingresos que no se consume o no se gasta y se reserva para utilizarlo en algo en
especfico en el futuro, y a su vez es el evitar un gasto o consumo mayor de variados
patrimonios.
El ahorro tiene especficamente dos funciones, una de ellas es la de reservar o
guardar una parte de algo para utilizarla en el futuro, es la realizacin de un esfuerzo
en el presente el cual contribuir a futuro la resolucin de una necesidad. La otra
26
funcin es la de evitar el gasto mayor de algo, la cual en relacin a la primera

contribuye al futuro, pues si se evita el gasto innecesario de algo, estaremos
cuidando nuestros recursos.
Se cree que el tema del ahorro es simple y su conocimiento no es necesario, pues
bsicamente ya es sabido por todos, pero no es as. Es una cuestin que mediante
la enseanza y el ejemplo, se debe inculcar a las personas desde muy pequeas
para que d frutos a futuro; si se lleva una vida en la cual se practique diariamente
el ahorro, por un lado se ahorraran los elementos que tenemos, quitndonos la
preocupacin propia y pblica de que estos elementos se acaben, y por otro se
guardara parte de algo lo cual resolver una necesidad.
El ahorro como se mencion anteriormente, no es el simple hecho de guardar
dinero, est asociado con distintos elementos ms, entre ellos: El ahorro de
recursos como: el gas, la electricidad, el agua, el tiempo, materiales (reciclar). Si
ahorramos estos recursos nos estaremos quitando la preocupacin de que estos se
terminen por su despilfarro; Si ahorramos dinero, estaremos aprovechando mucho
ms nuestro esfuerzo ganndolo, pues estaremos rindiendo el dinero y
satisfaciendo perfectamente nuestras necesidades bsicas y ldicas; Si ahorramos
materiales y reciclamos, al igual que si ahorramos los recursos, estaramos
cuidando el planeta al reutilizar los materiales sin desecharlos en la naturaleza
donde causan gran dao, y adems reduciendo los niveles de explotacin de los
recursos naturales.
El ahorro es esencial en todos los mbitos de la vida, genera una sana costumbre
que permite tener un orden de los ingresos en el caso econmico, y en el caso de
recursos el cuidado y la preservacin de ellos, permitiendo acceder a una mejor
calidad de vida.
Este elemento posibilita la cadena de nuestra supervivencia, cuidando de los
recursos se cuidara del planeta, el cual otorga precisamente los recursos que nos
permiten sobrevivir. Si se cuidan estos y los elementos de los cuales se extraen, se
27
podrn explotar y aprovechar de forma controlada, ofreciendo bienes y servicios a

los dems para adquirir dinero el cual tambin se deber ahorrar para la satisfaccin
de necesidades bsicas como la compra de alimento y vivienda. Se mantendr la
estabilidad: Si se ahorra y cuida los recursos estos no se terminaran y posibilitaran
la calidad de vida
Este tema siendo elemental, la enseanza de su concepto como se mencion
anteriormente, es conveniente a los ms pequeos para que mediante el
aprendizaje de este se genere un hbito de ahorro. El aprendizaje del concepto del
ahorro formara personas con el valor del esfuerzo (esperanza y confianza para
alcanzar una meta) y consientes de la importancia del cuidado de los elementos.
Por lo cual con base a esto, Qu estrategias de ahorro ensear a los jvenes como
herramienta en sus finanzas personales? La enseanza del concepto del ahorro en
s es la mejor estrategia, mediante la enseanza del ahorro se formaran ciertos
valores como el valor de las cosas, la responsabilidad, la integridad; que permitirn
facilitar el vivir y comprensin del manejo de los recursos en los jvenes.
Ejemplo de ello es la investigacin del seor Contreras S. Q., dada la importancia
de la formacin en economa y finanzas en un mundo globalizado como el actual, el
objetivo principal de la investigacin es fundamentar una Educacin Econmica y
Financiera que ofrezca directrices conceptuales y metdicas, que faciliten a las
personas que no tiene acceso al sistema de educacin formal y financiero, un pleno
control de su vida econmica, en un sistema econmico capitalista trans-financiero
en el que, como consumidores, deben tener claro cmo lograr una buena planeacin
y gestin del dinero y al mismo tiempo, contribuir a un mejor bienestar social desde
una perspectiva del Desarrollo Humano. (2014)
Esta investigacin evidencia que la enseanza es una estrategia y herramienta que
contribuye a la formacin de las personas y jvenes en el campo de la economa el
ahorro, la cual si se tiene conocimiento de esta, facilita el control y gestin de las
finanzas.
28
Otro ejemplo es el proyecto de la Cmara Chilena Norteamericana de Comercio, el

propsito de este programa apunta fundamentalmente a mitigar las enormes
diferencias educacionales que existen en su pas, cuya consecuencia ms grave es
la creciente desigualdad que separa unos sectores de otros en materia de
oportunidades laborales. Con esto, se pretende que los participantes puedan contar
con las habilidades y competencias necesarias tanto para enfrentar sus decisiones
financieras cotidianas como para desarrollar de manera correcta y slida sus
proyectos de negocio, contribuyendo as a que stos puedan superar de manera
autnoma sus dificultades econmicas y mejorar con ello su calidad de vida y la de
sus familias. (s.f.)
Este proyecto propone y evidencia la bsqueda de enseanza como estrategia de
otorgamiento de educacin financiera a las personas, para que de esta manera
superen sus dificultades econmicas para la mejora de la calidad de vida. Es decir
se ofrece educacin para mejorar las finanzas personales. Entonces Es necesario
trabajar sobre los conocimientos de los jvenes respecto al ahorro?
Es de vital importancia trabajar sobre los conocimientos de los jvenes respecto al
tema del ahorro pues es un tema de gran relevancia en la vida de los jvenes y las
personas en general, la educacin financiera es el factor esencial de enseanza
para tener conocimiento del debido control de nuestras finanzas personales. En el
caso especfico del ahorro, es importante porque la educacin sobre el concepto del
ahorro, permitir el conocimiento del manejo del dinero que se destinara para una
necesidad futura, y el aprendizaje del buen uso de los recursos (evitar el uso
innecesario de estos).
Si se trabaja sobre los conocimientos con respecto al ahorro, se generaran prcticas
de ahorro al comprender el beneficio del factor. Ejemplo de la importancia de
educacin financiera en bsqueda de generar prcticas de ahorro, es la tesis de
grado de Alarcn e Intriago, la cual evidencia que la cultura financiera o
conocimiento que tenga una determinada poblacin de un pas o regin es factor
29
fundamental para el acceso al crdito y para el crecimiento econmico de un pas o

regin. (2011)
Otra investigacion que evidencia la importancia de la educacion financiera es la tesis
de grado de (Aguilar y Ortiz, 2013) que nos hablan de temas referentes a crisis
financieras y tambin del sistema financiero en la poblacin, las cuales han sido
renuentes a lo largo de las ltimas dcadas con gran importancia socio econmica,
razn por la cual se debe educar y culturizar a la poblacin para que pueda estar
protegido de cierta manera frente a los riesgos y crisis.
Tal como lo mencionan las investigaciones, la educacin financiera es esencial para
culturizar a las personas sobre el control de sus finanzas y generar prcticas
consientes y controladas por parte de las personas, por lo cual el concepto ahorro
es esencial ya que es una rama de la educacin financiera que contribuye a instruir
respecto al manejo correcto y controlado del dinero y dems recursos durante las
prcticas de manejo de estos.
Con respecto a esto, De qu manera enfocar el tema de la cultura del ahorro como
punto central en la etapa juvenil, dentro del rea de la economa? esta pregunta
conlleva a Qu estrategias utilizar para la enseanza del ahorro?
En si la
economa ya est enfocado en el tema del ahorro juvenil, pues es un tema esencial
en esta etapa, por lo cual se busca la enseanza del concepto del ahorro mediante
actividades ldicas, como estrategia de enseanza de ahorro para que los jvenes
entiendan las ventajas del ahorrar en sus vidas, animndose a practicar el ahorro a
diario.
Estas investigaciones nos muestran la importancia del enfoque no del ahorro, pero
s de manera muy similar y amplia, la importancia de educacin financiera en
jvenes, como centro de su economa:
Torres en su proyectoLa importancia de la educacion financiera (2011) Mediante
la enseanza que lleva a cabo, pretende que los estudiantes aprendan conceptos
econmicos, financieros, y bancarios a la vez que desarrollan habilidades de
30
liderazgo, comunicacin, entre otros. De esta forma los estudiantes adems de

comprender el funcionamiento de un Banco, desarrollan habilidades de toma de
decisiones, trabajo en equipo y pensamiento analtico.
Lescano, (s.f.) En su artculo nos dice que en el Uruguay de hoy se asiste a una
expansin avasalladora de productos financieros donde el principal exponente es el
crdito
al
consumo,
teniendo
como
consecuencia
grandes
niveles
de
endeudamiento en la poblacin. Esta realidad se ve reforzada por prcticas

comerciales agresivas, donde las diferentes empresas aprueban crditos sin que el
cliente los haya solicitado, nos paran en la calle para prestarnos dinero, nos ofrecen
prstamos a tasa cero, o nos llaman a nuestra casa para regalarnos tarjetas de
crdito.
Lescano evidencia la importancia del conocimiento financiero de ahorro, para evitar
este tipo de prcticas comerciales innecesarias
En conclusin sintetizando lo anterior dicho, el ahorro es un factor esencial en la
vida del ser humano, pues permite llevar un orden financiero, de recursos y el control
y uso necesario de estos. Se puede practicar a lo largo de nuestra vida, en distintos
mbitos como el ahorro de dinero o recursos como el agua, el gas, la electricidad,
el ahorro del tiempo, etc., y la enseanza de su concepto en s a travs de la ldica,
incita a que los jvenes y las personas en general conozcan las ventajas del ahorro,
y lo practiquen en su vida cotidiana, para tener una estabilidad econmica.
2.3.
DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Las personas son seres que a lo largo de su vida deben tomar decisiones. Cuando
el ser humano toma una decisin esta influye en s mismo y muchas veces sobre
los dems.
31
Uno de los campos en los cuales el ser humano toma decisiones es el de la

economa, debido a la situacin actual de desigualdad econmica, es necesaria la
toma de decisiones frente al buen manejo de nuestros recursos para que estos sean
suficientes para nuestro subsistir. Da a da debemos tomar decisiones frente a si
debemos comprar esto o aquello dependiendo de su importancia, tomando
decisiones incorrectas gracias a la ignorancia frente al manejo adecuado de
nuestros recursos. Por lo cual la mejor herramienta para acabar con esta ignorancia
y facilitar nuestra vida es la educacin.
El ser humano tiene capacidad de aprender y poner en pie sus conocimientos en
pro de su bienestar. El campo de la economa importante y esencial para el buen
manejo de nuestros recursos es el ahorro, lo que nos muestra lo importante y viable
que es la enseanza de este en el ser humano, para generar buenos hbitos en el
control de nuestros recursos econmicos. Es evidente que la enseanza del ahorro
es el elemento importante para formar personas con hbitos en pro de su bienestar
y el de todos.
Basado en esto, para generar hbitos respecto al ahorro, se deben generar dichos
hbitos desde la juventud, ya que el ahorro es una herramienta del da a da que
ayuda a las personas a satisfacer sus necesidades y administrar de forma correcta
los bienes que poseen, es necesario para el desarrollo de los pases y es
fundamental para que todos tengamos buenas condiciones de vida.
Por lo cual el presente proyecto pretende llevar a cabo la enseanza de uno de los
elementos importantes que se le pueden ofrecer a los nios aparte de la educacin
de reas como matemticas, espaol, ingls, valores, etc., el hbito del ahorro,
Pues como menciona (Snchez K. J., LA IMPORTANCIA DE ENSENAR A LOS
NINOS A AHORRAR si desde pequeos nos acostumbramos a ahorrar y a gastar
inteligentemente en las cosas que necesitamos (no en las que queremos),
lograremos ser adultos financieramente responsables (2014), por lo tanto este
proyecto va dirigido a la enseanza del ahorro con el fin de generar practicas
respecto a este, pues un joven que tiene el conocimiento del ahorro, pondr en
32
prctica sus conocimientos en el manejo de su economa personal, preparndose

para afrontar un escenario real en el cual deber trabajar para ganar sus recursos
y no despilfarrarlos.
Basado en este objetivo de ensear el ahorro a los jvenes, hay variadas formas de
enseanza del ahorro, una de ella es la enseanza cognitiva la cual consiste en el
cmulo de informacin por parte de los jvenes, que se dispone gracias a un
proceso de aprendizaje. Es una forma viable dentro del proyecto, para la enseanza
del ahorro. Distintas investigaciones han utilizado este tipo de herramientas para
generar hbitos de ahorro en los jvenes, un ejemplo de ello es la enseanza
terica del tema financiero, tal como se llevaba a cabo en el proyecto del joven
(Catellanos, 2014) el cual tena el propsito de fomentar los conocimientos y el
aprendizaje de los conceptos de finanzas personales (gasto, ahorro, presupuesto e
inversin) en los estudiantes del grado 7b del Liceo Nuevos Horizontes, brindando
informacin oportuna y confiable, para la toma de decisiones financieras en la vida
cotidiana mediante el diseo de un taller ldico sobre la educacin financiera,
evitando que en un futuro los estudiantes tengan problemas en su vida financiera.
En esta investigacin se foment el aprendizaje del tema financiero (gasto, ahorro,
presupuesto e inversin) mediante la educacin cognitiva, es decir se formaron
conocimientos en los jvenes de 7b mediante un proceso de enseanza general
del tema.
Otro ejemplo es el proyecto titulado el fomento de la cultura del ahorro desde la
niez en el entorno familiar, del grupo de jvenes 115 de la materia de investigacin
cientfica y tecnolgica del campus de Guadalajara, que pretende analizar el papel
de la educacin paternal en la creacin de una cultura y hbito de ahorro en los
nios desde temprana edad, detectando valores que inculcan los padres a sus hijos,
la prioridad que le dan a la conciencia econmica y las acciones educativas que
deberan reforzarse. Se busca generar un conocimiento de los hbitos que pueden
desarrollarse en la educacin paternal para formar nios futuros adultos con un
hbito de ahorro.
33
El proyecto evidencia el objeto de generar hbito de ahorro mediante su enseanza.

Otra forma de enseanza de ahorro que podra ser viable en el presente proyecto
es el uso de Estrategia comerciales para contribuir a la enseanza del ahorro, que
consiste en la enseanza no terica del ahorro, sino el uso de actividades
comerciales para adquirir conocimiento y hbito del ahorro.
Proyectos ejemplo del uso de este tipo de estrategias prcticas para fomentar el
ahorro, son:
El proyecto de aula de Contreras L. d. (2013), que pretende crear conciencia en los
estudiantes de los grados 2 y 3 de la Institucin educativa San roque sede Tierra
Hueca sobre la importancia de ahorrar el agua, por lo que el proyecto resulta muy
oportuno, ya que a travs de l se generar una cultura de respeto hacia ella,
buscando de esta manera evitar su desperdicio. En este proyecto se contemplaran
actividades ldicas usando contenidos digitales interactivos online, talleres
educativos involucrando las TIC como recursos prcticos para el aprendizaje de
temas relacionadas con el agua, campaas educativas y encuestas.
(MARTHA A. CASTELBLANCO, (2011) En su proyecto hace necesario pensar en
un plan que ayude a la organizacin, administracin e inversin del dinero para de
esta forma adquirir una cultura de ahorro. Para crear una cultura del ahorro, se debe
desarrollar el hbito de guardar una cierta cantidad de dinero cuando se recibe el
salario o dinero proveniente de algn otro ingreso. Ahorrar resulta mucho ms fcil
cuando se desarrollan metas y encaminan los esfuerzos para alcanzarlas
satisfactoriamente.
Estos proyectos implementan estrategias ldicas y empresariales como el guardar
dinero por un largo plazo, para generar conocimiento y hbito sobre el ahorro.
Otra y ltima forma de enseanza de ahorro aunque hallan ms existentes, es la
enseanza de los conceptos del ahorro, para generar prcticas respecto a este.
Esta forma es adquirida por el presente proyecto junto al uso de estrategias ldicas,
para delimitar y facilitar la enseanza y puesta en prctica de los conocimientos. El
34
objetivo principal es la enseanza del concepto del ahorro mediante actividades

ldicas, a los estudiantes de sexto B del plantel educativo Liceo Nuevos Horizontes
para reducir la complejidad de enseanza de amplios conceptos, y generar practicas
respecto al tema, mediante las actividades ldicas. Con el aprendizaje del concepto
se generaran prcticas de ahorro en los estudiantes, tales como el ahorro en
alcancas, adems de las actividades y prcticas que se generaran a travs de la
ldica.
Existen variados proyectos con este tipo de enfoque, algunos ejemplos de proyectos
en relacin con el presente en cuanto al objetivo de ensear en si el concepto para
generar prcticas, a travs de la ldica o en especfico: actividades ldicas, son:
El proyecto titulado Ahorro infantil el cual pretenden ensearles a los nios de
escasos recursos que es el ahorro, los beneficios que les traern el ahorrar a corto
y largo plazo, adems de fomentar en ellos la importancia del ahorro por medio de
diferentes mtodos como: dinmicas, juegos y estrategias
Este proyecto es bastante semejante al presente, pues tienen como objetivo la
enseanza en si del concepto del ahorro mediantes distintas dinmicas, al igual que
el proyecto EL HBITO DEL AHORRO COMO ESTRATEGIA DE VIDA (Barrios,
2011) que busca sensibilizar a los estudiantes de quinto grado de la Institucin
Educativa Tcnica John F. Kennedy para que tengan una cultura del ahorro y vean
a este como una estrategia de vida. Explica que dentro del rea de matemticas en
quinto grado se hace necesario inculcar y promover en los estudiantes una cultura
del ahorro y sensibilizarlos en su hbito, esto mejora las situaciones cotidianas del
ser humano (sueos, metas, objetivos) hasta sus habilidades con operaciones
matemticas simples como suma, resta, multiplicacin y divisin, adems de
reconocer los billetes y monedas de nuestro pas.
Proyectos como estos prueban la importancia de la enseanza de conceptos de
ahorro para generar hbito de ahorro, medible mediante las prcticas y actividades
ldicas.
35
En conclusin el presente proyecto pretende esencialmente ensear sobre el

concepto del ahorro, ya que es el factor elemental para generar prcticas respecto
a este. Si un joven conoce que es el ahorro, sus beneficios, y que tipos de cosas se
pueden ahorrar, encontrara ventajas y se animara a practicarlo en su vida cotidiana,
ya sea con el control de su dinero no malgastando y con el cuidando de recursos
naturales como el agua, la luz, la electricidad e incluso su tiempo.
El ahorro en el Liceo Nuevos Horizontes es esencial, pues es sabido que dentro del
plan de estudios la educacin financiera y la enseanza del ahorro no estn
incluidas. Educando a los estudiantes de manera terica a travs de la ldica y a su
vez sensibilizando en el hbito del ahorro, se buscara generar prcticas de ahorro
dentro de su economa personal y su diario vivir. Practicas tales como la imposicin
de metas grupales (onces compartidas) para que los jvenes se propongan a
ahorrar parte de su dinero para lograr cumplir sus metas.
2.4.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Actualmente en el Liceo Nuevos Horizontes, los medios como la televisin y el

internet, generan necesidades imaginarias en los jvenes, tales como la compra de
bienes y servicios superfluos que causan que los estudiantes gasten su dinero sin
ser conscientes del despilfarro por un consumo innecesario.
Los jvenes ms jvenes, es decir adolescentes ms o menos entre los 10 y 13
aos, son ms propensos a ser incitados por los medios, formando parte de la
poblacin del consumismo masivo, susceptible a ser manipulada mediante
propagandas de juguetes, comida chatarra y diversos productos de entretenimiento.
La mejor herramienta para combatir este tipo de adicciones por el consumo y gasto
de dinero es EL AHORRO, elemento que ensea a los jvenes a cuidar, guardar
mantener, conservar dinero y recursos para tener y utilizar en el futuro, retando a
los jvenes a tener voluntad de tomar sus propias decisiones respecto a su
36
economa personal, adems de ensear los frutos de la disciplina y el sacrificio;

Mostrando a la juventud que reservando algo valioso como los recursos (dinero,
agua, electricidad), en lugar de consumirlo inmediatamente, traer buenos
resultados y otorgara la libertad financiera que las personas tanto anhelan.
Por lo cual es importante la enseanza de conceptos de ahorro en los estudiantes,
ya que estos dentro del plan de estudio del Liceo, no reciben educacin frente al
tema, dejando en el olvido o en las manos de los padres la enseanza y prctica de
este factor
En el LNH los adolescentes de edades entre 10 y 13 aos hacen parte de los grados
sextos: sexto a y sexto b. Los jvenes del curso sexto B, evidencian amplios
conocimientos frente al tema del ahorro, pero en si los estudiantes con respecto al
concepto del ahorro, no tienen muy claro que es este. El 68% de la poblacin
destaca frases clave dentro del concepto como: Guardar dinero para el futuro, no
gastar tanto, economizar, utilizar los recursos apropiadamente, pero en si no estn
seguros realmente sobre el concepto. El 32% restante consta de precarios
conocimientos frente al tema.
En cuanto a la prctica del ahorro, 70% de los estudiantes actan y tienen inters
por el ahorro con respecto al dinero, y un 30% tiene dificultades para ahorrar porque
simplemente no tienen un hbito de ahorro.
Respecto al ahorro de recursos como el agua, el tiempo, y la electricidad, aunque
la investigacin se centra mucho ms en el mbito financiero, el 76% de los
estudiantes tienen un hbito y practican el ahorro de estos recursos, y el 24% no
tiene hbito de ahorrar en su vida cotidiana. Se evidencia que los jvenes tienen
mayor facilidad de ahorrar en el campo del tiempo, contrariamente al ahorro de los
dems recursos (agua y luz)
Es sabido que el ahorro hace parte del tema de la economa, por lo tanto es esencial
estar al tanto frente al control del dinero por parte de los estudiantes; ya que el
conocimiento del dinero y su manejo va estrechamente relacionado con el tema,
37
pues para ahorrar se debe conocer para que sirve y de qu forma se puede dividir
nuestros recursos para destinar parte de ellos al gasto y al ahorro.
Frente a esto, el 82% de los estudiantes conoce las equivalencias del dinero, as
como el manejo de dinero a la hora de comprar, la comprensin de lo que se puede
comprar con cierta cantidad de dinero y la realizacin de operaciones matemticas
para el conocimiento de cunto dinero sobra o falta despus de una compra. El 18%
restante de los estudiantes contrariamente a lo anterior, no tienen idea sobre el tema
del dinero.
Lo que evidencia los buenos ndices del grado sexto B frente al conocimiento y
manejo del dinero, por lo cual es un curso satisfactorio para generar prcticas de
ahorro puesto que la mayora de estudiantes no tiene dificultades con el tema.
Dado lo anterior se considera que se debe realizar un cambio respecto a los niveles
de conocimiento y prctica de ahorro, ya que este tema es elemental para la
formacin de ciudadanos econmicamente funcionales dentro de la sociedad y a su
vez consientes del cuidado frente a lo que tenemos.
La idea es en cuanto a los estudiantes que no conocen nada sobre el tema, reducir
los ndices de ignorancia frente a este y generar hbito (prcticas de ahorro) a travs
de actividades ldicas, a medida que se aclara a los dems estudiantes el
significado en si del ahorro, cules son sus ventajas, sus beneficios, como influye
de manera positiva en su vida, fortaleciendo sus prcticas de ahorro en el diario
vivir.
2.5.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Esta situacin de regulares y bajos niveles de conocimiento y prctica frente al

ahorro es la gnesis de este proyecto, sustentada por la necesidad de preparar y
formar a los jvenes estudiantes para el mundo del trabajo y enfrentamiento de su
38
propia vida, desarrollando las destrezas necesarias para incorporarse al mundo

productivo. Por lo tanto la presente investigacin pretende dar respuesta al siguiente
interrogante:
Cmo a travs dela implementacin de actividades ldicas (o la ldica) generar
prcticas de ahorro en los estudiantes del grado sexto B del Liceo Nuevos
Horizontes?
39
3. JUSTIFICACIN
Actualmente la comunidad adolescente del Liceo, a travs de la televisin, el

internet, amigos y compaeros, recibe mensajes que incentivan y despiertan la
necesidad y tendencia al consumo innecesario de bienes y productos
(consumismo). Los jvenes son el pilar de la sociedad, los adolescentes
naturalmente tienen una tendencia al gasto superfluo de todo tipo de recursos,
especialmente en cuanto al dinero; en una sociedad capitalista y competitiva como
la de hoy en da es ms que visible el nivel de dificultad en cuanto a la adquisicin
de dinero para suplir y satisfacer las necesidades bsicas de cada individuo.
Esto llama la atencin y hace necesario que se tomen acciones contra esta
tendencia, es aqu donde surge una gran pregunta cul es la mejor manera? Para
dar respuesta a esta interrogante inicialmente debemos conocer la razn de esta
tendencia, la cual radica en la falta de conocimiento por parte de las personas en
cuanto al manejo de sus finanzas, por lo tanto uno de los medios iniciales por los
cuales el ser humano puede realizar un cambio, es a travs del aprendizaje de uno
de los conceptos bsicos de las finanzas: El ahorro; desde temprana edad puede
hacerse la diferencia para poder subsistir en un mundo cada vez ms globalizado y
consumista. El ahorro aquella herramienta entendida como la reserva de algo
valioso para utilizarlo en el futuro, consentir que los jvenes asimilen mediante
vivencias propias que si quieren conseguir algo, deben esforzarse para ello.
Por ende en la presente investigacin se pretende ensear el concepto del ahorro
a los estudiantes del grado SEXTO B del Liceo Nuevos Horizontes, con el fin de que
estos lleven el aprendizaje de este tema a la prctica, para que de esta manera se
acostumbren desde pequeos a tener un debido control sobre su dinero, bienes y
servicios.
40
La realizacin de este proyecto permitir mediante el fomento e incentivacin de la

prctica del ahorro, que los jvenes adquieran conocimiento sobre la importancia
de la administracin correcta del dinero; fortaleciendo de esta manera su hbito
ahorrativo, el cual tomaran como una conviccin, consiguiendo ampliar su horizonte
y el horizonte financiero de la sociedad mediante el fortalecimiento de la econmica.
Todo lo anterior mencionado se llevara a cabo a travs de actividades ldicas, es
decir, a travs de actividades dinmicas que permitirn a los estudiantes adquirir y
poner en prctica conocimientos a travs del juego, para de esta manera generar
un aprendizaje divertido y sencillo que consentir que los adolescentes comprendan
este concepto bsico elemental.
41
4. OBJETIVOS
4.1.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la efectividad de las actividades ldicas como herramienta para

el desarrollo de prcticas de ahorro en los estudiantes del grado sexto B
del Liceo Nuevos Horizontes.
4.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar el grado de conocimiento y aplicacin del ahorro que

manejan los jvenes del grado sexto B en sus finanzas personales, a
travs de un test diagnostico
2. Fortalecer a travs de la ldica los conceptos previos que tienen los

estudiantes en cuanto al ahorro.
3. Evaluar el aprendizaje y desarrollo de prcticas de ahorro adquiridos

por los estudiantes del grado Sexto B durante el proceso de
investigacin.
42
5. MARCO REFERENCIAL
5.1.
MARCO TERICO
5.1.1. La ldica
5.1.1.1.
Concepto de la ldica
El concepto de la ldica es sumamente amplio y complejo, pues se refiere a la

necesidad del ser humano, de expresarse de variadas formas, de comunicarse, de
sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar vivencias placenteras tales como el
entretenimiento, el juego, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer,
gritar, a vivir, siendo una verdadera fuente generadora de emociones, que nos lleva
inclusive a llorar.
La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de
saberes, en caminarse a los haceres, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento. (Tagle, 2014)
Actividades ldicas: Actividades dinmicas orientadas a la adquisicin de saberes
5.1.2. El ahorro:
5.1.2.1.
Concepto de ahorro
Bsicamente ahorrar es reservar algo valioso para utilizarlo en el futuro. Esta

frase tan sencilla describe los dos elementos fundamentales de toda actividad de
ahorro:
43
Disciplina y sacrificio: Reservar algo valioso para el futuro, en lugar de consumirlo

inmediatamente
Planificacin para el futuro: El ahorro se centra totalmente sobre el futuro, sobre la
previsin y preparacin para afrontar posibles riesgos y urgencias, sobre la
preparacin para acontecimientos y gastos que van a llegar o sobre el comienzo de
una nueva empresa o la ampliacin de una existente. (Rim & Rouse, 2003)
(Cabrero, 2007)Resumen el concepto del ahorro con la frmula:
ahorrar es sacrificar un consumo presente para poder tener un consumo futuro.
Se conoce la frmula:
A=IE
El Ahorro es la diferencia entre los Ingresos y los Egresos
El ahorro es el acto por el cual se reserva una parte de los ingresos con el fin de
acumular paulatinamente un monto de dinero que permita en el futuro cumplir un
propsito especfico. El ahorro no es ms que tomar una parte de los ingresos de
hoy para usarlos en el futuro, es algo positivo que mejorar la calidad de vida: el
ahorro de hoy ser un premio maana. (Cuida tu Futuro, usa bien tu dinero, 2012)
5.1.2.2.
Tipos de ahorro
Los tipos de ahorro en la presente investigacin, se clasificaron de la

siguiente forma:
A. Ahorro financiero
B. Ahorro de recursos
A. Ahorro financiero: Es el proceso por el cual se guarda dinero en forma segura,
como en una cuenta de ahorros, hasta la fecha futura en la que se utilizara en
un objetivo concreto, en vez de gastarlo en la actualidad. Al ahorrar, se obtiene
44
una ganancia baja y fija, se reserva una parte de los ingresos con el fin de
acumular paulatinamente un monto de dinero que permita en el futuro cumplir
un propsito especfico como invertir, adquirir una vivienda, comprar un carro,
acceder a determinados servicios como la educacin, atender imprevistos, lograr
independencia financiera, etc.
Si la persona guarda dinero ahorrado (por ejemplo en un armario), este dinero
est inactivo, no circula, es un dinero que no produce ingresos adicionales, no
produce beneficios y ser estril, pues no aumenta la riqueza. (Sarmiento Daz,
2005)
B. Ahorro de recursos: El ahorro de recursos hace referencia al cuidado de

elementos bsicos como el agua, la electricidad, el tiempo, materiales como
papel y otros materiales fungibles. El ahorro de recursos es importante tanto por
su impacto medioambiental, como por el ahorro de costes de dichos recursos.
5.1.2.3.
Importancia del ahorro
Ahorrar es importante ya que es una inversin a largo plazo, y se convierte en un

respaldo para el futuro. La tcnica de ahorrar viene de millones de aos atrs y tiene
muchas ventajas para la economa de las personas, es construir nuestro propio
futuro resolviendo uno a uno los problemas que hoy aquejan nuestra cultura y
sociedad.
La importancia de ahorrar en la economa es pensar en la necesidad del maana
porque el que ahorra tendr con que cubrir sus necesidades cuando se presentan
calamidades en el diario vivir que no somos indiferentes a ello, ahorrando es posible
disfrutar la vida a modo propio ya que con lo que se ahorre existe libertad de comprar
lo que se quiera. (Banco de la Repblica de Colombia , 2012)
45
5.1.2.4.
Factores para poder ahorrar
Los factores que se den tomar para tomar en cuenta en base a son:
1. Evitar gastar de ms en cosas que no son necesarias o que no reportan

ninguna utilidad
2. Constancia, a nuestro ahorro de hoy, se sumara el ahorro de maana.
3. Pensar a futuro. Si tenemos un pequeo ahorro, lo podemos hacer crecer si
le vamos aumentando pequeas cantidades, y luego lo podemos invertir en
una institucin financiera
El ahorro se puede convertir en el futuro en cosas que necesitamos y anhelamos, y
tal vez porque son muy caras no las podemos comprar en el presente.
5.1.3. Prctica
5.1.3.1.
Qu es la prctica?
El aprendizaje es una necesidad que requiere mtodos para el desarrollo de

prcticas didcticas, en las que el contenido no debe concebirse nicamente como
sistema de conocimientos y normas de valoracin, sino que est dirigido a revelar
cules son las posibilidades que brinda para la orientacin del estudiante en su
actividad, donde hay metas, en funcin de lo que necesita aprender. (Lopasso,
2015)
Por lo cual, la prctica se puede comprender como aquellas acciones que se
desarrollan mediante la aplicacin de los conocimientos que se han adquirido a lo
largo de un proceso de aprendizaje. Es decir aquella manifestacin de desarrollo
de habilidades, cuando los conocimientos adquiridos por una persona se llevan a la
accin al tener diversas experiencias de aprendizaje.
46
5.1.4. Adolescentes
5.1.4.1.
El concepto de adolescencia
La adolescencia es una etapa entre la niez y la edad adulta, que cronolgicamente

se inicia por los cambios puberales y se caracteriza por profundas transformaciones
biolgicas, psicolgicas y sociales, muchas de ellas generan crisis, contradicciones,
pero esencialmente positivos. No es solamente un periodo de adaptacin a los
cambios corporales, sino una fase de grandes determinantes hacia una mayor
independencia psicolgica y social.
Es difcil establecer lmites cronolgicos para este periodo; de acuerdo a los
conceptos convencionalmente aceptados por la Organizacin Mundial de la Salud,
la adolescencia es la etapa que transcurre entre los 10 y 19 aos, considerndose
dos fases: la adolescencia temprana (10 a 14 aos) y la adolescencia tarda (15 a
19 aos).
La adolescencia es una de las fases de la vida ms fascinantes y quizs ms
complejas, una poca en que la gente joven asume nuevas responsabilidades y
experimenta una nueva sensacin de independencia. Los jvenes buscan su
identidad, aprenden a poner en prctica valores aprendidos en su primera infancia
y a desarrollar habilidades que les permitirn convertirse en adultos atentos y
responsables.
Muchas de las conexiones establecidas en la infancia, se rompen y reforman, por
lo cual es una etapa abierta al aprendizaje. (Santiago &Perez, 1999)
5.1.4.2.
Aspectos del aprendizaje cognitivo en los adolescentes.
Los estudiantes vinculados a la presente investigacin, son adolescentes que estn

dentro de la fase temprana de su adolescencia, es decir son jvenes entre (10 a 14
47
aos). Durante esta poca los nios y nias inician su escolaridad formal, a travs
de la cual adquieren variados conocimientos en distintas ramas del saber, pero este
aprendizaje requiere de materiales y experiencias concretas y reales, ya que el
pensamiento en esta etapa se caracteriza por ser concreto y funcional. Este periodo
corresponde a lo que Jean Piaget denomina periodo de las operaciones concretas,
reales del aqu y el ahora. Pues los adolescentes son capaces de resolver
problemas concretos (tangibles) en forma lgica, pero no pueden pensar aun en
trminos hipotticos.
En esta etapa los adolescentes comprenden aquellas ideas que tienen asociacin
o conexin con las ideas que poseen. Los conceptos que adquieren mayormente
numricos, tienden a significar lo mismo que para la comunidad, son ms claros y
exactos. Asimilan tanto reglas formales (ejemplo, la ortografa) como reglar
informales (ejemplo, las normas de cortesa). En esta etapa expresan lo que sienten,
manifiestan en voz alta sus temores, alegras, penas, triunfos; son inquietos y
curiosos. Comienzan a identificarse con los roles masculinos y femeninos que su
sociedad les ensea. Los menores necesitan sentirse responsables de algo
importante para la buena marcha del hogar. Despliegan habilidades y destrezas
para integrarse a un grupo y ser aceptados por sus compaeros. Son activos.
Los adolescentes de edades luego de los doce aos, manejan mejor verdaderos
conceptos, proposiciones generales, relativas a una clase (y no solo a casos
especficos y particulares), tambin relativizan, entienden trminos medios, utilizan
cuantificadores (todos, alguno, unos pocos, ninguno, etc.), dominan conceptos
(significado o conjunto de propiedades asociados con cada palabra).
La manera como codifican la informacin en este periodo, se caracteriza por: a. un
mayor uso de palabras, b. El aprendizaje de expectativas que dirigen la atencin del
infante a los aspectos pertinentes de un acontecimiento (el hecho de saber que va
a pasar algo o saber previamente que debe hacer, facilita el logro de la tarea que
va a realizar) y c. Un aumento en la capacidad de mantener la atencin sobre un
problema sin distraerse. En esta edad se aprende que el contenido de un problema
48
no tiene que ser realista, ni tiene que estar relacionado con su vida personal.
(Sarmiento Daz , 2005)
5.1.5. Enseanza del ahorro y su prctica por parte de los adolescentes a

travs de la ldica.
5.1.5.1.
Qu es enseanza del ahorro?
La enseanza del ahorro no est definida de manera especfica, es tomada como

la rama de la educacin financiera. Por lo tanto la educacin financiera segn las
definiciones compilaciones de Garca Gmez dentro de su investigacin (2011) es:
La transmisin de conocimientos y actitudes necesarias para que la gente pueda
adoptar buenas prcticas de manejo de dinero para la generacin de ingreso, gasto,
ahorro, endeudamiento e inversin. Boletn 13 de educacin financiera que retoma
a Gmez (2009, pg.8) As como es el medio para adquirir los conocimientos y
desarrollar las habilidades que todos necesitamos para tomar mejores decisiones
financieras, y as elevar el nivel de bienestar de cada una de las etapas de nuestra
vida (CONDUSED).
Por consiguiente la enseanza del ahorro es aquella transmisin de conocimientos
y actitudes necesarias para que la gente adquiera y desarrolle habilidades con las
cuales adoptara prcticas de ahorro en cuanto al dinero y recursos.
5.1.5.2.
Qu es la prctica del ahorro?
La prctica del ahorro basada en los anteriores conceptos, son aquellas acciones
que se desarrollan mediante la aplicacin de los conocimientos que se han adquirido
a lo largo de un proceso de aprendizaje, en este caso conocimientos con respecto
49
al tema del ahorro; por lo tanto las prcticas de ahorro son aquellas acciones que
se realizan en base a un conocimiento previo sobre el tema del ahorro, generando
acciones como lo son el uso de alcanca o billetera, el cuidado de recursos como el
agua, la electricidad, el manejo de su tiempo y el reciclaje de elementos como hojas
de papel.
5.1.5.3.
Por qu la enseanza a travs de la ldica?
Ernesto Yturralde comenta: "Los juegos pueden estar presentes en las diferentes
etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano.
Es evidente el valor
educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general,

pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del
aprendizaje. Para muchos el jugar est ligado al ocio o equivale a perder el tiempo,
y no estn equivocados si en la aplicacin del juego no hay estructura, sentido y
contenido.
En base en ello, en la presente investigacin, se pretende implementar actividades
ldicas como medio de enseanza del ahorro en los estudiantes, para de esta
manera generar prcticas de ahorro dentro de la institucin. Se decidi implementar
actividades ldicas, al ser un medio que posibilita llamar la atencin y despertar el
inters de los estudiantes hacia el aprendizaje. Tal cual menciona Ernesto Yturralde,
Siempre hemos relacionado a los juegos, a la ldica y sus entornos as como a las
emociones que producen, con la etapa de la infancia y hemos puesto ciertas
barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicacin que derive en
aspectos serios y profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de la realidad,
pues que el juego trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa
en el diario vivir de las actividades tan simples como el agradable compartir en la
mesa, en los aspectos culturales, en las competencias deportivas, en los juegos de
video, juegos electrnicos, en los juegos de mesa, en los juegos de azar, en los
50
espectculos, en la discoteca, en el karaoke, en
forma de rituales, en las
manifestaciones folklricas de los pueblos, en las expresiones culturales tales como

la danza, el teatro, el canto, la msica, la plstica, la pintura, en las obras escritas
y en la comunicacin verbal, en las conferencias, en manifestaciones del
pensamiento lateral, en el compartir de los cuentos, en la enseanza, en el material
didctico, en las terapias e inclusive en el cortejo de parejas y en juego ntimo entre
estas. Lo ldico crea ambientes mgicos, genera ambientes agradables, genera
emociones, genera gozo y placer. Por lo tanto mediante la relacin de actividades
ldicas tales como la comunicacin verbal, juegos interactivos, juegos de mesa, y
medios audiovisuales, con el tema del ahorro, se buscara generar prcticas de
ahorro y conocimientos bsicos que sern importantes en la vida cotidiana de los
estudiantes.
5.1.5.4.
Relacin entre la enseanza del ahorro y su prctica por parte de

los adolescentes: Porque ensear este tema a adolescentes
mediante la ldica?
La enseanza y la prctica del ahorro tienen una relacin bastante estrecha, pues
en la presente investigacin se busca mediante la enseanza del ahorro
especficamente su concepto y lo esencial del tema, a travs de actividades ldicas
generar prcticas del mismo en los adolescentes. Pero de qu forma?
La adolescencia es una etapa en la cual las personas inician su bsqueda de
identidad y autonoma, la enseanza dentro de este periodo es viable para
garantizar el ptimo aprendizaje del tema del ahorro, ya que es un tema de inters
que naturalmente en el desarrollo cognitivo y variaciones intelectuales de los
adolescentes se presta para inculcar, ya que el adolescente est en la bsqueda de
Independencia en el manejo de sus cosas y acciones tanto del pensamiento como
de la accin, el joven desarrolla una perspectiva temporal que influye en el futuro,
51
facilitando el progreso hacia su madurez en las relaciones interhumanas y

fundamentando la capacidad individual para participar en la sociedad como
trabajador,
elector,
miembro
de
un
grupo,
etc.
(Coleman,
1980),
adems de que es una etapa en la cual los jvenes adquieren variados

conocimientos mediante experiencias reales y concretas, puesto que el
pensamiento de esta etapa se caracteriza por ser concreto y funcional. La facilidad
de adquisicin de conocimientos en los estudiantes a travs de experiencias reales
y concretas, es lo que nos lleva a la implementacin de actividades ldicas, las
cuales propiciaran un aprendizaje prctico basado en el juego como medio de
disfrute y gozo de la adquisicin de conocimiento. El tema del ahorro y su prctica,
est ligado a lo cotidiano, es perfecta la implementacin de la ldica al estar como
menciona Carlos Alberto Jimnez V citado por Tagle ligada a la cotidianidad, en
especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana." (2014)
Por lo cual la enseanza a travs de la prctica es viable, pues los adolescentes en
cuanto a los conceptos que adquieren, son ms numricos, claros y exactos , por lo
que la explicacin de concepto de ahorro as como su importancia, generara que
los estudiantes interpreten y transformen desde sus conocimientos y experiencias
lo que se les est enseando, la practica seria las acciones que se generan
mediante este aprendizaje, las cuales complementaran la asimilacin del tema del
ahorro, permitiendo
que este tema no sea malinterpretado, pues como se
mencion, los estudiantes reinterpretan y transforman lo que reciben, asignando

significado en base a sus experiencias y conocimientos previos.
En base a esto, Sarmiento Daz (2005) nos habla de que la educacin financiera,
en el caso de la presente investigacin la enseanza del ahorro, se debe trabajar
mediante la promocin de un aprendizaje significativo el cual busca que el educando
comprenda y halle sentido a los nuevos conocimientos.
David Ausubel, quien trabajo este trmino, define el aprendizaje significativo como
la asimilacin, la vinculacin, integracin e incorporacin de los nuevos
conocimientos, a la estructura cognitiva del estudiantes y surge cuando el alumno
52
relaciona sustancialmente las ideas nuevas con los conocimientos previos que
dispone. Esta relacin le permite al estudiante comprender lo que est aprendiendo,
ms que memorizarlo sin ningn sentido.
Es importante tener en cuenta este aprendizaje significativo para que en la presente
investigacin se logre el objetivo, generar prcticas de ahorro mediante la
enseanza de conceptos del mismo a travs de la ldica, pues si se genera un
aprendizaje optimo en los adolescentes, en base a su comprensin y anlisis de lo
que se les ensea, como se explic anteriormente, se generaran prcticas que
contribuirn al fortalecimiento de dicho aprendizaje, y a su vez se
formaran
personas consientes en el debido manejo de su dinero y recursos, guardando estos

para una necesidad futura y a su vez cuidndolos.
Por consiguiente es importante la enseanza de educacin financiera, con objetivo
de ahorro en estas etapas, ya que estos periodos existe evidencia de que la
socializacin del consumo empieza en el preescolar y avanza rpidamente durante
la niez y la adolescencia. Durante la infancia y la adolescencia se presenta una
fuerte socializacin econmica en cuanto a valores, actitudes, normas, habilidades
y roles, la cual pueden llevar tanto a conductas adecuadas como a problemas de
hbitos de consumo y a valores negativos como el consumismo. As antes de llegar
a comprender la complejidad del mundo de la economa, los nios y nias ya han
observado e imitado una gran cantidad de estereotipos acerca del consumo, los
cuales son usados por los adultos y ya han tenido a un nivel simple, experiencia
concreta con una amplia variedad de actividades del consumidor. Aumentando esta
experiencia durante los aos escolares.
La enseanza en esta etapa contribuye a que mediante la enseanza terica ldica,
los adolescentes lleven este pensamiento a la prctica, aquellas acciones que se
desarrollan mediante la aplicacin de los conocimientos que se han adquirido a lo
largo de un proceso de aprendizaje, con el fin de formar personas responsables e
inteligentes en el manejo de su dinero y recursos.
53
El objetivo de esta investigacin, es la enseanza del ahorro ya que es uno de los

elementos que inicialmente se deben ensear a los nios y adolescentes, para
prepararlos a afrontar un mundo financiero real de esfuerzo y trabajo.
5.2.
MARCO CONCEPTUAL
5.2.2. Definicin de las variables dentro de la particularidad del proyecto

Dentro de la particularidad del presente proyecto, el ahorro es la reserva de algo
valioso para utilizarlo en el futuro (Rim&Rouse, 2003) agregado a ello el buen
manejo de los recursos. La prctica es la puesta en accin de los conocimientos
que se han adquirido a travs de un aprendizaje (FEAPS, 2007)
No obstante la relacin entre estas variables dentro de la investigacin, es la
enseanza del concepto de ahorro y sus elementos importantes, para generar
prcticas del mismo, es decir que los estudiantes de grado sexto del LICEO
NUEVOS HORIZONTES que comprenden edades entre (10 y 13 aos) fortalezcan
sus conocimientos y generen habito de ahorro mediante la prctica grupal e
individual de este. Practicas tales como el uso de alcanca o billetera.
Las definiciones anteriormente mencionadas, con respecto al presente proyecto de
investigacin, son las ms ptimas ya que en cuanto al ahorro, la definicin
presentada por Rim&Rouse (2003) el ahorro es la reserva de algo valioso para
utilizarlo en el futuro agregado a ello el buen manejo de los recursos, es una
definicin puntual que define exactamente lo que se pretende ensear a los
estudiantes.
La reserva de algo valioso comprendido dentro del proyecto como reserva de

elementos como: el dinero, y recursos como el agua, la electricidad, el
manejo del tiempo y el reciclaje de elementos como hojas de papel.
54
Para el futuro comprendido como: El ahorro de dinero importante para suplir

necesidades futuras, y el ahorro de recursos importante tanto por su impacto
medioambiental, como por el ahorro de costes de dichos recursos.
5.2.3. Por qu de esta manera y no otra?
Actualmente en el Liceo Nuevos Horizontes, los medios como la televisin y el

internet, generan necesidades imaginarias en los jvenes, tales como la compra de
bienes y servicios superfluos que causan que los estudiantes gasten su dinero sin
ser conscientes del gasto y el despilfarro de dinero de dicho consumo.
Los adolescentes ms jvenes, que oscilan entre los 10 y 14 aos, son ms
propensos a ser incitados por los medios, formando parte de la poblacin del
consumismo masivo, susceptible a ser manipulada mediante propagandas de
juguetes, comida chatarra y diversos productos de entretenimiento.
La mejor herramienta para combatir este tipo de adicciones por el consumo y gasto
de dinero dentro del presente proyecto es: EL AHORRO, elemento que ensea a
los jvenes a cuidar, guardar mantener, conservar dinero y recursos para utilizar en
el futuro, retando a los jvenes a tener voluntad de tomar sus propias decisiones
respecto a su economa personal, adems de ensear los frutos de la disciplina y el
sacrificio; Mostrando a los jvenes que reservando algo valioso como los recursos
(dinero, agua, electricidad), en lugar de consumirlo inmediatamente, traer buenos
resultados y otorgara la libertad financiera que las personas tanto anhelan.
El presente proyecto formulado de la siguiente forma
CMO A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES (O LA LDICA)

LDICAS GENERAR PRCTICAS DE AHORRO EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEXTO B DEL LICEO NUEVOS HORIZONTES?
55
-- VARIABLE INDEPENDIENTE: General

-- VARIABLE DEPENDIENTE: Especifica
En cuanto a la variable independiente: Las actividades ldicas, se llevara a cabo

mediante la ldica, una enseanza de los conceptos del ahorro, para prctica de lo
aprendido respecto al tema es decir la variable dependiente: Generar prcticas de
ahorro en los estudiantes de grado sexto b del Liceo Nuevos Horizontes. Esta forma
es adquirida por el presente proyecto, para delimitar y facilitar la enseanza y puesta
en prctica de los conocimientos. La meta es la enseanza del concepto del ahorro
especfico a travs de la ldica, para reducir la complejidad de enseanza de
amplios conceptos que los estudiantes realmente no recordaran a un largo plazo.
Con el aprendizaje del concepto del ahorro, y sus derivados (tipos de ahorro,
diferencia entre la necesidad y el apetecer) se generaran prcticas de ahorro en los
estudiantes, tales como el ahorro en alcancas de parte del dinero diariamente,
adems de la comprensin del esfuerzo y trabajo que se debe tener, para adquirir
dinero, por lo tanto se debe saber en qu gastarlo adecuadamente, diferenciando lo
necesario de lo innecesario o apetecido.
Se realizara de esta forma y no de forma distinta porque est basado en el
aprendizaje de la poblacin segn la etapa que presenta: la adolescencia, para que
estos comprendan fcilmente lo que se les pretende ensear y el objetivo de esto.
Por lo cual las caractersticas en el desarrollo cognitivo de los adolescentes son las
siguientes:
Manejan mejor verdaderos conceptos, proposiciones generales, relativas a

una clase (y no solo a casos especficos y particulares), tambin relativizan,
entienden trminos medios, utilizan cuantificadores (todos, alguno, unos
pocos, ninguno, etc.), dominan conceptos (significado o conjunto de
propiedades asociados con cada palabra). (Sarmiento Daz , 2005)
56
Ya que manejan y comprenden mejor los conceptos en comparacin a los nios, en

esto se basa la variable independiente: Implementacin de actividades ldicas.
Los adolescentes segn PIAGET tienen un cambio cualitativo en la

naturaleza de la capacidad mental, y no cualquier simple incremento de la
capacidad cognitiva (Coleman, 1980) Esto corresponde a lo que PIAGET
denomina periodo de las operaciones concretas, pues los nios ms grandes
de entre 10-13 aos realizan operaciones concretas aplicadas a hechos
reales del aqu y el ahora. Son capaces de resolver problemas concretos
(tangibles) en forma lgica. (Sarmiento Daz , 2005)
La actividad ldica, como menciona Tagle, encierra una amplia gama de actividades
donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Lo que permite
ensear conceptos concretos a los estudiantes, aplicados a hechos reales del aqu
y el ahora, hechos que sern basados en juegos y actividades didcticas.
Por lo cual la variable Generar prcticas de ahorro en los estudiantes de grado
sexto b del Liceo Nuevos Horizontes, es dependiente de las actividades ldicas,
que permitirn concebir prcticas de ahorro dentro de las mismas actividades. Con
prcticas de ahorro, se hace referencia a las actividades que se irn realizando
durante el proceso, ya que en cada actividad, inicialmente se aplica una explicacin
de conceptos concretos a los estudiantes, para que estos apliquen dichos conceptos
en las actividades ldicas como juegos de compra y venta, juegos didcticos de
mesa y actividades de ahorro en alcanca y manejo del dinero.
Por consiguiente la explicacin del porqu de la investigacin: La enseanza del
concepto de ahorro a travs de actividades ldicas se lleva a cabo ya que los
adolescentes tienen capacidad de manejar y comprender conceptos y operaciones
concretas en forma lgica aplicadas a hechos reales. La operacin concreta y lgica
ser la comprensin del ahorro, y los hechos reales son la puesta en prctica de los
conceptos aprendidos, mediante el juego y charlas.
57
5.3.
MARCO LEGAL
La presente investigacin est vinculada a las siguientes normas:
5.3.2. Constitucin poltica de Colombia
El Articulo 2de la constitucin poltica de Colombia dice: Son fines

esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad
general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes
consagrados en la Constitucin; facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afectan y en la vida econmica, poltica, administrativa
y cultural de la Nacin; defender la independencia nacional, mantener la
integridad territorial y asegurar la convivencia pacfica y la vigencia de un
orden justo
Esta norma es importante ya que nombra la importancia de facilitar la participacin

de todos en las decisiones que los afectan y en la vida econmica, en relacin al
presente proyecto, se facilita a los estudiantes su decisin sobre su vida y
economa, ya que se ensea a los estudiantes el ahorro, con el fin de que estos
tomen sus propias decisiones en cuanto al manejo, reserva y control sobre su dinero
y recursos.
Artculo 45: El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin

integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en
los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin,
educacin y progreso de la juventud.
Dentro el proyecto es vital el respeto de los derechos de los adolescentes, ya que

dentro de la presente, se est trabajando con adolescentes y se est formando
integralmente en el tema del ahorro.
58
Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn
la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones
de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o
filosfica.
El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva
y adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados.
El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin
econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
En la realizacin de las prcticas y el trato de los estudiantes durante la

investigacin, no existen preferencias de ningn tipo, adems se ofrece un buen
trato a todas las personas sin discriminacin alguna por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica.
5.3.2. Ley general de la educacin 115 de 1994
Artculo 5. de la ley general de educacin: La formacin para facilitar la

participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida
econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin
Mediante la enseanza del concepto del ahorro para generar prcticas, se est
formando a los estudiantes en un elemento bsico de la economa financiera,
preparando a los estudiantes para que se les facilite la participacin sobre las
decisiones que afectan su vida cotidiana en el presente y futuro.
Artculo 31: Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica

sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica
59
en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y

la filosofa
Aunque en este caso no se estn trabajando con estudiantes de educacin media,
si se est trabajando sobre estudiantes de educacin bsica secundaria, por lo cual
respecto a este artculo, dentro de la investigacin, se est enseando a los
estudiantes conceptos iniciales de la economa financiera, para que estos tengan
un mejor control de sus finanzas personales preparndose para afrontar el mundo
de sus finanzas a futuro
ARTICULO 77o. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la

presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educacin formal gozan de autonoma para organizar la reas fundamentales
de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las
necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y
organizar actividades formativas culturales y deportivas dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
El proyecto de investigacin presente es muestra de la autonoma por parte de la

institucin LICEO NUEVOS HORIZONTES, en cuanto a la organizacin de
proyectos por parte de los estudiantes de la educacin media, los cuales vinculan a
los dems estudiantes del plantel.
5.3.3. Poltica de educacin financiera
Ley 1328 de 2009 (Reforma Financiera)Entidades vigiladas obligadas a

ofrecer programas de educacin financiera a los consumidores
Ley 1450 de 2011 (PND) Necesidad de establecer una estrategia nacional

de acceso a los servicios financieros. Necesidad de un programa de
60
competencias bsicas por parte del Ministerio de Educacin (educacin

econmica y financiera de calidad).
Aunque no existe un plan formal de educacin, en las instituciones educativas hay
realidades financieras y la manera como se abordan, transmite a los estudiantes,
de manera inconsciente e informal, valores, creencias, actitudes y comportamiento
econmicos. Por ejemplo, algunas instituciones educativas impiden la entrada al
aula de aquellos estudiantes que no estn al da con el pago de pensiones, o frente
al no pago de los salarios, los educadores pueden entrar en huelga, o tambin se
aprecian estudiantes quienes llevan a la institucin los tiles escolares ms
costosos, o en las instituciones educativas las directivas pueden prohibir o estimular
a los estudiantes a que vendan y compren artculos dentro de las instalaciones,
promoviendo y realizando de manera obligatoria proyectos como el presentes, etc.
En estos ejemplos, se aprecian realidades financieras, que se presentan en
instituciones educativas y que transmiten a los estudiantes valores y actitudes hacia
lo econmico, a travs de un currculo oculto (Sarmiento Daz , 2005, pag. 183)
5.3.4. Ley 99 de 1993, Ley del medio Ambiente
Artculo 1: Principios Generales Ambientales. La poltica ambiental

colombiana seguir los siguientes principios generales:
1. El proceso de desarrollo econmico y social del pas se orientar

segn los principios universales y del desarrollo sostenible
contenidos en la Declaracin de Ro de Janeiro de junio de 1992
sobre Medio Ambiente y Desarrollo
En la presente investigacin se fomentan actos econmicos como el ahorro, por
medio de los cuales se preservan los recursos del medio ambiente, como el agua,
la electricidad y el reciclaje institucional ya impuesto y llevado a cabo
61
2. El Estado fomentar la incorporacin de los costos ambientales y

el uso de instrumentos econmicos para la prevencin, correccin
y restauracin del deterioro ambiental y para la conservacin de los
recursos naturales renovables.
En la presente, se hace uso del instrumento econmico del ahorro, mediante el cual
se conservan los recursos naturales.
3. Las instituciones ambientales del Estado se estructurarn teniendo
como base criterios de manejo integral del medio ambiente y su
interrelacin con los procesos de planificacin econmica, social y
fsica.
En este caso, en la institucin el proyecto se estructura en la relacin del ahorro con
criterios ambientales, se lleva a cabo el objetivo de generar prcticas de ahorro con
el fin de que los estudiantes tengan un control de sus finanzas personales, pero a
su vez la preservacin de recursos y elementos que obviamente son extrados de
la naturaleza: reutilizacin de hojas de papel.
Artculo 5: Funciones del Ministerio. Corresponde al Ministerio del Medio

Ambiente:
8. Evaluar los alcances y efectos econmicos de los factores
ambientales, su incorporacin al valor de mercado de bienes y
servicios y su impacto sobre el desarrollo de la economa nacional
y su sector externo; su costo en los proyectos de mediana y grande
infraestructura, as como el costo econmico del deterioro y de la
conservacin del medio ambiente y de los recursos naturales
renovables
y realizar
investigaciones,
anlisis
y estudios
econmicos y fiscales en relacin con los recursos presupuestales

y financieros del sector de gestin ambiental y con los impuestos,
tasas, contribuciones, derechos, multas e incentivos con l
relacionados;
62
Aunque dentro del proyecto no se lleven a cabo este tipo de funciones en su

totalidad, si se tiene en cuenta los efectos econmicos sobre el ambiente, por lo
cual se promueve y enseanza el ahorro, para generar practicas con las cuales se
cuiden los bienes y servicios que se tienen.
5.3.5. Ley 1098 de 2006, cdigo de infancia y adolescencia
ARTCULO 31. DERECHO A LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS, LAS

NIAS Y LOS ADOLESCENTES. Para el ejercicio de los derechos y las
libertades consagradas en este cdigo los nios, las nias y los adolescentes
tienen derecho a participar en las actividades que se realicen en la familia,
las instituciones educativas, las asociaciones, los programas estatales,
departamentales, distritales y municipales que sean de su inters.
Todos los estudiantes poblacin objeto de estudio del presente proyecto, tienen
libertad de participar dentro de la actividad de enseanza de ahorro para generar
prcticas de ahorro por parte de los mismos.
ARTCULO 32. DERECHO DE ASOCIACIN Y REUNIN. Los nios, las

nias y los adolescentes tienen derecho de reunin y asociacin con fines
sociales, culturales, deportivos, recreativos, religiosos, polticos o de
cualquier otra ndole, sin ms limitacin que las que imponen la ley, las
buenas costumbres, la salubridad fsica o mental y el bienestar del menor.
Este derecho comprende especialmente el de formar parte de asociaciones,
inclusive de sus rganos directivos, y el de promover y constituir asociaciones
conformadas por nios, las nias y los adolescentes
Los adolescentes antes de ser objeto de la presente investigacin, ya tenan

derecho de formar parte de una asociacin social institucional, pues formaban parte
de grado SEXTO B de la institucin educativa LNH
63
ARTCULO 34. DERECHO A LA INFORMACIN. Sujeto a las restricciones

necesarias para asegurar el respeto de sus derechos y el de los dems y
para proteger la seguridad, la salud y la moral, los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a buscar, recibir y difundir informacin e ideas
a travs de los distintos medios de comunicacin de que dispongan
Se est respetando el derecho a la informacin en el presente proyecto de

investigacin, ya que al tener como objeto la enseanza del ahorro, los
adolescentes reciben informacin respecto al tema, con completa libertad de
difundir dicha informacin.
5.4.
MARCO TICO
5.4.4. Problemticas ticas de la investigacin
La investigacin no puede dejar de lado los siguientes problemas ticos:
Ensear el ahorro a los nios, podra generar que estos en un futuro pasen
del ahorro de alcanca, al ahorro en organizaciones financieras, lo que
generara ms dividendos a los bancos que son la industria que ms gana
en Colombia.
Es decir se pretende ensear el ahorro para que consigne su dinero en un
banco para que estas organizaciones se lucren Ensear a ahorrar es tico,
si los bancos son lo ms anti- tico que existe?
Aunque esta es una problemtica del ahorro, dentro del presente proyecto no
estar inmersa, ya que las prcticas de ahorro que se generar, sern en cuanto al
ahorro de alcanca y recursos, tocando el tema de la posibilidad de ahorrar en
64
bancos, pero sin llegar a la realizacin de actividades de ahorro en bancos, ya que

esta actividad no est dentro de los alcances del proyecto
Relacin sujeto- objetos: Para poder investigar se tiene que tratar al otro
como una cosa
Esto va a ser suplido a travs de mi investigacin, mediante la comunicacin con

los estudiantes y el buen trato
Invadir en la privacidad de los estudiantes: ya que en la aplicacin de pruebas

diagnsticas, de alguna forma se invade la privacidad al preguntar sobre sus
prcticas de ahorro en sus hogares, adems de tomar decisiones respecto al
dinero de los estudiantes a lo largo del proyecto
No se invadir la privacidad de los estudiantes, pues en realidad las pruebas

diagnsticas no tienen contenidos personales los cuales son privados, al contrario
tiene contenido de anlisis para la investigacin. Y no priva la libertad de tomar
decisiones respecto al manejo de dinero y recursos por parte de los estudiantes,
pues lo que se pretende es ensear prcticas de ahorro para que los estudiantes
generen libremente prcticas dentro de su vida cotidiana.
No se permite una Libertad a los adolescentes sobre el control de sus actos

y manejo de sus objetos
Al contrario el ahorro generara y otorgara libertad financiera, ya que enseara a los

estudiantes a ser autnomos en sus decisiones respecto al control de sus gastos
de dinero y de recursos.
Ensear a los estudiantes la importancia del dinero y su prevales en el mundo

econmico en el que estamos inmersos podra ser formarles un pensamiento
65
errneo en cuanto a que lo nico importante de la vida es la estabilidad

econmica y el dinero.
En este caso esta problemtica tica no est inmersa dentro del proyecto, ya que
se explica a los estudiantes que el dinero aunque sea importante para suplir
necesidades y sobrevivir, no es lo ms importante que existe, pues sobre todo lo
econmico prevalece la importancia de tener una buena salud, la familia, los
amigos, etc.
5.4.5. Beneficios ticos de la investigacin
As como hay existencia de problemticas ticas en cuanto a la investigacin,

tambin existe a su vez beneficios ticos dentro de esta, pues la enseanza del
ahorro en los estudiantes para generar prcticas de este en cuanto a reservar y
cuidar algo valioso para utilizarlo en el futuro, es crucial en la configuracin de
actitudes y valores como:
El valor de la responsabilidad en la reservar de recursos naturales, y a su vez

el uso de dinero responsable.
El respeto por lo propio y lo ajeno, ya que permite que los estudiantes lleguen
a manejar en forma adecuada recursos individuales (entre otros su ropa, sus
juguetes, sus tiles escolares y los de los dems), de su hogar (los muebles,
los objetos, la vivienda, etc.), de la institucin educativa, de las empresas
donde trabajen y si es el caso, algn da manejen adecuadamente los
recursos del estado comprendiendo que son recursos de todos, para el
bienestar de todos y que no son recursos propios. Respeto por sus
compromisos
La valoracin de las personas, del esfuerzo propio y ajeno

66
La perseverancia, siguiendo adelante aunque se presenten dificultades, no

desistiendo ante los fracasos
La disciplina, autogobernndose, estableciendo horarios para realizar las

acciones hasta que estas se conviertan en hbitos. La disciplina facilita el
logro de los objetivos propuestos. Mediante la aceptacin de limites
El autocontrol, controlan sus propias acciones y evitando cambiar de postura

en cuanto a llevar un ahorro constante.
La paciencia, enseando la importancia de posponer las gratificaciones
La serenidad enseando a convertir las peticiones insistentes en

oportunidades de ahorro
Sacrificio, al ensear a los estudiantes que un sacrifico en el presente traer

buenos resultados en el futuro, en el caso del ahorro.
El orden en sus pertenencias. El orden y la organizacin, permitiendo que los

adolescentes puedan llevar presupuestos y manejar adecuadamente el
dinero. Saber lo que tienen y en que lo gastan, controlando esto.
El ahorro tambin ensea la prosperidad, el ser prospero. Proceso que

implica: a. Ser consciente de los recursos que se poseen, b. Mantener una
actitud positiva ante lo que se posee, la cual lleva a la persona a disfrutar lo
que tiene, a sentir abundancia y seguridad en s mismo y en el entorno y c.
Saber manejar los recursos (pocos o muchos) que se poseen.
El agradecimiento, ya que el ahorro a su vez tambin ser grupal (curso 6B)

por lo cual los estudiantes agradecern que el ahorro ha sido transparente y
limpio, adems de estar conscientes de que todos los participantes del ahorro
han ganado.
La preservacin de los recursos, mediante la enseanza del cuidado de

recursos como el agua, la electricidad y bienes como ropa, implementos del
colegio, reciclaje que ya se lleva a cabo por la institucin.
67
5.5.
ESTADO DEL ARTE
5.5.4. FICHAS RAE FUERA DE AMRICA LATINA

FICHA DE RESUMEN ANALTICO SOBRE EDUCACIN (RAE)
NOMBRE: Lina Marcela Pez Rivera
CURSO: Undcimo
A. DESCRIPCIN BIBLIOGRFICA
1. TIPO DE DOCUMENTO : Informe Final de Investigacin
2. FUENTE DE BSQUEDA: Medio virtual
3. REFERENCIA BIBLIOGRFICA O CIBERGRAFA.

http://www.youtube.com/watch?v=tFRmmaYOffM
B. DOCUMENTO
4. TTULO: Proyecto de investigacin sobre la cultura del ahorro,

Mxico-Guadalajara
68
5. AUTORES: Javier Favela Gmez, Patricia Fernndez Hernndez,

Mara Garca Rivas, Sofa Garza Von der Meden
6. EDITOR Y COMPILADOR: Javier Favela
7. PALABRAS CLAVE: Ahorro, cultura, enseanza, educacin,

economa, valores
8. RESUMEN: El proyecto pretende Analizar el papel de la educacin

paternal en la creacin de una cultura y hbito de ahorro en los nios
desde temprana edad, detectando valores que inculcan los padres
a sus hijos, la prioridad que le dan a la conciencia econmica y las
acciones educativas que deberan reforzarse. Se busca generar un
conocimiento de los hbitos que pueden desarrollarse en la
educacin paternal para formar nios futuros adultos con un hbito
de ahorro. Una buena administracin econmica en el pas es un
factor bsico para tener un buen desarrollo general.
9. FUENTES: Nios Centro Educativo kumon (Diversas escuelas)
10. CONTENIDO
1. Introduccin
1.1 Objetivo General
1.2 Objetivos Especficos
2. Metodologa
3. Resultados
4.Conclusiones
11. METODOLOGA :
69
Encuestas: 40 nios y padres
Centro Educativo Kumon (Diversas Escuelas)
Encuestas a padres: Valores inculcados, la importancia del

ahorro en su familia y su comunicacin con sus hijos en este
tema.
Encuestas hijos: Valores en crecimiento, cantidad de dinero,

gastos innecesarios, conocimiento de la cultura del ahorro
Tipo: Investigacin de campo
Planeacin de transporte: Carro
Tiempo:
Horarios
de
escuela,
horarios
de
clases,
organizacin virtual
Medios:
-Informacin sobre mtodos de codificacin

-Encuesta a papel
-Datos recolectados a computadora
Realizacin de encuestas
Uso de graficas circulares
Uso de codificacin de datos
Obtencin de resultados
12. CONCLUSIONES: Las personas le dan importancia al ahorro, sin

embargo falta impulsarlo ms a travs de sus menores e incluso
ellos mismos estar conscientes de la responsabilidad de saber
manejar el dinero.
La funcionalidad del proyecto se basaba en implementarlo a travs
de las familias ya que el fin es crear un ciudadano econmicamente
activo y de igual manera que incluso los padres tambin se hagan
econmicamente responsables, para ello es necesario que ambos
lados cooperen para lograrlo. Los nios de corta edad son los
70
indicados para llevar este proceso, ya que son principalmente ellos

los que an no tienen una mentalidad cerrada y en verdad pueden
generar un cambio para la sociedad.
Se estuvo en la bsqueda de encontrar la importancia de la
educacin en el lugar para la cultura del ahorro as como de
fomentar la educacin en los nios para formar futuros ciudadanos
econmicamente responsables.
13. RELACIONES CON EL TEMA DE INVESTIGACIN PERSONAL:

El
presente
proyecto
de
investigacin
tiene
relacin
respectivamente con mi proyecto en cuanto a que tienen un objetivo

en comn, crear una cultura y habito de ahorro en los nios para
generar individuos econmicamente responsables.

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO: Proyecto de investigacin
71
3. REFERENCIA BIBLIOGRFICA O CIBERGRAFA:

http://www.ecoara.org/uploads/documentos/documentos_DOCUM
ENTO_SINTESIS_4c37629c.pdf
A. DOCUMENTO
4. TTULO:
EDUCACIN
FINANCIERA
ESPRITU
EMPRENDEDOR DE LOS JVENES EN ARAGN.
5. AUTORES:
INVESTIGADORA PRINCIPAL:
Natividad Blasco de las Heras
Universidad de Zaragoza. Colegio Oficial de Economistas de
Aragn
EQUIPO DE INVESTIGADORES:
Rogelio Cuairn Benito
Centro Universitario de la Defensa de Zaragoza. Colegio Oficial de
Economistas de
Aragn
Pilar Labrador Lanau
Colegio Oficial de Economistas de Aragn
M Angeles Lpez Artal
Alfonso Lpez Viegla
Aragn
72
Juan Miguel Royo Abenia

Aragn
COLABORADORA:
Esther Cosa Marzo
6. EDITOR Y COMPILADOR: Universidad Zaragoza (Espaa),

Economistas (Colegio de Aragn)
7. PALABRAS
CLAVE:
Educacin
financiera,
emprendimiento,
juventud, Aragn
8. RESUMEN:
El proyecto tiene como objetivo evaluar la cultura econmica de los
jvenes aragoneses en una doble vertiente: desde el punto de vista
de la educacin financiera, y desde el punto de vista del espritu
emprendedor. Para ello se ha procedido a analizar los resultados de
una encuesta dirigida a jvenes universitarios y de ciclos formativos
de grado superior por su proximidad a la entrada en el mercado
laboral con una formacin previa especializada para ejercer una
profesin.
Los resultados de la encuesta nos indican que a pesar de no
comprender las noticias econmicas, los jvenes aragoneses son
conscientes de la difcil situacin econmica actual y se muestran
preocupados por la consecuencia que perciben como ms
inmediata, la dificultad para encontrar trabajo tras acabar su
formacin. Los jvenes aragoneses tienen buena capacidad para
gestionar su economa personal. En cambio, reflejan un mayor nivel
73
de desconocimiento de la operativa financiera cotidiana, si bien no

perciben grandes barreras para adquirir los conocimientos
necesarios.
Los
jvenes
aragoneses
no
tienen
espritu
emprendedor. No obstante, manifiestan su disposicin para trabajar

fuera de Espaa.
La prctica totalidad de los encuestados consideran positiva la
educacin financiera y se muestran dispuestos a aprender sobre
temas relacionados con el ahorro y la financiacin de proyectos.
9. FUENTES (experiencias del autor, trabajo de campo, datos

estadsticos, instrumentos).
10. CONTENIDO
1. Introduccin y precedentes
1.1 Educacin financiera
1.2 Espritu emprendedor
2. Diseo de la encuesta
3. Determinacin de la muestra
4. Proceso de recogida de informacin y procesamiento de
encuestas
5. Resultados por bloques: presentacin y anlisis
5.1 Bloque primero: Conocimiento del entorno
5.1.1 Resultados individualizados
5.1.2 Valoracin general del primer bloque 5.2 Bloque
segundo: Finanzas personales
5.2 Bloque segundo: Finanzas personales
5.2.2 Valoracin general
5.3 Bloque tercero: Operativa financiera cotidiana
74

5.4 Bloque cuarto: Economa empresarial / emprendedores / mundo
laboral
5.5 Bloque cinco: Importancia de la educacin financiera
6. Resultados globales y comparacin con panel experto
7. Conclusiones
Referencias
11. METODOLOGA: Diseo de encuestas dirigidas a jvenes

universitarios y de ciclos formativos de grado superior por su
proximidad a la entrada en el mercado laboral con una formacin
previa especializada para ejercer una profesin.
Proceso de recogida de informacin y procesamiento de encuestas.
12. CONCLUSIONES
-A pesar de no comprender las noticias econmicas y de no haber
cambiado Sustancialmente sus hbitos, los jvenes aragoneses son
conscientes de la difcil situacin econmica actual y se muestran
preocupados por la consecuencia que perciben como ms
inmediata, la dificultad para encontrar trabajo tras acabar su
formacin.
- Los jvenes aragoneses tienen buena capacidad para gestionar su
economa personal. La mayora ha trabajado alguna vez. El bloque
75
de finanzas personales es el que mejor valoracin ha obtenido por

parte de un panel de expertos.
- Los encuestados reflejan un mayor nivel de desconocimiento de
los conceptos relacionados con la operativa financiera cotidiana, si
bien entendemos que no perciben grandes barreras para adquirirlos.
No obstante, los niveles de insuficiencia en educacin financiera que
se detectan no son especialmente graves. Las valoraciones
globales se encuentran ms cercanas a la suficiencia que a
valoraciones excesivamente negativas y preocupantes.
- El anlisis de las respuestas sobre economa empresarial y espritu
emprendedor nos indica que los jvenes aragoneses no tienen
espritu emprendedor. No obstante, cabe sealar nuevamente que
la valoracin global se aleja de valoraciones extremas negativas.
Destaca como elemento positivo la disposicin individual de los
jvenes para trabajar fuera de Espaa, lo que implica una actitud
positiva y proactiva en la bsqueda de empleo. A pesar del bajo
espritu emprendedor, los jvenes tienen clara la importancia del
plan de negocio a la hora de crear empresa y consideran la
formacin como el factor ms determinante para el xito
empresarial.
- La prctica totalidad de los encuestados consideran positiva la
educacin financiera y se muestran dispuestos a aprender sobre
temas relacionados con el ahorro y la financiacin de proyectos.
13. RELACIONES CON EL TEMA DE INVESTIGACIN PERSONAL

La relacin es en s por el tema financiero, la bsqueda de investigar
los conocimientos y cultura econmica de los jvenes, para luego
poner en prctica la educacin financiera en mbitos como el
ahorro.
76

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO: Documento universitario (Avances de

investigacin)

http://148.202.18.157/sitios/publicacionesite/pperiod/estusoc/8/
avance1.pdf
B. DOCUMENTO
4. TTULO: EDUCACIN FINANCIERA EN MXICO.

PARTICIPACIN DE LAS ENTIDADES DEL SECTOR AHORRO Y
CRDITO POPULAR
5. AUTOR: Alejandra Urbiola
77
6. EDITOR Y COMPILADOR: Universidad Autnoma de Quertaro
7. PALABRAS CLAVE: Educacin financiera, Cultura financiera,

Mxico, Entidades de ahorro y crdito popular.
8. RESUMEN: La educacin financiera es un proceso que permite la

comprensin sobre productos, conceptos y riesgos financieros a
travs del desarrollo de habilidades sobre riesgos y oportunidades
financieras. Iniciado en Europa, fue desarrollado en Amrica por los
bancos centrales y organismos no gubernamentales. En Mxico el
programa incluye adems del banco central, a las oficinas de
hacienda, economa, bancos comerciales y organizaciones del
sector de ahorro y crdito popular. El objetivo del programa es
desarrollar una cultura financiera para impulsar el desarrollo
econmico con la participacin de las entidades de ahorro y crdito
popular.
9. FUENTES: Ciudadanos Mexicanos
10. CONTENIDO
1. Resumen
2. Palabras Claves
3. Abstract
4. Key Words
5. Introduccin
6. Participacin de las entidades de ahorro y crdito popular en el
programa de alfabetizacin financiera
7. Metodologa
8. Resultados Preliminares
78
9. Conclusin
11. METODOLOGA
Como parte de la poltica macroeconmica durante el sexenio 20062012, el gobierno federal ha puesto en marcha una estrategia que
centra su atencin en los grupos que tienen un impacto importante
en la economa. Destaca el hecho de que por primera vez se acepta
que existe un grupo de poblacin que no es atendida plenamente
por la banca mltiple y que requiere de financiamiento para su
capitalizacin. La estrategia incluye nuevos programas y la
intervencin del Bansefi para impulsar a las entidades de ahorro y
crdito popular.
La cultura financiera dominante, expresada en actitudes, conductas
y opiniones, entre otros formas, puede ser moldeada a nivel micro a
partir de un proceso de educacin financiera y econmica en el que
se involucren los grupos financieros
en el caso de nuestro pas, hasta ahora, a travs de la banca
mltiple y, como aqu se propone, a las organizaciones que tengan
una plataforma ideolgica fuerte con sistemas de educacin
consolidados.
En esta investigacin se analizaron las condiciones de operacin del
proyecto tal y como lo maneja actualmente la banca central y las
organizaciones de la banca mltiple involucradas. La participacin
de las organizaciones de ahorro y crdito popular es imprescindible
desde la perspectiva del gobierno federal dada la caracterstica
ideolgica de formacin y educacin en principios y valores
cooperativos. El anlisis de su participacin se realiz en la Cofirem
y los organismos relacionados, el Bansefi y la Condusef. Los
contenidos y el avance de los programas de alfabetizacin vigentes
79
en Mxico se reportan en las pginas tanto del banco central y de

las instituciones financieras involucradas en el programa. La
metodologa incluy la recopilacin de informacin sobre los
programas, instituciones involucradas, contenidos, poblacin meta,
recursos y material didctico, etctera, en red y en los documentos
pblicos. Desde una perspectiva emic o del sujeto de la
investigacin, el proceso de alfabetizacin financiera implica
tambin la intervencin de los sujetos o decisores econmicos. El
mtodo es descriptivo y, posteriormente, explicativo (HernndezSampieri et al., 2006), mediante una aproximacin cualitativa,
inductiva e interpretativa. Las preguntas de investigacin que se
plantearon en este estudio fueron las siguientes:
Qu relacin guarda una cultura financiera cimentada en
educacin econmica y financiera con una mejora en las
condiciones de vida de la poblacin?
Organizaciones del sector social pueden participar en el proceso
de educacin econmica y financiera a travs de sus programas de
educacin?
Qu elementos o condiciones estructurales permiten a las
entidades de ahorro
y crdito popular constituirse como alternativas para el proceso de
educacin econmica y financiera?
12. CONCLUSIONES:
El programa de educacin financiera que actualmente se lleva a
cabo en Mxico incluye la participacin de instituciones bancarias y
de educacin. La inclusin de las entidades del sector de ahorro y
crdito popular en el programa busca impactar a un segmento de la
80
poblacin poco atendido por la banca comercial, utilizando para ello

el esquema de principios y valores cooperativos que caracteriza a
estas entidades. Para lograr un sistema financiero eficiente que
permita crear las condiciones estructurales de desarrollo local,
regional o nacional, es necesario impulsar un proceso de
modernizacin
con
mayor
participacin
de
intermediarios
financieros. En ese sentido es que el gobierno federal ha incluido la

participacin de organizaciones financieras populares avaladas y
autorizadas por las autoridades financieras.
Las preguntas iniciales se hacan con la intencin de saber si las
organizaciones del sector social pueden participar en el proceso de
educacin econmica y financiera, tal y como lo plantea la poltica
econmica de la actual administracin en Mxico, y si fuese esto
posible, bajo qu condiciones estructurales podran hacerlo. Se
encontr que todava no hay una participacin, en este proceso, de
todas las organizaciones registradas por la Condusef o la CNBV,
pero que a travs del Bansefi se busca incorporarlas. El proceso de
cambio organizacional que estn sufriendo, derivado de la nueva
legislacin aprobada en Mxico, ha obligado a que el proceso de
educacin financiera se atrase, debido a la resistencia que existe en
el sector contra la nueva legislacin y las iniciativas de las
autoridades financieras de una mayor supervisin. Se prevn
cambios en la orientacin de los departamentos de educacin y
capacitacin y en los comits de supervisin auxiliar; estos cambios
son necesarios para fortalecer al sector y dar mayor certidumbre al
ahorrador.

la relacin es el tema de la educacin financiera en las personas,
81
con el fin de que entiendan mucho ms sobre el tema en cuestin.

La diferencia es que el presente proyecto comparado con el mo,
tiene un enfoque ms amplio en cuanto a la poblacin y la educacin
financiera, pues mi investigacin se centra mucho ms en el tema
del ahorro con poblacin juvenil del LNH.
5.5.5. FICHAS RAE AMRICA LATINA

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO: Artculo Cientfico Universitario

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071823762008000100003&sc
ript=sci_arttext
82
B. DOCUMENTO
4. TTULO: PRCTICAS DE AHORRO Y USO DEL DINERO EN PRE

ADOLESCENTES (TWEENS) CHILENOS
5. AUTORES: Marianela Denegr Coria, Miguel ngel Lara Arzola,

Gino Crdova Cares, Carlos Del Valle Rojas
6. EDITOR Y COMPILADOR: Universidad de Talca: Instituto de

Estudios Humansticos "Juan Ignacio Molina" (Chile)
7. PALABRAS CLAVE: Socializacin econmica - tweens - Uso del

dinero
8. RESUMEN: Esta investigacin desarrollada en el mbito de la

psicologa econmica, aborda el estudio de las prcticas de ahorro
y uso del dinero en nios y nias de nivel socioeconmico alto,
medio y bajo de la ciudad de Temuco. La muestra seleccionada
intencionalmente
fue
constituida
por
150
escolares
pre
adolescentes (tweens) con edades de entre 10 y 14 aos,

pertenecientes a familias de estructura biparental y monoparental y
residentes en la ciudad de Temuco - Chile. La distribucin al interior
de la muestra incluy 50 sujetos de cada nivel socioeconmico y 74
hombres y 76 mujeres. Los resultados muestran diferencias
estadsticamente significativas vinculadas al nivel socioeconmico
de los nios y nias, tanto en sus prcticas de ahorro como en las
fuentes de obtencin de dinero y uso que le dan a ste. Los
83
resultados se discuten considerando el impacto de las prcticas de

socializacin econmica de la familia, los estilos diferenciales de
comportamiento
econmico
en
los
distintos
segmentos
socioeconmicos y la influencia de los procesos de transmisin

intergeneracional de pautas de comportamiento y actitudes y
valores hacia el dinero.
9. FUENTES: Nios de la ciudad de Temuco con edades de entre 10

y 14 aos.
Instrumentos
1. Mtodo de Evaluacin del Nivel Socioeconmico ESOMAR:
sistema desarrollado originalmente por ESOMAR y validado en
Chile por la empresa consultora ADIMARK, que permite
establecer el nivel socioeconmico familiar a partir del nivel
educacional y de la categora ocupacional del principal
sostenedor del hogar.
2. Guion de entrevista para nios: Elaborado por Denegri y col.
(2004) a partir del guion de Furnham y Thomas (1984) y consta
de 12 preguntas de respuesta abierta y est destinado a evaluar
las conductas econmicas de los nios, la informacin y normas
econmicas que stos han adquirido de sus padres y la conducta
econmica que perciben en sus padres.
10. CONTENIDO
1. Resumen
2. Palabras claves
3. Abstract
4. Key words
5. Introduccin
84
6. Mtodo
6.1 Participantes
6.2 Instrumentos
6.3 Procedimiento
7. Resultados
7.1 Prcticas de Ahorro
7.2 Recepcin y uso del dinero
8. Discusin
9. Referencias
11. METODOLOGA
La muestra estuvo constituida por 150 nios de la ciudad de
Temuco, con edades de entre 10 y 14 aos, todos chilenos,
seleccionados intencionadamente, a travs de un muestreo por
cuotas fijas con tres variables de control: nivel socioeconmico,
estructura familiar y gnero. Se consideraron 50 nios de nivel
socioeconmico alto, 50 de nivel socioeconmico medio y 50 de
nivel socioeconmico bajo. La distribucin por gnero fue de 74
hombres y 76 mujeres. La distribucin por estructura familiar fue de
86 biparentales y 64 monoparentales.
12. CONCLUSIONES: El ahorro es la tendencia a guardar una parte del

ingreso mensual para un futuro, La tendencia de ahorro de los nios
de nivel socioeconmico alto es una prctica regular y sistemtica
mediante la utilizacin de diversos medios. Comparativamente, los
nios del nivel socioeconmico medio presentan una baja tendencia
al ahorro en general, expresada en un uso ineficiente e irregular de
la alcanca, la cual constituye ms bien un smil de monedero y no
una prctica de ahorro efectiva. Esto se reafirma con la presencia
85
de una tendencia al ahorro para inversin a corto plazo inferior a la

de los otros niveles socioeconmicos, lo que nos permite inferir que
los tweens de este estrato seran, aparentemente, consumidores
ms impulsivos que sus pares de los otros niveles socioeconmicos.
En el NSE bajo, hay una alta tendencia al ahorro en general pero
ste se realiza por vas no formales lo que se evidencia en la
mantencin del dinero ahorrado en casa o en poder de los padres,
lo que reafirma hallazgos previos de patrones generales de ahorro
de las familias de clase baja, caracterizados por la inmediatez y la
precariedad al no utilizar los mecanismos de ahorro bancario y, por
lo tanto, ms rentables.
Todo se reduce a la influencia de pautas de socializacin econmica
entregadas por los padres, tanto a nivel de la conversacin
constante sobre el ahorro y cuidado del dinero, como por medio de
prcticas explcitas de entrega de una mesada regular y monitoreo
de ahorro en una libreta bancaria. Estaramos en este caso frente a
un fenmeno de transmisin intergeneracional de pautas de gestin
del dinero, donde los nios de NSE alto reproducen las prcticas de
generacin y acumulacin de capital que ven en sus propias familias
y los nios de NSE bajo, los patrones de dependencia y
subordinacin laboral que tambin estn presentes en sus familias.

El presente artculo tiene relacin con mi proyecto de investigacin
en cuanto al mbito econmico de ahorro, el artculo es el estudio
de las prcticas de ahorro y uso de dinero en los nios y nias,
mientras que mi investigacin est ms relacionada con la
enseanza del ahorro para la generacin de prcticas de ahorro.
86

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO : Proyecto Capital
2. FUENTE DE BSQUEDA (biblioteca personal o privada- biblioteca

pblica y nmero topogrfico del libro-medio virtual o electrnico).

http://www.proyectocapital.org/es/
B. DOCUMENTO
4. TTULO: Proyecto capital: Oportunidades de inclusin financiera en

Amrica Latina y el Caribe
Una mujer que ahorra es una vida que cambia vidas
5. AUTOR: Proyecto Capital
87
6. EDITOR Y COMPILADOR: Proyecto Capital (Colombia, Ecuador,

Per, Brasil, Bolivia, Paraguay, Chile, Mxico, Guatemala, El
Salvador, Repblica Dominicana)
7. PALABRAS CLAVE: Inclusin financiera, Mujeres, Ahorro
8. RESUMEN
Proyecto Capital es una propuesta que apoya procesos de
implementacin de polticas pblicas que vinculen la proteccin
social y la inclusin financiera en Amrica Latina y el Caribe. Esto a
travs de la promocin del uso de cuentas de ahorro en el sistema
financiero
formal,
como
complemento
Programas
de
Transferencias Monetarias Condicionadas en la regin.
El objetivo a largo plazo de Proyecto Capital es promover la

inclusin ciudadana con equidad y la proteccin social con el
desarrollo productivo. Se trata de incrementar los activos humanos,
sociales, financieros y fsicos de las familias pobres, y a la vez
facilitar su eficacia (gobernabilidad) y eficiencia, as como el
crecimiento econmico y la dinamizacin de sus mercados.
El objetivo de Proyecto Capital para los prximos cinco aos

consiste en acompaar a los sectores pblicos que implementen
esquemas de inclusin financiera y capitalizacin de los pobres a
travs del acceso a cuentas de ahorros, su uso peridico y el
posterior acceso a una gama de servicios financieros. Estas
experiencias permitirn perfeccionar las polticas pblicas de lucha
contra la pobreza y la exclusin.
88
9. FUENTES: Mujeres Indgenas en condiciones de pobreza
10. CONTENIDO:
1. Cmo surge?
2. Qu es Proyecto Capital?
3. Cmo funciona?
4. Por qu es necesario?
5. Dnde estamos?
6. 11 Buenos motivos
7. Testimonios
11. METODOLOGA:
Proyecto Capital lleva a cabo tres roles:
1. Actuar como un asesor tcnico del Estado en los pases
interesados de Amrica Latina y El Caribe en la elaboracin de
polticas pblicas a favor de la inclusin financiera.
2. Asesorar en el diseo y la ejecucin de proyectos que, a travs

de transferencias monetarias condicionadas, fomenten el ahorro
financiero formal y, al mismo tiempo, un uso ms eficaz del dinero.
3. Generar conocimiento y promocin del debate a travs de las

investigaciones y estudios que realiza, en temas de inclusin
financiera, gnero y empoderamiento, educacin financiera, banca
mvil, etc.
12. CONCLUSIONES: El proyecto Capital es una Corporacin la cual

ofrece el ahorro monetario de las personas con bajos ingresos, y
fundamentalmente de las mujeres, mediante el uso de una cuenta
89
bancaria base de todos los dems servicios financieros e

instrumento de inclusin ciudadana les permite suavizar sus
niveles de consumo, facilitar la inversin productiva, incrementar la
capacidad de negociacin personal y la autoestima, la influencia
social, la participacin poltica, as como protegerse mejor de los
riesgos familiares y profesionales. Permitira, igualmente, reducir los
costos operativos y aumentar el impacto de las transferencias
condicionadas existentes. Por esas razones, el presente proyecto
propone incorporar a diferentes programas de proteccin social un
instrumento
de
acceso
servicios
financieros
formales,
principalmente pasivos.

El proyecto Capital tiene relacin con mi proyecto de investigacin
en cuanto al tema del ahorro, aunque este proyecto capital trata el
tema desde la creacin de cuentas de ahorro como herramientas de
educacin
financiera:
http://www.youtube.com/watch?v=5rsXL_xVvzg#t=94.
Este
proyecto trata con las familias de bajos recursos, mientras que mi

proyecto trabaja con jvenes de grados sextos del 2015 en el LNH.
90
5.5.6. FICHAS RAE A NIVEL NACIONAL: COLOMBIA

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO : Proyecto por parte de la Fundacin
Confiar
2. FUENTE DE BSQUEDA : Medio virtual o electrnico
3. REFERENCIA BIBLIOGRFICA O CIBERGRAFA.

http://www.confiar.coop/fundacion/index.php?option=com_content&
view=article&id=528:ahorroescolar&catid=113:gruposmenu&Itemid=587
B. DOCUMENTO
4. TTULO: Ahorro Escolar
5. AUTOR: Corporacin
91
6. EDITOR Y COMPILADOR: Fundacin Confiar, trabajando en funcin

de la escuela de primaria Presbtero Fidel Antonio Saldarriaga de la
comuna Nororiental, barrio Villa del Socorro, Medelln Colombia
7. PALABRAS CLAVE: Cultura, ahorro, escolar, economa, institucin

educativa.
8. RESUMEN: Es un proyecto de carcter pedaggico, se realiza con

instituciones educativas con la participacin directa de estudiantes,
educadores, padres de familia para fomentar la cultura del ahorro y la
cooperacin, realizando una prctica semanal de ahorro de dinero y
trascendiendo a la reflexin, formacin y acciones desde la
solidaridad, el trabajo en equipo, las nuevas pedagogas.
Es una alianza interinstitucional entre la Fundacin CONFIAR y la
Instituciones educativas, donde cada parte tiene unas funciones
especficas frente al desarrollo del proyecto. El objetivo es sembrar
conciencia y gusto por el ahorro y la solidaridad, logrando
incorporarlos como hbito, manteniendo una organizacin personal
que permita la formacin de lderes en la cooperacin, el respeto por
los dems y por su entorno.
Se denomina grupo de ahorro no slo a los que se conforman en las
escuelas o colegios sino tambin a cualquier grupo que tenga ahorros
dentro de la cooperativa y desarrolle la prctica con la metodologa
que propone el proyecto. Se implementa principalmente en las
escuelas y colegios porque all existe una posibilidad de permanencia,
es una estrategia que podemos valorar, es importante fomentar la
creacin de grupos de ahorro; existen de tipo escolar, familiar, barrial
y comunitarios
92
9. FUENTES: Escuela de primaria Presbtero Fidel Antonio Saldarriaga

de la comuna Nororiental, barrio Villa del Socorro, Medelln
Colombia
10. CONTENIDO
1. Orgenes
2. Objetivos
3. Metodologa
4. Pedagoga
5. Impactos
11. METODOLOGA
La metodologa del recaudo del ahorro es aplicada por la institucin
educativa, para lo cual debe existir un equipo de trabajo que puede
ser conformado por padres de familia, profesores y/o estudiantes,
quienes realizan el recaudo del dinero en cada uno de los salones
vinculados al proyecto y asientan la informacin de las transacciones
en los formatos establecidos por la Fundacin; a estas personas las
llamamos tesoreros de Apoyo. De igual manera, existen una o dos
personas que se encargan de centralizar los dineros que recogen
cada uno de los tesoreros de apoyo, son los tutores y lderes del
proyecto en las instituciones y los llamamos Tesoreros Generales.
El equipo de trabajo se constituye en la capacidad organizativa que
sustenta el funcionamiento del proyecto, es fundamental contar con
su compromiso e inters permanente, son indispensables para lograr
los impactos esperados en la comunidad educativa.
Consistes de la posibilidad que obtienen los estudiantes de ahorrar

semanalmente, a travs de la institucin educativa durante el periodo
93
escolar, con el acompaamiento y asesora de la Fundacin

CONFIAR, el respaldo de CONFIAR Cooperativa Financiera y el
compromiso de la institucin educativa.
12. CONCLUSIONES La Fundacin CONFIAR y CONFIAR Cooperativa

financiera han aportado a la organizacin de pequeas economas de
las comunidades de estas instituciones educativas, los que constituye
un aporte fundamental para su desarrollo.
Ahorro Escolar ha brindado la posibilidad que tanto nios como
familias en general aprendan a hacerse propsitos, a juntar pequeas
cantidades de dinero que les permite cumplir sus sueos o utilizarlas
para subsanar eventualidades y/o necesidades que antes llegaban a
generar angustia en los hogares.

Este proyecto tiene relacin con mi proyecto en cuanto al enfoque y
bsqueda de concientizar y ensear a nios la cultura del ahorro para
aprender el manejo adecuado del dinero y lograr prcticas de ahorro.
94

CURSO: Undcimo
1. TIPO
DE
DOCUMENTO:
Proyecto
Fundacin
capital,
PROAHORROS.

http://pro-ahorros.org/es/casos/encuenta-3-educaci-nfinanciera-el-caso-de-colombia-lista
B. DOCUMENTO
4. TTULO: Educacin Financiera: El Caso de Colombia
5. AUTOR: Fundacin Capital
6. EDITOR Y COMPILADOR: PRO AHORROS cuentas que cuentan
7. PALABRAS CLAVE: Educacin Financiera, Colombia.
95
8. RESUMEN:
Colombia LISTA es un proyecto que se encuentra en fase piloto y
est liderado por la Fundacin Capital. La Fundacin Capital es una
institucin que se encuentra probando canales novedosos para
llegar a personas de bajos ingresos, sobre todo a las que habitan en
zonas rurales, con herramientas que les faciliten su acceso al
sistema financiero y los ayuden a tomar mejores decisiones
financieras.
El proyecto se lanz recientemente en cinco municipios de
Colombia con el apoyo del Departamento para la Prosperidad
Social, la Banca de las Oportunidades y el Banco Agrario. Este
proyecto est financiado por la Fundacin Citi y tambin recibe
apoyo de la Fundacin Ford y el Fondo Internacional de Desarrollo
Agrcola (FIDA).
Con el objetivo de aprovechar las innovaciones en tecnologa mvil
para ampliar los conocimientos y capacidades financieras de
personas de bajos ingresos, con el fin de promover la proteccin y
el incremento de sus activos.
9. FUENTES: Personas de bajos ingresos, mujeres receptoras de

TMCs
10. CONTENIDO
1. Introduccin
2. Objetivo
3. Metodologa
4. Evaluacin
5. Retos en el desarrollo e implementacin de la metodologa
6. Metodologa
96
7. Conclusin
11. METODOLOGA
Este proyecto disemina la educacin financiera a travs de un
dispositivo mvil (una tableta de iPad) que sirve para capacitar a las
personas de bajos ingresos, sobre todo mujeres receptoras de
TMCs en Colombia. Esta iniciativa es la primera en el mundo, y
significa un desarrollo significativo de materiales educativos
interactivos.
Adems del aplicativo para dispositivos mviles, se utiliza un
sistema de reconocimiento automtico que se hace a travs de
mensajes de texto enviados de manera personalizada a los
celulares de cada usuario, en el momento que este completa un
mdulo. Tambin se incentiva el uso de la tableta mediante el envo
de recargas de crdito a los celulares de los participantes de manera
automtica.
Adicionalmente, se ha desarrollado un sistema para compartir reglas
de oro para el ahorro y las finanzas personales, basado en varios
estudios que muestran que pequeas cpsulas de informacin son
recordadas con mayor facilidad e incorporadas en la vida cotidiana
de los receptores. Estos mensajes, que son de texto y de voz, sirven
como mensajes de aliento para promover el ahorro y el uso del
sistema financiero formal.
12. CONCLUSIONES:
Este proyecto busca no slo bajar el costo de implementacin para
el gobierno u otros programas de educacin financiera, sino tambin
bajar los costos incurridos por los receptores de esta educacin. Por
esta razn, se ha aprendido a descentralizar la educacin
97
financiera,
compartiendo
un
sistema
de
auto-capacitacin
directamente con la poblacin objetiva, y dando la oportunidad de

que este sistema se use fuera de la cabecera municipal y en las
zonas rurales donde sea ms conveniente para la gente.

El enfoque en la educacin financiera para ensear a las personas
a tener un buen manejo del dinero.

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO: Informe final de investigacin, trabajo de

grado.
98
http://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/1112/1/EDUCACION
%20FINANCIERA.pdf
B. DOCUMENTO
4. TTULO: DIAGNOSTICO REALIZADO A LOS ESTUDIANTES DE

LA UNAD CEAD
FLORENCIA PARA DETERMINAR LA IMPORTANCIA Y LA
PERTINENCIA DE
RECIBIR EDUCACION FINANCIERA
5. AUTOR: Lorena Urquina Cuellar
6. EDITOR Y COMPILADOR: universidad nacional abierta y a

distancia-unad escuela de ciencias administrativas contables
econmicas y de negocios. (Florencia, Caquet)
7. PALABRAS CLAVE: Educacin financiera, hbito financiero.
8. RESUMEN:
En el diagnstico realizado a los estudiantes de la UNAD CEAD
Florencia para determinar la importancia y la pertinencia de recibir
educacin financiera, se evidencian: variables muy relevantes que
definen el nivel de educacin Financiera; como los hbitos
financieros y estilo de vida, adems de su nivel socio-econmico y
cultural; variables que definen l porque es importante recibir una
adecuada y pronta educacin financiera, as como el estado y la
99
situacin actual de esta tendencia en la poblacin profesional.

Tambin se evidenci cual es la concepcin que tienen los
estudiantes del CEAD Florencia sobre los temas de economa y
finanzas personales, que tan enterados estn de las nuevas
estrategias y opciones educativas en materia financiera que brinda
el gobierno nacional para que la poblacin mejore su situacin y
calidad de vida y la de sus familias.
Adems se logr identificar que en la UNAD no existen programas
acadmicos o ejes curriculares especficos que se enfoquen en la
educacin financiera, lo que ocasiona un notable desinters sobre
este tema en la mayora de los estudiantes, y trae como
consecuencia que aunque sea un tema de tendencia moderna y
est cobrando relevancia en el pas, la falta de cultura no les genera
la necesidad exigir que se les imparta dentro de la ctedra
universitaria temas sobre Educacin financiera.
Se tomaron dos experiencias personales, de dos individuos con un
promedio de edad de 25 aos, la primera es una persona que se ha
instruido en finanzas personales y la segunda es el caso contrario;
en los dos casos se identificaron: hbitos y conocimientos
financieros, nivel de consumo de productos financieros, nivel
socioeconmico, grado de alfabetizacin, entre otras variables que
sirvieran para comparar y establecer de acuerdo al estilo de vida de
cada persona cual ha sido, cual es y cul ser su posible situacin
financiera y social si continan haciendo lo mismo con sus finanzas
personales.
Finalmente se establecieron los motivos que determinan el porque
es importante y cuando es pertinente recibir Educacin Financiera.
9. FUENTES: Estudiantes de la UNAD CEAD Florencia
100
10. CONTENIDO:
1. TEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.3 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVO ESPECIFICO
3. JUSTIFICACIN
4. MARCOS REFERENCIALES
4.1 MARCO TERICO
4.1.1 Crisis financiera: Un detonante mundial que
antecede a la Educacin Financiera
4.1.1.2 Crisis econmica del siglo XX y sus efectos en
Colombia
4.1.2 hacia la creacin de una estrategia de desarrollo social
y econmico del pas
4.1.2.1 Ley de Educacin Financiera en Colombia
4.1.2.2 Primer estudio conjunto entre las entidades
financieras y el gobierno sobre la importancia de la
educacin financiera en Colombia: estrategia nacional
de educacin econmica y financiera-EEF/ una
propuesta para su implementacin en Colombia
4.1.2.3 Estrategia para implementar programa de
Educacin Econmica y
Financiera
4.2 MARCO CONCEPTUAL
101
4.3 MARCO CONTEXTUAL

4.3.1 Educacin Financiera en el mundo
4.3.2 Educacin Financiera en Colombia
4.3.3 Educacin Financiera en el Caquet
5. ASPECTOS METODOLOGICOS
5.1 TIPO DE INVESTIGACION
5.1.1 Mtodo de investigacin
5.2 FUENTES Y TECNICAS DE RECOLECCION DE LA
INFORMACION
5.2.1 Fuentes primarias
5.2.2 Fuente secundaria
5.2.3 Tcnicas de recoleccin de la informacin
5.3 LA POBLACIN
5.3.1 Muestra y tipo de muestreo
5.3.2 Presentacin de la informacin
5.4 TRATAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIN
6. TABULACION E INTERPRETACION DE LA INFORMACIN
6.1 TABULACION E INTERPRETACION DE RESULTADOS
6.1.1 Conocimiento sobre Educacin Financiera
6.1.2 Nivel socioeconmico.
6.1.3 Inversin y Ahorro
6.1.4 Crdito
6.1.5. Hbitos y Crisis
7.
PROPUESTA
PARA
IMPLEMENTAR
EDUCACION
FINANCIERA EN LA UNAD
CEAD FLORENCIA
7.1 Estrategia de implementacin en la ctedra UNADISTA
8. CONCLUSIONES
9. RECOMENDACIONES
102
BIBLIOGRAFIA
11. METODOLOGA:
Segn el enfoque y tipo de informacin, la investigacin es
descriptiva, porque busca a travs de la observacin y anlisis de
informacin establecer la situacin actual de un fenmeno a estudiar
(importancia y pertinencia de recibir Educacin Financiera), para
hacer posible la formulacin de un problema que posibilite una
investigacin de campo en relacin con la necesidad que se tiene
de mejorar el sistema socioeconmico de los hogares en Colombia.
Segn la naturaleza de los datos, la investigacin es cualitativa en

cuanto su objetivo es examinar la naturaleza general de los
fenmenos para identificar factores importantes que deben ser
medidos, y cuantitativa, lo que indica que se puede medir a travs
del uso de porcentajes, nmero o cifras. El tipo de estudio:
Diagnostico para determinar la importancia y pertinencia de recibir
educacin financiera, esto lo hace descriptivo por su naturaleza
prctica.
Para lograr el cumplimiento de los objetivos de estudio, se realiza

un diagnstico previo en varias fases, la primera indagando de
manera individual las concepciones y percepciones que tienen los
estudiantes, dando sus puntos de vista a travs de entrevistas y
encuestas personalizadas que permiten la recoleccin de la
informacin de primer orden16, luego se realiza una consulta de
informacin terica de segundo orden17 examinando a los
diferentes autores y sus propuestas que manifiestan el apoyo y aval
de este tema; finalmente se hace un anlisis de toda la informacin
103
recolectada para cuestionar y concluir de manera objetiva el

resultado de la investigacin estableciendo cun importante y
pertinente es recibir educacin financiera, adems de establecer
que tan articulados y enterados viven los profesionales de esta
universidad con las tendencias, novedades y estrategias educativas
que surgen de las necesidades que trae la globalizacin en el tiempo
moderno.
Mtodo de investigacin:
El mtodo utilizado es el anlisis pues se inicia con la identificacin
de cada una de las partes que caracterizan una realidad. De esta
manera se puede establecer la relacin causa-efecto, entre los
elementos que componen el objeto de investigacin.
12. CONCLUSIONES:
Al analizar y tabular la informacin se encontr que un porcentaje
significativo de la poblacin desconoce el significado de la
Educacin Financiera, aunque est bien asociado a situaciones
econmicas y de consumo financiero, a un no hay un inters
primordial por conocer este tema. Es claro que lo consideran
importante, pero como todo proceso se debe crear cultura y
conciencia para que las personas visualicen los beneficios a largo
plazo.
El nivel y calidad de vida de la poblacin est determinada por sus

ingresos, aun cuando no se posea deudas y el nivel de ingresos sea
considerable en su mayora las personas prefieren ir sobre seguro,
el riesgo no es la primera opcin, tener estabilidad y comodidad es
suficiente; la encuesta arrojo que las personas cuando deciden
104
asumir una deuda por crditos o prestamos lo hacen impulsadas por

necesidades imprevistas, o por adquirir algn pasivo, pero muy
pocas lo hacen con la visin de inversin; la falta de informacin o
la informacin equivocada ocasionan este tipo de decisiones.
Teniendo en cuenta que las personas son conscientes que la crisis

econmica podra empeorar, que el temor a tener deudas y a que la
insolvencia o falta de empleo los lleve a la quiebra, hace que se
considere pertinente e importante que desde ya se imparta
Educacin Financiera como mecanismo que impulse nuevas y
mejores estrategias de desarrollo socioeconmico.
Tambin se concluy que no importa el grado o programa

profesional que tenga una persona, la economa y las finanzas
personales son un tema que toca a todos por igual, y como actores
miembros de este sistema se tiene la responsabilidad de mantener
una buena y productiva administracin del dinero.
El reflejo del mal manejo de las finanzas personales es como una

fractura en el sistema econmico no solo en Colombia si no en
cualquier nacin. Por eso se considera fundamental el estar
preparados para sumir y afrontar cualquier situacin de crisis del
tipo econmica. Aqu se determin que la falta de informacin y
adecuada orientacin son las principales causas de que el sistema
econmico falle.
Se podra considerar que a largo plazo la Educacin Financiera, sea
considerara como una catedra fundamental en el proceso formativo
del ser humano, y que no este solo inmersa en otras reas, si no
105
que se disee y se formule como rea representativa de la

educacin en el pas.
Desde el contexto universitario del CEAD Florencia, se pudo

determinar que la Educacin Financiera es un tema de suma
importancia y que se hace necesaria su implementacin desde
todos los mbitos de la formacin profesional.

El tema de la importancia del uso de la educacin financiera como
mecanismo para la administracin y buen uso del dinero, aunque el
presente proyecto se centra en investigar si es importante la
educacin financiera mientras que en mi proyecto esto ya est
definido y se busca implementar la educacin financiera de
conceptos bsicos, especialmente el ahorro en jvenes.
106
5.5.7. FICHAS RAE A NIVEL DISTRITAL: BOGOT D.C.

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO: Informe Final Proyecto de Investigacin
2. FUENTE DE BSQUEDA: Medio virtual o electrnico
3. REFERENCIA BIBLIOGRFICA O CIBERGRAFA

http://www.buenastareas.com/ensayos/Plan-Para-Formar-UnaCultura-De/1565966.html
B. DOCUMENTO
4. TTULO: PLAN PARA FORMAR UNA CULTURA DE AHORRO Y

BUEN USO DEL DINERO EN LAS FAMILIAS DE PRIMER GRADO
DE CONSANGUINIDAD DE LOS INTEGRANTES DEL PRESENTE
107
TRABAJO:
MARTHA
CASTELBLANCO,
ALEXANDRA
GUTIERREZ, NORELLY ROLDAN Y OSCAR PEZ
5. AUTORES:
Martha Andrea Castiblanco Daz
Yuli Alexandra Gutirrez Lautero
Norelly Roldan Moreno
Oscar Alexander Pez Rodrguez
6. EDITOR Y COMPILADOR: Universidad libre de Colombia (Bogot,

2010)
7. PALABRAS CLAVE: Ahorro, Cultura, Necesidades Bsicas,

Economa, Utilidad, Flujo de Caja, Metas.
8. RESUMEN: Ahorrar significa reservar parte de los ingresos

mensuales como previsin para necesidades o gastos futuros,
ahorrar implica prevenir y prever anticipadamente para poder
enfrentar el futuro, la cultura del ahorro beneficia a personas,
familias,
comunidades
naciones.
Para crear una cultura del ahorro, se debe desarrollar el hbito de

guardar una cierta cantidad de dinero cuando se recibe el salario o
dinero proveniente de algn otro ingreso. Ahorrar resulta mucho
ms fcil cuando se desarrollan metas y encaminan los esfuerzos
para
alcanzarlas
satisfactoriamente.
Ahorrar tambin significa aprovechar mejor los recursos con los que
se cuenta y evitar desperdicios en el uso de agua, luz, papel, jabn,
entre otros. Todo se ver reflejado en los gastos y en el bienestar
de
las
108
familias.
Las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas

las culturas y en todos los perodos histricos. Lo que cambia, a
travs del tiempo y de las culturas, son la manera o los medios
utilizados
para
la
satisfaccin
de
las
necesidades.
Por todo lo mencionado anteriormente que se hace necesario

pensar en un plan que ayude a la organizacin, administracin e
inversin del dinero para de esta forma adquirir una cultura de
ahorro.
9. FUENTES: Estudio realizado a las familias de primer grado de

consanguinidad (Relacin de sangre entre personas: parientes) de
los investigadores.
Instrumentos
Encuestas.
Flujo de Caja.
Folletos.
LOGROS
Ofrecer un plan novedoso para la generacin de cultura de ahorro
en las familias de los integrantes del presente trabajo, para que las
familias opten por seguir aplicndolo y mejorndolo para ayudar a la
economa del hogar.
10. CONTENIDO
introduccin
justificacin
1. problema
1.1 planteamiento del problema
109
1.2 formulacin del problema

1.3 descripcin del problema
1.4 delimitacin
1.5 hiptesis
1.6 objetivos
1.6.1 objetivo general
1.6.2 objetivos especficos
2. marco terico
2.1 el ahorro
2.2 necesidades bsicas humanas
2.3 flujo de caja
3. diseo metodolgico
3.1 descripcin
3.2 aplicacin de mtodos
4. recomendaciones y conclusiones
5. plan propuesto
bibliografa
11. METODOLOGA: Se realiz la recopilacin de informacin de cmo

maneja el dinero la respectiva familia. (Encuestas)
Anlisis: De acuerdo a los resultados de la recoleccin de datos en

cada familia de cmo se maneja el dinero y los gastos del hogar.
Propuesta: Se crea un plan para generar la cultura de ahorro en las

familias de los integrantes del presente trabajo como un modelo
aplicable.
12. CONCLUSIONES
110
Despus de observar los ingresos y gastos de las familias y analizar

sus flujos de caja se observ que si existe una utilidad mensual pero
al preguntar que se hace con ese dinero, no hubo respuesta ni
siquiera saban que si hay un sobrante de dinero, entonces se les
recomend pensar no individual sino grupalmente para as tener un
buen porcentaje de ahorro y despus pensar en un beneficio grupal
o repartir sus ganancias (intereses) por partes iguales.
Para una mejor observacin de cuanto son los ingresos y egresos

se sugiri que cada integrante de la familia llevara un flujo de caja
individual mensual, para as mismo determinar quin gana ms y en
qu medida gasta y cuanto es su capacidad de ahorro.
* Tener en cuenta, cubrir primero sus necesidades bsicas en su

totalidad y despus tomar una buena decisin en que otras
necesidades invertir para no caer en despilfarro de capital, pagando
necesidades falsas; para lograr esto cada integrante del grupo tuvo
una charla con su familia acerca de la importancia del ahorro y la
clasificacin de las necesidades entregando un folleto para su mejor
comprensin. Ver anexo No. C
* Los miembros de la familia entre 20 a 25 aos, al adquirir

independencia laboral y tener sus propios ingresos no se motivan
para crear un ahorro familiar, debido a sus gustos y preferencias.
* Cuando los salarios oscilan entre el mnimo o menos que el

mnimo, aproximadamente un 75% de los ingresos son destinados
a gastos de manutencin, lo contrario pasa con los salarios altos,
solamente un 50% son destinados para dichos gastos.
111
* Los integrantes de la familia que devengan ms de un salario

mnimo, destinan una mayor parte de sus ingresos a la recreacin o
entretenimiento, comparado con los que ganan solo un salario
mnimo o menos.
* El poco tiempo para la realizacin de este trabajo de investigacin,

no nos permiti tener una visin ms amplia de la economa de cada
familia puesto que solo se analiz un mes (octubre), tampoco nos
permite hacer un seguimiento del plan propuesto, las sugerencias
dadas a cada miembro de la familia despus de la charla.
* Analizando las grficas arrojadas por las encuestas se observa

que los ingresos de nuestra poblacin objeto est en el intervalo de
$515.001 a $1.000.000 y los gastos abarcan el 60% de los ingresos.

La relacin del presente proyecto con mi proyecto es el objetivo de
fomentar una cultura del ahorro y buen uso del dinero.
112

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO: Articulo

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/paginaimagenes/congreso/
MemoriasXICongreso/Ponencia_Sigifredo_Quintero_XI_Congreso
_LA_Humanidades_UST%20(1).pdf
B. DOCUMENTO
4. TTULO: Educacin Econmica y Financiera para el desarrollo

humano. Una propuesta para la inclusin social
5. AUTOR: Sigifredo Quintero Contreras
113
6. EDITOR Y COMPILADOR: Universidad de Santo Toms
7. PALABRAS CLAVE: educacin econmica y financiera, desarrollo

humano, inclusin social.
8. RESUMEN:
Este artculo presenta los avances de la investigacin Educacin
Econmica y Financiera en Colombia. Fundamentacin y propuesta
desde una perspectiva de formacin para el desarrollo humano. El
documento tiene como propsito plantear que este tipo de
educacin, de una parte no llega a toda la poblacin colombiana y
de otra, no ha preparado adecuadamente a las personas, pues se
estima que un alto porcentaje de la poblacin colombiana tiene
dificultad en el entendimiento de los conceptos bsicos de economa
y finanzas.
La falta de conocimientos en estos temas, puede llevar a las
personas a tener problemas de sobreendeudamiento, descalabros
financieros y bancarrotas, impactando severamente su bienestar, lo
que conlleva a la generacin de graves crisis sociales. Por lo
anterior, es importante pensar una educacin econmica y
financiera que apoye a las personas a lograr un pleno control de su
vida econmica, mayor inclusin y mejor bienestar social, desde una
perspectiva del desarrollo humano.
9. FUENTES: Estudios Universitarios, Banco repblica de Colombia.

(Bogot)
10. CONTENIDO:
1. Resumen
114
2. Palabras Clave
3. Introduccin
4. Enfoque metodolgico de la investigacin
5. Educacin econmica y financiera: Situacin Actual
6. Causas de la exclusin y desconocimiento de la Educacin
Econmica y Financiera en Colombia
7. Conclusiones
8. Referencias
11. METODOLOGA
La investigacin est enmarcada en el mtodo cualitativo de la
Teora Fundamentada (Grounded Theory) desde una perspectiva
crtica. La teora fundamentada de acuerdo con Strauss y Corbin
(2012), es una teora derivada de datos recopilados de manera
sistemtica y analizados por medio de un proceso de investigacin
(p. 13), en la que el investigador inicia con una determinada rea de
estudio y permite que la teora surja a partir de los datos, lo que
brinda una mayor posibilidad de generacin de conocimientos, el
aumento de la comprensin y suministren una gua significativa para
la accin.
Dado que la educacin econmica y financiera es un campo que

est emergiendo, requiere elementos importantes de apoyo;
inicialmente, de los componentes de la investigacin cualitativa,
como son los datos, su descripcin, su ordenamiento a partir de
conceptos
(que
provienen
de
las
encuestas,
entrevistas,
observaciones, documentos, registros y vdeos), los procedimientos

(codificar), elaborar categoras relacionarlas y la presentacin de
informes escritos o verbales.
115
12. CONCLUSIONES:
Si la EEF (Educacin econmica financiera) contina con el enfoque
que tradicionalmente se le ha venido dando, es decir slo limitarse
e ahondar en temas de economa y finanzas para una parte de la
poblacin colombiana, y sin tener la visin de la educacin, no podr
cumplir con su objetivo bsico cual es formar a los colombianos en
los mencionados temas, por lo que la brecha del analfabetismo
financiero seguir amplindose. Igualmente, sin contar con una
poltica pblica que determine los lineamientos sobre los cuales ste
tipo de educacin debe llegar a la poblacin colombiana, la misma
seguir siendo impartida por entidades y personas que no cuentan
con el conocimiento adecuado, ni los elementos que una verdadera
educacin requiere en este propsito. De otra parte, si no se
investiga, no slo sobre las necesidades de los usuarios financieros,
sino sobre las mejores prcticas que se vienen dando en pases que
han sido exitosos en este campo, las personas no podrn participar
de manera efectiva en los diferentes procesos econmicos y
financieros, lo que impacta de menara negativa su bienestar, el de
su familia, su contexto y el pas en general. Ante la falta de
conocimientos e informacin bsica en economa y finanzas, los
consumidores corren el riesgo de seguir siendo engaados, por el
sistema financiero tradicional, los agiotistas, las denominadas
pirmides, y continuarn manejando sus finanzas por fuera del
sistema, impactando de manera negativa una verdadera inclusin
financiera.

El tema del educar a las personas en cuanto a lo financiero, para
que estas a futuro tengan un mayor control de sus finanzas. En mi
116
caso, educar a los jvenes en cuanto a la rama del ahorro dentro

del tema de las finanzas.
5.5.8. FICHAS RAE LOCALIDAD DE BOSA

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO : Artculo cientfico
2. FUENTE DE BSQUEDA : Medio virtual o electrnico
3. REFERENCIA BIBLIOGRFICA O CIBERGRAFA: Liceo Nuevos

Horizontes
B. DOCUMENTO
117
4. TTULO : PEQUEOS FINANCIEROS
5. AUTOR: Julieth Bonilla
6. EDITOR Y COMPILADOR: Liceo Nuevos Horizontes
7. PALABRAS CLAVE: Educacin financiera, Manejo del dinero,

Monopolio y Aprender jugando
8. RESUMEN:
El tema principal de este proyecto de investigacin es la educacin
financiera especficamente en el manejo del dinero por medio del
juego del monopolio queriendo mejorar las habilidades de los
estudiantes frente a la educacin financiera de una manera
didctica jugando y aprendiendo, manejando dinero didctico,
comprando las cosas necesarias de la mejor calidad. Basado en el
autor Robert Kiyosaki y Jean Piaget.
9. FUENTES: Grficas, encuestas, consultas, manejo de conceptos,

interaccin, Monopolio, creatividad, estudiantes de 6c.
10. CONTENIDO:
1. Resumen
2. Abstract
3. Introduccin
4. Diseo metodolgico
4.1.
Perspectiva
4.2.
Enfoque y mtodo particular
5. Definicin de hiptesis
118
5.1.
Hiptesis alternativa
6. Variables
7. Universo poblacin
8. Resultados
9. Conclusin
10. Cibergrafia
11. METODOLOGA :
Fase 1: Educacin financiera-Manejo del dinero
Fase 2: Elaboracin de monopolio por parte de los estudiantes
Fase 3: Puesta en prctica de los conocimientos adquiridos sobre el
dinero, en el tema del ahorro
12. CONCLUSIONES:
Se gener un cambio bastante grande ya que la poblacin ya
conoce el valor de los billetes y monedas colombianas adems
manejan mejor el dinero, saben el verdadero valor de los productos,
esto quiere decir que si se respondi la pregunta la cual le da sentido
a la siguiente investigacin Cmo generar orientacin de
educacin financiera en los nios de grado 6c del liceo nuevos
horizontes? Por medio del juego del monopolio ya que este permite
que la poblacin juegue y aprenda a manejar el dinero adems de
esto de idear una estrategia para ganarles a sus oponentes esto
permite que ellos aprendan.

Se relaciona en cuanto al tema econmico, pues este proyecto
busca la educacin financiera en los nios de la misma poblacin
que mi proyecto: sexto. El presente proyecto ensea en el tema
119
financiero, el control del dinero; Mientras que mi proyecto es el tema

del ahorro.

CURSO: Undcimo
1. TIPO DE DOCUMENTO: Artculo cientfico
2. FUENTE DE BSQUEDA: Medio virtual o electrnico.
3. REFERENCIA BIBLIOGRFICA O CIBERGRAFA: Liceo Nuevos

Horizontes
B. DOCUMENTO
4. TTULO: El bajo nivel de Educacin Financiera en el LNH fortalecido

por el diseo de un taller
120
5. AUTOR: Daniel Castellanos
6. EDITOR Y COMPILADOR: Liceo Nuevos Horizontes
7. PALABRAS
CLAVE:
Conocimiento,
aprendizaje,
educacin
financiera, taller.
8. RESUMEN:
El propsito del estudio fue fomentar los conocimientos y el
aprendizaje de los conceptos de finanzas personales (gasto, ahorro,
presupuesto e inversin) en los estudiantes del grado 7b del Liceo
Nuevos Horizontes, con el propsito de brindar informacin
oportuna y confiable, para la toma de decisiones financieras en la
vida cotidiana mediante el diseo de un taller ldico sobre la
educacin financiera, evitando que en un futuro los estudiantes
tengan problemas en su vida financiera. La pregunta principal que
orient la investigacin fue la siguiente: Cmo fomentar los
conocimientos y el aprendizaje de los conceptos de finanzas
personales (gasto, ahorro, presupuesto e inversin) mediante el
diseo de un taller ldico sobre la educacin financiera en los
estudiantes del grado 7b del Liceo Nuevos Horizontes para el
2014? Para la investigacin de campo, se elabor un diagnstico
para identificar el nivel de conocimiento que tenan los estudiantes
de sptimo B sobre la educacin financiera. Las respuestas dadas
por los alumnos demuestran que en los aspectos principales de las
finanzas personales existe una gran falta de conocimiento y se
evidencia la necesidad de un fortalecimiento de educacin
financiera.
121
9. FUENTES: Grficas, encuestas, consultas, manejo de conceptos,

interaccin, creatividad, estudiantes de 7b.
10. CONTENIDO
1. Resumen
2. Abstract
3. Introduccin
4. Materiales y diseo metodolgico
5. Resultados
6. Conclusin
11. METODOLOGA
Fase1: Reconocimiento
Fase2: Diseo
Fase 3: Aplicacin
12. CONCLUSIONES
A lo largo de la investigacin se logr fortalecer en los estudiantes
los principales aspectos de la educacin financiera tales como el
gasto, presupuesto, ahorro e inversin para que lograran obtener el
adecuado conocimiento de unas finanzas personales; no obstante
se identific que los aspectos fortalecidos en los estudiantes no
fueron ms all de un nivel alto, esto es debido a varios factores
tales como el gran desinters por parte de los estudiantes, el gran
descuido de los alumnos en su vida financiera lo que evito que
sirviera de ayuda para fortalecer, estimular el aprendizaje y los
conocimientos ya presentes y finalmente el diseo del taller que solo
se plante en base a mejorar dichos aspectos. Si bien el presente
trabajo abord el cmo fomentar los conocimientos y el aprendizaje
122
de las finanzas personales mediante el diseo de un taller ldico

sobre la educacin financiera en los estudiantes del grado 7b del
Liceo Nuevos Horizontes, la educacin financiera no ha sido tomada
en cuenta dentro de la institucin. En un futuro sera muy interesante
y beneficiosa que dentro del plan de estudios del LNH la educacin
financiera sea incluida para que ms adelante los estudiantes
tengan un nivel apropiado de las finanzas con respecto al contexto
que los rodea.

Enseanza de conceptos financieros, uno de ellos el ahorro.
123
6. DISENO METODOLGICO
6.1.
ENFOQUE
ENFOQUE MIXTO: El enfoque de la presente investigacin es mixto, ya que

consiste en la integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo. La combinacin
de ambos mtodos significa la aplicacin de la deduccin (Parte de Fenmenos
generales para llegar a uno particular. Esto se refiere a la aplicacin de principios,
teoras y leyes a casos particulares) en la elaboracin de hiptesis, y la aplicacin
de la induccin (Parte de fenmenos particulares para llegar a generalizaciones.
Esto se refiere a pasar de los resultados obtenidos de la observacin y
experimentacin con elementos particulares a la formulacin de hiptesis, principios
y leyes de tipo general) en los hallazgos.
Inicialmente dentro de la investigacin se aplica el mtodo de carcter cuantitativo,
puesto que se hace un estudio del conocimiento por parte de los estudiantes de
grado sexto B frente al tema del ahorro, mediante preguntas especficas. De las
respuestas de los participantes (test diagnostico), se obtienen muestras numricas,
de las cuales se plantear una hiptesis.
Luego de esto se aplica el mtodo cualitativo con el cual se pretender comprobar
dicha hiptesis mediante la aplicacin de actividades en la poblacin. A lo largo de
la investigacin se har una recoleccin de datos tanto numricos como no
numricos, se pretende desarrollar prcticas de ahorro en los estudiantes del grado
sexto B mediante actividades ldicas; para la recoleccin de datos y comprobar si
realmente se desarrollaron prcticas de ahorro en los estudiantes mediante dichas
actividades, se hace una interpretacin de los resultados y datos obtenidos de
manera mixta, integrando la interpretacin numrica y verbal, para ampliar la
percepcin y entendimiento del problema.
124
6.2.
PERSPECTIVA
La presente Investigacin es de PERSPECTIVA ORIENTADA AL CAMBIO Y A

LA TOMA DE DECISIONES (PRAXIS POLTICA).
La investigacin se presenta como algo susceptible de cambio, dado que el entorno
es afectado por seres sociales tambin cambiantes, se pretende mediante la
proporcin y enseanza del tema del ahorro, desarrollar prcticas de ahorro y toma
de decisiones por parte de los estudiantes de sexto B frente a su economa
personal. Se proporciona informacin a los estudiantes de manera ldica para
generar un cambio en sus hbitos de ahorro, mediante el desarrollo de prcticas del
mismo. Bsicamente se conectan conceptos con la realidad.
En esta investigacin se presenta una interaccin primordial con la poblacin,
puesto que el investigador acta como sujeto que contribuye al cambio y la
transformacin de los escenarios sociales, en este caso el cambio de los hbitos de
los estudiantes en cuanto al ahorro, ya que se quiere que estos desarrollen prcticas
de ahorro.
En la presente investigacin:
Los problemas son de naturaleza prctica y requieren de la intervencin del

investigador para lograr su transformacin estimulando la toma de
decisiones de los responsables del grupo social.
Se reconocen los valores de los sujetos que forman el cuerpo social

investigado ya que es importante para comprender ciertos comportamientos
y si es necesario una orientacin para la redefinicin o cambio de dichos
valores.
Opera dentro de un contexto o teora adoptada (Marco terico), sin

embargo, el propsito no es cambiar la teora o generalizar los resultados
como impactar sobre la poltica o prctica social (escolar) para la que fue
diseada
125
Propone credibilidad, recomendacin (evaluacin) y aplicacin (accin).
Toma instrumentos como: Medios audiovisuales, juegos didcticos, test y

en algunos casos estadsticas.
Dentro de la investigacin se pretende mediante la aplicacin de actividades

ldicas en los estudiantes, generar prcticas de ahorro.
6.3.
MTODO PARTICULAR
El mtodo particular de la investigacin es: INVESTIGACIN-ACCIN EMPRICA,

ya que estudia un problema social mediante una accin que supone un cambio, y
valora los efectos producidos. Todo ello de la manera ms sistemtica posible.
El problema social es la falta de ahorro y prctica del mismo por parte de los
adolescentes del grado sexto B del LNH, y se pretende mediante la praxis
(actividades ldicas), generar un desarrollo de las prcticas de ahorro por parte de
los estudiantes.
Las caractersticas de la presente investigacin en cuanto al mtodo de
investigacin- accin son:
Se pretende mejorar la educacin mediante su cambio, y aprender a partir

de las consecuencias de los cambios. Se mejora el aprendizaje del ahorro
que traen los estudiantes desde sus casas, mediante la praxis (actividades
ldicas).
Es participativa; las personas trabajan por la mejora de sus propias prcticas.

Los estudiantes de sexto B como objeto de la investigacin, trabajaran por la
mejora de sus prcticas de ahorro, ya que aunque constan de ellas hace falta
la mejora y desarrollo de las mismas.
La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de

planificacin, accin, observacin y reflexin.
126
Es colaborativa: se realiza en grupo por las personas implicadas: Sexto B y

el investigador.
Crea comunidades autocriticas de personas que participan y colaboran en

todas las fases del proceso de investigacin.
Es un proceso sistemtico de aprendizaje orientado a la praxis (accin

crticamente informada y comprometida).
Teoriza sobre la prctica. Mediante la teora (concepto del ahorro) enseada

a los estudiantes mediante actividades ldicas, a su vez se genera practicas
basadas en dicha teora.
Las ideas y las suposiciones son sometidas a prueba.
Concibe de modo amplio y flexible aquello que puede constituir pruebas;

registra, recopila y analiza nuestros propios juicios, reacciones e impresiones
en torno a lo que ocurre.
Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan las personas.
Implica la realizacin de anlisis crticos de las situaciones
Procede progresivamente a cambios ms amplios.
Ciclo de planificacin, accin, observacin y reflexin.
Se hace registro de nuestras mejoras (actividades, prcticas, lenguaje,

discurso, relaciones, formas de organizacin).
Se da una justificacin razonada de nuestra labor educativa mediante una

argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente a favor
de lo que hacemos.
Los rasgos que configuran la investigacin-accin son:

a. Qu investiga. Asume como foco de estudio la prctica educativa (enseanza
del ahorro mediante actividades ldicas para generar prcticas de ahorro).
Se diagnostica el problema del contexto especfico, el cual es la necesidad
de desarrollar las prcticas de ahorro en los estudiantes del grado sexto B.
Predomina la prctica sobre la teora, ya que se considera viable ensear lo
127
principal del tema del ahorro a travs de la actividad ldica, para desarrollar
prcticas y mejorar la economa personal de los adolescentes.
b. Quines realizan la investigacin. El investigador y la poblacin de estudio
(Grado Sexto B del LNH). Los prcticos e investigadores trabajan en un
contexto de colaboracin, participacin y democracia.
c. Como investiga. Se utilizan estrategias de corte etnogrfico/cualitativo:
diarios, entrevistas, observacin participante, notas de campo, procesos de
triangulacin y negociacin.
d. Para qu se investiga. Contribuir a la resolucin de los problemas, cambiar y
mejorara la prctica del ahorro por parte de los estudiantes.
e. Bases epistemolgicas. Se adscribe a los postulados de la investigacin
interpretativa y critica, se aparta de los principios del positivismo lgico.
f. Proceso. Consiste en una espiral de ciclos organizados en base a acciones
planificadas y reflexiones crticas sobre las mismas.
6.4.
DEFINICIN DE HIPTESIS
Actualmente la comunidad adolescente del Liceo, a travs de la televisin, el

internet, amigos y compaeros, recibe mensajes que incentivan y despiertan la
necesidad y tendencia al consumo innecesario de bienes y productos
(consumismo). Los jvenes son el pilar de la sociedad, los adolescentes
naturalmente tienen una tendencia al gasto superfluo de todo tipo de recursos,
especialmente en cuanto al dinero; en una sociedad capitalista y competitiva como
la de hoy en da es ms que visible el nivel de dificultad en cuanto a la adquisicin
de dinero para suplir y satisfacer las necesidades bsicas de cada individuo.
Esto llama la atencin y hace necesario el que se tomen acciones contra esta
tendencia, y Cul es la mejor manera? El ahorro; desde temprana edad puede
hacerse la diferencia para poder subsistir en un mundo cada vez ms globalizado y
consumista. La enseanza del ahorro en los jvenes es un elemento esencial para
128
dar solucin a dicha problemtica, ya que la enseanza a los estudiantes es un

elemento que permitir que estos conozcan la realidad del mundo que los rodea, y
lo importante que es tener una base econmica segura. Con esta enseanza del
ahorro, los jvenes adems de conocer la realidad econmica, se incentivaran y
emocionaran por la idea de llevar una economa independiente, la cual los prepara
para afrontar un futuro econmico; la mejor manera para llevar a cabo dicha
enseanza en los estudiantes es por medio de actividades ldicas, las cuales
permitirn que los jvenes aprendan de manera didctica y atractiva lo importante
que es el ahorro, de esta manera incentivndose a llevarlo en prctica. Los
estudiantes aprendern a gastar su dinero de forma responsable, de manera segura
y hbil, mediante mecanismos didcticos que facilitaran el aprendizaje terico que
los llevara a desarrollar practicas acordes a su edad tales como el ahorro de dinero
en alcanca, desarrollando dichas prcticas de ahorro en un futuro, llevando el
ahorro de la alcanca a proyectos ms grandes.
Adems la enseanza de este ahorro por medio de actividades ldicas en la
institucin educativa, reforzara los aprendizajes que los jvenes traen del ahorro
desde sus casas, puesto que el 68% de los estudiantes tienen cierto conocimiento
respecto al ahorro y el 70% prcticas de ahorro, que aprendieron en sus hogares
gracias a sus padres pero que hace falta fortalecer, puesto que no es un
conocimiento profundo y las prcticas son ms por la parte del ahorro de recursos
que de medios econmicos.
Por lo cual, la presente investigacin en el grado sexto B del Liceo Nuevos
Horizontes, lograra fortalecer los niveles de conocimiento de los estudiantes
respecto al tema del ahorro. El 68% de los estudiantes de este curso, como se
mencion anteriormente, presenta cierto conocimiento frente al tema del ahorro, el
32% consta de precarios conocimientos y prcticas frente a este tema, por lo cual
esta investigacin lograra a travs de actividades ldicas, ensear a los estudiantes
lo bsico e importante del ahorro, para de esta manera a su vez generar prcticas
de ahorro dentro de las mismas actividades ldicas.
129
Si los estudiantes del grado sexto B, realizan actividades ldicas en las cuales se
les explique el tema del ahorro, se desarrollaran prcticas de ahorro dentro de las
mismas, inculcando a los estudiantes, la importancia del cuidar nuestros recursos,
generando personas responsables en su economa.
6.5.
VARIABLES E INDICADORES
Las variables del presente proyecto son:
Independiente: Actividades ldicas
Dependiente: Desarrollo de prcticas de ahorro
Actividades ldicas: Las actividades ldicas son aquellas dimensiones del

desarrollo humano que fomentan el desarrollo psicosocial, la adquisicin de
saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento.
Prcticas de ahorro: Las prcticas de ahorro son aquellas acciones que se

realizan en base a un conocimiento previo sobre el tema del ahorro,
generando acciones como lo son el uso de alcanca o billetera, el cuidado de
recursos como el agua, la electricidad, el manejo de su tiempo y el reciclaje
de elementos como hojas de papel.
Las prcticas de ahorro dependen de las actividades ldicas puesto que mediante
la enseanza del ahorro mediante actividades ldicas, se quieren generar y
desarrollar prcticas en los estudiantes del Liceo Nuevos Horizontes.
130
6.6.
UNIVERSO POBLACIN
El universo poblacional con el cual se trabaja en la presente investigacin, son los

estudiantes del grado Sexto B de la institucin Liceo Nuevos Horizontes; los cuales
estn entre las edades de 10-14 aos.
Son 40 estudiantes en total, que estn en la etapa de la adolescencia, periodo entre

la niez y la edad adulta, comprendido entre las edades de 10 y 19 aos.
Adolescencia temprana: (10 a 14) Estudiantes de grado sexto B.
Adolescencia tarda: (15-19)
Ya que la adolescencia es una etapa en la cual las personas inician su bsqueda

de identidad y autonoma, la enseanza del ahorro dentro de este periodo es viable
para garantizar el ptimo aprendizaje del tema, puesto que es un tema de inters
que naturalmente en el desarrollo cognitivo y variaciones intelectuales de los
adolescentes se presta para inculcar, porque el adolecente est en la bsqueda de
Independencia en el manejo de sus cosas y acciones. Adems de que es una etapa
en la cual los jvenes adquieren variados conocimientos mediante experiencias
reales y concretas, ya que el pensamiento de esta etapa se caracteriza por ser
concreto y funcional. Dichas experiencias reales son las actividades ldicas en las
cuales se ponen en prctica los conceptos aprendidos durante la misma, a la misma
medida que se generan practicas
Es viable en esta etapa porque el joven desarrolla una perspectiva temporal que
influye en el futuro, facilitando el progreso hacia su madurez en las relaciones
interhumanas y fundamentando la capacidad individual para participar en la
131
sociedad como trabajador, elector, miembro de un grupo, etc. (Coleman, 1980).

Segn un estudio de la Universidad de Cambridge, los hbitos financieros de los
adultos se forman desde temprana edad, Como dice Martha Liliana Cavanzo Ortiz,
gerente de Inverkids S.A.S., entidad creada para ensear comportamientos
financieros y de emprendimiento, si desde pequeos nos acostumbramos a ahorrar
y a gastar inteligentemente en las cosas que necesitamos (no en las que queremos),
lograremos ser adultos financieramente responsables. (Snchez K. J., Para qu
sirve ensear a los nios a ahorrar?, 2014)
Para emprender dicha investigacin, se trabajara con la totalidad de los estudiantes,

como se mencion anteriormente, a travs de actividades ldicas para desarrollar
prcticas de ahorro.
6.7.
MUESTRA E INSTRUMENTOS
6.7.1. MUESTRA
El 68% de los estudiantes del Liceo Nuevos Horizontes estn bien y a su vez regular
respecto al conocimiento del concepto del ahorro y prcticas de este en su vida
cotidiana, es decir, aunque los estudiantes perciben que es el ahorro, no lo
comprenden en su totalidad, adems de que lo practican muy poco. El 32% restante
de la poblacin, evidencia el poco conocimiento del ahorro, el cual conlleva a un
precario uso de su concepto en la vida cotidiana.
Por lo cual la enseanza de ahorro, para generar prcticas, aunque se aplicara con
toda la poblacin, tendr como objeto el 32% de esta, puesto que constan de
conocimientos precarios respecto al tema.
132
Grfica 1
Mal: 32%
Regular/Bien: 68%
6.7.2. INSTRUMENTOS
Instrumentos para lograr el objetivo especfico 1:
a) PRUEBA DIAGNSTICA 1: ENCUESTA

b) PRUEBA DIAGNSTICA 2: ENCUESTA
a) EXPLICACIN DEL CONCEPTO DEL AHORRO, SUS TIPOS E

IMPORTANCIA, A TRAVS DE MEDIOS AUDIOVISUALES (VIDEOS)
b) INICIO DE PRCTICA DE AHORRO EN ALCANCA
c) JUEGO DIDCTICO LA TIENDITA: Escalando hacia el ahorro.
d) REUNIN CON LOS ESTUDIANTES PARA DETERMINAR SI SE
LOGR CUMPLIR LA META DE AHORRO EN ALCANCA IMPUESTA
POR EL GRUPO.
133
e) REALIZACIN DE ONCES COMPARTIDAS QUE LOS ESTUDIANTES

LOGRARON CON SU META DE AHORRO DE DINERO.
f) PRUEBA POSTERIOR A LA INTERVENCIN
g) IMPLEMENTACIN DEL MANUAL DE EDUCACIN FINANCIERA
CONDUSEF
IMPLEMENTACIN DE LA PRIMERA GUA
IMPLEMENTACIN DE LA SEGUNDA GUA
IMPLEMENTACIN DE LA TERCERA GUA
IMPLEMENTACIN DE LA CUARTA GUA
IMPLEMENTACIN DE LA QUINTA GUA
IMPLEMENTACIN DE LA SEXTA Y LTIMA GUA
a) PRUEBA FINAL
b) JUEGO DIDCTICO QUIEN QUIERE SER MILLONARIO
134
7. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN:
7.1.
RESULTADOS PRIMARIOS:
Este proyecto est basado en un objetivo general: Determinar la efectividad de las

actividades ldicas como herramienta para el desarrollo de prcticas de ahorro en
los estudiantes del grado sexto B del Liceo Nuevos Horizontes. Y tres objetivos
especficos:
Identificar el grado de conocimiento y aplicacin del ahorro que manejan los

jvenes del grado sexto B en sus finanzas personales, a travs de un test
diagnostico
Fortalecer a travs de la ldica los conceptos previos que tienen los

estudiantes en cuanto al ahorro.
Evaluar el aprendizaje y desarrollo de prcticas de ahorro adquiridos por los

estudiantes del grado Sexto B durante el proceso de investigacin.
Por lo tanto, la interpretacin de los resultados se elabor a partir de la tcnica de

triangulacin, ya que se entrecruzaron los resultados delos objetivos, para de esta
manera generar un resultado final. Es decir, se hizo una confrontacin de datos,
para de esta manera producir un resultado. Se aplica la tcnica de triangulacin, ya
que la investigacin emplea distintas estrategias de recogida de datos.
135
Ilustracin 2
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO 1
RESULTADO FINAL
7.1.1. OBJETIVO
1:
FASE
EXPLORATORIA
DE
RECONOCIMIENTO
7.1.1.1.
PRUEBA DIAGNSTICA 1: ENCUESTA
Inicialmente se realiz una prueba diagnstica, con el fin de conocer los

conocimientos previos de los estudiantes frente al tema del ahorro, as como sus
prcticas de ahorro en la vida cotidiana. La prueba constaba de 8 preguntas tanto
abiertas como de seleccin mltiple, divididas en 2 apartados: El 1.
CONOCIMIENTO Y PRCTICA DEL AHORRO, con el fin mencionado
anteriormente, el de conocer los conocimientos previos y las prcticas de los
estudiantes frente al tema del ahorro. Y el 2. CONOCIMIENTO DEL VALOR Y
CONTROL DEL DINERO, con el propsito de analizar si los estudiantes tenan
conocimiento del dinero, su valor, manejo y control, para de esta manera
136
comprender el tema del ahorro econmico, puesto que sera absurdo ensear a los
estudiantes el ahorro, sin que estos tuvieran conocimiento del dinero y su gasto,
para tener un buen control y compresin del ahorro y cuidado de sus recursos.
La prueba se realiz en los 40 estudiantes que se presentaban en el aula de clase
de SEXTO B:
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Analizar los niveles de conocimiento y prctica de
conceptos de ahorro de los estudiantes de SEXTO B, para la intervencin posterior
a lo largo del proyecto.
CONOCIMIENTO Y PRCTICA DEL AHORRO
1. Para ti, Qu es el ahorro?
Tabla 1
Conocimiento sobre el concepto del ahorro

Sabe que es el
Nmero de estudiantes
Porcentaje respecto al total
Si
0%
No
13
32%
Regular
27
68%
Total
40
100%
ahorro?
Grfica 2
CONCEPTO DEL AHORRO TOMADO

EN CUENTA PARA EL ANLISIS DE
LA PREGUNTA:
El ahorro es cuidar, guardar,
mantener, conservar, para tener y
utilizar en un futuro; es parte de los
ingresos que no se consume o no se
gasta y se reserva para utilizarlo en
algo en especfico en el futuro.
Adems de evitar un gasto o
consumo mayor.
0%
Conocimiento sobre el
concepto del ahorro
Si
32%
No
68%
137
Regular
En si los estudiantes con respecto al concepto del ahorro, no tienen muy claro que
es este. Destacan frases clave dentro del concepto como: Guardar dinero para el
futuro, no gastar tanto, economizar, utilizar los recursos apropiadamente, pero no
estn seguros realmente sobre el concepto. El tema del ahorro por parte de los
estudiantes a la hora de explicarlo, lo relacionan con recursos los cuales se pueden
ahorrar, pero sin saber en realidad que significa. Por lo cual la anterior tabla se
clasifico en: s, no o regular conocimiento respecto al concepto del ahorro. De una
totalidad de 40 estudiantes, 13 estudiantes respondieron errneamente que es el
ahorro, pues con respecto al tema tienen precario conocimiento; 27 estudiantes
respondieron regularmente, pues como mencione anteriormente, en cuanto al
ahorro no tienen claro que es, pero conocen algunos elementos claves de este como
cuidar las cosas, no malgastar, ahorrar dinero, etc. Lo que nos muestra que los
estudiantes aunque tienen idea sobre que es el ahorro, no lo tienen totalmente claro.
Por lo cual ningn estudiante tiene totalmente claro el concepto del ahorro.
2. Cuando se trata de ahorrar dinero
Tabla 2
tem
Quiero intentarlo pero No soy
Nmero de
Porcentaje respecto
estudiantes
al total
10%
10%
20%
19
47%
13%
capaz!
b
Me encanta! Siempre pienso en

cmo hacerlo
Siempre tengo problemas para

ahorrar dinero
Solo gasto dinero en lo que

realmente necesito
Es algo natural, siempre lo hago
138
Total
40
100%
Grfica 3
Resultados de la pregunta 2
13%
a Quiero intentarlo pero No soy

capaz!
10%
10%
b Me encanta! Siempre pienso en

cmo hacerlo
c Siempre tengo problemas para
ahorra dinero
20%
47%
d Solo gasto dinero en lo que

realmente necesito
e Es algo natural, siempre lo hago
3. Cuando quieres algo que cuesta ms del dinero que tienes
Tabla 3
tem
Nmero de
Porcentaje respecto
estudiantes
al total
Pido el dinero a mis padres
17%
Primero ahorro y luego compro
28
70%
Lo compro sin importarme lo que
0%
0%
13%
40
100%
cuesta
d
Si compro algn capricho, Me siento

fatal!
Si no es algo realmente importante,

me olvido
Total
139
Grfica 4
13%
0%
17%
a Pido el dinero a mis

padres
0%
b Primero ahorro y luego

compro
c Lo compro sin importarme
lo que cuesta
d Si compro algn capricho,
Me siento fatal!
e Si no es algo realmente
importante, me olvido
70%
Los tems b, d, e corresponden a una buena prctica e inters por el ahorro.

Los tems a, c corresponden a la dificultad para ahorrar y la falta de inters por el
ahorro.
Las preguntas 2 y 3 evidencia que el 70% de los estudiantes practican y tienen
inters por el ahorro con respecto al dinero, y un 30% tiene dificultades para ahorrar
y no realizan prcticas o simplemente no tienen un hbito de ahorro.
4. Qu cosas se pueden ahorrar?

Tabla 4
Qu cosas se pueden ahorrar?

Nmero de
Porcentaje respecto al
estudiantes
total
140
Dinero
20%
Servicios pblicos y recursos
2%
Dinero/ servicios pblicos y
27
67%
Tiempo
3%
No responde
8%
Total
40
100%
recursos
Grfica 5
Qu cosas se pueden ahorrar?

27
30
25
20
15
10
8
1
0
Dinero
Servicios
publicos y
recursos
Dinero/
servicios
publicos y
recursos
Tiempo
No
responde
La grafica est dividida en los 5 elementos que los estudiantes destacaron a la hora
de responder. 27 Estudiantes de 40 en total, piensan que los elementos que
posiblemente se pueden ahorrar son el dinero, los servicios pblicos como la
energa y el agua, y recursos como utensilios y basura que se puede reciclar; 8
estudiantes opinan que el ahorro solo est asociado al dinero; 1 estudiante opina
que solo se puede ahorrar servicios pblicos y recursos; igualmente 1 estudiante
141
opina que se puede ahorrar el tiempo, y 3 estudiantes no conocen que se podra

ahorrar.
En cuanto al tema, el 67% tiene un conocimiento ms amplio respecto a elementos
de ahorro en comparacin con el 33% que conoce muy pocos elementos. En si
aunque gran parte de los estudiantes conocen que se puede ahorrar, tienen
conocimientos precarios que se deben ampliar.
CONOCIMIENTO DEL VALOR Y CONTROL DEL DINERO

5. Una moneda de $500, A cuntas monedas de $50 pesos equivale?
Tabla 5
tem
Nmero de
estudiantes
total
10
32
80%
50
7%
20
5%
8%
40
100%
Total
142
Grfica 6
5%
8%
a= Correcta
7%
b=Incorrecta
c= Incorrecta
d=Incorrecta
80%
Tabla 6
tem
Nmero de
estudiantes
total
20
5%
10
15%
31
77%
200
3%
40
100%
Total
143
Grfica 7
5%
3%
Resultados pregunta 6
15%
a=Incorrecta
b=Incorrecta
c= Correcta
d=Incorrecta
77%
7. Dos monedas de $500, A cuntas monedas de $1000 pesos equivale?
Tabla 7
tem
Nmero de
estudiantes
total
50
5%
15%
30
75%
5%
40
100%
Total
144
Grfica 8
Resultados pregunta 7
5% 5%
15%
a=Incorrecta
b=Incorrecta
c= Correcta
d= Incorrecta
75%
COMPARACIN ENTRE LAS PREGUNTAS 5, 6 Y 7

Tabla 8
Respuesta
Pregunta
Pregunta
Pregunta
Total
80%
77%
75%
78%
20%
23%
25%
22%
100%
100%
100%
100%
correcta
Respuesta
Incorrecta
Total
145
Grfica 9
Comparacion entre las preguntas

5,6 y 7
80%
77%
80%
75%
60%
40%
25%
23%
20%
20%
0%
Pregunta 6
Pregunta 7
Respuesta correcta
Pregunta 8
Respuesta Incorrecta
78%
22%
Las preguntas 6,7 y 8 evidencian que el 78% de los estudiantes conocen

perfectamente el valor del dinero y sus equivalencias, y el 22% no tiene
conocimiento sobre este, por lo tanto en la intervencin de la poblacin, para la
explicacin del tema del ahorro, no es necesario la explicacin del dinero y su valor,
ya que la gran mayora de la poblacin comprende el tema del dinero. El 22% de la
poblacin que no tiene conocimiento sobre el dinero, su valor, y control, mediante
una actividad ldica, se har una breve explicacin sobre el tema, a medida que se
pone en prctica para su comprensin. Dicha actividad se realizara de forma
general, aplicada a la totalidad de la poblacin, pero centrada en aquellos
estudiantes con dificultades.
8. Qu puedo comprar con el dinero que tengo?
a) Tengo tres mil ($3000) pesos. Marco con una X los artculos que puedo
comprar con mi dinero.
146
Tabla 9
Qu puedo comprar con el dinero que tengo?

Precio
Elemento
Nmero de
estudiantes
total
Manzana
$ 1.000
12%
Gorra
$ 1.800
12%
Manzana y gorra
$ 2.800
29
73%
Avin de juguete
3%
0%
40
100%
20.000
No conoce la
$0
respuesta
Total
Grfica 10
0%
3%
Qu puedo comprar con el

dinero que tengo?
Manzana= Correcta
12%
12%
Gorra=Correcta
Manzana y gorra=
Correcta
Avion de juguete=
Incorrecta
73%
147
Tabla 10
Cunto me sobra?
Nmero de
estudiantes
Bien
29
72%
Mal
11
28%
Total
40
100%
Grfica 11
Cuanto me sobra?
30
25
20
15
10
5
0
Nmero de
estudiantes
Bien
Mal
29
11
b) Tengo mil ($1000) pesos. Qu articulo puedo comprar con ese dinero?
Tabla 11

Elemento
Zapatos=Incorrecta
Precio
Nmero de
estudiantes
total
0%
$
10.000
148
Helado=Correcta
Robot de
$ 700
40
100%
$ 4.000
0%
$0
0%
40
100%
juguete=Incorrecta
No conoce la respuesta
Total
Grfica 12
Qu puedo comprar con el

dinero que tengo?
0%
0%
0%
Zapatos=Incorrecta
Helado=Correcta
Robot de
juguete=Incorrecta
No conoce la
respuesta
100%
Tabla 12
Cunto me sobra?
Nmero de
estudiantes
Bien
36
90%
Mal
10%
Total
40
100%
149
Grfica 13
Cunto me sobra?
40
20
0
Nmero de
estudiantes
Bien
Mal
36
c) Tengo quinientos ($500) pesos. Qu puedo comprar con esta plata?
Tabla 13
Elemento
Precio
Nmero de
estudiantes
total
Pelota
$ 2.500
0%
Dados
$ 200
39
97%
$ 1.000
0%
3%
40
100%
Crayolas
No conoce la
respuesta
150
Grfica 14
0%
Qu puedo comprar con el dinero

3%
que tengo?
0%
Pelota= Incorrecta
Dados=Correcta
Crayolas= Incorrecta
No conoce la respuesta
97%
Tabla 14
Cunto me sobra?
Nmero de
estudiantes
Bien
37
92%
Mal
8%
40
100%
151
Grfica 15
Cunto me sobra?
40
30
20
10
0
Bien
Mal
37
Nmero de
estudiantes
COMPARACIN ENTRE LOS TEMS A, B, C DE LA PREGUNTA 8
Tabla 15

Pregunta 8
Total
Bien
97%
100%
97%
98%
Mal
3%
0%
3%
2%
Total
100%
100%
100%
100%
152
Grfica 16
Comparacin entre los items

pregunta 8
100%
100%
97%
97%
80%
60%
40%
3%
20%
3%
0%
0%
a
Bien b Mal
2%
98%
La pregunta 8 evidencia que el 98% de los estudiantes en cuanto al manejo de

dinero a la hora de comprar, comprenden perfectamente que pueden comprar con
cierta cantidad de dinero. Contrariamente al 2% de los estudiantes restantes.
En cuanto a las operaciones matemticas con respecto al dinero, que comprende
la parte de anlisis de dinero sobrante o faltante en la compra de un objeto, el 85%
realiza perfectamente las operaciones matemticas y conoce cunto dinero le sobra
o falta despus de una compra; el 15% de los estudiantes tiene dificultades para
realizar operaciones bsicas como la suma y resta, las cuales no permiten a la
poblacin analizar cunto dinero le falta o sobra cuando realiza una compra.
ANLISIS COMPLETO PRUEBA DIAGNSTICA 1
La prueba diagnstica 1 dividida en dos apartados, evidencio que:
153
1. CONOCIMIENTO Y PRCTICA DEL AHORRO

2. CONOCIMIENTO DEL VALOR Y CONTROL DEL DINERO
1. El primer apartado, conformado por 4 preguntas, nos arroja que el 68% de
los estudiantes del Liceo Nuevos Horizontes estn bien y a su vez regular
respecto al conocimiento del concepto del ahorro y prcticas de este en su
vida cotidiana, es decir, aunque los estudiantes perciben que es el ahorro, no
lo comprenden en su totalidad, adems de que lo practican muy poco. El
32% restante de la poblacin, evidencia el poco conocimiento del ahorro, el
cual conlleva a un precario uso de su concepto en la vida cotidiana.
Tabla 16

Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Total
Regular/Bien
68%
70%
70%
67%
68%
Mal
32%
30%
30%
33%
32%
Total
100%
100%
100%
100%
100%
Grfica 17

33%
Pregunta 4
67%
30%
Pregunta 3
70%
30%
Pregunta 2
70%
32%
Pregunta 1
0%
20%
Mal
40%
Regular/Bien
154
68%
60%
80%
Con respecto a Regular/Bien, hago referencia a aquellos estudiantes que

interpretan el concepto del ahorro mediante frases clave pero no en s, logrando
evidenciar vacos en el entendimiento de este. A su vez en cuanto a la prctica en
su vida cotidiana y el conocimiento de los distintos tipos de ahorro, el 68%
demuestra que tiene un conocimiento amplio respecto a los tipos de ahorro aunque
desconozcan algunos, esto conllevando al gusto y la prctica del ahorro en sus
vidas cotidianas.
Mal, hace referencia a aquellos estudiantes que no comprenden el concepto del
ahorro y sus tipos, por lo cual se les dificulta ahorrar.
2. El segundo apartado conformado por 4 preguntas, nos muestra que el 82%
de los estudiantes conoce las equivalencias del dinero, as como el manejo

de dinero a la hora de comprar, la comprensin de lo que se puede comprar
con cierta cantidad de dinero y la realizacin de operaciones matemticas
para el conocimiento de cunto dinero sobra o falta despus de una compra
El 18% de los estudiantes contrariamente a lo anterior, no conocen sobre el

tema del dinero, por lo cual es necesario realizar una pequea explicacin de
este tema a lo largo de la intervencin de los estudiantes, ya que conocer el
dinero, su control y valor, es necesario para comprender el ahorro
econmico, ya que un estudiante no podr realizar una prctica en la cual
deba decidir cunto de su dinero debe gastar y cuanto guardar para un futuro,
adems de poder reconocer la importancia de cuidar los recursos.
Tabla 17
CONOCIMIENTO DEL VALOR Y CONTROL DEL DINERO

Pregunta
Pregunta
Pregunta
Pregunta
155
Total
Regular/Bien
80%
77%
75%
98%
82%
Mal
20%
23%
25%
2%
18%
Total
100%
100%
100%
100%
100%
Grfica 18
CONOCIMIENTO DEL VALOR Y CONTROL

DEL DINERO
2%
Pregunta 8
98%
25%
Pregunta 7
75%
23%
Pregunta 6
77%
20%
Pregunta 5
80%
0%
20%
40%
Mal
7.1.1.2.
60%
80%
100%
Regular/Bien
PRUEBA DIAGNSTICA 2: ENCUESTA
Se realiz una segunda prueba diagnstica, con el mismo objetivo de la anterior

prueba diagnstica: conocer los conocimientos previos de los estudiantes frente al
tema del ahorro, as como sus prcticas de ahorro en la vida cotidiana. Esta
segunda prueba diagnstica complemento la anterior prueba, adems de que
permiti realizar un anlisis a fondo de los conocimientos frente al tema del ahorro,
a travs de una dinmica distinta. A diferencia de la anterior prueba, esta constaba
de 12 preguntas, divididas en dos apartados: El 1. COMPRENSIN DE LA
156
IMPORTANCIA Y BENEFICIOS DEL AHORRO. Y el 2. HBITO Y PRACTICA DE

AHORRO. En el primer apartado, con base a la fbula La cigarra y la Hormiga, se
realizaron 6 preguntas abiertas, para analizar si los estudiantes comprendan la
importancia del ahorro en el diario vivir, as como sus beneficios a largo plazo. En
el segundo apartado se realizaron preguntas de seleccin mltiple, en las cuales se
medan las prcticas de ahorro de los estudiantes en sus hogares.
La prueba se realiz a 38 estudiantes que en ese momento se presentaban en el
aula de clase de SEXTO B:
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Analizar los niveles de conocimiento de conceptos

de ahorro en los estudiantes de SEXTO B, para la intervencin posterior a lo largo
del proyecto. (Saben o no saben sobre el concepto del ahorro)

Preguntas basadas en la fbula la cigarra y la hormiga Adaptacin de la
fbula de LA FONTAINE
1. Qu ahorro la hormiga?
2. Para qu ahorro la hormiga
3. Qu le paso a la cigarra por no ahorrar?
4. Qu opinas de la actitud de la cigarra y de la actitud de la hormiga? Cmo
hubieras actuado t?
5. Cundo te comportas como la cigarra y cuando te comportas como la
hormiga?
157
6. Los consejos que te dan tus padres y maestros, se parecen a los de la

hormiga o a los de la cigarra? Si o no a quien y Por qu?
El anlisis de estas preguntas abiertas evidencian que los estudiantes comprenden
que el hbito del ahorro es el esencial y correcto para el control de los recursos.
Algunos estudiantes mencionan:
La actitud de la cigarra era odiosa, y la de la hormiga amable y trabajadora. Yo
hubiera ahorrado comida
Mis paps me dicen que ahorre porque lo necesitare para despus
Yo le hubiera hecho caso a la hormiga, porque a veces me comporto como la
cigarra y me da pereza ahorrar
Yo le hubiera hecho caso a la hormiga
Muy pocos estudiantes admiten que se comportan como la cigarra, es decir que no
ahorran y no guardan parte de sus recursos para satisfacer una necesidad futura.
En cuanto a los consejos y ejemplo de los padres, los jvenes dicen que sus padres
son los que fomentan el ahorro en sus hogares mediante las rdenes del cuidado
de recursos como el agua y la luz.
HBITO Y PRACTICA DE AHORRO

7. Cundo llegas del colegio a casa, haces rpido y bien tus tareas o dejas
las tareas para ltima hora?
Grfica 19
Tabla 18
tem
Nmero de
Porcentaje
estudiantes
respecto al
0%
Resultados de la pregunta 7: Habito

y practica de ahorro
26%
total
a:si
b:No
74%
158
No responde
a: si
28
74%
b: No
10
26%
No
0%
38
100%
responde
Total
8. Cuando te cepillas los dientes o te baas, dejas la llave del agua abierta:
Tabla 19
tem
Grfica 20
Nmero de
Porcentaje
estudiantes
respecto al total
a:No
0%
b:Si
38
100%
No
0%
0%
0%
Resultados pregunta 8: Habito

a:No
b:Si
responde
Total
No responde
38
100%
100%
9. Sueles dejar la televisin encendida aunque no la ests viendo?
Tabla 20
tem
Grfica 21
Nmero de
Porcentaje
estudiantes
respecto al
3%
Resultados pregunta 9: Habito

total
a:No
15
39%
b:Si
22
58%
39%
a:No
b:Si
58%
159
No responde
No
3%
38
100%
responde
Total
10. Sueles dejar las luces encendidas aunque no las necesites?
Tabla 21
Grfica 22
tem
Nmero de
Porcentaje
estudiantes
respecto al
0%
Resultados pregunta 10:

Habito y practica de ahorro
total
a:No
11
29%
b:Si
27
71%
No
0%
38
100%
29%
a:No
b:Si
71%
No responde
responde
Total
COMPARACIN ENTRE LAS PREGUNTAS 7, 8, 9 y 10

Tabla 22
Comparacin entre las preguntas 7,8,9,10: HABITO Y PRACTICA

DE AHORRO
Pregunta
Pregunta
Pregunta
Pregunta
10
Si
74%
100%
58%
71%
76%
No
26%
0%
42%
29%
24%
160
Total
Total
100%
100%
100%
100%
100%
Grfica 23
Comparacion entre las preguntas

7,8,9,10: HABITO Y PRACTICA DE
AHORRO
100%
80%
76%
60%
Si
40%
No
24%
20%
0%
a
El 76% de los estudiantes tienen un hbito y practican el ahorro de recursos como:

El agua, la electricidad, y el tiempo. El 24% no tiene hbito de ahorrar en su vida
cotidiana. Se evidencia que los jvenes tienen mayor facilidad de ahorrar en el
campo del tiempo, contrariamente al ahorro de los dems recursos (agua y luz)
En la etapa de intervencin poblacional, mediante actividades ldicas ser posible
generar hbitos y prcticas de ahorro las cuales permitirn que los estudiantes se
incentiven a ahorrar dentro de su institucin educativa y en sus hogares. Cabe
aclarar que la investigacin se centra en el ahorro del dinero.
Aunque gran parte de la poblacin desarrolla prcticas de ahorro, una pequea
parte de ella no las practican, por lo cual en la fase de intervencin, inicialmente se
161
deber explicar y aclarar conceptos bsicos para que los estudiantes apliquen estos
conceptos al desarrollo de prcticas financieras de ahorro.
11. Marca con una X las imgenes que muestran el ahorro:
Grfica 24
Tabla 23
tem
Nmero de
Porcentaje
estudiantes
respecto al
PREGUNTA 11
total
a: Imgenes
37
97%
Total
100%
que evidencian
b: Imgenes
Incorrectas
el ahorro
b: Imgenes
3%
Incorrectas
Total
38
3%
100%
a: Imgenes que
evidencian el ahorro
97%
0%
50%
100%
150%
Esta pregunta se realiz con el fin de conocer si los jvenes identifican las debidas
prcticas de ahorro, tales como el cuidado de la electricidad, el agua, y el dinero.
Los resultados evidencian que efectivamente 37 estudiantes perciben las prcticas
correctas de ahorro, no obstante 1 persona no comprende cuales son prcticas de
ahorro correctas ya que marco aquellas imgenes que mostraban el gasto de la luz
y el agua, as como el despilfarro del dinero.
162
12. Si tu padre te da dos mil ($2000)pesos diariamente para tu recreo, tu

prefieres:
Grfica 25
Tabla 24
tem
Nmero de
Porcentaje
estudiantes
respecto al
150%
total
a: No
13
PREGUNTA 12
100%
32%
100%
50%
ahorrar
b: Ahorrar
25
68%
Total
38
100%
0%
35%
a: No
ahorrar
65%
b: Ahorrar
Total
Esta pregunta evidencia que el 65% de la poblacin en la vida cotidiana llevan a

cabo el acto de ahorrar, mientras que el 35% de los estudiantes simplemente no
consta de habito de ahorro, por lo cual es importante generar una enseanza de la
importancia y concepto de ahorro en los estos jvenes, con el fin de generar
prcticas de ahorro y generar un conocimiento conciso respecto al ahorro, un tema
de gran importancia.
7.1.1.3.
CONCLUSIN DEL OBJETIVO 1: FASE EXPLORATORIA O
DE RECONOCIMIENTO
En esta primera fase se logr cumplir el objetivo:
Identificar si los jvenes aplican conceptos de educacin financiera en sus

finanzas personales
163
Los estudiantes de sexto B son poblacin apta para la presente investigacin, ya

que aunque la gran mayora consta de conocimientos de ahorro, la aplicacin de
dichos conocimientos a la prctica es mnima, aunque los estudiantes mencionan
las prcticas de ahorro en sus hogares, al realizar una pequea conversacin a nivel
grupal, es evidente la gran inseguridad frente al desarrollo de las prcticas. La
intervencin en la poblacin, permitir generar prcticas de ahorro dentro de la
institucin, a travs de actividades ldicas que facilitaran y tornaran interesantes las
prcticas y el conocer sobre el ahorro.
La gran mayora de la poblacin consta de conocimientos y prcticas de ahorro,
por lo cual a la hora de la intervencin en la poblacin, se debe prestar atencin y
centrarse en la pequea parte de estudiantes con precarios conocimientos y
prcticas frente al tema, para de esta forma lograr llevar a estos estudiantes al
mismo nivel que sus dems compaeros y que el curso 6B desarrolle prcticas de
ahorro de un mismo nivel, para que todos comprendan el tema y se interesen en
l, sin presentar dudas o dificultades.
La fase de reconocimiento evidencio la necesidad de formar financieramente a los
estudiantes de grado sexto B, ya que son poblacin que aunque conoce el tema del
ahorro, no tiene clara la esencia del tema de ahorrar, as como su prctica.
Dado lo anterior se considera que se debe realizar un cambio respecto a los niveles
de conocimiento y prctica de ahorro, ya que este tema es elemental para la
formacin de ciudadanos econmicamente funcionales dentro de la sociedad y a su
vez consientes del cuidado frente a lo que tenemos.
164
7.1.2. OBJETIVO 2: FASE EJECUTORIA. O DE INTERVENCIN.
7.1.2.1.
EXPLICACIN DEL CONCEPTO DEL AHORRO, SUS TIPOS
E IMPORTANCIA, A TRAVS DE MEDIOS AUDIOVISUALES

(VIDEOS):
La actividad se gener a partir de la presentacin de videos de fcil entendimiento

en cuanto al tema del ahorro, (videos adquiridos de la red o internet).
Se presentaron exactamente 3 videos titulados:
1. 'El Ahorro' Educacin Financiera para Nios AMUCSS: Video que trata de
la vida ficticia de Lalo, que nos cuenta la historia de cmo aprendi la
importancia del ahorro. El joven Lalo relata la situacin de su familia en el
campo, a la cual el dinero no les alcanza para suplir las necesidades bsicas y
su estudio, por lo cual una conocida de la madre de la familia le recomienda
ahorrar, generando que la madre decida con esfuerzo y voluntad disminuir los
gastos de recursos de la familia en el hogar, para de esta manera guardar parte
del dinero en una alcanca, y luego invertir en una institucin financiera. El video
evidencia el esfuerzo por ahorrar y mejorar la situacin econmica, as como la
imposicin de metas a largo plazo, para incentivar el ahorro, y como las
personas se deben enfrentar a la tentacin del gasto en bienes innecesarios,
para lograr con esfuerzo un ahorro que traer beneficios a futuro.
2. Qu es el ahorro?: El video explica que es el ahorro, da recomendaciones
para ahorrar, y explica el por qu ahorrar.
165
3. Como ahorrar cuando no se tiene dinero: Explica a las personas el guardar

parte de sus recursos econmicos para utilizarlos en un futuro. El video nos
habla de cmo es posible mentalmente pensar que el sueldo que ganamos en
inferior en un 10%, para de esta manera destinar este 10% para el ahorro, y no
pasar por crisis econmicas en el futuro.
Este video es basado en el espritu de la escuela de Robert T. Kiyosaki. Ahora
tiene junto su familia la oportunidad de aprender las destrezas para generar
riqueza. Los nios pasan varios aos en un sistema educativo anticuado,
estudiando materias qu nunca pondrn en prctica y preparndose para un
mundo que ya no existe. Los ricos ensean a sus hijos las destrezas sobre el
dinero, y esa informacin no se imparte en las escuelas, ni tampoco en las
universidades, por lo que la clase media y pobre no tiene acceso a ella.
Dichos videos se escogieron con el objetivo de generar un conocimiento frente al
ahorro por parte de los estudiantes. Se presentaron exactamente estos tres videos,
ya que fueron realizados con fines similares a los de la investigacin: explicar a los
nios y jvenes la importancia del ahorro para una buena calidad de vida futura.
El video numero 1 es realizado por La Asociacin Mexicana de Uniones de Crdito
del Sector Social A.C: (AMUCSS) que es una red de instituciones financieras rurales
con ms de 20 aos de experiencia en la creacin y operacin de instituciones
financieras comunitarias y ms de 10 aos, en la construccin de microbancos
rurales en zonas indgenas de migracin en Mxico. Con el fin de desarrollar
innovaciones financieras a favor de los habitantes de las zonas rurales. En la
investigacin se mostr el video a los jvenes con el fin de evidenciar la importancia
de practicar un ahorro, mediante los benficos que se reflejan en el medio
audiovisual.
El video numero 2 es publicado por Francisco Arce del Grupo Financiero Banamex,
con el objetivo de promover una cultura financiera en mexicanos. En la investigacin
se decidi presentar el video a los jvenes, con el fin de que estos comprendan la
importancia del ahorro en el futuro, en el cual ellos se van a enfrentar a un mundo
166
de trabajo en el cual deben procurar un buen control de sus finanzas personales,

para tener un bienestar y lograr satisfacer sus necesidades bsicas. Adems de
exponer que la mejor manera de lograr un buen futuro financiero, es generando
desde el presente, un hbito de ahorro.
El video 3, es publicado por WIIN CLUB, una academia de educacin financiera con
el fin entre muchos de generar inteligencia financiera y aprendizaje de ahorro, para
personas no expertas en el tema, de la forma ms sencilla posible. Este video se
present con el fin de explicar a los estudiantes que el ahorro necesariamente no
es realizado por personas de altos recursos econmicos, sino todo lo contrario, se
puede llevar a cabo por personas de bajos recursos mediante un buen control de
nuestro dinero.
Con base en los videos, luego de la presentacin, se hizo una lluvia de ideas grupal,
la cual permiti que los estudiantes expresaran a sus dems compaeros sus
conocimientos frente al tema del ahorro. Los estudiantes con base a lo que
comprendieron de los videos de manera general definieron el ahorro como:
guardar dinero, guardar cosas para comprar en el futuro
Ilustracin 3
*Estudiantes observando los videos
Basado en los conocimientos que expresaron los estudiantes, el investigador

genero una explicacin cimentada en el marco terico. En el momento en el que se
167
realiz la explicacin del ahorro, y la conversacin sobre el tema, se trabaj con la

totalidad del curso 6b, pero centrndose y prevaleciendo el aprendizaje del ahorro
de aquel 30% de estudiantes con precarios conocimientos frente al tema hallados
mediante la prueba diagnstica inicial, a travs de las siguientes preguntas
concretas frente al tema a dichos estudiantes:
*Qu crees que es el ahorro?
*De qu manera los jvenes de sus edades podran realizar un ahorro?
*Cmo personas de estrato medio sin dinero de sobra, podramos realizar un
ahorro?
*Practican el ahorro en sus hogares?
*De qu manera se podra realizar un ahorro?
De forma general se percibi frente a la respuesta de dichas preguntas el
conocimiento frente al tema del ahorro y sus prcticas de forma general, aunque a
los estudiantes se es dificultaban expresar estos conceptos y prcticas de forma
verbal.
Los estudiantes respondan
De forma verbal, el investigador a medida que preguntaba a los estudiantes sus
conocimientos frente al tema, concretamente explico el concepto del ahorro:
reservar algo valioso para utilizarlo en el futuro. (Rim & Rouse, 2003), en base a la
definicin, seguidamente explico la importancia del ahorrar, ya que es una inversin
a largo plazo, que se convierte en un respaldo para el futuro. Da a entender a los
estudiantes, que la importancia de ahorrar en la economa es pensar en la
necesidad del maana, porque el que ahorra tendr con que cubrir sus necesidades
cuando se presenten calamidades en el diario vivir. (Banco de la Repblica de
Colombia, 2012)
168
Ilustracin 4
*Explicacin del tema del ahorro a los estudiantes de SEXTO B del LNH
Segn la explicacin, se gener un conversatorio para que los estudiantes sin temor
preguntaran sus dudas frente a la explicacin y el tema del ahorro de manera
general, aunque centrndonos en su concepto. Al parecer dudas frente al tema no
se presentaron, ya que no se generaron preguntas por parte de la poblacin, no
obstante fue evidente que los estudiantes no realizaban preguntas por el desinters
en el tema.
Algunos de los estudiantes, relataron sus experiencias con el ahorro, permitiendo la
adquisicin prctica de conocimiento y experiencias frente al tema. Uno de los
estudiantes narro a sus dems compaeros su experiencia de ahorro en un banco.
Comento como en el pasado en el Liceo, una institucin financiera gnero la
oportunidad de abrir cuentas de ahorro de manera fcil y confiable a los jvenes,
pero en ese entonces muy pocos se vieron interesados, precisamente como ocurri
durante la presente actividad.
169
La explicacin del tema del ahorro, aclaro las distintas dudas percibidas frente al
tema, durante la etapa diagnostica, adems de ensear sobre el tema a aquella
poblacin con un escaso conocimiento frente al concepto y las prcticas de ahorro.
Ilustracin 5
*Estudiantes relatando sus experiencias de ahorro.
Mediante la enseanza del ahorro por medio de videos tomados como actividad
ldica, se aument el nivel de conocimiento frente al ahorro por parte de la
poblacin, adems que se logr atraer la atencin de los estudiantes mediante la
enseanza de la importancia y beneficios del tema.
Esta fue una actividad
elemental para generar conocimientos frente al ahorro, los cuales se pondrn en

prctica a la hora de la experiencia de ahorro mediante alcanca.
7.1.2.2.
INICIO DE PRCTICA DE AHORRO EN ALCANCA
Se dio inicio a una actividad de ahorro de alcanca por parte de los estudiantes, en
el cual el 50% de la poblacin colaboro con la actividad. Los estudiantes se vean
170
entusiasmados por realizar el ahorro, adems de evidenciar un claro desarrollo de

la comprensin del ahorro y sus prcticas, mediante las actividades realizadas. Se
esperaba que los estudiantes faltantes por ahorro, a lo largo del proceso de 1
semana cumplieran con la meta, para de esta manera determinar realmente si
lograban llevar a cabo esta prctica de ahorro de gran responsabilidad y esfuerzo.
Sin embargo ms adelante se explicaran los resultados de esta actividad.
Respecto a la realizacin, esta actividad de ahorro se realiz durante 11 das,
mediante el uso de alcanca, de la cual estaba encargada el investigador. Durante
los 11 das, el investigador pasaba en la maana por el saln de los estudiantes para
recoger el dinero, el cual era $200 pesos por da, con la planilla del curso el
investigador tomaba nota de los estudiantes que realizaban el ahorro, y les peda
depositar el dinero en la alcanca frente a sus dems compaeros a modo de
evidencia, para que no existieran dudas sobre la posible prdida del dinero.
Luego de la recoleccin de este, se guardaba la alcanca en la rectora de la
institucin, para garantizar a los estudiantes la seguridad de su dinero.
7.1.2.3.
JUEGO DIDCTICO LA TIENDITA: Escalando hacia el
ahorro.
Se realiz una actividad titulada La tiendita: Escalando hacia el ahorro con objeto
de ensear a los estudiantes las diferencias entre los elementos necesarios y
apetecidos, mediante la simulacin de una tienda de autoservicio, en la cual los
estudiantes deban hacer compra de productos.
Para iniciar la actividad, se explic a los estudiantes el concepto de necesidad: Lo
que se considera imprescindible o til para vivir. (Laura Jaff, 2006) Explicando que
todos los seres humanos tenemos necesidades, una de ellas comer para vivir,
171
amigos para jugar cuando estamos en casa, y variadas ms pero no de la misma

importancia.
Seguidamente se explic el concepto de Apetecer: Tener ganas de algo, desearlo,
poder tenerlo. Muchas veces confundindolo con la necesidad.
Ilustracin 6
Para reforzar la explicacin, dichos elementos se pusieron en prctica a travs del

juego, en el cual los estudiantes deban comprar con dinero didctico, elementos
que ellos opinaban necesarios, dentro de una variedad de productos innecesarios.
Poniendo en prctica a su vez, el control del dinero, mediante la compra de
productos cotidianos.
En la actividad, pasaron grupos de 4 estudiantes, el investigador hacia la simulacin
del vendedor de la tienda, para que los jvenes pagaran con el dinero didctico la
suma de los productos, y de esta manera reforzaran sus conocimientos frente al
valor y control del dinero. Aquellos estudiantes que evidenciaban en la prueba
diagnstica dificultades para el reconocimiento del dinero, se les explico el valor de
cada billete didctico.
172
Ilustracin 7
En la actividad los estudiantes se vieron interesados en el tema, adems de que lo

comprendieron fcilmente mediante su enseanza didctica, se centr la actividad
en aquellos estudiantes con un escaso conocimiento frente al concepto y a las
prcticas de ahorro. Aunque la actividad se aplic de forma general en el grupo.
La actividad realizada fue con el fin de ensear elementos indispensables para

el entendimiento del ahorro, en base al marco terico:
Concepto de ahorro generado por: Rim, Ji- Yeune. & Rouse, Jhon en su
Manual de consulta sobre el ahorro de grupo. (2003)
Qu es ahorro? Bsicamente ahorrar es reservar algo valioso para utilizarlo en

el futuro. Esta frase tan sencilla describe los dos elementos fundamentales de
toda actividad de ahorro:
-Disciplina y sacrificio: Reservar algo valioso para el futuro, en lugar de
consumirlo inmediatamente
173
-Planificacin para el futuro: El ahorro se centra totalmente sobre el futuro, sobre

la previsin y preparacin para afrontar posibles riesgos y urgencias, sobre la
preparacin para acontecimientos y gastos que van a llegar o sobre el comienzo
de una nueva empresa o la ampliacin de una existente.
Tipos de ahorro: Basados en la interpretacin de de Maria Ines Sarmiento

en su libro COMO FACILITAR EL DESPERTAR FINANCIERO EN LOS
NIOS Y NIAS: PSICOLOGIA ECONOMICA PARA EL NUEVO SIGLO
(2005), junto a conceptos generados por el investigador, apoyados en los
videos virtuales que se mostraron a los estudiantes.
TIPOS DE AHORRO:
A.
Ahorro financiero
B.
Ahorro de recursos
Importancia del ahorro: Documento titulado POR QU ES IMPORTANTE

AHORRAR? (Banco de la Repblica de Colombia , 2012)
Importancia del ahorro: Ahorrar es importante ya que es una inversin a largo

plazo, y se convierte en un respaldo para el futuro
Adems de la enseanza de los conceptos de la necesidad y el apetecer, los

cuales contribuyen al desarrollo del aprendizaje y prcticas de ahorro. Dichos
conceptos fueron adquiridos del libro titulado El dinero, el cual forma parte
de la coleccin Vivir Juntos (Jaff y Saint-Marc,2006)
La explicacin de elementos bsicos como lo necesario y el apetecer, contribuyo a

que los estudiantes relacionaran dichos conceptos, para una mejor comprensin del
ahorro y su prctica en la vida cotidiana. Ya que los estudiantes al diferenciar las
necesidades de las cosas de poca utilidad, reconocieron aquellos elementos y
necesidades primarias que deban suplir de manera obligatoria. Prevalecindolas
ante todo a la hora de comprarlas o suplirlas. Mientras que los objetos de poca
174
utilidad o simplemente lo apetecido, aunque se deben suplir en ocasiones, se debe

evitar malgastar el dinero en estos, ya que no son relevantes y los recursos que se
cuidan se podrn destinar al ahorro.
Es evidente que la ldica como estrategia de enseanza, ayudo a que los
estudiantes tuvieran una mejor comprensin del contenido, gracias a la interaccin
y prctica de lo aprendido.
La actividad permiti el fortalecimiento de conceptos tratados en la anteriormente
mediante el uso de videos como actividad ldica. Dichos conceptos aprendidos
fueron fortalecidos en la presente mediante juego didctico de compra, permitiendo
una mayor comprensin del tema, puesta en prctica en el ahorro de alcanca ya
iniciado.
Estas fueron actividades elementales para generar conocimientos frente al ahorro,
que se estn poniendo en prctica.
7.1.2.4.
REUNIN CON LOS ESTUDIANTES PARA DETERMINAR SI
SE LOGR CUMPLIR LA META DE AHORRO EN ALCANCA

IMPUESTA POR EL GRUPO.
Este espacio estuvo destinado para la realizacin de la cuenta del dinero de la

actividad de ahorro que los estudiantes iniciaron el lunes 1 de junio del 2015, y
dieron trmino el 12 de junio del 2015.
Dicha actividad se realiz en la presente investigacin con el fin de generar prcticas
de ahorro por parte de los estudiantes, directamente con el manejo real del dinero.
Inicialmente se hizo llamado de un estudiante como voluntario para abrir la alcanca.
En una mesa frente a todos los estudiantes, el joven con un martillo cuidadosamente
parti la alcanca. Una vez rota el estudiante junto a otro compaero, en frente de
175
todos conto el dinero, separndolo por pequeas partes de $1.000 pesos para
facilitar la cuenta del dinero.
La cuenta del dinero es parte vital de la actividad de ahorro, ya que se aplica la
prctica de reconocimiento, control y manejo del dinero, para que los estudiantes
refuercen sus conocimientos respecto a este. Al trmino de la cuenta, se dio a
conocer un total de $34.250. La actitud de los estudiantes evidencio su felicidad por
el esfuerzo que realizaron de forma grupal.
Luego de conocer el total del dinero se convers con los estudiantes sobre los
beneficios que trajo el ahorrar, adems de las desventajas del ahorro en el caso
particular del curso, se habl de las experiencias durante el ahorro y su opinin
luego de la experiencia y el esfuerzo por lograr la meta. Los jvenes en cuanto a los
beneficios mencionaron esencialmente que la actividad les permiti de forma
didctica comprender el ahorro, e interesarse por este, dentro de las desventajas
mencionaron la falta de colaboracin de todos sus compaeros, ya que se
lamentaban que la suma de dinero recolectada no hubiera sido mayor por la falta
de colaboracin de la totalidad del curso. En cuanto a las experiencias y opinin
frente al ahorro, los estudiantes mencionaron lo interesante de la actividad al
permitir realizar un ahorro con el fin de alcanzar una meta a futuro.
Esta actividad adems de generar un aprendizaje didctico del ahorro del dinero,
permiti que se generara un ambiente de buena convivencia entre los estudiantes,
adems de sacar a flote los valores del esfuerzo y compromiso con una actividad.
Aunque no todos los estudiantes colaboraron, no significo que estos no estuvieran
llevando la prctica el ahorro, puesto que se tuvo en cuenta cada individuo que no
realiz el ahorro grupal, y se les pregunto la razn, a lo que respondieron que
estaban realizando un ahorro en sus hogares, por lo cual no podan realizar otro
ahorro.
Uno de los estudiantes trajo nota del padre de familia, para justificar su falta de
colaboracin, la nota claramente deca:
176
Seores proyectos:
La presente es para expresarle que mi hijo XXXXX hace ahorro todos los das
en una alcanca de marranito que yo le regale para su ahorro por lo cual no
puede realizar otro ahorro. Agradecemos su atencin.
El hecho de que 16 estudiantes de 40 no hayan realizado el ahorro en la institucin,
no significo que estos no hayan generado prcticas de ahorro. La importancia de la
investigacin es generar conocimiento y prcticas de ahorro en los estudiantes,
aunque precisamente no sea dentro de la institucin.
Ilustracin 8
Finalmente en base al total de dinero adquirido del ahorro, se convers con los
estudiantes sobre el fin de este dinero, En que se iba a gastar especficamente?,
ya que inicialmente se plante la meta de onces compartidas de forma general, por
lo cual se lleg a la conclusin luego de una larga deliberacin, de realizar onces
compartidas tipo MIX (mezcla de diferentes productos de paquete: papas, todo rico,
de todito, tocinetas, cheetos, etc.), adems de ver una pelcula a parte de la
realizacin de las onces compartidas. Adicional al tema del ahorro, a la hora de
realizar las onces compartidas, se lleg al acuerdo de usar hojas reciclables para
realizar conos los cuales se utilizaran de plato para la mezcla de papas y dems.
177
La investigadora se encargara de la compra de los productos, llevando las facturas

de las compras, para evidenciar que no ocurri ningn tipo de inconsistencia con el
dinero.
La actividad estuvo basada en llevar a la prctica lo aprendido con anterioridad en
dems actividades, conceptos bsicos que se tomaron en cuenta en la realizacin
de la actividad, fueron aquellos que se encuentran plasmados en el marco terico.
Durante el ahorro, los estudiantes llevaron a cabo la reserva de algo valioso (en este
caso dinero) para utilizarlo en el futuro. A travs de dos elementos esenciales:
inmediatamente
Planificacin para el futuro: El ahorro centrado totalmente sobre el futuro, sobre la
previsin y preparacin para la realizacin de una actividad grupal.
Esta prctica de ahorro, definida como aquella accin que se realiz en base a un
conocimiento previo sobre el tema del ahorro, generando acciones como lo son el
uso de alcanca o billetera, se tom e cuanta el tipo de ahorro financiero, el cual es
un proceso en que se guarda dinero en forma segura. Adems tal y como menciona
el problema de la investigacin Cmo a travs de la implementacin de actividades
ldicas (o la ldica) generar prcticas de ahorro en los estudiantes del grado sexto
B del Liceo Nuevos Horizontes?, A travs de la ldica en la que se fomenta el
desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, se evidencia valores,
puede orientarse a la adquisicin de saberes, se encamina en haceres, encerrando
una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad
y el conocimiento. Se gener una prctica que permiti la comprensin del tema del
ahorro por parte de los estudiantes, encerrando una amplia gama de beneficios
como: La prctica del control del dinero, as como su conocimiento, inters por el
tema y buena convivencia entre los estudiantes, al generarse una unin por alcanzar
una meta, y sacar a flote valores como el compromiso y esfuerzo.
178
La actividad fue un medio por el cual se propici un aprendizaje practico del tema
del ahorro, aunque no todos los estudiantes del curso generaron prcticas de ahorro
dentro de la institucin, se evidencio que los dems estudiantes si estaban llevando
a cabo la prctica en sus hogares. La actividad mostro que los estudiantes
realmente generaron un inters por el ahorro, llevndolo a la prctica.
La actividad evidencio que hasta el momento las actividades aplicadas

anteriormente, y la presente realmente han generado un aprendizaje e inters e los
estudiantes, los estudiantes demuestran mayor dominio del tema mediante
actividades ldicas y prcticas, por lo cual la seleccin de la ldica como medio de
enseanza en los estudiantes, funciono para la generacin de prcticas.
Lo importante de la actividad, radico en el inters de los estudiantes y sus

conocimientos del tema, al manifestar los benficos, desventajas y su opinin sobre
el ahorro que se llev a cabo. A travs de estas actividades, salen a flote los
conocimientos de los estudiantes frente al tema, lo que permite que los estudiantes
en la edad en que se encuentran, se acostumbren a llevar un ahorro y conozcan los
beneficios que trae este, para que en un futuro, puedan ser personas responsables
financieramente.
7.1.2.5.
REALIZACIN DE ONCES COMPARTIDAS QUE LOS
ESTUDIANTES LOGRARON CON SU META DE AHORRO DE

DINERO.
Con base en la actividad anteriormente mencionada sobre la cuenta del dinero

ahorrado por los estudiantes, de un total $34.250, se realiz una actividad de
cumplimiento de la meta del ahorro: Onces compartidas y pelcula en el curso.
179
Inicialmente el investigador que era el encargado de la compra de los productos

para las onces compartidas, realizo la debida explicacin del gasto del dinero,
mostrando a los estudiantes la respectiva factura para justificar los gastos del
dinero.
La actividad del cumplimiento de la meta se haca con el objetivo de mostrar a los
estudiantes las ventajas y los beneficios que trae el ahorro a largo y corto plazo
como en este caso, ya que el ahorro tuvo una duracin de 12 das. Los resultados
de la actividad fueron satisfactorios, inicialmente antes de la realizacin de las onces
compartidas, se convers con los estudiantes sobre los beneficios que trajo el
ahorrar, de las experiencias durante el ahorro y la opinin respecto al ahorro luego
del esfuerzo de pocos estudiantes. Los jvenes alegres en participar para dar a
conocer su opinin, comentaron que la actividad les haba agradado bastante,
diciendo que el ahorro era una buena forma de lograr alcanzar las metas que nos
proponemos.
Cultivar la prctica del ahorro en los nios es una tarea importante y necesaria para
que los nios y jvenes entiendan los beneficios de planear financieramente la vida
para alcanzar metas futuras.
El ahorro, aquella parte de los ingresos que se guardan para utilizarlos en el futuro,
para cumplir una meta o enfrentar una emergencia, es aquel hbito esencial que se
quiere ensear a los estudiantes con el objetivo de que estos jvenes en un futuro
sean personas financieramente equilibradas y responsables.
Las personas desde su infancia deben tener una ptima educacin financiera, para
de esta manera en un futuro puedan tener conocimiento de su debido control de sus
compras y gastos, evitando crisis financieras personales y a su vez deudas con
distintas entidades financieras.
180
Con esta actividad, los estudiantes a travs de sus vivencias comprendieron notaron
los beneficios que trajo la realizacin y aprendizaje del tema del ahorro en su saln.
De manera grupal comprendieron que el ahorro realmente trae resultados positivos,
puesto que lograron divertirse y comer a travs de este pequeo esfuerzo a corto
plazo, adems de ocupar la mente en otras actividades distintas a las obligaciones
en el colegio. Los jvenes a travs de actividades ldicas de esparcimiento han
logrado entender la importancia del control financiero, sin embargo se debe reforzar,
evidenciar y ensear a los estudiantes la importancia del control de nuestro dinero,
adems del conocimiento de su procedencia, todo ello a travs de una gua
financiera diseada por especialistas en el temas, para de esta manera propiciar
una buena enseanza a los estudiantes, puesto que esto es esencial para su futuro.
7.1.2.6.
PRUEBA POSTERIOR A LA INTERVENCIN
Se realiz un test posterior, para el anlisis del conocimiento y las prcticas de

ahorro que los estudiantes adquirieron luego de la intervencin y explicacin de
conceptos mediante actividades ldicas, por parte del investigador.
Se aplic a la poblacin un test de 8 preguntas abiertas, con el fin de verificar si la
enseanza del ahorro, haba funcionado, y los estudiantes adems de comprender
la importancia del tema, haban implementado prcticas de ahorro. Dichas
preguntas estaban categorizadas en:
A. CONOCIMIENTO DEL AHORRO:

-Conoce que es el ahorro
-Le da importancia al tema del ahorro
-Conoce que es apetecer y necesidad: elementos esenciales para
llevar una prctica de ahorro
B. PRACTICA DE AHORRO:
181
El estudiante conoce que son las prcticas de ahorro, cuales son, y las lleva a la
accin.
Los datos arrojados de la prueba fueron:
Grfica 26
PRUEBA POSTERIOR A LA
INTERVENCIN DE LA POBLACIN
28%
COMPRENDEN Y
PRACTICAN EL AHORRO
PRESENTAN DIFICULTADES
FRENTE AL TEMA
72%
Los datos arrojados de la prueba evidencian que se ha mejorado los conocimientos

respecto al ahorro, por parte del 72,5%, puesto que inicialmente los estudiantes no
tenan conocimiento conciso frente al ahorro, presentaban ideas clave de que era
este, pero en si no conocan que era el ahorro. La prueba diagnstica inicial arrojo
que el 68% los estudiantes conocan regularmente el tema del ahorro:
Tabla 25
Conocimiento sobre el concepto del ahorro en la prueba

diagnostica
Sabe que es el
Nmero de
ahorro?
estudiantes
total
0%
Si
182
No
13
32%
Regular
27
68%
Total
40
100%
Se evidenciaron avances frente a los conocimientos en un 72% de la poblacin, ya

que con base a las preguntas realizadas en la prueba los estudiantes presentaron
criterios esenciales:
Que una cosa es un capricho o un deseo, y otra muy distinta es una

necesidad real. Es decir, el dinero est sobre todo para suplir nuestras
necesidades.(Medina,2015
Disciplina y sacrificio: Reservar algo valioso para el futuro, en lugar de

consumirlo inmediatamente.(Rim & Rouse, 2003)
Planificacin para el futuro: El ahorro se centra totalmente sobre el futuro,

sobre la previsin y preparacin para afrontar posibles riesgos y urgencias,
sobre la preparacin para acontecimientos y gastos que van a llegar o sobre
el comienzo de una nueva empresa o la ampliacin de una existente.(Rim &
Rouse, 2003)
Pero aun el 28% de la poblacin presenta precarios conocimientos frente al ahorro,

ya que no conocen lo esencial nombrado anteriormente.
Al no conocer lo esencial nombrado anteriormente, se creera que en cuanto a las
prcticas, los estudiantes estaran mal, pero todo lo contrario, puesto que se llev
cabo una actividad de ahorro en alcanca, en la cual solo 5 de 42 estudiantes se
comprometieron totalmente a un ahorro de 9 das, dentro de estas 5 personas, 2
estaban dentro del 28% de la poblacin que presentaba precarios conocimientos
frente al ahorro, luego de la intervencin. Esto evidencia que la enseanza que
hasta ahora se haba llevado en la poblacin, posiblemente se haba centrado ms
en ciertas personas, dejando de lado a otras, y requera de ms tiempo, para realizar
nuevas intervenciones. Lo anterior refleja que la enseanza que hasta ahora se
183
llevaba, aunque haba mejorado los conocimientos de ahorro, muy poco haban
servido en el generar prcticas, puesto que personas que generaban ahorro de
alcanca de manera cumplida, no conocan realmente del tema o al menos eso
pareca.
Tambin existan factores externos, como la no colaboracin de las
familias para el desarrollo del proyecto, por lo cual los estudiantes presentaban
dificultades en la cuestin del entendimiento terico del concepto del ahorro, aunque
como se mencion, en la parte prctica les iba muy bien, ya que aplicaban el tema
del ahorro a la vida cotidiana, a travs del ahorro de dinero, agua, electricidad, el no
desperdicio de alimentos, tanto en el colegio, como en el hogar
Una hiptesis del investigador, es que posiblemente los estudiantes si comprendan
lo que se les enseaba, pero presentaban dificultades en expresar sus
conocimientos de manera escrita en un papel. Por lo cual en prximas actividades,
se busc la forma de que los estudiantes expresaran sus conocimientos, de manera
ms ldica, mediante el juego didctico, en el que los estudiantes lograran expresar
sin presiones de escribir en un papel.
En la prctica 18 personas dentro de estas las 5 mencionadas anteriormente
generaron un ahorro en alcanca, aunque con falta de disciplina, puesto que el
ahorro no est vinculado a una nota, y los estudiantes no se sentan obligados
moralmente a realizar un ahorro por su voluntad, dejando de lado la actividad; esto
fue evidente ya que los jvenes preguntaban si la realizacin de las distintas
actividades propinaban una nota. En el prximo encuentro con los estudiantes se
preguntara directamente a aquellos estudiantes que no colaboraron con la actividad,
las causas de la falta de participacin y voluntad.
Se expresa que los estudiantes nombrados llevaban una prctica de ahorro, ya que
el dinero no se gast en un momento de arrebato por parte de los estudiantes,
puesto que el dinero estaba a cargo del investigador, y estaba destinado no para
una necesidad, pero si para una reunin de interaccin de los jvenes y onces
compartidas.
184
Con base en los testimonios de los estudiantes, y lo observado por el investigador

a travs de variadas ms actividades, se busc que los estudiantes generen hbitos
y les interesara las actividades, mediante actividades meramente ldicas,
incluyendo la prueba diagnstica final, para que de esta manera los estudiantes
expresaran ms fcilmente lo que aprendan y conocieran realmente la importancia
del ahorro.
En la fase interventora, en la cual se explic a los estudiantes el tema del ahorro,

su importancia, y se gener prctica de ahorro en alcanca, Se tom como base un
marco terico. Por lo cual la evaluacin del test, estaba basada en el aprendizaje
de:
Concepto de ahorro generado por: Rim, Ji- Yeune. & Rouse, Jhon en su
Manual de consulta sobre el ahorro de grupo. (2003)
Qu es ahorro? Bsicamente ahorrar es reservar algo valioso para utilizarlo en

el futuro. Esta frase tan sencilla describe los dos elementos fundamentales de
toda actividad de ahorro.
- Tipos de ahorro: Basados en la interpretacin de de Maria Ines Sarmiento en
su libro COMO FACILITAR EL DESPERTAR FINANCIERO EN LOS NIOS Y
NIAS: PSICOLOGIA ECONOMICA PARA EL NUEVO SIGLO (2005), junto a
conceptos generados por el investigador, apoyados en los videos virtuales que
se mostraron a los estudiantes.
TIPOS DE AHORRO:
A.
Ahorro financiero
B.
Ahorro de recursos
185

Importancia del ahorro: Ahorrar es importante ya que es una inversin a largo

plazo, y se convierte en un respaldo para el futuro
Prcticas de ahorro:
Necesidad: Es lo que se considera imprescindible y til para vivir.
Apetecer: Tener ganas de algo, desearlo, querer tenerlo.
Dichos conceptos aplicados tienen relacin directa con el tema central del ahorro,
con aquellos conceptos que se explicaron a los estudiantes, se calificaba su grado
de conocimiento y practica respecto al ahorro. Lo esencial que los estudiantes
deban conocer con base al marco, fue como se mencion anteriormente:
Que una cosa es un capricho o un deseo, y otra muy distinta es una
necesidad real. Es decir, el dinero est sobre todo para suplir nuestras necesidades.
(Medina, 2015)
Disciplina y sacrificio: Reservar algo valioso para el futuro, en lugar de
consumirlo inmediatamente. (Rim & Rouse, 2003)
Planificacin para el futuro: El ahorro se centra totalmente sobre el futuro,
sobre la previsin y preparacin para afrontar posibles riesgos y urgencias, sobre la

preparacin para acontecimientos y gastos que van a llegar o sobre el comienzo de
una nueva empresa o la ampliacin de una existente. (Rim & Rouse, 2003)
Mediante el conocimiento y prctica por parte de los estudiantes, se da por hecho
que una persona realmente si ahorra, ya que desarrollara una disciplina de ahorro,
planificando en que quiere gastar dicho dinero, dependiendo de si es necesario o
importante.
186
Aunque los estudiantes tenan mucho ms claro el tema del ahorro, y evolucionaron
sus prcticas frente a este, la actividad realizada (post diagnostico) evidencio que
se deban reforzar mediante variadas actividades ms los conocimientos de ahorro,
mediante prcticas ldicas de ahorro. En las prximas actividades, como se
mencion con anterioridad, se busc aplicar y reforzar los conocimientos
aprendidos de las actividades anteriores, mediante un juego didctico (actividad
ldica), para que los estudiantes comprendieran el tema de manera creativa, y no
olvidaran fcilmente, ya que los jvenes recuerdan hechos o conceptos en relacin
con actividades que marquen el momento y se recuerde en el futuro.
7.1.2.7.
IMPLEMENTACIN
DEL
MANUAL
DE
EDUCACIN
FINANCIERA CONDUSEF
Como segunda etapa del segundo objetivo de la investigacin, ya que la prueba

intermedia posterior a la intervencin arrojo que los estudiantes aun presentaban
dudas frente al tema, se implement la gua de educacin financiera para maestros,
de la Comisin Nacional para la Proteccin y Defensa de los Usuarios de Servicios
Financieros - CONDUSEF.
La Condusef cre seis Guas de Educacin Financiera para el Maestro, que buscan
brindar a los profesores un instrumento sencillo y claro que les permita transmitir a
los nios conceptos econmicos y financieros bsicos. Por lo cual en la presente
investigacin se implement esta gua con el fin de trasmitir conceptos que permitan
de forma clara la comprensin del ahorro y su prctica.
Qu van a aprender?
187
El proyecto contempla temas en funcin de las capacidades de los nios, partiendo

de la explicacin de que lo que tienen en sus casas y en la escuela cuesta dinero,
el cual se gana con trabajo y esfuerzo, hasta la nocin de ahorro como un factor
importante para lograr las metas que se propongan. Los ttulos para los seis grados
son:
1 De dnde viene lo que tengo.
2 Tengo que escoger.
3 Doy para recibir.
4 Cunto puedo gastar.
5 Aprendo a comprar.
6 Ahorro para estar bien.
No se trata slo de explicar conceptos a los nios: las guas contienen actividades,
ejercicios y juegos que les permitirn aplicar los conocimientos recin adquiridos.
Por lo cual esta gua se aplic, ya que se adecuo al propsito de la investigacin:
Generar prcticas y conocimiento de ahorro, a travs de actividades ldicas.
Adems de que esta gua financiera para maestros, tiene mecanismos didcticos
de aprendizaje, que permiten a los estudiantes comprender conceptos bsicos
financieros importantes en el diario vivir. Dichos mecanismos hacen referencia a:
La Utilizacin de cuentos, relatos, fabulas, como mecanismo practico de

aprendizaje.
Diagramas prcticos que encierran el mensaje clave que los estudiantes

deben aprender.
Realizacin de actividades didcticas tales como la generacin de dibujos,

tablas de consumo, investigacin de productos y dems.
Reflexiones finales que encierran mensajes clave para recordar.
188
7.1.2.7.1. IMPLEMENTACIN DE LA PRIMERA GUA:
En esta actividad se realiz la primera gua del manual de educacin financiera de

CONSUSEF, titulada De donde viene lo que tengo, primero de primaria. La gua
como etapa 1 del manual de educacin financiera, se implement como uno de los
pasos bsicos que debe comprender un estudiante dentro del mbito financiero: La
comprensin de donde viene lo que tengo.
Inicialmente con los estudiantes se realiz la lectura del cuento De dnde vienen
las cosas que tenemos?, la cual hace parte de la gua; parte de los estudiantes
mostraron inters frente al tema, mientras que otros simplemente no prestaban
atencin.
Seguidamente luego de la lectura, se realiz con los estudiantes una actividad para
la cual con anterioridad se haba pedido los materiales: hojas blancas, pegamento,
tijeras y recortes que representaran cosas que tenemos en casa: juguetes, comida,
artculos escolares, muebles, electrodomsticos.
Con dichos materiales los
estudiantes por grupos de 3 personas, desarrollaron un peridico mural, en el cual

plasmaron su idea frente al cuento realizado. Dentro de este peridico mural, los
jvenes usando los recortes que trajeron de sus casas, plasmaron unos pocos
objetos que tenan en sus hogares, acompaados de una frase la cual vinculara el
tema esencial y reflexin del cuento. Al trmino de la realizacin de la actividad, los
estudiantes por grupo mostraban sus trabajos y justifican a su parecer l porque de
la frase y los objetos que plasmaban.
A lo largo de la realizacin de la actividad, el investigador para reforzar el
entendimiento del cuento, realizo la reflexin de la gua financiera, en la cual
explicaba a los estudiantes que el dinero forma parte de nuestra vida, que lo usamos
para comprar cosas que necesitamos o queremos (comida, ropa, salir de
vacaciones, medicinas y regalos) y para pagar el agua para baarnos y la luz para
ver la televisin, comentando a los estudiantes que el dinero es un medio de
189
intercambio; es decir que cuando van con su pap o mam a la tienda, el mercado
o el sper, a cambio del dinero les dan cosas que necesitan. Preguntando a los
alumnos sus conocimientos frente al medio por el cual se adquira dinero para suplir
nuestras necesidades, a lo estos respondan correctamente el trabajo.
Basado en la calificacin del rendimiento y entendimiento del tema, en base a la

explicacin y reflexin de los trabajos del peridico mural realizados, los estudiantes
arrojaron
que:
Tabla 26
CATEGORIAS A EVALUAR
(Todo) (Casi
(Nivel
(Casi
(Nada)
todo) medio) nada)
A. Reconocen que las cosas que
91%
0%
10%
0%
0%
91%
0%
10%
0%
0%
tienen en casa, como juguetes,

comida, muebles, medicinas y sus
tiles escolares, cuestan, porque
sus paps las compararon con
dinero.
B. Entienden que el dinero con el que
sus paps compran las cosas que
necesitan, lo obtienen a cambio
del trabajo y esfuerzo.
5 (Todo): Excelente, corresponde a aquellos estudiantes cuyo proceso de

aprendizaje no presenta ninguna dificultad, en cuanto al logro de los
propsitos de la dimensin.
190
4 (Casi todo): Bueno, corresponde a aquel desempeo satisfactorio en el

cumplimiento de los indicadores de desarrollo, con una mnima observacin
de dificultad en la ejecucin de la actividad.
3 (Nivel medio) Aquellos estudiantes que cumplen con el mnimo exigido, por
lo cual manifiestan algunas dificultades.
2 (Casi nada) Los estudiantes que evidencian carencias con el cumplimiento

de las actividades.
1 (Nada) Aquellos estudiantes que no cumplen en lo absoluto con las

actividades.
Los resultados evidencian que se logr lo que se trataba alcanzar con esta primera
etapa de la gua: Sembrar en los nios la idea de que las cosas no son gratis, y que
lo que tienen en sus casas y en la escuela cuesta dinero, el cual se gana con trabajo
y esfuerzo. Estos resultados se muestran claramente en las frases e imgenes
plasmadas en los peridicos murales realizados por los estudiantes. Las frases
creadas por los estudiantes en este peridico mural fueron:
Todo en la vida no es gratis.
Valora el esfuerzo de tus paps para darte lo que tienes!
Cuida y valora las cosas que nos dan da a da.
Cuando cuidas las cosas que tus paps se han matado consiguiendo, el
vivir de la vida es color de rosa.
La vida nos da elementos necesarios los cuales toca cuidar.
Cuidar lo que nuestros papas esfuerzan en ganar.
Se feliz con lo que tienes- Todo cuesta, todo vale, por eso tenemos que
valorar lo que nos da nuestros padres.
Debemos valorar las cosas que nos dan nuestros paps porque ellos se
esfuerzan por nosotros, tener un hogar y muchas cosas.
191
Valora lo que tus padres te dan, porque ellos se esfuerzan por comprarte
algo.
Valora lo que puedes perder, o se te acabara.
Toca ahorrar para un futuro.
Acompaando las frases, los estudiantes optaron por utilizar imgenes de aquellos
objetos materiales los cuales tenan en sus casas, para justificar aquellas cosas las
cuales ellos deben cuidar, ya que se consiguieron con esfuerzo y trabajo.
En base a los trabajos en toda su composicin, los estudiantes evidentemente
comprendieron el tema, ya que reflexionaron frente a este y lo demostraron a travs
de la frase plasmada en su peridico mural, acompaada de la exposicin del
trabajo. El 90% de los estudiantes cumplieron al 100% con los desempeos de la
actividad, obteniendo 5 en la tabla de evaluacin del 1 al 5; mientras que un 10%
obtuvo un 3, ya que en su trabajo evidenciaron la falta de atencin a la actividad,
puesto que ms que centrados en el tema que se estaba tratando en el momento,
para ocultar su falta de cuidado al tema relacionaron lo que se estaba haciendo con
una frase respecto al ahorro Toca ahorra para el futuro, tema que en el momento
aunque tena relacin con lo que se estaba viendo, no se estaba hablando del
ahorro en s.
En cuanto a la actitud de los estudiantes frente a la actividad, estos presentan una
actitud bastante irrespetuosa, al no prestar atencin al investigador, generando
desorden y llamados de atencin para generar silencio, lo que dificultad la
realizacin de la actividad.
Dentro de la actividad, aquellos conceptos claves que se tomaron en cuenta para la
realizacin fueron:
Necesidad: sensacin de que nos falta algo, adems de todo aquello

completamente elemental para subsistir
Trabajo: Actividad que realizamos para recibir dinero.
192
Dinero: Billetes y monedas que sirven para comprar las cosas que
necesitamos.
Dichos conceptos eran esenciales, ya que como se mencion anteriormente, el

objetivo de la actividad era sembrar en los nios la idea de que las cosas no son
gratis, y que lo que tienen en sus casas y en la escuela cuesta dinero, el cual se
gana con trabajo y esfuerzo. Evidentemente, los conceptos anteriores eran
necesarios para el entendimiento del tema. Dichos conceptos se comprendieron por
parte de los estudiantes, ya que interpretaron aquel tema de trabajo como aquella
actividad que realizaban sus padres para conseguir dinero y comprar lo necesario
o las necesidades de sus familias.
Estos conceptos son importantes dentro del tema del ahorro, ya que si los
estudiantes los comprenden, lograran entender la importancia de cuidar sus
recursos y dinero, adems de valorar lo que se alcanza con esfuerzo y dedicacin,
de esta manera generando mayor conocimiento y practicas respecto al cuidar su
dinero y dems.
Esta actividad fortaleci distintos aspectos importantes para la comprensin y
prctica del ahorro por parte de los estudiantes, ya que genero conciencia en los
jvenes en cuanto al valor de las cosas y la importancia de su cuidado. Los
estudiantes comprendieron lo que se les quera dar a entender: La importancia de
valorar lo que se tiene, ya que las cosas no son gratis, y para ganarlas los padres
realizan un gran esfuerzo.
Las actividades realizadas son de gran importancia para generar personas que en
un futuro sern conscientes de lo importante que es cuidar el patrimonio financiero
y tener un debido control de l, as como valorarlo a travs del ahorro.
193
7.1.2.7.2. IMPLEMENTACIN DE LA SEGUNDA GUA:
Se realiz la segunda gua del manual de educacin financiera de CONDUSEF,

titulada Tengo que escoger segundo de primaria. La gua como etapa 2 del manual
de educacin financiera, se implement como uno de los pasos bsicos que debe
comprender un estudiante dentro del mbito financiero: El conocimiento del que no
se puede tener todo lo que se quiere, por lo cual se debe escoger una cosa entre
distintas.
Inicialmente con los estudiantes se realiz la lectura del cuento Carlita, la princesita
que todo quera de la pgina 4 de la gua, para que los estudiantes comprendieran
el tema del cual seguidamente se les iba a hablar. El cuento haciendo referencia
directa a lo que se quera dar a entender a los estudiantes, relataba la historia de
una nia la cual deba decidir entre dos de los deseos que un hada le haba
obsequiado: un vestido o un parque para jugar con sus amigos, con el fin de ensear
a la nia a valorar las cosas y escoger entre lo ms importante y de mayor utilidad.
Luego de la lectura del cuento, con base al cuento se realizaron una serie de
preguntas que se encontraban a modo de reflexin en la gua:
Qu hubieran decidido ustedes?
Como respuesta los estudiantes estaban de acuerdo con la eleccin de la nia: El

parque de diversiones, ya que opinaban que tal como se dijo en el cuento, la nia
ya tena bastantes vestidos y era mucho mejor la eleccin del parque para divertirse
con sus amigos.
Qu enseanza les dejo el cuento?
Los estudiantes participantes decan que la enseanza era el que nunca se puede
tener todo lo que se quiere, adems del que se debe valorar lo que se tiene.
194
Sobre la personalidad de carlita y el hada:
Carlita era caprichosa?:
Los estudiantes respondan que s, ya que la nia del cuento frecuentemente tenia
antojos o caprichos.
Luego de realizar estas y variadas preguntas ms, se explic que siempre tenemos
que escoger entre una cosa u otra de acuerdo con nuestras preferencias y gusto.
Por ejemplo, elegir entre dos tipos de zapatos, dos tipos de comida con diferente
sabor, dos juguetes diferentes, o entre ver un programa de TV o hacer tarea.
Se coment que no se puede tener todo. Y a veces tenemos que dejar a un lado lo
que nos gusta por cosas que necesitamos ms, porque el dinero es limitado,
recordando las enseanzas de una de las actividades que se haban realizado con
anterioridad: El juego La tiendita, en el que se abordaba principalmente los
conceptos de necesidad y apetecer, as como sus diferencias y que se debe
prevalecer las necesidades.
Lo anterior mencionado se explic con base en la reflexin de la gua (pg.7) por
medio del mapa conceptual de la pgina 3, que a mi parecer es un diagrama de
proceso.
195
Ilustracin 9
Adems se reforz el concepto de utilidad como cualidad importante para saber

elegir. Por ejemplo: en vez de papas fritas, elijo unos pepinos con chile y limn,
para que los estudiantes comprendieran este concepto de gran importancia.
Seguidamente luego de la lectura del cuento y la explicacin, se realiz con los
estudiantes una actividad para practicar el proceso de eleccin entre una cosa u
otra, se escribi en el tablero la siguiente tabla, y se les explico:
196
Ilustracin 10
Luego de la explicacin se pidi a los alumnos que en una hoja blanca elaboraran
el mismo cuadro con ejemplos de su vida cotidiana, y seguidamente al trmino de
la actividad algunos de los estudiantes pasaron al frente a explicar su cuadro y
ejemplos.
explicacin y reflexin de los cuadros realizados, los estudiantes arrojaron que:
Ilustracin 11
(Todo) (Casi
(Nivel
(Casi
(Nada)
todo) medio) nada)
197
Asumen que las cosas que quieren
100%
0%
0%
0%
0%
A. no se pueden obtener por capricho

o por medio del berrinche, ya que
cuestan y hay que pagarlas con el
dinero que ganan los padres.
Comprende que no se puede tener 70%
B. todo,
por
eso
es
30%
0%
0%
0%
importante
aprender a elegir una cosa u otra,

de acuerdo con sus necesidades y
preferencias.



de las actividades.

actividades.
Los resultados evidencian que se logr lo que se propona alcanzar con esta
segunda etapa de la gua: Crear conciencia en los estudiantes de que no se pueden
tener todas las cosas que desean. Deben elegir entre diferentes opciones, y al
escoger una, dejar otras. Estos resultados son evidentes en los cuadros realizados
por los estudiantes, ya que en la realizacin de los ejemplos similares al cuadro
198
mostrado, se aplicaba la decisin de elegir y sus implicaciones, al tenerse que dejar

unas cosas por otras dentro de la vida cotidiana. De esta manera los estudiantes
comprendiendo que las decisiones y elecciones se realizan durante toda la vida.
Dos de los ejemplos realizados por los estudiantes son:
Tabla 27
Angie en navidad la pusieron a elegir entre pasarla donde sus abuelos, o

comprarle un juguete u otra cosa.
PERSONAJE
Laura
DECISIN
BENEFICIOS
UTILIDAD
Pasar la navidad Pasar tiempo con Tener

con sus abuelos
ellos
una
para experiencia
conocerlos mejor y diferente

divertirse
convivir ms con
su familia.
En mis cumpleaos mi mam me dio a escoger entre ir a mundo aventura o

llevarme a almorzar.
PERSONAJE
Leidy
DECISIN
Ir
aventura
BENEFICIOS
mundo Conocer
UTILIDAD
nuevos Pasar
juegos y divertirme cumpleaos
mi
con
mi mam
Estos evidencian la comprensin de las decisiones que deben tomar las personas
al elegir entre una u otra cosa, aunque los estudiantes dentro de los ejemplos que
realizaron, optaron por elegir sus preferencias y lo que para ellos era importante,
199
ms que lo necesario, ya que como se mostr en uno de los ejemplos, uno de los
estudiantes prefiri dejar de almorzar por ir a mundo aventura, cuando en realidad
lo importante y una necesidad bsica es la alimentacin. Por lo cual con base a los
trabajos realizados y su exposicin de dichos trabajos, los estudiantes calificados a
travs de dos categoras arrojaron que, CATEGORIA A: 100% de los estudiantes
asume que las cosas que quieren no se pueden obtener por capricho o por medio
del berrinche, ya que cuestan y hay que pagarlas con el dinero que ganan los
padres, esto es indudable, ya que los estudiantes no presentaron dificultades en la
actividad por elegir entre una cosa u otra, ya que aunque opinaban que era una dura
decisin, saban gracias a la gua nmero 1 del manual de educacin financiera
aplicada con anterioridad, que sus padres se esfuerzan por trabajar y darles lo
necesario para su bienestar. En la CATEGORA B. El 70% de los estudiantes
comprende en su totalidad que no se puede tener todo, por eso es importante
aprender a elegir una cosa u otra, de acuerdo con sus necesidades y preferencias,
en este caso solo el 70% comprendi en su totalidad lo que se est evaluando, el
30% comprendi casi todo, ya que los estudiantes aunque comprendan el que se
debe elegir entre una cosa u otra, no comprendan que se deba realizar dicha
eleccin prevaleciendo lo necesario y tomando en cuenta su utilidad, en lugar de lo
innecesario o apetecido en el momento.
En cuanto a la actitud de los estudiantes, en comparacin con la actividad anterior,
esta vez los estudiantes tuvieron un mejor comportamiento, puesto que al momento
de la llegada del investigador al saln estos hicieron silencio y prestaron atencin a
las indicaciones y explicacin, y aunque en algunos casos se debi pedir silencio y
atencin a algunos jvenes, su comportamiento y respeto por el que est al frente
explicando y dems mejoro, teniendo en cuanta que el curso es de un difcil control.
Dentro de la actividad, aquellos conceptos claves que se tomaron en cuenta para
su realizacin fueron:
200

Utilidad: Cualidad que tiene una cosa u objeto para satisfacer una
necesidad o deseo.
Eleccin: Capacidad de escoger entre una u otra cosa segn nuestras

necesidades y preferencias
Satisfaccin: Sensacin de gusto y bienestar.
Dichos conceptos eran esenciales, ya que el objetivo de la actividad era crear

conciencia en los estudiantes de que no se pueden tener todas las cosas que se
desean. Deben elegir entre diferentes opciones, y al escoger una, dejar otras.
Evidentemente los conceptos anteriores eran importantes para el entendimiento del
tema, ya que se aplicaban a la comprensin de la necesidad de elegir entre una u
otra cosa, teniendo en cuenta su utilidad, si era necesario o no, y si realmente era
satisfactoria la decisin. Dichos conceptos se comprendieron por parte de los
estudiantes ya que esto se reflej en los ejemplos que realizaron en el cuadro que
se les pidi hacer. Se aplic el concepto de eleccin en el momento en el que el
estudiante deba escoger entre una cosa u otra, el concepto de utilidad en el
momento en el que el estudiante deban fijarse en la utilidad de cada objeto o cosa
para poder realizar seleccin, el concepto de necesidad en cuanto a si lo que
escogan era realmente necesario o simplemente era un deseo, y el concepto de
satisfaccin en el momento de la decisin si realmente la decisin era de su gusto
y era beneficiosa.
Estos conceptos son importantes dentro del tema del ahorro, ya que los jvenes en
el momento de emprender un ahorro siempre deben tomar decisiones respecto al
gasto de su dinero o el ahorro de parte de este, tomando en cuenta la generacin
de ahorro como una necesidad, o para satisfacer un deseo a futuro, el cual no se
puede satisfacer en el presente. Adems tomando en cuenta la utilidad del
emprendimiento del guardar dinero y cuidar los recursos.
201
Esta actividad enseo a los estudiantes lo importante que es tomar una decisin, y
la importancia de elegir entre una cosa u otra dejando. La actividad fortaleci
distintos aspectos en cuanto al ahorro, ya que permiti que los estudiantes se
concientizaran respecto a la dura realidad de que nunca podemos tener todo lo que
queremos, ya que para conseguir dinero se debe realizar un gran esfuerzo, por lo
cual hay que valorarlo realizando decisiones entre diferentes opciones. Una de las
grandes decisiones en cuanto al ahorro, es entre elegir en guardar dinero para un
futuro o gastarlo inmediatamente y despilfarrarlo.
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, ya que los estudiantes
comprendieron lo que se les quera dar a entender. Los estudiantes comprendieron
que no se puede tener todo, por lo que es importante aprender a elegir una cosa u
otra, de acuerdo con nuestras necesidades y preferencias.
Como se mencion en la primera gua de educacin financiera, las actividades
realizadas son de gran importancia para generar personas que en un futuro sern
conscientes de lo importante que es cuidar el patrimonio financiero y tener un debido
control de l, valorarlo a travs del ahorro, as como la realidad de la importancia
entre elegir en realizar un cuidado de nuestro dinero y guardar parte de el para
necesidades futuras, suplir gustos, o despilfarrar simplemente lo que se tiene sin
pensar en las consecuencias.
7.1.2.7.3. IMPLEMENTACIN DE LA TERCERA GUA:
Se realiz la tercera gua de educacin financiera de CONDUSEF, titulada Doy

para recibir Tercero de primaria. La gua como etapa 3 del manual de educacin
financiera, se implement como uno de los pasos bsicos que debe comprender un
estudiante dentro del mbito financiero: A travs del trabajo, las personas producen
bienes y servicios que intercambian para satisfacer sus necesidades.
202
Inicialmente al igual que en las dems guas se realiz la lectura de un cuento, en

este caso Cambalache de caballos de la pgina 4 de la gua, para que los
estudiantes comprendieran el tema del cual seguidamente se les iba a hablar con
base al diagrama:
Ilustracin 12
El cuento haciendo referencia directa al tema que se quera dar a entender a los
estudiantes, trataba sobre un criador de caballos muy bueno para las matemticas
llamado Jos, el cual un da cuando andaba paseando se encontr con don Agustn,
un hombre que se dedicaba a rentar caballos a distintos ranchos, pero que
necesitaba un socio porque los caballos que tena no le alcanzaban para rentar a
varios ranchos que ya se los haba solicitado, por lo tanto Jos que tambin tena
caballos decidi hacer un negocio con el hombre y a cambio de dinero le presto tres
203
caballos para completar los 11 que necesitaba. Ya que los 3 caballos representaban
la cuarta parte de los 11, Jos iba a recibir parte de las ganancias de Agustn, de
esta manera haciendo un intercambio de bienes y servicios por dinero.
La idea de la lectura de este cuento, era que los estudiantes comprendieran como
las personas jugamos un doble papel dentro de la sociedad: en algunos momentos
somos productores, y en otros, consumidores, como explica la gua:
Al realizar un trabajo somos productores y recibimos dinero por producir

bienes y servicios.
Al pagar un servicio o comprar un bien con ese dinero, somos consumidores.
Luego de la lectura se pregunt a los estudiantes que haban entendido de esta, a

lo que pocos respondieron: lo bueno que trae hacer cambios de cosas para lograr
ganar dinero, todos podemos comprar y vender cosas, compramos y vendemos
por un bien o por cosas que necesitamos En base a lo que pocos estudiantes
dijeron, ya que no presentaban animo de participar, el investigador explico a los
alumnos el tema mediante el diagrama, y realizo la reflexin de la pgina 7 de la
gua de educacin financiera. Se explic a los alumnos que necesitamos
conocimientos y esfuerzo para obtener dinero y que todos los trabajos que producen
bienes y servicios son importantes para que funcione una sociedad: desde quien
limpia los salones de clase hasta el director de la escuela.
A partir del cuento y la explicacin realizada, se pidi a los estudiantes realizar una
actividad en la cual deban representar creativamente a travs de dibujos el tema
Doy para recibir. Dicho dibujo deba representar una historia similar a la leda,
incluyendo los conceptos de: esfuerzo, trabajo e intercambio.
Algunos de los trabajos realizados por los estudiantes fueron:
Ilustracin 13
204
Los trabajos realizados fueron expuestos por algunos estudiantes, los cuales
relataban su historia en base a los conceptos pedidos. Los dibujos de manera
general expresaban la importancia de intercambiar bienes y servicios entre las
personas, para de esta manera generar una estabilidad social. En los dibujos
algunos jvenes relataban historias de emprendimiento de pequeos negocios
(microempresa) para de esta manera ofrecer un servicio o bien para ganar dinero y
comprar bienes y servicios de utilidad e importancia.
205
Un ejemplo de ello es la historia de un joven en la cual decidi plasmar por dibujos

a modo de historieta, el negocio de limonada creado por una nia, para ganar dinero
y comprar implementos que necesitaba y a su vez ahorrar.
Adems del intercambio los jvenes reflejaban en sus dibujos e historias la
importancia del trabajo con esfuerzo para ganar dinero y suplir nuestras
necesidades y gustos, as como valores que los seres humanos debemos tener
dentro del mbito econmico, tales como la ayuda de unos a otros para lograr
progresar, y la honestidad en el trabajo y la vida cotidiana.
Con base a la calificacin de los dibujos realizados, los estudiantes evidenciaron
que:
Tabla 28
(Todo) (Casi
(Nivel
(Casi
(Nada)
todo) medio) nada)
Entiende que dentro de las
80%
0%
20%
0%
0%
90%
0%
0%
10%
0%
A. sociedades, unas personas

producen bienes o servicios y
otras los compran, lo que se
conoce como intercambio.
Comprende que con la produccin
B. de bienes y servicios ayudamos a
satisfacer nuestras necesidades y
las de los dems
206



de las actividades.

actividades.
Los resultados muestran que el 80% de la poblacin (categora A) entendi en su

totalidad que dentro de las sociedades, unas personas producen bienes o servicios
y otras los compran, lo que se conoce como intercambio. Esto se ve reflejado como
se mencion anteriormente, a travs de los distintos dibujos realizados, ya que este
80% plasmaba en sus cuentos su comprensin respecto a la estabilidad de la
sociedad en cuanto a las relaciones entre productores y consumidores, as como el
intercambio o trueque de trabajo por dinero para lograr un bienestar econmico. Por
el contrario en esta categora 20% de la poblacin no comprendi por completo el
tema, ya que en sus dibujos y la actitud durante la actividad, se ve reflejado la falta
de sentido, puesto que los dibujos no los terminaron o bsicamente no se
comprenden, no se ve el esfuerzo e inters por la realizacin de un buen trabajo
que refleje lo aprendido.
En cuanto a la categora B: Comprende que con la produccin de bienes y servicios
ayudamos a satisfacer nuestras necesidades y las de los dems. El 90%
comprendi en su totalidad esto, ya que se refleja en los dibujos la creacin de
microempresas de produccin de bienes y servicios para la satisfaccin de
207
necesidades, adems del intercambio con el fin de buscar un bienestar en cuanto

al suplir necesidades. El 10% de la poblacin no comprendi casi nada, ya que esto
no se vio en la actividad, puesto que los estudiantes no dieron por terminados los
dibujos por bsica pereza y el no querer trabajar.
Finalmente luego de la realizacin de las actividades, se hizo una retroalimentacin
de esta. Se gener una conclusin en la cual se invitaba a los estudiantes a analizar
y valorar el esfuerzo que realizan al estudiar. Se les comento que el conocimiento
que se adquiere en el presente, ser la base para que se puedan producir mejores
bienes y servicios e intercambiarlos por dinero para satisfacer necesidades.
Dentro de la actividad, aquellos conceptos claves que se tomaron en cuenta para
su realizacin fueron:
Bienes: Cosas materiales que son tiles, tales como la comida, la ropa, la
casa, los libros y los juguetes.
Servicios: Actividades que realizamos para los dems: atender enfermos, dar
clases, cortar cabello y transportar personas o mercancas de un lugar a otro.
Trabajo: Esfuerzo que realizamos para producir bienes y servicios a cambio

de dinero.
Produccin: Creacin o transformacin de bienes y servicios tiles a la

sociedad
Intercambio: Accin de dar y recibir bienes y servicios, libre y

voluntariamente.
Dinero: Billetes y monedas que facilitan el intercambio.
Vender: Dar algo a cambio de dinero.
Comprar: Dar dinero para recibir algo.
Comercio: Intercambio de bienes y servicios generalmente a travs del

dinero.
208
Dichos conceptos eran necesarios, ya que el objetivo de la actividad era sembrar

en los nios la idea de que, a travs del trabajo, las personas producen bienes y
servicios que intercambian para satisfacer sus necesidades. Evidentemente los
conceptos eran necesarios dentro del tema, ya que aunque los estudiantes no
tenan la necesidad de aprender estos al pie de la letra por as decirlo,
implementaban estos conceptos para la comprensin del tema principal. Aquellos
conceptos como los bienes, servicios, trabajo, comprar, vender, etc. Se toman en
cuenta en conjunto, para la comprensin del papel de las personas dentro de la
sociedad, en un constante intercambio de bienes y servicios, para la adquisicin de
dinero y suplir necesidades.
Los conceptos no fueron explicados de forma directa a los estudiantes, sino dentro
del contexto y tema que se estaba dando a entender. La actividad enseo a los
estudiantes la importancia de todas las personas dentro de la sociedad, en cuanto
a que cada uno cumple un papel de vital importancia. Los jvenes evidenciaron a
travs de la actividad su comprensin en cuanto a conceptos esenciales como el
intercambio y el trabajo, entendiendo la importancia de prestar servicios o vender
bienes para la adquisicin de dinero para suplir las necesidades bsicas y lo que se
apetece.
Respecto al tema del ahorro, esta actividad reforz la comprensin de los
estudiantes en proporcin a lo necesario que es emprender una actividad tal como
el trabajo e intercambio, para adquirir dinero y suplir necesidades bsicas y a su vez
aprender a cuidar recursos y dinero que se gana.
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, aunque comparados con la

actividad anterior, no fueron los mejores, ya que aunque algunos estudiantes
trabajaron durante las actividades y prestaron atencin al tema, otros simplemente
no prestaban cuidado y no realizaban las actividades en su totalidad. Por lo cual,
para que los estudiantes se sintieran ms comprometidos con su aprendizaje y lo
que se estaba realizando, se trat de vincular con la asignatura de tica las
209
actividades que los estudiantes estaban haciendo en el proceso investigativo, ya

que las guas de educacin financiera, fueron pensadas para impartirse dentro de
la asignatura de Formacin cvica y tica. Efectivamente se habl con el docente
de la asignatura y se lleg al acuerdo de que todas las actividades realizadas se
valorararan o tendran nota en la asignatura de tica (formacin cvica).
7.1.2.7.4. IMPLEMENTACIN DE LA CUARTA GUA:
En esta actividad se realiz la cuarta gua de educacin financiera de CONDUSEF,

titulada Cuanto puedo gastar Cuarto de primaria. La gua como etapa 4 del manual
de educacin financiera, se implement como uno de los pasos bsicos que debe
comprender un estudiante dentro del mbito financiero: La idea de que el dinero que
se tiene para gastar depende de lo que recibe y ahorra.
Inicialmente se hizo lectura de del cuento Que no les pase lo que me paso en el
cual Nicols el personaje principal del cuento relataba el da en que fue con sus
padres de compras al supermercado con el fin de comprar diversos productos para
el hogar. Nicols nos cuenta como sus padres en cuanto llegaron al supermercado
cogan variadas cosas y las ponan en el carrito, sin percatasen de la importancia
de los productos (eran necesarios o no). Al llegar a la caja registradora la cajera
registr los productos y les dijo cuanto tenan que pagar, llegando una escena
penosa para Nicols: devolver los productos hacia sus lugares, ya que sus padres
no tena lo suficiente para pagar. A modo de reflexin el personaje nos menciona
que su padre le explica la razn por la cual les haba pasado dicha situacin: el no
realizar un presupuesto de las cosas que deban comprar con el dinero que tenan,
para de esta manera realizar una comparacin anticipada entre los ingresos y
gastos, para de esta manera saber en qu se pretende gastar y si realmente el
dinero que se tiene es suficiente o se debe elegir lo elemental entre diversas cosas.
210
Luego de que se realizara la lectura, con base en esta se pregunt a los estudiantes
de manera general:
Qu comprendieron del texto? A lo que tres estudiantes que participaron

respondieron que:
-Es necesario tener en cuenta lo que se va a gastar antes de ir a comprar, para
que no nos suceda lo mismo que a los padres de Nicols.
-Debemos saber que vamos a comprar, ya que el dinero es limitado.
-Tenemos que hacer un presupuesto.
Con base a la ltima respuesta de uno de los estudiantes, se dio comienzo a la

explicacin del diagrama de la pgina 3 de la gua de educacin financiera, el cual
apunta directamente al tema que se quera dar a comprender con base a los
objetivos y aprendizajes esperados de la actividad:
211
Ilustracin 14
OBJETIVO:
-Sembrar en los nios la idea de que el dinero que tienen para gastar depende de
lo que reciben y ahorran. Y para decidir cmo y en que gastarlo, deben aprender a
elaborar un presupuesto.
212
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos comprendan que:
-
No deben gastar ms de lo que reciben.
El dinero es limitado; por lo tanto, tambin lo que se pueden comprar.
Elaborar un presupuesto les permite identificar cunto pueden gastar.
Se hizo la explicacin del mapa conceptual, y anexo a esto se explic de manera

ms detallada el concepto de Presupuesto, aquel registro de ingresos y gastos para
compararlos y no gastar de ms; para seguidamente reforzar la explicacin a travs
de la actividad.
En el tablero se realiz un formato de presupuesto dividido en ingresos y gastos, y
se pidi que los estudiantes lo copearan en una hoja
Tabla 29
213
Se dijo a los jvenes que imaginaran que contaban con $30.000 pesos de ingresos,
y que deban comprar 10 productos:
1. Paquete de dulces
2. Paleta de agua
3. 1 pelota
4. 1 libra de arroz
5. 1 libra de papa
6. 1 paquete de pastas
7. Paquete de estampas o stiker adhesivos
8. Botella de agua de medio litro
9. Caja de cereal
10. Juego para armar: rompecabezas, cubo mgico, etc.
Cuando todos los estudiantes tenan anotado en su hoja el presupuesto, se les dejo
como tarea investigar los precios de los productos en diferentes tiendas (de paso
adelantndome un poco a la gua 5 del manual de educacin financiera) para
cotizar los precios de los productos como menciono uno de los estudiantes, y de
esta manera convertirse en compradores inteligentes, se explic a los jvenes que
luego de realizar la investigacin de los precios deban anotar en la parte de gastos
del presupuesto que decidieron comprar, los precios de lo que decidieron comprar
y la suma de estos. Adems de la explicacin al respaldo de la hoja del porque
decidieron comprar x productos y que cosas tuvieron que dejar, teniendo en cuenta
que tenan que guardar parte del dinero para el ahorro.
En el prximo encuentro con los estudiantes se recogi la tarea, y junto con la
entrega de los presupuestos, se realiz una reflexin o pequea retroalimentacin
de la actividad, tal y como menciona la gua de educacin financiera de
CONDUSEF. A modo de conclusin se habl del objetivo de la realizacin del
presupuesto: entender la importancia de limitar los gastos a la cantidad que
llevemos y la utilidad que tiene identificar con claridad en qu gastamos y la mejor
214
forma de utilizar nuestro dinero. Evaluando la eficacia de la actividad y

entendimiento del tema por parte de los estudiantes, la actividad arrojo en cuanto a
la calificacin de ciertas categoras que:
Tabla 30
(Todo) (Casi
(Nivel
(Casi
(Nada)
todo) medio) nada)

Identifica dentro de las sociedades
80%
20%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
A. aquellas personas que producen

bienes o servicios y otras las
cuales compran, lo que se conoce
como intercambio.
Comprende que con la produccin
B. de bienes y servicios ayudamos a
satisfacer nuestras necesidades y
las de los dems



de las actividades.
215

actividades.
Los conceptos de la gua de educacin financiera se pueden aplicar a varios mbitos

de nuestra vida, es importante reforzarlos durante cada oportunidad que se presente
en el ciclo escolar (CONSUSEF
realizacin fueron:
-Ingreso: Dinero que recibimos de regalo o como pago por un trabajo.
-Gasto: Dinero que pagamos por las cosas o servicios.
-Vender: Ofrecer algo a cambio de dinero.
-Comprar: Dar dinero para obtener algo.
-Presupuesto: Registro de ingresos y gastos para compararlos y no gastar ms.
(CONSUSEF, 2013)
Dichos conceptos aplicaban a la actividad, ya que como se mencion anteriormente
el objetivo de esta era sembrar en los nios la idea de que el dinero que tienen para
gastar depende de lo que reciben y ahorran. Y para decidir cmo y en que gastarlo,
deben aprender a elaborar un presupuesto, por lo cual aquel concepto principal que
se evala y se evaluara con la tarea que los estudiantes realizaran, es el del
PRESUPUESTO, ya que integra la comprensin de los dems conceptos, y es el
registro que permitir con mayor facilidad saber que se tiene y cuanto se puede
destinar al ahorro y gasto.
La actividad realizada permiti explicar a los estudiantes la importancia de hacer un

registro del dinero que tenemos y aquellas cosas en las que se pretende gastar, de
esta manera posibilitando el planteamiento de una tarea la cual evidencio y reforz
216
la comprensin de los estudiantes en cuanto a lo limitado que es el dinero y lo que

se puede comprar con este. Bsicamente la realizacin de todo en conjunto: Lectura
del cuento, explicacin a travs de un diseador grfico sencillo y actividad, fue un
medio eficaz planteado por la gua de educacin financiera, para de esta manera
generar un aprendizaje en los jvenes.
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, ya que los estudiantes aunque

estaban un poco dispersos y hubo que llamarles la atencin, evidenciaban su
entendimiento al realizarles preguntas directas a modo de llamado de atencin
como Qu es presupuesto? o Qu acabo de decir? A lo que los estudiantes
respondan correctamente en algunos casos.
7.1.2.7.5. IMPLEMENTACIN DE LA QUINTA GUA:
En esta quinta gua de educacin financiera, titulada Aprendo a comprar.

Inicialmente como se realiz en todas las guas, se hizo la lectura del cuento de la
pgina 4 de la gua, titulada Los monos bubanos. Este cuento se hace con el fin
de dar introduccin e idea a los estudiantes respecto al tema a tratar, el cual apoya
al tema central de la investigacin: El ahorro.
El cuento o fabula, ya que sus personajes son animales, relata la historia de unos
monos bubanos, los cuales eran aficionados por comprar manillas innecesarias. Un
da cuando el vendedor de dichas manillas trae para la venta unas bellas y caras
manillas, los monos sin pensarlo recolectaron bananas para intercambiarlas por
estas. La excepcin fue un mono, el cual prefiri recolectar babanas para guardarlas
para un futuro cuando hicieran falta, y a diferencia de los dems monos, en lugar de
comprar unas manillas, compro una caja de herramientas, la cual le fue de mucha
217
utilidad, ya que los dems monos se dieron cuenta que las manillas que haban
comprado eran innecesarias e incomodas, y no les permitan realizar su trabajo de
recoleccin de alimento. El mono el cual compro la caja de herramientas los ayudo
quitando las manillas con las herramientas.
De esta manera el cuento refleja a los estudiantes el no dejarse llevar por la moda,
ya que los monos compraban las manillas porque eran populares en toda la
manada. Adems el cuanto ms que eso, claramente da una reflexin final en la
que ensea a los estudiantes que el precio de las cosas no tienen nada que ver con
el valor real, y que dejarse llevar por las modas y dems mensajes de los
vendedores, es una forma segura de acabar en problemas.
El cuento trata de reflejar a los estudiantes lo problemtico que es dejarse llevar de

deseos innecesarios que crea la publicidad. El personaje del mono vendedor, es la
representacin de aquellas empresas que utilizan las herramientas publicitarias
para crear falsos deseos en las personas. Por lo cual se trata de ensear la forma
de ver realmente los productos, ms que por simple aspiracin, por su utilidad, la
caja de herramientas que compra el mono hace el papel de objetos con verdadera
utilidad, los cuales no son de demasiado valor econmico, pero s de utilidad para
un futuro.
Luego de la lectura del cuento, socializando y reflexionando sobre este, se explic

a los estudiantes lo importante que es comparar precios en distintos lugares,
tiendas, supermercados y dems, antes de realizar la compra de un producto. Para
que los estudiantes comprendieran se realiz un ejemplo:
Que es preferible, realizar la compra de una gaseosa Big cola, la cual

en una tienda cuesta $ 900 pesos, o realizar la compra en la institucin,
en la cual cobran esta misma gaseosa a $1.000 o $1.200 pesos?
218
Se explic a los estudiantes que evidentemente comparando los precios

de los distintos establecimientos, era ms conveniente realizar la compra
de la gaseosa en una tienda fuera de la institucin, ya que de esta manera
el dinero que sobra se puede destinar al ahorro.
Seguidamente se les hablo a los estudiantes que adems de comparar los precios
de distintos establecimientos, anticipadamente como comprador inteligente,
tambin se deba hacer la reflexin de la utilidad o necesidad de lo que se iba a
comprar, es decir Para qu sirve lo que se va a comprar?
219
Ilustracin 15
Lo anterior mencionado se explic con el apoyo del diagrama que se presenta en la

pgina 3 de la gua financiera:
Luego de la explicacin, se dio inicio a la actividad planteada en la pgina 8 de la
gua financiera. Se explic a los estudiantes que para llegar a ser consumidores
inteligentes deban buscar el mejor precio del producto que queran comprar.
220
Para llevar a la prctica esta explicacin se les pidi realizar la tabla que se plasm
en el tablero, titulada Hoja de consumo inteligente. En esta hoja se pusieron una
serie de productos, para los cuales los estudiantes deban investigar su precio en
distintas tiendas, exactamente tres. Los productos plasmados fueron:
Xbox
DVD
Bicicleta
Televisin de 32
Baln de futbol
Computadora
Mueca
Patines
Luego de que los estudiantes anotaran la tabla en una hoja, la actividad quedo como
tarea.
A lo largo de la actividad los estudiantes estuvieron realizando bastante desorden y
no hacan silencio, por lo cual adicional a la actividad que se les asigno como tarea
la investigacin de variados conceptos ya vistos a lo largo de la aplicacin de las
guas de educacin financiera de CONDUSEF.
Estos conceptos de la tarea fueron evaluados en la prxima actividad de la sexta
gua de educacin financiera, a travs del juego final para dar el trmino al manual
financiero.
Adems a parte de los conceptos, se les asigno a tres estudiantes la realizacin de
una exposicin sobre el ahorro, puesto que eran los estudiantes que hacan mayor
desorden dentro del aula. Para que de esta manera los estudiantes comprendieran
De qu forma el orden contribuye con el ahorro del tiempo?, ya que Sarmiento
Daz (2005), en su libro titulado Como facilitar el despertar financiero en los nios
221
y nias: psicologa econmica para el nuevo siglo Toma como elemento esencial
del ahorro del TIEMPO.
En el prximo encuentro con los estudiantes, luego de la entrega de las tareas, se
solicit la realizacin de grupos de 5 personas, y se hizo entrega de dos
presupuestos a cada grupo, seguidamente se les explic que deban realizar una
comparacin de los precios de los productos asignados, y en una hoja realizar
nuevamente la tabla de los productos junto con el precio que para ellos fue el mejor,
adems de la justificacin del porqu.
Al trmino de la actividad, se realiz la retroalimentacin de la actividad a modo de
charla con los estudiantes, la cual se encuentra en la pgina 9 de la gua financiera.
Se sensibilizo a los alumnos sobre:
La importancia de ser inteligente al momento de comprar, para as gastar el

dinero en cosas que realmente necesitemos.
Al
ser
consumidores
inteligentes,
seremos
ms
responsables
contribuiremos al bienestar personal y de nuestra familia.
Evaluando la eficacia de la actividad, y entendimiento del tema por parte de los

estudiantes, la actividad de la quinta gua de educacin financiera arrojo en cuanto
a la calificacin de ciertas categoras principales que:
Tabla 31
(Todo) (Casi
(Nivel
(Casi
(Nada)
todo) medio) nada)
222
A. Percibe que el dinero que ganan
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
sus padres es un recurso limitado

con el cual solo se pueden adquirir
algunas cosas y no todo lo que
ellos quisieran.
B. Comprende que una compra es
inteligente cuando, antes de
hacerla, la persona se pregunta si
realmente necesita lo que va a
comprar, y compara el precio y la
calidad del producto.
C. Entiende que el desarrollar el
hbito de hacer compras
inteligentes, los convertir en
consumidores inteligentes, lo que
les ayudara a controlar sus gastos
y a ahorrar.



de las actividades.

actividades.
223
Los conceptos con base en el manual de educacin financiera para docentes de

CONDUSEF, tomados en cuenta para la aplicacin de las actividades fueron:
Gasto: Dinero destinado a la compra de bienes y servicios.

Precio: Valor de los bienes y servicios expresado en dinero.
Comparar: Revisar dos o ms opciones para descubrir sus semejanzas, diferencias,
ventajas y desventajas.
Consumo: Comprar un bien o servicio para satisfacer una necesidad o deseo.
Consumo Inteligente: Comprar antes de comprar un bien o contratar un servicio.
Estos conceptos fueron aplicados a lo largo de la explicacin del tema central de la

actividad, adems de que son conceptos los cuales fueron envidos a investigar por
los estudiantes, para que de esta manera los tomen en cuenta.
Es evidente que los conceptos no sern recordados en su totalidad por los

estudiantes, sin embargo, la importancia de estos es su aplicacin dentro de
contextos reales, en los cuales los tendrn en cuenta necesariamente, ya que segn
(CONSUSEF, 2013), son conceptos clave, econmicos y financieros bsicos, es
decir que se aplican a cualquier mbito futuro de nuestras finanzas. No se trata slo
de explicar conceptos a los nios: las guas que se aplican a los estudiantes
contienen actividades, ejercicios y juegos que permiten aplicar los conocimientos
recin adquiridos, de esta manera reforzando los temas aprendidos. (CONSUSEF,
2013). Ejemplo de actividades en las cuales se aplican estos conocimientos
adquiridos es la hoja de consumo inteligente en la cual los estudiantes investigaron
los distintos precios de los productos, para de esta manera aprender de manera
practica la importancia de preguntarse sobre la utilidad de los productos, para de
esta manera en el momento de tener decidido el que comprar, comparar los
224
productos en cuanto a sus precios y calidad, de esta manera controlando los gastos
de forma adecuada para lograr ahorrar.
La actividad permiti explicar a los estudiantes la manera por la cual se pueden

convertir en consumidores inteligentes, para de esta forma afrontar un mundo en el
cual las personas son objeto de manipulacin del mercado, a travs de la publicidad.
A travs de la enseanza de la importancia de comparar precios antes de comprar,

as como el pensar en la utilidad de lo que se va a comprar, los estudiantes en su
entorno cotidiano y real, no sern engaados fcilmente, adems de que sern
consientes de la importancia de prestar atencin al para que sirve realmente lo que
se compra, y si es realmente necesario, de esta manera no malgastando dinero que
servir para destinarlo al ahorro.
Esta actividad permiti el cumplimiento del objetivo de esta quinta gua financiera,
en cuanto a: Crear conciencia en los nios de que el dinero que ganan sus padres
es un recurso limitado con el cual solo se pueden adquirir algunas cosas y no todo
lo que ellos quisieran. Por eso, antes de comprar algo, es importante preguntarse:
Realmente lo necesito?
7.1.2.7.6. IMPLEMENTACIN DE LA SEXTA Y LTIMA GUA:
En esta sexta y ltima gua para maestros de CONDUSEF titulada Ahorro para
estar bien sexto de primaria, Inicialmente la investigadora hizo lectura del cuento
de la pgina 8 de la gua financiera, titulado Las monedas del abuelo ya que en
las otras ocasiones, se asignaba a algn estudiante hacer lectura de los cuentos.
Este cuento relataba la historia de Julia y sus primos, cuando cada semana asistan
a la comida familiar en casa de sus abuelos, y esperaban con ansias las monedas
225
que su abuelo les daba para comprar cualquier cosa. Cuando el abuelo les haca
entrega de las monedas a sus nietos, todos estos iban rpidamente a compararse
golosinas, de esta manera gastando la totalidad del dinero. Como los abuelos, tos
y padres vieron que los nios nunca aprenderan a manejar su dinero, les
propusieron un reto, en el cual el ganador seria el que lograra ahorrar ms.
Algunos se propusieron a ahorrar, mientras que los ms pequeos malgastaban su
dinero y se burlaban de los dems, mal influenciando a los ahorradores, llevndolos
a olvidar su meta de ahorro, gastando el dinero al momento. Otro nieto, llamado
Moncho, un chico muy astuto, decidi empezar a manejar su dinero con
intercambios, comprando y vendiendo cosas, o apostando con otros chicos a las
canicas, sorprendiendo en poco tiempo a su familia, al conseguir mucho dinero con
poco esfuerzo, pero perdindolo meses despus al hacer una mala apuesta.
Alejandro, otro de los nietos, fue el ganador del reto, ya que demostr tener una
voluntad de hierro, al ahorrar por un ao todo el dinero que le daban. Consiguiendo
de esta manera comprar muchos dulces a un precio ms econmico, sobrndole
dinero para algn juguete. Los primos aprendieron de Alejandro, las ventajas de
saber ahorrar y esperar.
Julia, otra de las nietas, triste por su fracaso, aunque tena un plan en el cual haba
invertido sus monedas, pero no le dio tiempo de terminarlo en un ao, sigui con
este por tiempo ms. Cuando estaba a punto de finalizar el segundo ao, julia se
present en la casa de sus abuelos con un violn el cual saba tocar, su familia
impresionada se enter de que julia haba estado ahorrando por mucho tiempo para
lograr comprar un violn el cual ellos no haban podido comprar, adems de que
aprendi a tocar el violn gracias a un pobre violinista que se ofreci a ensearle a
la nia a cambio de nada, al ver su ilusin de aprender a tocar el violn.
Luego de la lectura del cuento se pregunt que haban entendido de este, adems
de preguntar sobre el concepto del ahorro, a lo que algunos estudiantes dijeron que:
226
Tabla 32
DECLARACIN DE LOS
CATEGORIZACIN
RELACIN CON EL
ESTUDIANTES
MARCO TERICO
El personaje que se estaba
Entendimiento de la
El estudiante percibe uno
esforzando le fue mal porque
importancia del esfuerzo
de los elementos
quera ganar dinero
para alcanzar una meta
fundamentales del ahorro:
fcilmente
econmica
La Disciplina y sacrificio:
Para lograr reservar algo
valioso para el futuro, en
lugar
de
consumirlo
inmediatamente.
(Rim
&
Rouse, 2003)
Se necesita de un sacrificio
para el cumplimiento de una
meta.
El ahorro es guardar parte
Comprensin del concepto
El estudiante comprende
del dinero para un futuro
del ahorro
que el ahorro es el acto por
mejor, para ms adelante
el cual se reserva una parte

de los ingresos con el fin de
acumular
paulatinamente
un monto de dinero que

permita en el futuro cumplir
un
propsito
especfico.
(Cuida tu Futuro, usa bien tu

dinero, 2012)
Ahorrar es muy importante
Comprensin de la
Entiende que ahorrar es
para comprar lo que nosotros importancia del ahorro
importante ya que es una
queremos
inversin a largo plazo, que

se convierte en un respaldo
227
para el futuro. (Banco de la

Repblica de Colombia ,
2012)
Luego de esto se realiz una reflexin frente al cuento, en la cual se explicaba a los
estudiantes que el cuento reflejaba las ventajas del ahorrar para cumplir las metas
impuestas, adems las lecciones respecto a que nada se puede conseguir
fcilmente y sin esfuerzo, ya que como dice el dicho, lo que por agua viene, por
agua se va.
Adems se les explico a los estudiantes que el cuento reflejaba el sacrificio, voluntad
y esfuerzo que se debe tener una persona en el presente para ahorrar, para que
dicho sacrificio sea recompensado en un futuro con este mismo ahorro, al lograr
finalmente cumplir las metas impuestas.
Luego de la reflexin del cuento, se explic a los estudiantes el tema central de la
actividad, el cual es el mensaje clave que los estudiantes deban comprender, dicho
mensaje plasmado en el siguiente diagrama:
228
Ilustracin 16
Seguidamente de la explicacion, para aplicar los conocimientos adquiridos se

realizo una actividad o juego El ahorcado financiero. Para iniciar el juego, se dividio
la poblacion en dos grupos, para que los integrante de cada grupo trabajaran en
equipo para logarar completar la palabra, y a su vez copetian con el otro grupo, a
229
cambio de puntos, ya que la actividad se tomo como un Quiz de losconceptos de la

tarea que se les habia asignado anteriormente.
El investigador inicialmente daba una pista, que era el concepto de la palabra, para
que los estudiantes adivinaran la palabra segn la definicion de la palabra, y el
nmero de espacios que el investigador planteaba en el tablero. Por cada falla al
adivinar una letra de la palabra, se fue completando el dibujo del ahorcado
financiero. Cada ronda del juego terminaba cuando se completa el dibujo del
ahorcado o algno de los dos equipos lograban completar la palabra.
La actividad permitio a los estudiantes aplicar los conceptos de importancia a lo
largo de la aplicacin de las guias financiera de CONDUSEF, evidencio que los
estudiantes aunque no tienen conocimientos de todas las palabras, realmente
comprenden muchos conceptos importantes, tales como:
Ahorro, Economizar, Patrimonio, Comprar, Ingreso, Gasto, Necesidad

, Utilidad, Banco. Etc.
Calificando el cumplimiento de los objetivos, y eficacia de la sexta guia de educacion

financiera, esta arrojo los siguientes resultados:
Tabla 33
(Todo) (Casi
(Nivel
(Casi
(Nada)
todo) medio) nada)
Comprende
la
importancia
del 90%
A. hbito de ahorro, para crear un
230
10%
0%
0%
0%
patrimonio, y para que en un futuro

pueda alcanzar sus metas.
Entiende que una cuenta bancaria
70%
10%
20%
0%
0%
B. hace parte de las opciones para

ahorrar y proteger el dinero.



de las actividades.

actividades.
La guia de educacion financiera de CONDUSEF, fueron un instrumento realmente

importantes para transmitir de manera sencilla a los estudiantes conceptos
economicos y financieros basicos. Ya que las guia estaban diseadas de grado
primero hasta sexto de primaria, se ensearon tematicas que los estudiantes ya
debian haber comprendido desde hace mucho tiempo a lo largo de su proceso
escolar.
La guia financiera partia de la explicacin de que lo que los estudiantes tienen en
sus casas y en la escuela cuesta dinero, el cual se gana con trabajo y esfuerzo,
hasta la nocin de ahorro como un factor importante para lograr las metas que se
231
propongan. Como menciona (CONSUSEF, 2013) estas guias mas que ensear
conceptos,
contienen actividades, ejercicios y juegos que les permitieron a la
poblacion aplicar los conocimientos recin adquiridos. De esta manera se logro

poner en practica lo enseado.
En cuanto al tema central de la invesigacion: el ahorro, teniendo en cuenta la
pregunta problema de la investigacion, Cmo a travs dela implementacin de
actividades (o la ldica) ldicas generar prcticas de ahorro en los estudiantes del
grado sexto B del Liceo Nuevos Horizontes?, la guia fue conveniente, ya que
permitio como se menciono anteriormente, no solo explicar temas que llevarian al
entendimiento del ahorro, sino que permitieron tener un proceso en el cual los
estudiantes aprendieron conceptos economicos y financieros basicos que llevarian
a la completa comprension de lo que es realmente el ahorro, y que se debe tener
en cuenta para emprender un ahorro. Esto se realizo a traves de actividades ludicas
como menciona la pregunta problema.
En cuanto a la sexta guia financiera, se logro como cierre de las actividades,
generar el juego El ahorcado en el cual se debian poner en practica los conceptos
del ahorro, apoyando el entendimiento de este tema y la practica que se realizo en
actividades pasadas, en cuanto al ahorro en alcancia.
Para finalizar la actividad, uno de los estudiantes cumplieron con la tarea que se les
habia asignado anteriormente: La realizacion de una expocion sobre el tema del
ahorro.
El estudiante realizo la expocision ante sus compaeros, expresando exactamente
lo siguiente:
232
Tabla 34
DECLARACIN DE LOS
CATEGORIZACIN
ESTUDIANTES
RELACIN CON EL
MARCO TERICO
Para qu sirve el ahorro? El
Comprensin de la
ahorro nos sirve para darnos
importancia del ahorro
gusto en algo o comprar algo
inversin a largo plazo, que
necesario.
se convierte en un respaldo
para el futuro. (Banco de la
Repblica de Colombia ,
2012)
Cmo podemos ahorrar? Si
Propone formas por las
La estudiante lleva a la
a ustedes les dan $2.000
cuales es posible
practica el concepto del
pesos para las onces,
emprender un ahorro
ahorro: reservar algo
pueden ahorrar $500 o $200,
valioso para utilizarlo en el
para de esta manera al final
futuro (Rim & Rouse,
de la semana tener una
2003), proponiendo a sus
cantidad mayor de ahorro
compaeros una forma

sencilla de ahorrar segn la
etapa de colegio por la cual
estn pasando, en la cual
tienen la oportunidad de
ahorrar parte del dinero que
les da sus padres para las
onces.
El ahorro inteligente: A la
Comprende de qu manera
La estudiante explica
hora de comprar no tenemos
se puede llegar a ser un
conceptos vistos en la
que quedarnos con un
consumidor inteligente.
quinta gua de educacin
precio, sino que debemos
financiera:
averiguar en distintas tiendas
233
el precio de un producto,
Consumo Inteligente:
para de esta manera
Comprar antes de comprar
comparar y escoger el mas
un bien o contratar un
economico y de mejor
servicio. (CONSUSEF,
calidad, para guardar el
2013)
dinero que nos quede.

El consejo es practicar el
ahorro.
La expositora reflejo la comprensin del tema, adems de que explico con base a
lo visto con anterioridad en otras actividades, record a sus dems compaeros lo
visto con anterioridad.
En esta actividad aunque se tuvieron en cuenta distintos conceptos financieros, los
conceptos esenciales en cuanto a la gua de educacin financiera de Condusef
fueron:
Ahorro: Bsicamente ahorrar es reservar algo valioso para utilizarlo en

el futuro. (Rim & Rouse, 2003) El ahorro es la parte de los ingresos
que se guardan para utilizar ms tarde en un futuro, ya sea para
enfrentar una emergencia o cumplir una meta personal. (CONSUSEF,
2013)
Economizar: Gastar menos dinero a travs de un consumo inteligente.
Cuenta de ahorro: Contrato entre una institucin financiera y un

ahorrador, la institucin financiera guarda nuestro dinero, y nos da un
inters.
Banco: Institucin financiera que se encarga de recibir nuestros

ahorros y prestar dinero.
234
Patrimonio: Conjunto de bienes (casa, coche, terreno) que pertenecen

a una persona o familia.
Institucin financiera: Empresa autorizada para recibir nuestros

ahorros: bancos cajas de ahorro y cooperativas.
Estos conceptos se aplicaron durante la explicacin a los estudiantes del tema

central, en el cual se manifiesta que por medio del trabajo obtenemos un ingreso,
el cual nos sirve para adquirir bienes y servicios; teniendo en cuenta el consumo
inteligente y la utilidad de dichos bienes y servicios, para de esta manera lograr
economizar parte del dinero para AHORRAR. Explicando a los estudiantes, que el
dinero que se ahorra en importante para lograr un buen futuro, y una de las formas
de cuidar dicho dinero, es ahorrndolo en una institucin financiera autorizada.
(CONSUSEF, 2013)
Esta actividad permiti dar conclusin a los temas vistos a lo largo de la

implementacin de las guas financieras, ya que permiti aplicar todos los conceptos
anteriormente tratados, al tema central de la investigacin: El ahorro.
En esta ltima gua financiera se hizo evidente que las guas aplicadas a lo largo
del proceso investigativo, eran un proceso en el cual se explicaban temas
esenciales dentro de la economa y las finanzas, que llevaban finalmente a una
mejor comprensin del tema de la investigacin: EL AHORRO, en cuanto a la
importancia de cuidar nuestro dinero y ser consumidores inteligentes y razonables,
para lograr un ahorro de distintas formas: Financiero, es decir ahorro de dinero, y
un ahorro de recursos, el reservar y cuidar los servicios como el agua, la electricidad,
el gas, adems de cuidar nuestro entorno.
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, ya que se logr dar cierre a las
actividades, a travs de la evidencia de que todo lo aprendido apunta directamente
235
al entendimiento del tema del ahorro, cmo llevar a cabo un ahorro y su debida
aplicacin en la vida cotidiana.
Con esta actividad se da cierre a la FASE EJECUTORIA, O DE INTERVENCIN.

Para dar inicio a la fase sinttica, en la cual finalmente a travs de la prueba final,
los estudiantes evidenciaran su mejora o retroceso en cuanto a la comprensin y
puesta en prctica del AHORRO.
7.1.2.7.7. CONCLUSIN OBJETIVO 2: FASE EJECUTORIA O DE

INTERVENCIN.
En esta fase se plantearon 3 sub objetivos, con el fin de sistematizar de manera

ms clara los resultados:
1. Explicar a los estudiantes el concepto del ahorro y la importancia de su prctica,
adems de mostrar a los estudiantes las distintas formas de llevar el concepto
del ahorro a la prctica en la vida cotidiana :
Respecto a este objetivo, las actividades que se realizaron fueron:
La explicacin del concepto del ahorro, sus tipos e importancia, a travs de

medios audiovisuales (videos):
Mediante la enseanza del ahorro por medio de videos tomados como actividad
ldica, se aument el nivel de conocimiento frente al ahorro por parte de la
poblacin, adems que se logr atraer la atencin de los estudiantes mediante la
enseanza de la importancia y beneficios del tema.
Esta fue una actividad
elemental para generar conocimientos frente al ahorro e cuanto a su concepto, tipos

y las prcticas que se pueden generar (ahorro en alcanca, ahorro de agua
electricidad, gas natural, tiempo). La explicacin del tema del ahorro, aclaro las
236
distintas dudas percibidas frente al tema, durante la etapa diagnostica, adems de

ensear sobre el tema a aquella poblacin con precarios conocimientos frente al
ahorro.
Juego didctico la tiendita: escalando hacia el ahorro.
La realizacin de esta actividad permiti la explicacin de elementos bsicos como

lo necesario y el apetecer, contribuyo a que los estudiantes relacionaran dichos
conceptos, para una mejor comprensin del ahorro y su prctica en la vida cotidiana.
Esta actividad evidencio la eficacia de la ldica como estrategia de enseanza, ya
que ayudo a que los estudiantes tuvieran una mejor comprensin del contenido,
gracias a la interaccin y prctica de lo aprendido.
2. Generar prctica de ahorro en el grupo SEXTO B

Actividades realizadas respecto a este objetivo:
Inicio de prctica de ahorro en alcanca- Reunin con los estudiantes para

determinar si se logr cumplir la meta de ahorro en alcanca acordada por el
grupo- Realizacin de onces compartidas que los estudiantes lograron con
su meta de ahorro de dinero.
La actividad de ahorro en alcanca fue un medio por el cual se propici un

aprendizaje prctico del tema del ahorro. Aunque no todos los estudiantes del curso
generaron prcticas de ahorro dentro de la institucin, se evidencio que los dems
estudiantes si estaban llevando a cabo la prctica en sus hogares. Esta actividad
demostr que los estudiantes realmente generaron un inters por el ahorro,
llevndolo a la prctica, adems de demostrar los conocimientos del tema
adquiridos a lo largo del proceso, puesto que los jvenes manifestaron los
benficos, desventajas y su opinin sobre el ahorro llevado a cabo.
Mediante la actividad los jvenes a travs de sus vivencias comprendieron que la
realizacin y aprendizaje del tema del ahorro realmente trae beneficios. Los jvenes
237
a travs de actividades ldicas de esparcimiento lograron entender la importancia

del control financiero.
Prueba posterior a la intervencin
La prueba de la poblacin, luego de haber intervenido con la explicacin y

generacin de prctica de ahorro, evidencio la comprensin del ahorro por parte de
la poblacin y el refuerzo de los conocimientos previos, no obstante se presentaron
debilidades, ya que la prueba comprob confusiones en temas mnimos, los cuales
dificultaban que los estudiantes comprendieran el por qu ahorrar, y el porqu de
las prctica de ahorro de alcanca que se estaba llevando a cabo.
La prueba permiti dar cuenta de la necesidad de aplicar actividades posteriores a
la intervencin, para de esta lograr que los estudiantes conocieran ms sobre el
tema y reforzaran lo aprendido hasta el momento. Adems demostr la verdadera
necesidad de implementar actividades ldicas como juegos didcticos, para que los
estudiantes comprendieran mejor.
3. Ensear a los estudiantes conceptos econmicos y financieros bsicos, para

que los jvenes tengan conocimiento de la procedencia del dinero y su debido
control.
Actividades realizadas respecto a este objetivo:
Implementacin del manual de educacin financiera CONDUSEF
Ya que la prueba posterior a la intervencin demostr la necesidad de generar

variadas actividades ldicas ms, con el fin de reforzar, aclarar y llevar a la prctica
el concepto del ahorro, se aplic la gua del manual de educacin financiera de
CONDUSEF, esta gua financiera fue un medio eficaz para la investigacin, ya que
permiti fusionar la enseanza terica de conceptos financieros, con actividades
ldicas, de esta manera generando un aprendizaje didctico por etapas, desde la
primaria hasta llegar finalmente a la aplicacin de todos los conceptos al tema del
238
ahorro en grado sexto. Eran un proceso en el cual se explicaban temas esenciales

dentro de la economa y las finanzas, que llevaban finalmente a una mejor
comprensin del tema de la investigacin: EL AHORRO, en cuanto a la importancia
de cuidar nuestro dinero y ser consumidores inteligentes y razonables, para lograr
un ahorro de distintas formas: Financiero, es decir ahorro de dinero, y un ahorro de
recursos, el reservar y cuidar los servicios como el agua, la electricidad, el gas,
adems de cuidar nuestro entorno.
Con esta gua financiera se dio cierre al segundo objetivo: FASE EJECUTORIA, O
DE INTERVENCIN. Para dar inicio a la fase sinttica, en la cual finalmente a travs
de una prueba, los estudiantes evidenciaron su mejora o retroceso en cuanto a la
comprensin y puesta en prctica del AHORRO.
En conclusin, en esta fase se logr a travs de la implementacin de distintas

actividades, el cumplimiento del segundo objetivo de la investigacin: Fortalecer a
travs de la ldica los conceptos previos que tienen los estudiantes en cuanto al
ahorro. Ya que las actividades permitieron un proceso complementario en el cual
inicialmente se diagnostic el estado de los estudiantes respecto al conocimiento y
las practicas del ahorro, para luego intervenir a travs de actividades y medios
ldicos, seguidamente realizando nuevamente una prueba que permiti dar cuenta
de la necesidad de fortalecer el proceso de intervencin. Logrando finalmente
aplicar un manual financiero que permiti ensear a los estudiantes conceptos
bsicos financieros elementales, dentro de ellos el ahorro. Finalmente los resultados
y viabilidad de las actividades que se realizaron se evidenciaran en el objetivo 3:
FASE SINTTICA (PROPONER), para de esta manera demostrar si realmente el
proceso investigativo genero resultados positivos, y permiti el cumplimiento del
objetivo general: Realmente a travs de actividades ldicas se generaron
conocimientos y prcticas de ahorro?
239
7.1.3. OBJETIVO 3: FASE SINTTICA (PROPONER).
7.1.3.1.
PRUEBA FINAL
Para el anlisis de esta prueba final, nicamente se tom en cuenta el 32% de la

poblacin en la cual estaba basada esta investigacin, ya que como se menciona
en la metodologa, se trabaj con la totalidad de la poblacin (grado SEXTO B, del
LICEO NUEVOS HORIZONTES), pero el proyecto investigativo estaba basado en
una muestra de 13 personas (32%) que constaban de conocimientos y prcticas
precarias respecto al tema del ahorro.
POBLACIN: Inicialmente la totalidad de estudiantes en el grado sexto B era de 40

jvenes, pero por razones que el investigador desconoce tres estudiantes se
retiraron del plantel educativo, por lo tanto esta prueba consto de 37 estudiantes en
total.
Tomando en cuenta nicamente los estudiantes de la muestra, este anlisis estara

basado en el 32% de La poblacin (12 estudiantes) el cual constaba de
conocimientos y prcticas de ahorro precarias. Pero ya que 3 estudiantes se
retiraron del plantel educativo, finalmente los estudiantes centrales en esta
investigacin son 9. Por lo cual los resultados de la investigacin respecto a estos
9 estudiantes son:
ANLISIS:
1. Qu es el ahorro?
240
Tabla 35
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Guardar parte de mis ingresos
100%
0%
C. Cuidar los recursos naturales
0%
D. Ser responsable cuando gasto el
0%
0%
100%
para utilizarlos en el futuro.

B. Guardar dinero para comprar
algo que me gusta
dinero
E. No responde
TOTAL
Grfica 27
E.
NO RESPONDE
SER RESPONSABLE CUANDO GASTO EL

DINERO
C.
CUIDAR LOS RECURSOS NATURALES
B.
GUARDAR DINERO PARA COMPRAR

ALGO QUE ME GUSTA
A.
GUARDAR PARTE DE MIS INGRESOS

PARA UTILIZARLOS EN EL FUTURO.
D.
9
0
10
Los estudiantes con respecto al concepto del ahorro, en comparacin con el estado
inicial realmente lo comprendieron, ya que primeramente estos jvenes no
presentaban claridad respecto al tema, puesto que no posean ideas concisas en
241
cuanto al concepto del ahorro. Esta pregunta evidencio que la totalidad de la

muestra comprendi claramente el concepto, ya que no presentaron dudas a la hora
de responder. Esto se evidencia porque las opciones que se daban tenan relacin
con lo que es el ahorro, pero realmente una sola respuesta sintetizaba el tema: A.
Guardar parte de mis ingresos para utilizarlos en el futuro. (Rim & Rouse, 2003)
2. Por qu es importante ahorrar?

Tabla 36
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Porque a travs del ahorro
0%
33%
45%
22%
0%
100%
podemos comprar juguetes en

un futuro.
B. Porque el ahorro nos permite
tener un buen control sobre
nuestro dinero.
C. Porque
el
ahorro
es
una
inversin a largo plazo, que se

convierte en un respaldo para el
futuro. Adems de permitirnos
comprar algn objeto deseado
que no se pudo comprar en el
presente por falta de dinero.
D. Porque el ahorro permite suplir
una necesidad futura.
E. No responde
TOTAL
242
Grfica 28
E.
D.
NO RESPONDE
PORQUE EL AHORRO PERMITE SUPLIR

UNA NECESIDAD FUTURA.
C. PORQUE EL AHORRO ES UNA INVERSIN

A LARGO PLAZO, QUE SE CONVIERTE EN UN
RESPALDO PARA EL FUTURO. ADEMS DE
B. PORQUE EL AHORRO NOS PERMITE

TENER UN BUEN CONTROL SOBRE NUESTRO
DINERO.
A. PORQUE A TRAVS DEL AHORRO

PODEMOS COMPRAR JUGUETES EN UN
FUTURO.
0
0
0,5
1,5
2,5
3,5
4,5
En este caso la respuesta correcta era el tem C: Porque el ahorro es una inversin
a largo plazo, que se convierte en un respaldo para el futuro. Adems de permitirnos
comprar algn objeto deseado que no se pudo comprar en el presente por falta de
dinero (Banco de la Repblica de Colombia, 2012). Esta era la respuesta, ya que la
importancia del ahorro deriva en el hecho de que es una inversin la cual servir
como respaldo a futuro. Esto evidentemente lo deban conocer los estudiantes, ya
que en actividades pasadas claramente se les aclaro y record constantemente,
adems de que se puso en prctica el hecho de ahorrar para tener un respaldo de
dinero a futuro, el cual permiti realizar onces compartidas que en el presente no se
pudieron realizas por falta de dinero.
4 de los 9 estudiantes tuvieron la respuesta correcta, en cuanto a los dems
estudiantes, su error no fue en la comprensin de la importancia del ahorro, sino en
observar y analizar cada opcin, ya que todas las opciones eran correctas, pero la
respuesta ms acertada y que condensaba todas las dems era la del tem C.
243
3. Cunto debo ahorrar?

Tabla 37
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO AL
TOTAL
A. Al menos el 10% del dinero que se
89%
0%
C. 20% del dinero que se tiene.
0%
D. Lo que se pueda ahorrar.
11%
E. No responde
0%
100%
tiene.
B. Ms del 10% del dinero que se
tiene.
TOTAL
Grfica 29
E.
NO RESPONDE
LO QUE SE PUEDA AHORRAR.
20% DEL DINERO QUE SE TIENE.
MS DEL 10% DEL DINERO QUE SE

TIENE.
D.
C.
B.
A.
AL MENOS EL 10% DEL DINERO QUE SE

TIENE.
8
0
244
En esta pregunta el 89% de los estudiantes tuvieron la respuesta correcta: A.
Al
menos el 10% del dinero que se tiene. Es decir, 8 de 9 estudiantes acertaron en la

respuesta, y 1 persona respondi errneamente.
En este caso la mayora de los estudiantes recordaron la primera actividad que se
realiz en el proceso investigativo, puesto que en esta se presentaron una serie de
videos que explicaban el tema del ahorro; en uno de estos videos se evidenciaba
que el ahorro es una prctica que todos pueden realizar sin importar el nivel
econmico de cada persona, por lo cual con base en ello se les explico a los
estudiantes que la manera de ahorrar como jvenes los cuales sus ingresos son por
parte de sus padres, era guardando el 10% del dinero que se tiene, para de esta
manera facilitar el ahorro y no verse afectados por falta de dinero tanto en el
presente como en el futuro.
4. Por qu razn las cosas que tenemos en nuestros hogares cuestan dinero?
Tabla 38
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Porque son objetos materiales

que
tienen
un
costo
38%
11%
16%
22%
de
produccin.
B. Porque para tener algo siempre
se debe pagar por ello
C. Porque son objetos de gran
importancia.
D. Porque son objetos que se
obtienen
travs
de
su
245
intercambio por dinero, el cual se

consigue a travs de esfuerzo y
trabajo.
E. No responde
TOTAL
13%
100%
Grfica 30
E.
NO RESPONDE
D. PORQUE SON OBJETOS QUE SE

OBTIENEN A TRAVS DE SU INTERCAMBIO
POR DINERO, EL CUAL SE CONSIGUE A
C.
B.
PORQUE SON OBJETOS DE GRAN

IMPORTANCIA.
PORQUE PARA TENER ALGO SIEMPRE SE

DEBE PAGAR POR ELLO
A. PORQUE SON OBJETOS MATERIALES

QUE TIENEN UN COSTO DE PRODUCCIN.
6
0
En esta pregunta se analizaba la comprensin de los estudiantes en cuanto a la

verdadera importancia y valor de las cosas, se plante esta pregunta con el fin de
conocer si los estudiantes comprendan que el valor econmico de las cosas radica
en que son objetos que tienen un costo de produccin, pero ms all de ello, como
afirma CONDUSEF en su manual de educacin para docentes, adems de
Sarmiento I. en su libro Como facilitar el despertar financiero en los nios y nias:
psicologa econmica para el nuevo siglo son objetos que tienen valor por el hecho
de que evidentemente se consiguieron a travs del dinero el cual se obtuvo con
esfuerzo y trabajo, por lo tanto el valor ms all de lo econmico radica en el
esfuerzo con el cual se obtuvieron las cosas.
246
En este caso el 38% de la poblacin tuvo la respuesta correcta, la cual era el tem
A. Porque son objetos materiales que tienen un costo de produccin. Sin embargo
el 11% que respondi el tem D. Porque son objetos que se obtienen a travs de su
intercambio por dinero, el cual se consigue a travs de esfuerzo y trabajo. No
respondieron errneamente, ya que pensaron en el valor de las cosas ms all de
lo econmico.
5. De qu manera podemos ahorrar?
Tabla 39
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Guardando parte del dinero que
67%
0%
0%
D. Gastando poco dinero.
33%
E. No responde
0%
100%
tenemos,
travs
del
gasto
necesario de dinero.
B. Guardando la totalidad de nuestro
dinero
C. Comprando cosas que deseamos,
como juguetes, dulces y dems.
TOTAL
247
Grfica 31
E.
D.
C.
NO RESPONDE
GASTANDO POCO DINERO.
COMPRANDO COSAS QUE DESEAMOS,

COMO JUGUETES, DULCES Y DEMS.
B.
GUARDANDO LA TOTALIDAD DE
NUESTRO DINERO
A.
GUARDANDO PARTE DEL DINERO QUE
TENEMOS, A TRAVS DEL GASTO NECESARIO
DE DINERO.
6
0
En este caso la respuesta correcta era el tem: A.
Guardando parte del dinero
que tenemos, a travs del gasto necesario de dinero. Efectivamente el 67% de la

poblacin tuvo la respuesta correcta ya que a lo largo de la investigacin
contantemente se les record a los estudiantes la forma ms segura y sencilla de
ahorrar, a travs de actividades como el reconocimiento de las necesidades y los
deseos o cosas apetecidas, la utilizacin de medios audiovisuales y actividades
didcticas evidentemente funcionaron para la comprensin por parte de los
estudiantes respecto a una de las formas por las cuales se posibilita el ahorro.
Respecto al 33% de estudiantes restantes, estos respondieron el tem D.
Gastando poco dinero. Aunque la opcin es correcta, el tem A. condensaba esta
respuesta.
6. Qu podemos adquirir con el dinero que ganamos?
248
Tabla 40
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Bienes y servicios
67%
B. Comida y transporte
0%
C. Alimento y bienestar
33%
D. Juguetes
0%
E. No responde
0%
100%
TOTAL
Grfica 32
0
A. BIENES Y
SERVICIOS
B. COMIDA Y C. ALIMENTO Y D.
TRANSPORTE
BIENESTAR
JUGUETES
0
E.
NO
RESPONDE
Con el dinero que ganamos podemos adquirir cualquier tipo de cosas materiales
que llamamos bienes y servicios, por lo tanto la respuesta correcta de esa pregunta
es el tem A, ya que los bienes y servicios son aquellos generados en las distintas
actividades econmicas con el fin de suplir una necesidad o un deseo. (Montoya,
249
2012), por ende el 67% de la poblacin tuvo la respuesta correcta, ya que esta
opcin sintetiza todas las dems opciones que se presentaron.
7. Diana y su familia fueron al supermercado de su barrio para realizar las

compras de cada mes. Cada integrante de la familia al pasar con el carrito
de mercado por los pasillos del supermercado agregaban innumerables
productos (arroz, panela, yogures, golosinas, frutas... etc.), cuando fueron a
la caja registradora para realizar el pago de los productos, se dieron cuenta
de que se haban pasado de la cifra de dinero que tenan. Qu debe hacer
la familia?
Tabla 41
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Devolver
los
productos
que
88%
0%
12%
0%
0%
100%
realmente no necesitan, para de

esta
manera
lograr
comprar
productos indispensables en su
hogar.
B. Pedir prestado dinero a algn
amigo para lograr pagar todos
los productos.
C. Quedar debiendo los productos y
pagarlos despus
D. Robar los productos que no
puedan pagar.
E. No responde
TOTAL
250
Grfica 33
E.
NO RESPONDE
ROBAR LOS PRODUCTOS QUE NO

PUEDAN PAGAR.
QUEDAR DEBIENDO LOS PRODUCTOS Y

PAGARLOS DESPUS
B. PEDIR PRESTADO DINERO A ALGN

AMIGO PARA LOGRAR PAGAR TODOS LOS
PRODUCTOS.
D.
C.
A. DEVOLVER LOS PRODUCTOS QUE

REALMENTE NO NECESITAN, PARA DE ESTA
MANERA LOGRAR COMPRAR PRODUCTOS
8
0
En la cuarta gua de educacin financiera de CONDUSEF, titulada Cunto puedo

gastar, se explic a los estudiantes que el dinero que tienen para gastar depende
de lo que reciben y ahorran, por lo tanto una persona antes de generar un gasto,
debe inicialmente tener en cuanto el dinero que tiene para gastar, para de esta
manera comprar de acuerdo a una cifra de dinero fija. Por lo tanto la respuesta
correcta era el tem A. Devolver los productos que realmente no necesitan, para de
esta manera lograr comprar productos indispensables en su hogar. Ya que Diana y
su familia antes de comprar debieron tomar en cuenta las cosas que realmente
necesitaban, para que esta manera el dinero que tenan les fuera suficiente.
En esta pregunta el 88% de la poblacin acert en la respuesta, es decir 8 de 9
personas. En cuanto a la persona restante, esta respondi el tem C. Quedar
debiendo los productos y pagarlos despus. Esta respuesta es errnea, pues lo
ideal es que las personas eviten contantemente el endeudamiento; con respecto a
las dems opciones, no era el tem B por la misma razn anterior, y no era el tem
D porque evidentemente robar no es una opcin.
251
8. De qu manera la familia de Diana hubiera evitado la problemtica anterior?
Tabla 42
TEM
NMERO
PORCENT
DE
AJE
ESTUDIAN
RESPECT
TES
O AL
TOTAL
A. Prestando atencin a aquellos productos
33%
55%
de
12%
D. Prevaleciendo aquellos productos que
0%
0%
100%
que eran demasiado caros y no podan

comprar
B. Realizando un presupuesto anticipado en
el cual hubieran comparado los ingresos
y los gastos, es decir el dinero que tenan,
y el dinero que iban a gastar.
C. Observando
aquellas
marcas
productos que no podan comprar.
deseaban pero no necesitaban.

E. No responde
TOTAL
252
Grfica 34
E.
NO RESPONDE
D. PREVALECIENDO AQUELLOS
PRODUCTOS QUE DESEABAN PERO NO
NECESITABAN.
C. OBSERVANDO AQUELLAS MARCAS DE

PRODUCTOS QUE NO PODAN COMPRAR.
B. REALIZANDO UN PRESUPUESTO
ANTICIPADO EN EL CUAL HUBIERAN
COMPARADO LOS INGRESOS Y LOS
A. PRESTANDO ATENCIN A AQUELLOS

PRODUCTOS QUE ERAN DEMASIADO CAROS
Y NO PODAN COMPRAR
3
0
La respuesta de esta pregunta con respecto a la anterior, es el tem B. Realizando

un presupuesto anticipado en el cual hubieran comparado los ingresos y los gastos,
es decir el dinero que tenan, y el dinero que iban a gastar. Ya que Diana y su familia
mediante un presupuesto poda relacionar el dinero destinado al gasto con los
egresos o cosas que tenan en mente para comprar, para de esta manera conocer
anticipadamente aquellos productos que deban prevalecer por su necesidad,
evitando de esta manera el tener que devolver productos.
El 55% de la poblacin tuvo la respuesta correcta, mientras que el 33% respondi

el tem A. Prestando atencin a aquellos productos que eran demasiado caros y no
podan comprar. Y el 12% el tem C.
Observando aquellas marcas de productos
que no podan comprar. Estas no eran las respuestas correctas, ya que aunque se
deben tener en cuenta los precios y marca de un producto a la hora de comprar, la
forma de evitar la problemtica de Diana era comparando los ingresos y gastos de
manera anticipada.
253
Esta situacin particularmente ya se haba presentado con anterioridad a los

estudiantes, durante la aplicacin de una de la cuarta gua financiera de
CONSUSEF Cunto puedo gastar, se narr un cuento en el cual se presentaba la
misma situacin de Diana pero en este caso de los padres de Nicols, los cuales
tampoco prestaron atencin al dinero que tenan para gastar, y cogieron diversos
productos los cuales luego tuvieron que devolver. La solucin que presentaba la
gua en cuanto a esta situacin, precisamente era la realizacin anticipada de un
presupuesto, por lo cual era de esperarse que los estudiantes respondieran
correctamente.
9. Qu aprendieron Diana y su familia?
Tabla 43
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Qu no pueden comprar muchas
12%
0%
88%
cosas porque son pobres.

B. La
importancia
de
comprar
productos que no se necesitan.

C. Que
antes
de
realizar
una
compra, es importante saber la

cantidad de dinero que tenemos
y
cunto
Adems
podemos
de
gastar.
comprar
los
productos de vital importancia y

necesidad.
254
D. La
importancia
de
comprar
0%
0%
100%
productos indispensables en la
caja familiar.
E. No responde
TOTAL
Grfica 35
E.
C.
NO RESPONDE
D. LA IMPORTANCIA DE COMPRAR
PRODUCTOS INDISPENSABLES EN LA CAJA
FAMILIAR.
QUE ANTES DE REALIZAR UNA COMPRA,

ES IMPORTANTE SABER LA CANTIDAD DE
DINERO QUE TENEMOS Y CUNTO
A.
B. LA IMPORTANCIA DE COMPRAR
PRODUCTOS QUE NO SE NECESITAN.
QU NO PUEDEN COMPRAR MUCHAS

COSAS PORQUE SON POBRES.
1
0
Con base a las dos anteriores preguntas, la respuesta correcta es el tem C. Que
antes de realizar una compra, es importante saber la cantidad de dinero que
tenemos y cunto podemos gastar. Adems de comprar los productos de vital
importancia y necesidad. Es esta respuesta ya que como se mencion
anteriormente, lo ideal es hacer un presupuesto el cual nos permite visualizar la
cantidad de dinero que tenemos y cuanto de esta cantidad podemos gastar,
realizando un inventario de las cosas que se pueden comprar poniendo como
prioridad las necesarias y luego si es posible y el capital alcanza los deseos.
255
El 88% es decir, 8 de las 9 personas tuvieron la respuesta correcta, mientras que la

persona restante que es el 12% marco la opcin A. Qu
no
pueden
comprar
muchas cosas porque son pobres. La cual es errnea porque en este caso la
pobreza no se relacionaba directamente con el tema, puesto que el dinero que
Diana destino para el gasto sea poco o mucho, con el debido cuidado alcanzara
para los elementos esenciales de la familia.
10. Cul es el medio correcto y eficaz para adquirir dinero?
Tabla 44
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. El trabajo
88%
B. El robo
0%
C. La limosna
0%
D. Las herencias
12%
E. No responde
0%
100%
TOTAL
256
Grfica 36
0
A.
EL TRABAJO
B.
EL ROBO
0
C.
LA LIMOSNA
D. LAS
HERENCIAS
E.
NO
RESPONDE
En este caso el 88% de la poblacin marco la opcin A.
El
trabajo,
la
cual
efectivamente era la respuesta correcta, ya que el trabajo es aquel esfuerzo que

realizamos para producir bienes y servicios a cambio de dinero (CONSUSEF, 2013).
El trabajo es el medio adecuado y eficaz para adquirir dinero, ya que es aquella
actividad que posibilita al ser humano lograr sus sueos, alcanzar sus metas y
objetivos de vida, adems de ser una forma de expresin y de afirmacin de la
dignidad personal.
El 12% de la poblacin, es decir 1 persona marco la respuesta D. Las herencias, las

cuales son un patrimonio o conjunto de bienes que un familiar o ser querido difunto
transmiten legalmente a otra persona, por lo tanto es el dinero que se adquiere por
medio del esfuerzo de otra persona, por lo cual aunque la opcin no es la correcta,
no significa que sea del todo errnea. En cuanto a las dems opciones, el robo y la
limosna no se pueden tomar como medios correctos y talvez legales para adquirir
dinero con el fin de satisfacer nuestras necesidades.
257
11. Qu es el consumo inteligente?
Tabla 45
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Comparar
precios
antes
de
55%
12%
manera
21%
D. Pensar en el precio de un
12%
0%
100%
comprar, preguntndonos por la

real utilidad y necesidad del
producto que se quiere comprar.
B. Comprar un bien o servicio, para
satisfacer
una
necesidad
deseo.
C. Es
consumir
de
inteligente un producto
producto.
E. No responde
TOTAL
258
Grfica 37
E.
D.
NO RESPONDE
PENSAR EN EL PRECIO DE UN
PRODUCTO.
C. ES CONSUMIR DE MANERA
INTELIGENTE UN PRODUCTO
B.
COMPRAR UN BIEN O SERVICIO, PARA

SATISFACER UNA NECESIDAD O DESEO.
A. COMPARAR PRECIOS ANTES DE

COMPRAR, PREGUNTNDONOS POR LA REAL
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PRODUCTO
5
0
El consumo inteligente segn CONDUSEF, es comparar antes de comprar un bien

o contratar un servicio, precisamente esta definicin fue la que se ense a los
estudiantes e incluso se puso en prctica, por lo tanto la opcin correcta es la A.
Comparar precios antes de comprar, preguntndonos por la real utilidad y necesidad
del producto que se quiere comprar. El 55% es decir 5 personas de la muestra
marcaron el tem correcto, mientras que 2 marcaron la opcin C. Es consumir de
manera inteligente un producto. No es la opcin correcta ya que este tem realmente
no define que es el consumo inteligente. 1 persona marco el tem B. Comprar un
bien o servicio, para satisfacer una necesidad o deseo. Y otra persona marco el tem
D. Pensar en el precio de un producto. Estas no son las opciones correctas porque
se relacionan con el consumo, pero no hacen referencia al consumir
inteligentemente.
259
12. Por qu el consumo inteligente posibilita que las personas ahorren?
Tabla 46
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Porque a travs del consumo
55%
12%
33%
0%
0%
100%
inteligente se gasta menos y

sobra dinero para ahorrar
B. Porque el consumo inteligente es
un hbito que permite a las
personas gastar ms.
C. Porque a travs del consumo
inteligente las personas tendrn
un control sobre sus gastos, lo
que les permitir ahorrar el
dinero
que
no
malgastaran
gracias a este hbito.

D. Porque el consumo inteligente
incentiva el ahorro.
E. No responde
TOTAL
260
Grfica 38
E.
D.
NO RESPONDE
PORQUE EL CONSUMO INTELIGENTE

INCENTIVA EL AHORRO.
C. PORQUE A TRAVS DEL CONSUMO

INTELIGENTE LAS PERSONAS TENDRN UN
CONTROL SOBRE SUS GASTOS, LO QUE LES
B. PORQUE EL CONSUMO INTELIGENTE ES

UN HBITO QUE PERMITE A LAS PERSONAS
GASTAR MS.
A. PORQUE A TRAVS DEL CONSUMO

INTELIGENTE SE GASTA MENOS Y SOBRA
DINERO PARA AHORRAR
5
0
La opcin correcta es el tem C. Porque a travs del consumo inteligente las

personas tendrn un control sobre sus gastos, lo que les permitir ahorrar el dinero
que no malgastaran gracias a este hbito. El 33% marco la opcin correcta, el 55%
marco la opcin A. Porque a travs del consumo inteligente se gasta menos y
sobra dinero para ahorrar, esta opcin aunque era cierta no explicaba de qu
manera el consumo inteligente posibilitaba el ahorro, la opcin se limitaba en afirmar
que a travs del consumo inteligente se gasta menos.
La persona restante, el 12% respondi la opcin B. Porque
el
consumo
inteligente es un hbito que permite a las personas gastar ms, posiblemente esta
persona no comprendi la afirmacin, ya que al marcar esta opcin afirmo que el
consumo inteligente por el contrario permite gastar ms en lugar de guardar parte
del dinero para el ahorro. Por lo tanto la mayora de la muestra respondi
errneamente.
261
13. Como estudiantes de grado sexto, De qu manera pueden aplicar los

conceptos de ahorro vistos a lo largo de la investigacin, al diario vivir?
Citando lo escrito por los estudiantes, estos afirman que:
P1: Pues por medio del ahorro.
P2: Con bienes y servicios.
P3: Guardando 10% del dinero que nos dan para las onces.
P4: Ahorrar, hacer presupuestos.
P5: Calculando cunto vale el producto, y ver cunto sobra para ahorrar.
P6: Con el dinero que nos dan de las onces podemos ahorrar un 10%. Un
ejemplo, si me dan $2.000, ahorro 200 pesos.
P7: Ahorrando cosas materiales y gastando menos dinero para comprar algo
en el futuro.
P8: Guardando parte del dinero
P9: Ahorrando dinero de las onces, ahorrando agua, luz, etc.
Los jvenes de manera general afirman como estudiantes de SEXTO B, que

aquellos conceptos y temas vistos respecto al ahorro se pueden aplicar al diario vivir
a travs del ahorro de recursos como el agua y la luz, y el guardar dinero de parte
de las onces. Por lo cual esto evidencia la comprensin de algunas de las formas
por las cuales los estudiantes pueden aplicar el ahorro, lo que demuestra que estos
ms all de comprender el concepto de ahorro, conocieron como llevarlo a la
prctica. Aunque evidentemente existen diversas formas de llevar a cabo un ahorro.
262
14. Por qu razn las personas producen bienes y servicios?
Tabla 47
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Porque
producen
las
personas
bienes
que
12%
33%
33%
22%
0%
100%
y servicios
tienen mayor trabajo

B. Porque consideran que es bueno
producir bienes y servicios
C. Porque a travs de la generacin
de bienes y servicios, se suplirn
las necesidades de las personas.
D. Porque la produccin de bienes y
servicios satisface los deseos de
las personas.
E. No responde
TOTAL
263
Grfica 39
E.
NO RESPONDE
D. PORQUE LA PRODUCCIN DE BIENES Y

SERVICIOS SATISFACE LOS DESEOS DE LAS
PERSONAS.
C. PORQUE A TRAVS DE LA GENERACIN

DE BIENES Y SERVICIOS, SE SUPLIRN LAS
NECESIDADES DE LAS PERSONAS.
B.
PORQUE CONSIDERAN QUE ES BUENO

PRODUCIR BIENES Y SERVICIOS
A. PORQUE LAS PERSONAS QUE

PRODUCEN BIENES Y SERVICIOS TIENEN
MAYOR TRABAJO
1
0
0,5
1,5
2,5
3,5
En este caso hubo un empate entre las opciones B y C, ya que 3 estudiantes

marcaron la opcin B al igual que 3 estudiantes marcaron la opcin C. Mientras que
1 estudiante marco la opcin A, y 2 estudiantes marcaron la opcin D.
Realmente la respuesta correcta era el tem C. Porque a travs de la generacin de

bienes y servicios, se suplirn las necesidades de las personas. Ya que
efectivamente las personas producen bienes y servicios con el fin de suplir y
satisfacer sus necesidades bsicas para subsistir, pues el ser humano al igual que
todo ser, busca su supervivencia y comodidad.
Las dems respuestas eran
errneas puesto que aunque la produccin de bienes y servicios da la oportunidad

de empleo y satisface adems de las necesidades tambin los deseos, estas no son
las razones centrales e iniciales por las cuales el ser humano produce bienes y
servicios e incluso comenz a producir bienes y servicios en la antigedad.
264
15. Qu papel cumples t y tu familia dentro de la sociedad: la de productor de

bienes y servicios o la de consumidor?
Tabla 48
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. La de productor de bienes y
22%
33%
C. Todas las anteriores
45%
D. No responde
0%
100%
servicios, ya que mi familia y yo

fabricamos bienes y ofrecemos
servicios
para
satisfacer
las
necesidades de los dems.

B. Consumidores, ya que mi familia
y yo consumimos, usamos y
disfrutamos de los bienes y
servicios
que
producen
los
dems.
TOTAL
265
Grfica 40
D.
C.
NO RESPONDE
TODAS LAS ANTERIORES
B.
CONSUMIDORES, YA QUE MI FAMILIA Y

YO CONSUMIMOS, USAMOS Y
DISFRUTAMOS DE LOS BIENES Y SERVICIOS
QUE PRODUCEN LOS DEMS.
A. LA DE PRODUCTOR DE BIENES Y
SERVICIOS, YA QUE MI FAMILIA Y YO
FABRICAMOS BIENES Y OFRECEMOS
SERVICIOS PARA SATISFACER LAS
0,5
1,5
2,5
3,5
4,5
Todas las personas cumplimos con un papel dentro de la sociedad, dicho papel es
el de productor de bienes y servicios y el de consumidor de bienes y servicios. Por
lo tanto la opcin correcta era el tem C.
tanto la opcin A.
Todas las anteriores puesto que
La de productor de bienes y servicios, ya que mi familia y yo
fabricamos bienes y ofrecemos servicios para satisfacer las necesidades de los

dems. Como la opcin B. Consumidores, ya que mi familia y yo consumimos,
usamos y disfrutamos de los bienes y servicios que producen los dems. Son
papeles que como se mencion anteriormente cumplimos todas las personas
constantemente a travs del trabajo en el cual se ofrece un servicio y se producen
bienes, para luego consumir estos mismos servicios y bienes que producimos y
producen los dems.
4 personas marcaron la opcin correcta, mientras que 3 marcaron la opcin B y 2 la
opcin A, lo que evidencia que la mayora de los estudiantes no conocen su papel
econmico dentro de la sociedad.
266
16. Cuando tenemos un ingreso, En qu debemos pensar antes de gastarlo?

Tabla 49
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. En la necesidad del bien o
34%
22%
22%
D. En ahorrar parte del ingreso.
0%
E. No responde
22%
100%
servicio en que queremos gastar

el ingreso.
B. En destinar parte del dinero para
el ahorro, y la real importancia,
utilidad y necesidad del bien o
servicio en que queremos gastar
el ingreso.
C. En la totalidad del ingreso que
tenemos
TOTAL
Grfica 41
E.
D.
C.
NO RESPONDE
EN AHORRAR PARTE DEL INGRESO.
EN LA TOTALIDAD DEL INGRESO QUE

TENEMOS
B.
EN DESTINAR PARTE DEL DINERO

PARA EL AHORRO, Y LA REAL
A. EN LA NECESIDAD DEL BIEN O

SERVICIO EN QUE QUEREMOS GASTAR EL
0
267
3
0,5
1,5
2,5
3,5
En esta pregunta la respuesta correcta es el tem B. En destinar parte del dinero

para el ahorro, y la real importancia, utilidad y necesidad del bien o servicio en que
queremos gastar el ingreso. Por lo cual nicamente 2 personas respondieron
correctamente mientras que 2 respondieron la opcin C. En la totalidad del ingreso
que tenemos, 3 la opcin A. En la necesidad del bien o servicio en que queremos
gastar el ingreso. Y 2 el tem E. No responde, que se asume como si el estudiante
no conociera la respuesta, o haya olvidado marcar la opcin. Era la opcin B y no
las dems, ya que esta opcin condensaba el tem A y D, y el tem C no se
relacionaba en lo absoluto con el ahorro, y precisamente el objeto de esta prueba
era conocer si los estudiantes realmente comprendan la importancia y necesidad
de destinar parte del dinero al ahorro, por lo cual se debe prevalecer destinar parte
del dinero antes de gastar.
Aquellos 3 estudiantes que respondieron el tem A, no estaban en error, ya que
adems de prevalecer parte del dinero para el ahorro, antes de gastar debemos
conocer si lo que vamos a comprar realmente es indispensable o no, de esta manera
indirectamente tambin estamos apoyando la idea de ahorrar, sin embargo como
se mencion esta afirmacin estaba inmersa en la opcin B.
17. Haru se fue de compras con su madre al supermercado, teniendo en cuenta

los conceptos de apetecer y necesidad visto en clase, Que debe comprar
Haru y su madre en el supermercado?: Marca con una X sobre TODAS las
imgenes correspondientes:
268
Ilustracin 17
Respectivamente cada estudiante marco los siguientes productos y servicios:
P1: Agua, huevos, arroz, jabn, gaseosa.
P2: Agua, pastel, gaseosa, huevos, arroz, jabn.
P3: Agua, galletas, huevos, jabn, arroz.
P4: Agua, pastel, jabn, huevos, arroz.
P5: Agua, galletas, jabn, huevos, arroz.
P6: Agua, huevos, arroz, jabn.
P7: Agua, galletas, jabn, arroz.
P8: Agua, gaseosa, huevo, arroz, jabn.
P9: Agua, huevos, arroz, jabn.
Tomando en cuenta los productos y servicios que marcaron los estudiantes, estos
comprenden que productos y servicios son bsicos dentro de la canasta familiar,
por lo tanto son indispensables y necesarios. Tales productos eran: huevos, arroz
y jabn. Y servicios el agua. Por lo tanto cada estudiante prevaleci inicialmente las
necesidades, esto se evidencia porque todos marcaron el servicio ms importante
el cual era el agua, seguidamente marcando 2 o los 3 productos indispensables y
269
adicionalmente marcando 1 o 2 productos apetecidos, es decir productos que no

son indispensables y tienen el papel de gustos de las personas.
El hecho de que marcaran los productos necesarios y algunos apetecidos,
evidencian que comprendieron que aunque debemos prevalecer las cosas
necesarias, de vez en cuando debemos satisfacer gustos, ya que precisamente
aunque el objeto mismo del trabajo sea suplir necesidades bsicas, las personas
deben recompensar el esfuerzo para adquirir dinero, esto a travs de la satisfaccin
de algunos deseos.
18. Qu son prcticas de ahorro?
Tabla 50
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
A. Acciones que se desarrollan mediante
33%
B. Realizar un ahorro en la vida real.
33%
C. Estudiar qu es el ahorro?
12%
D. No gastar parte del dinero, para de
22%
0%
100%
la aplicacin de los conocimientos que

se han adquirido en cuanto al ahorro.
esta manera ahorrarlo.

E. No responde
TOTAL
270
Grfica 42
E.
D.
NO RESPONDE
NO GASTAR PARTE DEL DINERO, PARA

DE ESTA MANERA AHORRARLO.
C.
B.
ESTUDIAR QU ES EL AHORRO?
REALIZAR UN AHORRO EN LA VIDA

REAL.
A.
ACCIONES QUE SE DESARROLLAN

MEDIANTE LA APLICACIN DE LOS
CONOCIMIENTOS QUE SE HAN ADQUIRIDO
0
3
0,5
1,5
2,5
3,5
Las prcticas de ahorro son aquellas acciones que se desarrollan mediante la

aplicacin de los conocimientos que se han adquirido en cuanto al ahorro, por lo
tanto 3 estudiantes marcaron la opcin correcta que era el tem A. Con respecto a
alas otras opciones, 3 estudiantes respondieron el tem B. Realizar un ahorro en
la vida real, 1 estudiante marco la opcin C.
Estudiar qu es el ahorro?, y 2
estudiantes respondieron la opcin D. No gastar parte del dinero, para de esta

manera ahorrarlo.
En este caso era la opcin A, porque como ocurri en preguntas anteriores,

bsicamente esta opcin sintetizaba las dems opciones, en este caso las opciones
B y D puesto que las acciones que se realizan con base en los conocimientos
respecto al ahorro, bsicamente significa poner en prctica lo aprendido, es decir,
generar un ahorro en la vida real, lo cual es no gastar parte del dinero para de esta
manera ahorrarlo.
En cuanto a la opcin C, esta era completamente errnea, no tena nada que ver
con el hecho de generar prcticas de ahorro.
271
19. Nombra alguna prctica de ahorro que hayas iniciado en tu casa o colegio
luego de las actividades realizadas por Lina?
Los estudiantes respondieron respectivamente de la siguiente forma:
P1: Ahorrar el agua y cuando me queda plata de las onces lo ahorro.
P2: No he hecho ninguna.
P3: Ahorrar dinero, bienes y servicios.
P4: Ahorrar dinero del que me dan mis padres.
P5: Guardar dinero para el ahorro, y guardar dinero que sobra.
P6: Ahorrar parte del dinero de mis onces.
P7: Consumo inteligente, bienes y servicios y ahorrar cosas

materiales.
P8: No he hecho ninguna
P9: Ahorrando dinero de las onces.
Las afirmaciones de los estudiantes evidencian que:

Tabla 51
GENERARON LOS ESTUDIANTES
NMERO DE
PORCENTAJE
PRCTICAS DE AHORRO EN SU
ESTUDIANTES
RESPECTO
VIDA COTIDIANA?
AL TOTAL
A. Si
78%
B. No
22%
100%
TOTAL
272
Grfica 43
GENERARON LOS ESTUDIANTES

PRCTICAS DE AHORRO EN SU VIDA
COTIDIANA?
22%
A.
Si
B.
No
78%
7 De los 9 estudiantes realmente generaron prcticas de ahorro a parte de las

realizadas durante el proceso investigativo, mientras que 2 estudiantes no
realizaron prcticas, sin embargo en las actividades a lo largo del proceso
investigativo, realizaron prcticas de ahorro como el ahorro en alcanca, la
realizacin de presupuestos, la investigacin de distintos precios de productos para
su comparacin (consumo inteligente), etc. Por lo tanto, esto demuestra que el
proyecto realmente genero resultados, ya que inicialmente estos estudiantes hacan
parte del 32% de la poblacin que no conoca y no generaba prcticas de ahorro,
ahora el 78% de estos estudiantes si generan algn tipo de prctica de ahorro como
el cuidado de los bienes y servicios, el ahorro de parte del dinero de las onces ( una
de las formas ms sencillas por la que jvenes que no trabajan pueden ahorrar y
ser independientes colaborando en la economa de sus padres), y el hecho de
convertirse en consumidores inteligentes al conocer la importancia de comprar
precios y comprar productos indispensables a la hora de generar las compras
familiares.
273
20. Consideras que realmente aprendiste algo con las actividades sobre el
ahorro vistas a lo largo del ao escolar?
Tabla 52
TEM
NMERO DE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES
RESPECTO
AL TOTAL
C. Si
100%
D. No
0%
100%
TOTAL
Grfica 44
0%
A.
Si
B.
No
100%
Esta pregunta tena la intencin de verificar la opinin de los estudiantes respecto a

la enseanza y prcticas que se generaron a lo largo del proceso investigativo. Por
lo tanto con base en la opinin de los estudiantes, todos ellos afirman que realmente
si aprendieron algo sobre el ahorro. Citando lo escrito por la muestra, estos afirman
que:
274
P1: Aprend que ahorrar es vivir.
P2: Nos enseaban a tener algo para nuestro futuro.
P3: Me ense a ahorrar dinero, bienes y servicio y que es importante

comparar los precios de un producto, porque puede que el producto este ms
barato en otro lugar.
P4: Nos ensea a ahorrar para el futuro, ya que si no tenemos dinero

podemos gastar parte de nuestros ahorros.
P5: Puedo calcular y hacer un presupuesto, convirtindome en un comprador

inteligente.
P6: Aprendemos a ahorrar y tener un buen futuro.
P7: Nos ensean a ahorrar en el presente para gastar en el futuro y reutilizar

las cosas materiales que necesitamos.
P8: Aprend que ahorrando puedo comprar lo necesario, y de vez en cuando

lo que me gusta.
P9: Aprend la necesidad de ahorrar.
De manera general los estudiantes afirmaban que se les enseo temas tales como
la utilidad, las necesidades, ser consumidores inteligentes, elaborar presupuestos,
para generar un ahorro que es importante porque permite a una persona valerse
por s misma en un futuro cuando se tenga alguna necesidad la cual no se puede
suplir por la falta de dinero.
7.1.3.2.
JUEGO DIDCTICO QUIEN QUIERE SER MILLONARIO
Para finalizar esta investigacin, se realiz el juego quien quiere ser millonario con
el fin de poner en prctica los temas vistos a lo largo de la investigacin, en este
275
juego se plantaron una serie de preguntas en relacin al tema del ahorro, su

importancia, sus tipos, el consumo inteligente, las necesidades, deseos y dems.
Para iniciar la actividad se explic a los estudiantes que el juego tendra la mis
dinmica del programa real de quien quieres ser millonario, pero con la diferencia
de que las preguntas eran con base al mbito financiero. Por lo cual se presentaron
las instrucciones del juego:
Ilustracin 18
Dulces
Luego de la presentacin de las instrucciones se pasaron 2 estudiantes hacia el

frente, para que respondieran por parejas cada paquete de 5 preguntas del juego.
Cada pregunta realizada a los estudiantes era de seleccin mltiple, por lo tanto
cada una de ellas tenan una nica respuesta correcta. Algunas de las preguntas
que se realizaron fueron:
276
Tabla 53
PREGUNTA
1. Cul de las Cerrar

siguientes
la Las tres R
llave
acciones
entrar Apagar
demasiadas
no cuando me
hace parte de cepillo
No
veces
los
las
luces que no
al necesitamos.
bao
un hbito de dientes
ahorro?
2. Para
Comparar
Pensar
convertirnos
antes
en
comprar un comprar
consumidores
bien
inteligentes
contratar un
Qu
de antes
Comprar
Comprar
de cosas
cosas
necesarias
innecesarias
Comprando
AyB
es servicio
indispensable?
:
3. De
qu Guardando
Gastando
manera
parte de su su dinero en gran
pueden
mesada
ahorrar
los diaria
cosas
cantidad de
elementales
golosinas,
jvenes?
ropa,
juguetes
dems.
4. Que cosas son Bolsas
tiles
vivir:
de Zapatillas
para plstico
resistentes
para
que
transportar
mucho
el
277
para
duren transportar
material tiempo
escolar
Una mochila B y C
los libros y
cuadernos
5. Light
en
la Debe
Debe
maana
del realizar un simplement
da
hoy presupuest
de
a conocer
debe Debe
comprar
comprar cosas
recibi el pago o en el cual los

mensual
No
que supermercad
simplement
cambio de su de manera baratos.
trabajo
apetece.
como anticipada
cosas en el
objetos necesita,
ms
las
elegir
o al azar, y si
el dinero no le
que alcanza,
simplemente
polica. En la los ingresos
devuelve
tarde debe ir y
algunos
gastos
con su esposa para
no
de
hijos
a gastar
realizar
las ms
compras
de
productos.
alimentos,
pero no est
muy seguro de
que
debe
comprar
para
que le alcance
su
Qu
dinero.
debe
hacer light?
En esta actividad los estudiantes respondan 3 o 4 preguntas correctas de las 5

planteadas, de esta manera ganando el mismo nmero de dulces segn la
respuesta correcta, por lo cual la actividad fue til para comprobar los resultados
obtenidos en la prueba final: El 78% de la poblacin comprende y genera prcticas
de ahorro, mientras que el 22% presenta pequeas dificultades en alguno de los
dos mbitos. Sin embargo la totalidad de la muestra demostr inters, ya que era la
278
actividad final, por lo tanto se busc generar un espacio agradable en el cual los
estudiantes pusieran en prctica de manera distinta sus aprendizajes.
Hablando de todo el curso SEXTO B, los estudiantes presentan un buen desempeo

en el aprendizaje del tema del ahorro, adems de presentar inters respecto a este,
sin embargo luego de la intervencin en toda la poblacin, los resultados arrojan
que el aprendizaje y comprensin del tema es significativo pero an se presentan
vacos en el aprendizaje.
7.1.3.3.
CONCLUSIN
OBJETIVO
3:
FASE
SINTTICA
(PROPONER).
En esta fase al igual que en la fase nmero 2, se plantearon 3 sub objetivos, con el
fin de sistematizar de manera ms clara los resultados. A continuacin el
investigador realiza una evaluacin a cada estudiante con base en el proceso de
aprendizaje a lo largo de la investigacin:
Tabla 54
(sub-objetivos fase 3)
1. Comprende el concepto del
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
TOTA
L
ahorro, y los diversos temas

vistos con relacin a este,
279
4,2
aplicndolos
la
vida
cotidiana.
2. Genera prcticas de ahorro
4,4
con base al proceso de

aprendizaje a lo largo de la
investigacin.
3. Considera que su proceso
de aprendizaje respecto a la
materia financiera es de
importancia.
5: Excelente, corresponde a aquellos estudiantes cuyo proceso de

4: Bueno, corresponde a aquel desempeo satisfactorio en el cumplimiento

de los indicadores de desarrollo, con una mnima observacin de dificultad
en la ejecucin de la actividad.
3: Aquellos estudiantes que cumplen con el mnimo exigido, por lo cual

manifiestan algunas dificultades.
2: Los estudiantes que evidencian carencias con el cumplimiento de las

actividades.
1: Aquellos estudiantes que no cumplen en lo absoluto con las actividades.
Esta rbrica evidencia el desempeo de cada estudiante, por lo tanto el resultado

de la investigacin, es decir si esta investigacin realmente cumpli su objetivo o
no? es:
280
Tomando como base las tres categoras:
1. Comprende el concepto del ahorro, y los diversos temas vistos con relacin
a este, aplicndolos a la vida cotidiana: En cuanto a esta categora, los
estudiantes en conjunto obtuvieron una nota de 4,2, lo que corresponde a un
desempeo satisfactorio en cuanto a la comprensin del concepto del ahorro,
as como temas financieros vistos en la gua financiera de CONSUSEF, y la
comprensin de la diferencia entre las necesidades y los deseos. Sin
embargo esta nota demuestra que los estudiantes presentan una mnima
dificultad, puesto que con base en los datos arrojados del anlisis, el 78% de
los estudiantes comprendieron claramente el concepto del ahorro, su
importancia, y como generar un ahorro, mientras que el 22% restante
presentaba algn tipo de dificultad ya sea en la comprensin del concepto
como tal, o su aplicacin, importancia y temas relacionados con este.
2. Genera prcticas de ahorro con base al proceso de aprendizaje a lo largo de

la investigacin: En cuanto a esta categora, la poblacin obtuvo una nota de
4, ya que 3 de 9 estudiantes generan mnimas prcticas de ahorro fuera de
las realizadas en el proceso de la investigacin. Mientras que los dems
estudiantes manifestaron que realizaban prcticas de ahorro como el guardar
dinero de sus onces, cuidar los servicios como el agua, la luz y dems,
comparacin de precios a la hora de comprar, elaboracin de presupuestos,
excluyendo las distintas actividades didcticas que se realizaron durante las
clases.
3. Considera que su proceso de aprendizaje respecto a la materia financiera es

de importancia: En esta categora la nota es de 4,4, en este caso ms all de
calificar el aprendizaje y las prcticas de ahorro, se centra en la opinin por
281
parte de la poblacin respecto a la importancia de aprender sobre el tema

financiero y por lo tanto del ahorro. El anlisis de esta prueba en cuanto a
este criterio, evidencia que 8 de 9 personas consideran importante su
proceso de aprendizaje respecto al tema, mientras que 1 persona
simplemente no lo considera y evidencia carencias en el cumplimiento de las
actividades por esta misma razn.
Todas las categoras obtuvieron una nota de 4 a 4,4, por lo cual los resultados de
esta investigacin son satisfactorios, sin embargo se presentan algunas pequeas
dificultades que posiblemente en un futuro si algn estudiante del plantel educativo
lo considera, seguir con el proceso de aprendizaje respecto al ahorro y las finanzas
en este curso, logrando finalmente un aprendizaje optimo por parte de los
estudiantes en este mbito.
Este tercer objetivo especfico: Evaluar el aprendizaje y desarrollo de prcticas de

ahorro adquiridos por los estudiantes del grado Sexto B durante el proceso de
investigacin. Finalmente se logr cumplir.
7.2.
RESULTADOS IN SITU (INDIRECTOS)
En la presente investigacin, resultados inesperados son bastantes y ya han sido

nombrados anteriormente en los resultados primarios, puesto que, bsicamente en
una investigacin todos los resultados son inesperados, ya que no se tiene certeza
de lo que se va a obtener luego de la aplicacin de alguna actividad. Las actividades
realizadas en el proceso investigativo estaban sistematizadas con el fin de lograr
cumplir objetivos concretos que no permitieron resultados fuera del tema de la
investigacin, por lo cual resultados independientes del aprendizaje y generacin
282
de prcticas de ahorro no son abundantes. Sin embargo, los pocos resultados y

observaciones inesperadas en cada actividad aplicada en la investigacin fueron:
7.2.1. Objetivo 1:
7.2.1.1.
Pruebas diagnsticas (1 y 2)
En estas pruebas diagnsticas se esperaba que la gran mayora de los estudiantes

tuvieran conocimientos precarios frente al ahorro y sus prcticas, pero ocurri de
manera contraria, ya que como se mencion en los resultados primarios, gran parte
de la poblacin constaba de conocimientos respecto al tema del ahorro, aunque
conocimientos no muy claros, mientras que la minora evidencio conocimientos
mnimos frente al concepto y prcticas de ahorro.
Eran inesperados estos resultados, ya que como menciona Coleman (1980), la
etapa adolescente est en la bsqueda de Independencia en el manejo de sus
cosas y acciones tanto del pensamiento como de la accin, aparte de ello, tambin
es sabido que la socializacin del consumo empieza en el preescolar y avanza
rpidamente durante la niez y la adolescencia, por lo cual los jvenes estn
propensos a la manipulacin por parte del mercado.
Durante la infancia y la
adolescencia se presenta una fuerte socializacin econmica en cuanto a valores,

actitudes, normas, habilidades y roles, la cual pueden llevar tanto a conductas
adecuadas como a problemas de hbitos de consumo y a valores negativos como
el consumismo. Lo que hace pensar que adolescentes de grado sexto, que pasaron
de una etapa de bsica primaria a una etapa de secundaria con mayor libertad,
ahora tienen la oportunidad del control de su dinero, por lo cual, conociendo que los
estudiantes en aos pasados no tuvieron asignatura alguna sobre el tema
financiero, lo ms probable es que no tuvieran conciencia frente a la importancia de
genera un ahorro para el cuidado del dinero.
283
7.2.2. Objetivo 2:
7.2.2.1.
EXPLICACIN DEL CONCEPTO DEL AHORRO, SUS TIPOS
E IMPORTANCIA, A TRAVS DE MEDIOS AUDIOVISUALES

(VIDEOS)
En primera instancia, cuando se estaban reproduciendo los videos, se daban

ocasiones en que los estudiantes eran inquietos y no permitan el desarrollo de la
actividad plenamente, sin embargo en momentos dados, los estudiantes
presentaban completa atencin al investigador, el cual seguido de los videos realizo
explicacin del tema, as como lluvia de ideas sobre los videos, tornndose la
actividad bastante interesante, ya que los estudiantes relataron sus situaciones
frente al ahorro, e incluso sus dudas frente al ahorro por parte de personas de bajos
recursos. A esta duda se respondi a travs de uno de los videos, en el cual
explicaban claramente que sin importar el nivel econmico de una persona, con un
gran esfuerzo se puede guardar el 10% del dinero que se gana, pensando que el
dinero que se guarda va a ser de gran utilidad para el futuro, adems de creer que
el dinero que se est ganando en realidad es sin el 10% que guardamos, para de
esta manera facilitar el ahorro y no malgastar el dinero.
Adems en esta actividad, uno de los estudiantes de mayor edad en el curso
SEXTO B, fue de gran ayuda, ya que relato su testimonio y experiencia frente al
ahorro en institucin financiera. Lo que enseo a los dems estudiantes la viabilidad
de emprender un ahorro, que permitir a futuro comprar algo que se desea, o es
necesario, tal y como mencionaba el joven ahorrador, que conto a sus compaeros
como a travs de su ahorro estaba llegando a la meta de comprar un celular. El
medio por el cual el joven realizaba su ahorro era en una institucin financiera, lo
que tambin ayudo bastante para que los estudiantes comprendieran la funcin de
estas entidades, sin embargo comentaba el docente de acompaamiento del curso,
284
sera viable lograr que un banco visitara el LNH para que explicara las funciones
de este tipo de entidades bancarias, y que facilitara a los estudiantes abrir una
cuenta de ahorros para menores, como investigador, la idea fue de bastante
inters, por lo cual se asisti a uno de los puntos del banco DAVIVIENDA, con el fin
de comentar el proyecto y lograr que el banco asistiera al colegio para que los
estudiantes lograran emprender su ahorro. La gerente de la institucin financiera
comento que la idea era bastante buena, ya que en Colombia y el banco en
especfico se estaban llevando a cabo este tipo de proyectos, pidi los datos para
luego poderse comunicarse con el investigador y el colegio, sin embargo la gerente
nunca se comunic, por lo cual no se logr este propsito.
El docente Deyson Villareal, orientador acadmico del LNH, comento que en el
pasado un banco haba asistido al colegio con este mismo propsito, pero los
estudiantes decidieron no emprender este tipo de actividades de ahorro, por lo cual
a travs de esta investigacin se busc incentivar el ahorro en los estudiantes.
Posiblemente en un futuro alguna persona que busque emprender el ahorro, tenga
la oportunidad de llevar esta actividad a otro nivel, logrando que los estudiantes
tenga la experiencia de emprender un ahorro en una verdadera entidad bancaria,
con el debido conocimiento de los beneficios, desventajas y dems, junto con la
supervisin de padres de familia que apoyen el proyecto.
7.2.2.2.
PRCTICA DE AHORRO EN ALCANCA
En esta actividad los estudiantes tuvieron una actitud bastante buena y entusiasta,
ms de lo que se pensaba, aunque no todos los estudiantes emprendan el ahorro
en el colegio, fue inesperado saber que en realidad estos estudiantes no
colaboraban porque estaban emprendiendo un ahorro en sus hogares, por lo cual
aunque no realizaron el ahorro en el liceo junto a sus compaeros, si aplicaron los
conocimientos y prcticas de ahorro en sus hogares, lo cual es satisfactorio, ya que
285
evidencia que los estudiantes realmente si generaron prctica de ahorro no solo en

su colegio, sino tambin en sus hogares.
7.2.2.3.
JUEGO DIDCTICO LA TIENDITA: Escalando hacia el
ahorro
Esta actividad permiti explicar a los estudiantes conceptos bsicos financieros de

la necesidad y el apetecer, logrando obtener resultados ms all del simple hecho
de comprender el ahorro, se facilit de manera didctica ensear a los estudiantes
los conceptos basados en el libro El dinero, (VV.AA, 2006), de esta manera los
estudiantes comprendieron que ms all de generar un ahorro, antes que nada
debemos saber diferencia entre lo que es necesitar algo (Lo que se considera
imprescindible y til para vivir), y apetecer (Tener ganas de algo, desearlo, querer
tenerlo), ya que los estudiantes sin tener este tipo de conocimientos, no sabrn
verdaderamente la prioridad a la hora de gastar su dinero, por lo tanto cometiendo
errores en el momento del ahorro, al generar un gasto en cosas innecesarias, para
a su vez generar un ahorro de dinero que finalmente se estara gastando de forma
inadecuada.
Esta actividad fue de gran utilidad adems de permitir la comprensin por parte de
los estudiantes, de que el dinero como menciona Sarmiento Daz en su escrito
<<Pautas para facilitar una formacin financiera a nios y nias>> es un recurso,
por lo tanto un instrumento que nos permite satisfacer necesidades, al cambiarlo en
el presente o en el futuro, por algo que requerimos o deseamos, sea un bien
(alimentos, juguetes, herramientas, mquinas, vivienda, etc.) o un servicio
(educacin, salud, transporte, etc.), por lo cual en el presente se ha convertido en
un medio importante por el que muchas personas han sacrificado sus principios y
valores para obtenerlo. Al facilitar que los estudiantes comprendieran la verdadera
importancia del dinero, la idea de que en la actualidad ha causado corrupcin al
286
ocasionar que las personas lo busquen como un fin ms que como un medio, siendo
controlados por el dinero en lugar de controlarlo ellos, los estudiantes entienden que
el dinero como menciona Sarmiento Daz, aunque es un recurso importante que
permite conseguir muchas cosas, no lo permite todo en la vida.
7.2.2.4.
PRUEBA POSTERIOR A LA INTERVENCIN
Inesperadamente esta prueba posterior arrojo que el 72% de los estudiantes

lograron tener claro el concepto del ahorro, mientras que el 28% de la poblacin
presento confusin frente al concepto y las prcticas que se podan generar a travs
del ahorro. Estos resultados fueron inesperados, ya que evidenciaron que el 72%
de la poblacin tuvo mejoras respecto a la prueba diagnstica, ya que si
comprramos el estado inicial de la poblacin, respecto al estado luego de la
intervencin, toda la poblacin tuvo mejoras, ya que subieron de la etapa en la que
se encontraban, a la siguiente:
Inicialmente:
Posterior a la intervencin:
Tabla 55
Conocimiento sobre el concepto del
Conocimiento sobre el concepto del
ahorro
ahorro
Sabe que
Nmero de
Porcentaje
Sabe que
Nmero de
Porcentaje
es el
estudiantes
respecto
es el
estudiantes
respecto
al total
ahorro?
ahorro?
al total
Si
0%
Si
72%
No
13
32%
No
13
0%
Regular
27
68%
Regular
27
28%
Total
40
100%
Total
40
100%
287
Inicialmente el 68% de la poblacin estaba regular frente a conocimientos del

concepto de ahorro, este 68% de la poblacin luego de la intervencin mejoro, e
incluso un 4% de la poblacin que estaba mal subi a un rango de conocimiento
conciso y generacin de prcticas de ahorro.
28% del 32% de la etapa inicial que tena precarios conocimientos y prcticas de
ahorro, paso al rango de conocimientos regulares, es decir conocimiento del ahorro
y prcticas de ahorro de manera confusa, ya que aunque tienen idea de lo que es y
algunas prcticas de ahorro, no les queda claro en su totalidad el verdadero
concepto y las distintas prcticas de ahorro financiero y de recursos como el agua,
electricidad, tiempo, materiales, etc. Como se mencion, el 4% del 32% inicial paso
a la etapa del conocimiento claro y conciso del ahorro y sus distintas prcticas.
7.2.2.5.
REUNIN CON LOS ESTUDIANTES PARA DETERMINAR SI
SE LOGR CUMPLIR LA META DE AHORRO EN ALCANCA

IMPUESTA POR EL GRUPO Y REALIZACIN DE ONCES
COMPARTIDAS QUE LOS ESTUDIANTES LOGRARON CON SU
META DE AHORRO DE DINERO.
Los resultados indirectos de la generacin de la actividad de ahorro de alcanca

fueron en cuanto a la oportunidad de logar desarrollar en los estudiantes la disciplina
y sacrificio, as como el esfuerzo y trabajo grupal para alcanzar una meta.
A travs de esta actividad se gener un momento agradable en el que los
estudiantes compartieron, y lograron reflexionar sobre los beneficios de ahorrar y
trabajar en equipo por algo. Adems la actividad dio como resultado el ahorro de
dinero por parte de los estudiantes, por lo cual se creera que los estudiantes no
288
compartiran el MIX (onces compartidas) que lograron con su ahorro, con los
compaeros que no ahorraron en el colegio, pero todo lo contrario, tuvieron una
actitud muy amistosa en la cual compartieron sin ningn problema con todos sus
compaeros.
7.2.2.6.
IMPLEMENTACIN
DEL
MANUAL
DE
EDUCACIN
FINANCIERA CONDUSEF
La implementacin del manual de educacin financiera de CONDUSEF, fue de gran

ayuda, ya que permiti ms que ensear el concepto del ahorro de manera
superficial, adentrarse en conceptos bsicos de la educacin financiera, que
permitieran una mejor comprensin del ahorro. Esta gua financiera fue la base
para lograr dar una enseanza de conceptos, que a su vez se pusieron en prctica
a travs de actividades ldicas. Los resultados indirectos de la implementacin de
esta gua, fueron en cuanto a la enseanza de distintos valores a los estudiantes,
que permitieron a los jvenes comprender la importancia de valorar el gran esfuerzo
de sus padres a la hora de trabajar, a travs del cuidado de los recursos que se
consiguen con dedicacin.
Esta actividad adems de permitir la enseanza y prctica de conceptos bsicos
financieros, fue de ayuda indirecta para explicar a los estudiantes que aunque el
dinero es importante, no es lo esencial en la vida. Como menciona Sarmiento Daz
en su escrito Pautas para facilitar una formacin financiera a nios y nias, estas
actividades permitieron que los estudiantes comprendieran que Tener dinero es
importante pues sin l, es ms difcil vivir de la manera que deseamos. Pero a su
vez no todo lo conseguimos con dinero: Nuestra credibilidad, la unin familiar, las
amistades verdaderas, la felicidad, las armonas con nuestras relaciones, nuestra
paz interior, las habilidades, los talentos, la creatividad, las actitudes que asumimos
frente a las adversidades, el tomar decisiones apropiadas, amar lo que hacemos y
289
hacer bien nuestro trabajo, cuidar los recursos que poseemos, y entre otros, son
aspectos que no nos lo proporciona el dinero. Y son estos aspectos los que
determinan que tan prsperos somos en nuestra vida.
Adems las actividades ldicas que se presentaban en esta gua, al ser de manera
grupal permitieron el trabajo en grupo, para que esta manera los estudiantes
compartieran con sus dems compaeros y aprendieran a tolerarse unos a otros.
7.2.3. Objetivo 3:
7.2.3.1.
PRUEBA FINAL
Esta prueba final indirectamente evidencio la comprensin de los estudiantes de

distintos conceptos financieros que tienen relacin con el ahorro, entre ellos: El Por
qu? las cosas que tenemos cuestan dinero, el consumo inteligente, la realizacin
de presupuestos, la comprensin de conceptos como el trabajo, las necesidades, el
apetecer, los bienes y servicios, el dinero, la razn por la cual las personas producen
bienes y servicios, entre otros.
Adems indirectamente esta prueba diagnstica permiti identificar en los
estudiantes la falta de conocimiento respecto al verdadero valor de las cosas ms
all de lo econmico, es decir, el que los estudiantes comprendan que el valor de
un bien o servicio radica en el esfuerzo que se realiz para alcanzar dicho bien y
servicio, por lo cual todo lo que se tiene se debe valorar y respetar. Por consiguiente,
se evidencia que los estudiantes no relacionan el mbito de lo econmico con el
mbito tico, a pesar de que en una ocasin el investigador les hablo del verdadero
del valor tico cosas.
290
JUEGO DIDCTICO QUIEN QUIERE SER MILLONARIO
7.2.3.2.
Este juego didctico permiti que los estudiantes reforzaran sus conocimientos
previos respecto al ahorro y dems conceptos financieros bsicos, a travs del
juego y el trabajo en equipo. Por lo cual el resultado in situ de esta actividad es que
posibilito que los estudiantes compartieran y se relacionaran con sus dems
compaeros, generando un aprendizaje divertido en el cual ganaban dulces por
cada respuesta correcta.
7.2.4. CONCLUSIONES RESULTADOS IN SITU:
Esta investigacin de manera indirecta permiti generar una enseanza y

aprendizaje en los estudiantes ms all del simple hecho de generar conocimientos
del concepto y caractersticas del ahorro, adems de su prctica a travs de
actividades ldicas. La actividad permiti abarcar diversos conceptos financieros sin
salirse o tocar temas fuera del concepto central del aprendizaje y generacin de
prcticas de ahorro.
Las actividades conjuntas permitieron formar financieramente a los estudiantes,
apoyados en autores con experiencia, tales como Mara Ins Sarmiento, basados
en su libro COMO FACILITAR EL DESPERTAR FINANCIERO EN LOS NIOS Y
NIAS: PSICOLOGIA ECONOMICA PARA EL NUEVO SIGLO y en su artculo
PAUTAS PARA FACILITAR UNA FORMACIN FINANCIERA A NIOS Y NIAS
y corporaciones financieras como CONSUSEF, que a travs de su gua financiera
para docentes, brindaron un instrumento sencillo y claro que permiti transmitir a
los jvenes conceptos econmicos y financieros bsicos.
En cuanto a la autora Sarmiento Daz, se logr formar financieramente a los
estudiantes respecto al apreciamiento del dinero como recurso, recordando en cada
291
actividad aplicada el dinero como medio o recurso que permite conseguir muchas
cosas, pero no todo en la vida, de esta manera buscando que los estudiantes
comprendieran que el dinero es un recurso que est inmerso en todos los aspectos
de la vida, causando problemas y a su vez beneficios, el cual es un recurso que no
debe preponderar sobre los valores humanos, ya que es un medio que permite
comprar variadas cosas materiales, mas no el querer, los principios propios y el
amor de los seres queridos.
Adems de formar financieramente en el tema del apreciamiento de lo econmico
como se menciona anteriormente, se explic a los estudiantes las distintas formas
por las cuales podan adquirir dinero, tales como reciclando y realizando trabajos
varios como los quehaceres del hogar, de esta manera ganando debidamente la
mesada de la semana, la cual pueden aprender a gastar justamente a travs del
AHORRO, el cual posibilita el cuidado del dinero. Aunque hay existencia de distintos
medios para adquirir dinero, se ensearon aquellos medios sencillos que los
estudiantes pudieran realizar fcilmente, ya que se percibi que los jvenes no
tenan el apoyo de sus padres como para permitir que sus hijos realizaran de
manera independiente trabajos como venta de limonada, dulces, trabajos de
vecinos en cuanto a la realizacin de sus quehaceres y dems actividades que los
estudiantes lograran realizar con el permiso de sus padres. Sin embargo esto es
comprensible, ya que antes que nada los padres prevalecen la seguridad de sus
hijos, y prefieren dar dinero para que aprendan a manejarlo y cuidarlo de manera
adecuada, antes que dejarlos trabajar de manera externa.
Apoyando estas enseanzas, la gua financiera de CONDUSEF, permiti que los
estudiantes comprendieran conceptos bsicos financieros. La gua financiera
contribuyendo a los conceptos tomados de Sarmiento Daz, permiti ensear a los
estudiantes conceptos que indirectamente apoyaban el ahorro. Tales conceptos
como se mencion en los resultas primarios, fueron la comprensin de mbitos que
ya deban conocer desde la primaria, hasta la etapa en la que se presentaban los
estudiantes: El bachillerato (GRADO SEXTO).
292
Y finalmente la prueba diagnstica nos permiti ms all de identificar si los

estudiantes realmente comprendieron o no el ahorro adems de generar prcticas,
descubrir que gran parte de la muestra poblacional realmente genero buenos
resultados, ya que efectivamente aprendieron, sin embargo necesitan recibir
educacin financiera en un futuro, puesto que lo aprendido por los estudiantes son
conceptos bsicos financieros que estos deben poner en prctica y recordar
constantemente, esto se lograra a travs de la implementacin de este tipo de
proyectos todos los aos, adems de la creacin de una asignatura que apuntara al
mbito financiero, ya que las finanzas son un tema de vital importancia para las
personas porque en ellas se basa la economa que permite el subsistir humano en
la actualidad.
7.3.
CONCLUSIONES
Retomando las conclusiones de los tres objetivos especficos de la investigacin,

en conclusin:
El primer objetivo permiti identificar que los jvenes de grado sexto B del Liceo
Nuevos Horizontes eran aptos para la presente investigacin, ya que aunque la gran
mayora de jvenes constaba de conocimientos de ahorro, la aplicacin de dichos
conocimientos a la prctica era mnima; La intervencin de la poblacin logro a
travs de la implementacin de distintas actividades, el cumplimiento del segundo
objetivo de la investigacin: Fortalecer a travs de la ldica los conceptos previos
que tienen los estudiantes en cuanto al ahorro. Ya que las actividades permitieron
un proceso complementario en el cual se llevaron a cabo actividades y medios
ldicos para generar prcticas y conocimientos de ahorro, logrando finalmente la
aplicacin del manual financiero que posibilito ensear a los estudiantes conceptos
financieros bsicos.
293
Se concluye que la implementacin de actividades ldicas como medio para generar

conocimientos y prcticas de ahorro es viable, ya que se logr en el curso SEXTO
B del Liceo Nuevos Horizontes, generar prcticas y profundizar en conocimientos
de ahorro.
Tomando en cuenta la importancia de la educacin financiera, esta investigacin
puede garantizar la efectividad de la implementacin de actividades didcticas como
medio de enseanza, para aportar mediante pequeos proyectos a la generacin
global de educacin financiera, ya que como menciona Neffa en su columna de
opinin (2014), Entender las finanzas de chico provee una mejor preparacin en
este terreno, lo que ayuda a afrontar mejor una crisis.
Este proyecto de manera especfica logro incentivar en los jvenes el ahorro, de
esta manera dando pautas financieras para el mundo del trabajo, en el cual tendrn
la oportunidad de gastar con liberad su dinero. Por lo tanto desarrollando en ellos,
el sentido de valoracin del dinero y las cosas que se obtienen a travs de ste, los
jvenes comprendieron la importancia de ser econmicamente responsables.
El desarrollo de conceptos financieros, entre ellos el ahorro y su prctica, se realiz
a travs de actividades ldicas para de esta manera llevar a los jvenes
progresivamente al mundo real, a travs del manejo de conceptos bsicos de las
finanzas en su economa personal. Esto lo evidencio el tercer objetivo especfico, el
cual era evaluar el aprendizaje y desarrollo de prcticas de ahorro adquiridos por
los estudiantes del grado Sexto B durante el proceso de investigacin. La prueba
final junto al juego quien quiere ser millonario y la entrevista en los estudiantes,
arrojo que el 78% de la muestra poblacional realmente comprendi y genero
prcticas de ahorro tanto en el colegio como en sus hogares, por lo tanto se logr
reducir el nivel de ignorancia financiera puesto que como menciona Martnez S. en
su artculo La mayora de los estudios parten de reconocer la importancia de un
conocimiento financiero base que, sumado a prcticas financieras personales
concretas, son la mejor va para mejorar el bienestar de todos los sectores y no slo
los de mayor ingreso (MARTNEZ, 2014).
294
A travs de la enseanza de conceptos financieros bsicos, especialmente el

ahorro, se generaron practicas concretas de ahorro, entre ellas dentro de la
institucin el ahorro en alcanca, realizacin de compras ficticias con el fin de
conocer los conceptos de necesidad y apetecer para tener un buen control del
dinero, realizacin de presupuestos e investigacin y comparacin de precios de
productos, para de esta manera lograr ser consumidores inteligentes. Y en los
hogares, el ahorro de los servicios de luz, electricidad, gas natural, agua y el tiempo,
as como el ahorro del 10% de los ingresos diarios. Aunque las prcticas fueron
pocas, estas permitieron que los estudiantes comprendieran la importancia de
generar un ahorro y de manera general la importancia de la educacin financiera.
Esta investigacin hizo su aporte en la bsqueda de reduccin de ignorancia
financiera, con el fin de avanzar en acciones concretas para una mayor estabilidad
financiera personal y familiar en el futuro. Las actividades ldicas se pueden tomar
como un instrumento eficaz que favorecen mejores prcticas de ahorro, ya que
estas posibilitan ensear de forma bsica y conceptual un tema, para luego llevarlo
a la accin.
La investigacin gnero una enseanza de conceptos financieros bsicos en nios
y adolescentes, por lo tanto se puede tomar como una fase inicial de la enseanza
del amplio e importante mbito financiero, el cual es de importancia porque es aquel
que tiene relacin con el dinero, aquel medio para satisfacer nuestras necesidades.
Por ende la educacin financiera es clave para todos, pues nos permite desarrollar
habilidades para manejar apropiadamente nuestro dinero, saber invertir y planificar
ahorros y gastos, y acercarnos ms a nuestros sueos y propsitos individuales y
familiares. (COOMEVA, 2012).
295
8. RECURSOS
8.1.
HUMANOS
Tutor de investigacin: Derlys Pieros.
Director de grupo de grado sexto B.
Docente de la asignatura Metodologa de la investigacin: Deyson Villarreal

Ramos.
Poblacin estudiada: Estudiantes del grado sexto B.
Colaboradores: Algunos estudiantes de grado once.
8.2.
MATERIALES
Televisor
Computador.
Celular.
Video beam.
Cmara fotogrfica.
Hojas.
Impresora.
Material didctico.
Libros.
Marcadores y esferos.
Materiales como pegamento, tijeras, revistas, colores, lpices, de los cuales

los estudiantes eran los encargados
296
8.3.
INSTITUCIONALES
Sala de audiovisuales
Sala de lectura
Aula de los estudiantes con los cuales se llev a cabo el proyecto
8.4.
ECONMICOS
Impresiones:$ 82.000
Implementos para elaborar material didctico: $20.000
Hojas para la realizacin de las actividades: $5.000
Costo de los dulces que eran el premio por cada acierto en el juego quien
quiere ser millonario: $7.000
Total: $ 114.000
297
9. PROYECCIN E IMPACTO
Es sabido en la actualidad que proyectos financieros como este existen muchos,

pero la aportacin del presente proyecto radica es la enseanza de uno de los
conceptos bsicos financieros: el ahorro, lo que contribuye en la reduccin de la
ignorancia financiera de una pequea poblacin, por lo cual es bastante importante,
ya que estos pequeos proyectos son los que contribuyen al cambio de una gran
sociedad, aquellas iniciativas locales son las que favorecen al cambio global en pro
del beneficio.
Este proyecto impact de forma positiva en la poblacin, ya que permiti que los
estudiantes aprendieran respecto al ahorro y su importancia, as como dems
conceptos financieros que posibilitaron el desarrollar de algunas prcticas de
ahorro, de esta manera generando un hbito, por consiguiente formando jvenes
conscientes del cuidado que se debe tener con el dinero, los bienes y los servicios
por el hecho de que tienen un valor econmico y ms all de ello un valor tico,
puesto que con valores como el esfuerzo y la perseverancia se logran.
Los resultados obtenidos a lo largo del proceso permitieron al investigador dar
cuenta de que los jvenes en un inicio desconocan conceptos bsicos financieros
los cuales eran de vital importancia en el control de su dinero y recursos, por lo cual
esto promovi a que el investigador junto al ahorro explicara conceptos econmicos
como el dinero, trabajo, los presupuestos, el consumo inteligente, necesidad,
apetecer, la utilidad, el gasto, y dems, poniendo en prctica estos conceptos a
travs de actividades dinmicas, de esta manera generando conciencia respecto
a la importancia del cuidado de sus cosas.
En cuanto al diseo del programa se considera que este permiti que los jvenes
comprendieran lo que se les quera explicar. La utilizacin de actividades dinmicas
y ldicas fue de gran ayuda para que los estudiantes desarrollaran un grado mayor
298
de inters frente al mbito financiero, lo cual dio como resultado que los jvenes
desarrollaran prcticas de ahorro como el guardar parte de su dinero diario, as
como el cuidado de los servicios pblicos (el agua y la electricidad), adems de
convertirse en consumidores inteligentes por el hecho de conocer la importancia de
comparar antes de comprar un bien y servicio, desarrollando la toma de decisiones.
Por lo tanto se logr cumplir el objetivo general, puesto que se determin la
efectividad de las actividades ldicas como herramienta para el desarrollo de las
prcticas de ahorro en adolescentes de edades entre 10 y 14 aos, estudiantes del
grado sexto B del Liceo Nuevos Horizontes.
Para alguien que en el futuro retome el proyecto, se aconseja que haga nfasis en
la prctica, puesto que aunque este proyecto permiti el desarrollo de ellas, sera
factible llevarlas a otro nivel como el ahorro directamente en instituciones
financieras, con el fin de que los estudiantes tengan un mayor grado de compromiso
con su economa personal, afrontando el mundo real de las finanzas. Adems se
aconseja reforzar los conceptos financieros bsicos del ahorro y el valor del dinero
para luego ensearles la importancia y forma de convertirse en ciudadana
responsables dentro de la sociedad de consumo.
La enseanza del mbito financiero en un futuro se podra vincular con otras
asignaturas y actividades acadmicas, para de esta manera lograr un diario habito
de ahorro en los estudiantes. La bsqueda de convenios con instituciones
financieras, adems permitiran que los estudiantes aplicaran los conocimientos
financieros aprendidos en las asignaturas, con el fin de formar personas productivas
y autosuficientes.
Para llevar la enseanza del ahorro a un siguiente nivel, con el fin de otorgar
oportunidades de aprendizaje de este mbito a un mayor nmero de jvenes, sera
conveniente y una muy buena idea, crear una red de investigadores, una asociacin
de instituciones de la Localidad, con el fin de ensear el ahorro y dems conceptos
financieros a los jvenes, con el fin de formar jvenes conocedores y consientes de
299
la economa y las finanzas, las cuales en la actualidad son mbitos de gran

relevancia que incluso estn transformando, controlando y manipulando el mundo.
A travs de la continuacin de proyectos como el presente, se realizan pequeos

cambios de gran impacto en el Liceo Nuevos Horizontes y en la sociedad en
general, puesto que el proyecto es aplicable en otras instituciones las cuales al igual
que el Liceo, no constan de planes de estudios que contemplen la educacin
financiera como parte de los conocimientos que se deberan dar a los alumnos, lo
cual no permite que superen las deficiencias respecto al manejo de recursos
financieros.
300
10. CRONOGRAMA
ETAPA DEL
PROYECTO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
FECHAS
COLABORADORES
RECURSOS
MATERIALES Y
ECONMICOS
1:
20/03/20
15
Estudiantes de grado
sexto B, junto al
docente de la clase:
JUAN
CARLOS
ARCINIEGAS
-Primera prueba
diagnstica:
$24.600=
Impresin+
copias= 123 hojas,
impresin a doble
cara. Para 41
estudiantes.
3
hojas por cada
uno.
diagnstica
24/03/20
15
sexto B, junto al
docente de la clase:
LAURA MNDEZ
-Primera prueba
diagnstica:
$24.600=
Impresin+
copias= 123 hojas,
impresin a doble
cara. Para 41
estudiantes.
3
hojas por cada
uno.
Explicacin del concepto,

tipos (Dinero, Tiempo,
Servicios,
recursos
materiales) e importancia
del ahorro mediante videos
y discusin grupal. Adems
de la concientizacin para
que
los
estudiantes
generen prcticas en su
vida cotidiana
28/04/20
15
sexto B, junto al
docente de la clase y
compaero de grado
once el cual estar
grabando la discusin
grupal
Sala de lectura:
Computador
Conversacin
con
los
estudiantes sobre una
actividad ldica de ahorro
en alcanca, en la cual se
impondr una meta para
este
ahorro.
Adems,
realizacin de actividad
ldica titulada la tiendita:
Escalando hacia el ahorro,
para la enseanza de los
conceptos de necesidad y
apetecer.
01/06/20
15
sexto B, junto al
docente de la clase el
cual
evaluara,
y
servir de ayuda para
facilitar el manejo del
dinero dentro del
saln.
$ 20.000 de los
materiales con los
cuales se realiz
la actividad de la
tiendita, adems
del saln de clase.
Prueba
diagnstica
posterior a la intervencin
de la poblacin.
10/06/20
15
sexto B, junto al
docente de la clase.
$16.400=
Impresin+
copias= 82 hojas,
impresin a doble
(PROCEDIMIENTO
)
FASE
EXPLORATORIA O
DE
RECONOCIMIENT
O
Analizar si
los
estudiantes
conocen que es el
concepto del ahorro
en
sus
hbitos
cotidianos
Identificar
si los estudiantes
aplican
su
conocimiento
de
ahorro, para generar
prcticas de este en
su vida cotidiana
Prueba
diagnstica
Encuesta
Prueba
2:Encuesta
Determinar
el grado de inters
por el tema
FASE
EJECUTORIA. O
DE
INTERVENCIN.
Explicar a
los estudiantes el
concepto del ahorro
y la importancia de
su prctica, adems
de mostrar a los
estudiantes
las
distintas formas de
llevar el concepto
del ahorro a la
prctica en la vida
cotidiana
Generar
prctica de ahorro
en el grupo
Ensear a
los
estudiantes
conceptos
econmicos
y
financieros bsicos,
para que los jvenes
una vez tengan el
dinero del ahorro en
sus manos, sepan
su
procedencia
301
adems
de
debido control.
su
cara. Para 41
estudiantes.
2
hojas por cada
uno.
Reunin
con
los
estudiantes
para
determinar si se logr
cumplir la meta de ahorro
en alcanca impuesta por el
grupo. Y tener una charla
en la que los estudiantes
describan sus experiencias
ahorrando y si les pareci
algo
necesario
el
aprendizaje y practica del
ahorro dentro del saln.
08/07/20
15
sexto B, junto al
docente de la clase y
compaero de grado
once el cual estar
grabando la discusin
grupal
Saln de clases y
calculadora para
realizar
las
cuentas del ahorro
de los estudiantes.
Realizacin de la actividad
que
los
estudiantes
lograron con su meta de
ahorro
de
dinero.
10/07/20
15
sexto B y docente e la
clase
$34.250
ahorro de
estudiantes.
Aplicacin gua 1 De
donde viene lo que tengo
primero
de
primaria:
Manual
de
educacin
financiera condusef
23/07/20
15:
sexto B, junto al
Hojas
blancas,
pegamento, tijeras
y recortes
de
revistas.
Aplicacin gua 2 Tengo

que escoger segundo de
primaria:
Manual
de
educacin
financiera
condusef
30/07/20
15
sexto B, junto al
Hojas blancas
Aplicacin gua 3 Doy para

recibir tercero de primaria:
Manual
de
educacin
financiera condusef
05/08/20
15
sexto B, junto al
Cartulinas, lpices
y colores.
Aplicacin gua 4 Cunto

puedo gastar cuarto de
primaria:
Manual
de
educacin
financiera
condusef
10/08/20
15
sexto B, junto al
Hojas blancas
Aplicacin gua 5 Aprendo

a comprar quinto de
primaria:
Manual
de
educacin
financiera
condusef
24/08/20
15
sexto B, junto al
Hojas blancas
Aplicacin gua 6 Ahorro

para estar bien sexto de
primaria:
Manual
de
educacin
financiera
condusef
25/08/20
15
sexto B, junto al
Hojas blancas
302
del
los
Sala de lectura:
Televisor.
FASE SINTTICA
(PROPONER).
Analizar
si
los
estudiantes
comprendieron
el
concepto del ahorro,
y los diversos temas
vistos con relacin a
este, aplicndolos a
la vida cotidiana.
Determinar si los
estudiantes
generaron prcticas
de ahorro con base
al
proceso
de
aprendizaje a travs
de
actividades
ldicas a lo largo de
la investigacin.
Uso de prueba final

enfatizada en el concepto,
prcticas de ahorro, y
temticas abordadas en la
gua
de
educacin
financiera (CONSUSEF),
para identificar si la
poblacin tuvo un cambio y
se logr el objetivo.
18/09/20
15
clase
-Primera
final
$16.400=
Impresin+
copias= 82 hojas,
impresin a doble
cara. Para 41
estudiantes.
2
hojas por cada
uno.
Juego didctico Quien

quiere ser millonario en el
cual
los
estudiantes
aplicaran los conceptos
aprendidos a lo largo de la
etapa de intervencin.
22/09/20
15
clase
Costo
de
los
dulces que eran el
premio por cada
acierto: $7.000
303
11. LISTA DE REFERENCIAS: BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
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310
12. ANEXOS
12.1. Anexo 1: Registro de fotos

12.1.1.
Fase 1
311
12.1.2.
Fase 2
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
12.1.3.
Fase 3
323
324
12.2. Anexo 2: Modelo prueba diagnstica 1

Prueba diagnstica sobre el ahorro
Undcimo
POBLACIN: Estudiantes del grado Sexto B

ENCUESTADOR: Lina Marcela Pez Rivera
ENCUESTADO:
__________________________________________________________________
OBJETIVO:
Analizar los niveles de conocimiento de conceptos de ahorro en los estudiantes de
SEXTO B, para la intervencin posterior a lo largo del proyecto. (Saben o no saben
sobre el concepto del ahorro)
1. Para ti, Qu es el ahorro?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Cuando se trata de ahorrar dinero:
a) Quiero intentarlo pero No soy capaz!
b) Me encanta! Siempre pienso en cmo hacerlo
c) Siempre tengo problemas para ahorrar dinero
d) Solo gasto dinero en lo que realmente necesito
e) Es algo natural, siempre lo hago
3. Cuando quieres algo que cuesta ms del dinero que tienes:
325
a)
b)
c)
d)
e)
Pido el dinero a mis padres

Primero ahorro y luego compro
Lo compro sin importarme lo que cuesta
Si compro algn capricho, Me siento fatal!
Si no es algo realmente importante, me olvido
4. Qu cosas se pueden ahorrar?:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
a) 10
b) 50
c) 20
d) 5
a) 20
b) 10
c) 5
d) 200
7. Dos monedas de $500, A cuntas monedas de $1000 pesos equivale?
a) 50
b) 3
c) 1
d) 6
8. Qu puedo comprar con el dinero que tengo?
Tengo tres mil ($3000) pesos. Marco con una X los artculos que puedo
comprar con mi dinero.
326
$1.000
$1.800
$20.000
Cunto dinero me sobra?: _____________
Tengo mil ($1000) pesos. Qu articulo puedo comprar con ese dinero?
$700
$10.000
$4.000
Cunto dinero me sobra?: _____________
Tengo quinientos ($500) pesos. Qu puedo comprar con esta plata?
$2.500
$200
327
$1.000
Cunto dinero me sobra?: ______________
MUCHAS GRACIAS POR TU ATENCIN
12.3. Anexo 3: Modelo prueba diagnstica 2:

Prueba diagnstica sobre el ahorro
Undcimo

ENCUESTADO:
__________________________________________________________________
OBJETIVO:
SEXTO B, para la intervencin posterior a lo largo del proyecto. (Saben o no saben
sobre el concepto del ahorro)
Lee la siguiente fbula y responde:
La cigarra y la Hormiga
328
En los felices das de verano, una cigarra alegre aprovechaba el calor cantando y
bailando, mientras una hormiga, trabajaba todo el da buscando comida para llevar
a su casa.
La cigarra se burlaba de la hormiga y le deca: No es ms bonito gozar de la vida
con bellas canciones, como yo hago, que trabajar todo el da como haces t?
La hormiga le responda: Porque no buscas alimento para el invierno? Ahora hay
comida suficiente, pero ms tarde no la vas a encontrar. Si trabajas ahora, ms
adelante podrs cantar sin tener problemas, Y segua trabajando, mientras la
cigarra se rea y continuaba cantando y bailando.
Cuando lleg el invierno, la cigarra guardo silencio y se refugi en un agujero. All,
sin nada que comer y casi helada, se acord de la hormiga. Ella estar calientica en
su casa y seguro que no le falta alimento en la despensa. Ir a verla, pens.
Acudi la cigarra al hormiguero y zalamera, pregunto: No tendrs buena hormiga,
algo para comer y un rincn caliente donde pasar el invierno?
La hormiga muy enfadada, le contesto: Yo trabajaba duro y sin descanso en
verano, para no pasar hambre en estos das fros. Qu hiciste t durante ese
tiempo?
La cigarra admiti: Yo cantaba y rea alegremente sin pensar en el invierno.
La hormiga replic: Yo te suger que buscaras tu alimento y t no quisiste. Ahora
tienes hambre y frio por culpa de tu holgazanera. Vete y no desprecies a los que
trabajan por su sustento.
1. Qu ahorro la hormiga?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Para qu ahorro la hormiga
____________________________________________________________
____________________________________________________________
329
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Qu le paso a la cigarra por no ahorrar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Qu opinas de la actitud de la cigarra y de la actitud de la hormiga? Cmo
hubieras actuado t?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Cundo te comportas como la cigarra y cuando te comportas como la
hormiga?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Los consejos que te dan tus padres y maestros, se parecen a los de la
hormiga o a los de la cigarra? Si o no a quien y Por qu?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
HABITO Y PRACTICA DE AHORRO
7. Cundo llegas del colegio a casa, haces rpido y bien tus tareas o dejas las
tareas para ltima hora?
a) Si, realizo rpidamente y bien mis tareas
b) No, me da pereza y las dejo para ltima hora
8. Cuando te cepillas los dientes o te baas, dejas la llave del agua abierta:
a) Si, pues realmente no me preocupa el desperdicio del agua
b) No, siempre cierro la llave del agua mientras no la necesite, porque no
quiero malgastar el agua
330
9. Sueles dejar la televisin encendida aunque no la ests viendo?

a) Si
b) No
10. Sueles dejar las luces encendidas aunque no las necesites?
a) Si
b) No
11. Marca con una X las imgenes que muestran el ahorro:
a)
b)
c)
12. Si tu padre te da dos mil ($2000)pesos diariamente para tu recreo, tu

prefieres:
a) Gastar toda la cantidad de dinero, ya que al otro dia mi padre o madre me
dara mas.
331
b) Gasto parte del dinero y guardo una pequea parte para ahorrar y
comprar en el futuro algo que quiero
12.4. Anexo 4: Modelo prueba posterior a la intervencin

Prueba:
Aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre el ahorro
Undcimo
ENCUESTADO:
__________________________________________________________________
OBJETIVO:
Analizar los niveles de conocimiento respecto a conceptos de ahorro posteriores a
la intervencin en los estudiantes de SEXTO B.
Con base en las actividades y explicaciones realizadas en das anteriores, por parte
del investigador (a): Lina Pez, responde:
1. Qu es el ahorro?
332
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu recursos podemos ahorrar?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Nombra alguna prctica de ahorro que apliques en tu casa o colegio?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Qu es necesidad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Qu es apetecer?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
333
7. Pepito se fue de compras con su madre al supermercado, teniendo en cuenta

pepito y su madre en el supermercado?: Marca con una X
8. Qu opinas del ahorro en alcanca que se est llevando en tu curso, es una

prctica de ahorro?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
334
12.5. Anexo 5: Modelo prueba final

Prueba:
Aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre el ahorro
Undcimo

ENCUESTADO:
_________________________________________________________________
OBJETIVO: Determinar el aprendizaje adquirido.
Con base en las actividades y explicaciones realizadas en das anteriores, por parte
del investigador (a): Lina Pez, responde:
1. Qu es el ahorro?
A.
B.
C.
D.
Guardar parte de mis ingresos para utilizarlos en el futuro.

Guardar dinero para comprar algo que me gusta
Cuidar los recursos naturales
Ser responsable cuando gasto el dinero
2. Por qu es importante ahorrar?

A. Porque a travs del ahorro podemos comprar juguetes en un futuro.
B. Porque el ahorro nos permite tener un buen control sobre nuestro
dinero.
C. Porque el ahorro es una inversin a largo plazo, que se convierte en
un respaldo para el futuro. Adems de permitirnos comprar algn objeto
deseado que no se pudo comprar en el presente por falta de dinero.
D. Porque el ahorro permite suplir una necesidad futura.
3. Cunto debo ahorrar?
A. Al menos el 10% del dinero que se tiene.
335
B. Ms del 10% del dinero que se tiene.

C. 20% del dinero que se tiene.
D. Lo que se pueda ahorrar.
4. Por qu razn las cosas que tenemos en nuestros hogares cuestan dinero?
A. Porque son objetos materiales que tienen un costo de produccin.
B. Porque para tener algo siempre se debe pagar por ello
C. Porque son objetos de gran importancia.
D. Porque son objetos que se obtienen a travs de su intercambio por
dinero, el cual se consigue a travs de esfuerzo y trabajo.
5. De qu manera podemos ahorrar?
A. Guardando parte del dinero que tenemos, a travs del gasto necesario de
dinero.
B. Guardando la totalidad de nuestro dinero
C. Comprando cosas que deseamos, como juguetes, dulces y dems.
D. Gastando poco dinero.
6. Qu podemos adquirir con el dinero que ganamos?
A.
Bienes
y servicios
B.
Comida y
transporte
C.
Alimento y
bienestar
D. Juguetes
7. Diana y su familia fueron al supermercado de su barrio para realizar las

compras de cada mes. Cada integrante de la familia al pasar con el carrito
de mercado por los pasillos del supermercado agregaban innumerables
336
productos (arroz, panela, yogures, golosinas, frutas... etc.), cuando fueron a

la caja registradora para realizar el pago de los productos, se dieron cuenta
de que se haban pasado de la cifra de dinero que tenan. Qu debe hacer
la familia?
A. Devolver los productos que realmente no necesitan, para de esta
manera lograr comprar productos indispensables en su hogar.
B. Pedir prestado dinero a algn amigo para lograr pagar todos los
productos.
C. Quedar debiendo los productos y pagarlos despus
D. Robar los productos que no puedan pagar.
8. De qu manera la familia de Diana hubiera evitado la problemtica anterior?
A.
Prestando atencin a aquellos productos que eran demasiado caros y
no podan comprar
B.
Realizando un presupuesto anticipado en el cual hubieran comparado
los ingresos y los gastos, es decir el dinero que tenan, y el dinero que iban
a gastar.
C.
Observando aquellas marcas de productos que no podan comprar.
D.
Prevaleciendo aquellos productos que deseaban pero no necesitaban.
9. Qu aprendieron Diana y su familia?
A.
Qu no pueden comprar muchas cosas porque son pobres.
B.
La importancia de comprar productos que no se necesitan.
C.
Que antes de realizar una compra, es importante saber la cantidad de
dinero que tenemos y cunto podemos gastar. Adems de comprar los
productos de vital importancia y necesidad.
D.
La importancia de comprar productos indispensables en la caja
familiar.
10. Cul es el medio correcto y eficaz para adquirir dinero?
337
A.
B.
El trabajo
D.
El robo
C.
La limosna
Las herencias
11. Qu es el consumo inteligente?

A.
Comparar precios antes de comprar, preguntndonos por la real
utilidad y necesidad del producto que se quiere comprar.
B.
Comprar un bien o servicio, para satisfacer una necesidad o deseo.
C.
Es consumir de manera inteligente un producto
D.
Pensar en el precio de un producto.
12. Por qu el consumo inteligente posibilita que las personas ahorren?
A.
Porque a travs del consumo inteligente se gasta menos y sobra
dinero para ahorrar
B.
Porque el consumo inteligente es un hbito que permite a las personas
gastar ms.
C.
Porque a travs del consumo inteligente las personas tendrn un
control sobre sus gastos, lo que les permitir ahorrar el dinero que no
malgastaran gracias a este hbito.
D.
Porque el consumo inteligente incentiva el ahorro.
13. Como estudiantes de grado sexto, De qu manera pueden aplicar los
conceptos de ahorro vistos a lo largo de la investigacin, al diario vivir?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
338
14. Por qu razn las personas producen bienes y servicios?

A.
Porque las personas que producen bienes y servicios tienen mayor
trabajo
B.
Porque consideran que es bueno producir bienes y servicios
C.
Porque a travs de la generacin de bienes y servicios, se suplirn las
necesidades de las personas.
D.
Porque la produccin de bienes y servicios satisface los deseos de las
personas.
15. Qu papel cumples t y tu familia dentro de la sociedad: la de productor de
bienes y servicios o la de consumidor?
A.
La de productor de bienes y servicios, ya que mi familia y yo
fabricamos bienes y ofrecemos servicios para satisfacer las necesidades de
los dems.
B.
Consumidores, ya que mi familia y yo consumimos, usamos y
disfrutamos de los bienes y servicios que producen los dems.
C.
Todas las anteriores
16. Cuando tenemos un ingreso, En qu debemos pensar antes de gastarlo?
A.
En la necesidad del bien o servicio en que queremos gastar el ingreso.
B.
En destinar parte del dinero para el ahorro, y la real importancia,
utilidad y necesidad del bien o servicio en que queremos gastar el ingreso.
C.
En la totalidad del ingreso que tenemos
D.
En ahorrar parte del ingreso.
17. Haru se fue de compras con su madre al supermercado, teniendo en cuenta
Haru y su madre en el supermercado?: Marca con una X sobre TODAS las
imgenes correspondiente:
339

A.
Acciones que se desarrollan mediante la aplicacin de los
conocimientos que se han adquirido en cuanto al ahorro.
B.
Realizar un ahorro en la vida real.
C.
Estudiar qu es el ahorro?
D.
No gastar parte del dinero, para de esta manera ahorrarlo.
19. Nombra alguna prctica de ahorro que hayas iniciado en tu casa o colegio
luego de las actividades realizadas por Lina?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
20. Consideras que realmente aprendiste algo con las actividades sobre el
ahorro vistas a lo largo del ao escolar?
A.
Si
B.
No
Por qu?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
340
12.6. Anexo 6: Preguntas implementadas en el juego Quien quiere ser

millonario
1. Qu es el dinero?
A. Billetes y monedas que no sirven para comprar las cosas que
necesitamos
B. Un papel de valor
C. Un medio por el cual se compran cosas
D. Billetes y monedas que sirven para comprar las cosas que necesitamos
2. Para qu sirve el dinero?
A. Para comprar cosas indispensables para vivir
B. Para comprar bienes y servicios
C. A y B
D. Para ahorrarlo en su totalidad
3. Cmo se gana el dinero adecuadamente?
A. Ganando el baloto
B. Trabajando
C. Pidiendo prestado
D. Robando
4. De qu manera podemos administrar eficazmente nuestro dinero?
A. Destinando parte del dinero al ahorro, y teniendo en cuenta la verdadera
utilidad y necesidad de un producto en el cual vamos a gastar.
B. Destinando parte del dinero al gasto
C. Gastando toda su totalidad
D. Guardando la totalidad del dinero para un futuro
5. Cundo se trata de ahorrar dinero:
A. Es de gran importancia, ya que ahorrando dinero se tendr una buena
administracin de este, el cual ser de gran utilidad para el futuro.
B. No es de importancia, ya que el dinero es ilimitado.
C. Es de importancia porque el dinero es indispensable
D. No es de importancia porque al fin y al cabo siempre vamos a estar
trabajando, y no nos faltara dinero en un futuro.
6. Cuando quieres algo que cuesta ms del dinero que tienes:
A. Debo pedir el dinero a mis padres
B. Primero ahorro y luego compro
C. Pido prestado para comprarlo
341
D. Me olvido de lo que iba a comprar

7. Qu es necesidad?
A. Es aquello que no es de importancia para vivir
B. Tener ganas de algo, desearlo, querer tenerlo, sin que este algo sea de
vital importancia.
C. Cuidar el dinero.
D. Es lo que se considera imprescindible o til para vivir
8. Qu es apetecer?
A. Querer algo de vital importancia
B. Tener ganas de algo, desearlo, querer tenerlo, sin que este algo sea de
vital importancia.
C. Desear ahorrar.
D. Malgastar el dinero.
9. Qu importancia tienen las necesidades y los deseos en el momento de
emprender un ahorro?
A. La importancia radica en cuanto a si compramos cosas que
apetecemos, es decir los deseos, nos sobrara dinero para ahorrar
B. Si tomamos en cuenta las necesidades y deseos a la hora de gastar no
podremos ahorrar.
C. Si en el momento de gastar nuestro dinero compramos cosas realmente
necesarias, y de vez en cuando algn gusto, el dinero sobrante se
destinara al ahorro.
D. A y C
10. Light en la maana del da de hoy recibi el pago mensual a cambio de su
trabajo como polica. En la tarde debe ir con su esposa e hijos a realizar las
compras de alimentos, pero no est muy seguro de que debe comprar para
que le alcance su dinero. Qu debe hacer light?
A. Debe realizar un presupuesto en el cual conocer de manera anticipada
los ingresos y gastos para no gastar de ms.
B. Debe simplemente comprar los objetos ms baratos.
C. No debe comprar cosas que necesita, simplemente las que apetece.
D. Debe elegir cosas en el supermercado al azar, y si el dinero no le alcanza,
simplemente devuelve algunos productos.
11. Cuando tenemos dinero, Qu debemos tener en cuenta antes de gastarlo?:
A. No se debe tener en cuenta nada, simplemente gastarlo
B. Saber en qu se va a gastar el dinero
342
C. Destinar parte del dinero al ahorro

D. Contar la suma de dinero que se tiene
12. De qu manera podemos identificar en que podemos gastar nuestro dinero?
A. Yendo a la tienda e identificando los precios de menor y mayor precio
B. Realizando un presupuesto en el que se comparen de manera anticipada
los ingresos con los gastos
C. A y B
D. No se puede identificar
13. Si el dinero que tenemos es limitado, es decir que no es suficiente para
comprar todo lo que deseamos:
A. Tambin son limitadas las cosas que debemos comprar, por lo cual se
debe llevar cabo un ahorro, para comprar objetos apetecidas en un futuro
B. Las cosas que podemos comprar son ilimitadas, por lo cual no debemos
realizar un ahorro
C. Las cosas que podemos comprar son ilimitadas, por lo cual no debemos
realizar un ahorro
D. Las cosas que compramos son ilimitadas, por lo cual debemos realizar un
ahorro.
E. No ser suficiente para comprar las cosas que deseamos, como dulces,
golosinas, automvil, etc.
14. Cul de las siguientes acciones no hace parte de un hbito de ahorro?
A. Cerrar la llave cuando me cepillo los dientes
B. Las tres R
C. No entrar demasiadas veces al bao
D. Apagar las luces que no necesitamos.
15. Para convertirnos en consumidores inteligentes Qu es indispensable?:
A. Comparar antes de comprar un bien o contratar un servicio
B. Pensar antes de comprar
C. Comprar cosas necesarias
D. Comprar cosas innecesarias
16. De qu manera pueden ahorrar los jvenes?
A. Guardando parte de su mesada diaria
B. Gastando su dinero en cosas elementales
C. Comprando gran cantidad de golosinas, ropa, juguetes y dems.
D. A y B
343
17. Que cosas son tiles para vivir:

A. Bolsas de plstico para transportar el material escolar
B. Zapatillas resistentes que duren mucho tiempo
C. Una mochila para transportar los libros y cuadernos
D. B y C
18. Usted puede comprar tomates por kilogramo o por caja. El kilo de tomates
sueltos cuesta 3500 pesos, y 3200 pesos el kilo en caja.
Qu compra es la de mayor viabilidad?
A.
El kilo de tomates sueltos
B.
El kilo de tomates en caja
19. Cunto debo ahorrar mensualmente como mnimo?

A. Al menos el 10% de los ingresos mensuales
B. 30% de los ingresos mensuales como mximo
C. 50% mensuales
D. 2%
20. Clara y sus amigas van a alquilar una casa. Todas llevan dos meses
trabajando. No tienen ahorros. A todas les pagan mensualmente y acaban
de recibir sus sueldos para suplir algunos asuntos pendientes.
Qu tarea o tareas requieren atencin prioritaria de Clara y sus amigas?
A. Contratar TV por cable
B. Pagar el alquiler
C. Comprar muebles de exterior
D. Contratar red wifi
21. Natalia trabaja en un restaurante 3 tardes a la semana. Cada tarde, trabaja
4 horas y gana $4.000 pesos por hora. Cada semana, gana adems $2.000
pesos en propina. Natalia ahorra exactamente la mitad de la cantidad total
de dinero que gana cada semana. Natalia quiere ahorrar $300.000 pesos
para ir de vacaciones.
Cuntas semanas tardar Natalia en ahorrar $300.000?
A. 12 semanas
B. 10 semanas
C. 6 semanas
D. 2 semanas
22. Qu es el ahorro financiero?
A. Guardar parte de mis ingresos para utilizarlos en el futuro.
B. Guardar dinero para comprar algo que me gusta
344
C. Cuidar los recursos naturales

D. Ser responsable cuando gasto el dinero
23. Cul es el primer paso para ahorrar?
A. Guardar dinero
B. Decidir cunto ahorrar de nuestro dinero mensual
C. Imponer una meta a corto o largo plazo
D. Comprar una alcanca o abrir una cuenta de ahorros
24. Por qu razn se debe ahorrar?
A. Para un gasto importante que se tenga o algn imprevisto (emergencia).
B. Para comprar algo que me gusta
C. Para suplir una necesidad en el presente
D. Porque simplemente se desea realizar un ahorro
25. A parte de la mencionada anteriormente, Qu otra razn se tiene para
iniciar un ahorro?
A. Suplir algn imprevisto
B. Comprar un elemento electrnico
C. Ser responsable en el cuidado del dinero
D. Comprar algo deseado que no se pudo comprar en el presente por falta
de dinero
26. Los padres de Luis mensualmente le dan para sus onces $80,000 pesos.
Luis en su colegio est recibiendo educacin financiera, por lo cual
ltimamente est pensando en iniciar un ahorro. Cunto dinero debe
ahorrar Luis, sabiendo que como mnimo debe guardar mensualmente el
10% de su este?
A. $80,000
B. $80
C. $9,800
D. $8,000
345
12.7. Anexo 7: Formato de pre y post actividad

FORMATO DE PLANEACIN DE INSTRUMENTO DE CAMPO
PRE-ACTIVIDAD No.______
FECHA:
DURACIN:
1. Ttulo del proyecto:

2. Fase del proyecto:
3. Objetivos general y especfico
4. Poblacin:
5. Recursos materiales
6. Preguntas orientadoras (mnimo 3, mximo 5)
7. Descripcin de la actividad (presentacin y pasos, con relacin de los
tiempos)
8. Tipo de registro
346

FORMATO DE EVALUACIN DE INSTRUMENTO DE CAMPO
POST-ACTIVIDAD No.______
FECHA:
1.
2.
3.
4.
DURACIN:
Ttulo del proyecto: Ahorro

Nombre del evaluador:
Estudiante investigador: Lina Marcela Pez Rivera
Matriz de evaluacin externa:
ASPECTO A
EVALUAR
A PLANIFICACIN
DESCRIPCIN
El estudiante investigador solicita

la autorizacin (carta) y el formato
de pre-actividad antes de su
intervencin.
B CUMPLIMIENTO El
estudiante
aplica
el
instrumento en la fecha y hora
planeada.
C METODOLOGIA Su actividad e instrumento son
acordes a los intereses de la
poblacin intervenida.
D PRESENTACIN Su
presentacin
personal
corresponde a la naturaleza de la
actividad desarrollada.
E ORIENTACIN
Sus
recursos,
expresin
y
GRUPAL
liderazgo frente al grupo son
apropiados para mantener la
atencin de la poblacin.
F DOMINIO
Manifiesta seguridad y dominio
frente al instrumento aplicado.
TOTAL
PROMEDIO
5. Anlisis parcial de resultados
5.1 Tabulacin y/o Categorizacin
347
EVALUACIN
(DE 1 A 5)
5.2 Conceptualizacin y codificacin (relacin con el Marco terico y

conceptual)
5.3 Conclusin parcial
6. Matriz DOFA de autoevaluacin:
DEBILIDADES
FORTALEZAS
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
7. Conclusiones:
348
12.8. Anexo 8: Pre actividades

PRE-ACTIVIDAD No.1
FECHA: 20 Marzo 2015
DURACIN: 1 hora
9. Ttulo del proyecto: IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES LDICAS COMO

ESTRATEGIA PARA GENERAR PRCTICAS DE AHORRO EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO B DEL LICEO NUEVOS HORIZONTES
DURANTE EL PERIODO 2015
10. Fase del proyecto: exploratoria o de reconocimiento-prueba diagnstica 1
11. Objetivos general y especfico:
General:
SEXTO B, para la intervencin posterior a lo largo del proyecto
Especficos:
Observar la actitud de los estudiantes frente al tema del ahorro
Identificar el grado de inters por el tema
12. Poblacin: SEXTO B
13. Recursos materiales: Encuestas diagnosticas
14. Preguntas orientadoras:
Los estudiantes de grado SEXTO B, constan de conocimientos acerca del
concepto de ahorro?
Conocen los estudiantes el manejo del dinero, tema influyente dentro del
concepto del ahorro?
15. Descripcin de la actividad:
Inicialmente se saludara a los estudiantes y se les explicara que se pretende
realizar en el curso, al ser escogido como objeto de proyecto de investigacin.
349
Seguidamente se explicara el objeto en s: La evaluacin inicial de sus

conocimientos bsicos sobre el concepto del ahorro
Luego se dar entrega de una encuesta de 8 preguntas a cada estudiante.
Se tomaran videos y fotos que evidencien la realizacin de la actividad
Finalmente al trmino del diligenciamiento de las encuestas por parte de los
estudiantes, se recogern y se dar las gracias al docente y a los estudiantes
por el prstamo de un poco de su tiempo y se informara que se realizaran a
parte de la presente, variadas actividades ms para el desarrollo del proyecto
de investigacin y lograr el cumplimiento de los objetivos
16. Tipo de registro: Fotos y videos

PRE-ACTIVIDAD No. 2
DURACIN: 1 hora

2. Fase del proyecto: exploratoria o de reconocimiento-prueba diagnstica 2
General:
SEXTO B, para la intervencin posterior a lo largo del proyecto
Especficos:
Observar la actitud de los estudiantes frente al tema del ahorro dentro de fabulas y lo
cotidiano
Identificar el grado de inters por el tema
Identificar si los estudiantes aplican el concepto del ahorro en sus hbitos cotidianos
350
5. Recursos materiales: Encuestas diagnosticas
Los estudiantes de grado SEXTO B, constan de conocimientos acerca del
concepto de ahorro?
Reconocen las acciones correctas en cuanto al ahorro?
Los estudiantes identifican actos de ahorro dentro de una fbula o acto
cotidiano?
Inicialmente se saludara a los estudiantes y se les explicara que se pretende
realizar en el curso, al ser escogido como objeto de proyecto de investigacin.
Seguidamente se explicara el objeto en s: La evaluacin nmero 2 de sus
conocimientos bsicos sobre el concepto del ahorro
Luego se dar entrega de una encuesta de 12 preguntas a cada estudiante.
Finalmente al trmino del diligenciamiento de las encuestas por parte de los
estudiantes, se recogern y se dar las gracias al docente y a los estudiantes
por el prstamo de un poco de su tiempo y se informara que se realizaran a
parte de la presente, variadas actividades ms para el desarrollo del proyecto
de investigacin y lograr el cumplimiento de los objetivos

PRE-ACTIVIDAD No. 3
FECHA: 28 abril 2015
DURACIN: 1 hora y media

351
2. Fase del proyecto: De intervencin.

General:
Ensear a los estudiantes el concepto del ahorro, sus tipos y la importancia de su
prctica, mediante la implementacin de medios audiovisuales
Especficos:
Implementar videos para la enseanza del ahorro en los estudiantes
En apoyo de la enseanza mediante videos, realizar una lluvia de ideas en la cual los
alumnos puedan interactuar entre ellos, comentando lo compaeros lo tratado en el
audiovisual
5.
6.
Recursos materiales: Videos

Preguntas orientadoras:
Los estudiantes comprenden el concepto del ahorro?
Tienen inters por ahorrar?
Se pretende ensear a los estudiantes el tema del ahorro, mediante el uso de videos
extrados de la red.
Inicialmente se saludara a los estudiantes y se llevaran a la sala de lectura,

donde se les mostrara videos respectivos al tema del ahorro.
Luego se har una lluvia de ideas grupal en la cual los estudiantes

comentaran lo entendido de los videos, aclarando dudas respecto a estos.
Enseando el concepto del ahorro en s, los tipos de ahorro existente y la importancia
de este dentro de sus vidas.
Regreso de los estudiantes a su saln
Agradecimiento a los estudiantes y docentes por el prstamo de su tiempo.
352

PRE-ACTIVIDAD No.4
FECHA: 01 junio 2015
DURACIN: 1 hora

General:
Generar prcticas de ahorro en los estudiantes de grado sexto B, mediante
actividades ldicas, tales como el ahorro en alcanca para generar actividad de
onces compartidas que incentive el ahorro y enseanza de lo que es necesario o
solo apetecido pero no necesario .
Especficos:
Implementar los conceptos del ahorro enseados en la actividad pasada, para
generar prcticas de ahorro en alcanca.
Ensear a los estudiantes la diferencia entre apetecer y necesitar, para generar un
buen manejo del dinero, que contribuir a generar prcticas y buen habito de ahorro.
5. Recursos materiales: Empaques de productos, alimentos artificiales, Mural el
montaista, dinero didctico.
Estn de acuerdo los estudiantes con el ahorro en alcanca?
Conocen los estudiantes la diferencia entre necesidad y apetecer?
Inicialmente se conversara con los estudiantes la actividad de ahorro de alcanca,
para llegar a un acuerdo respecto a esto, explicando que se pretende con esta
actividad y dando a entender los beneficios del ahorro mediante la actividad.
Luego se har una actividad ldica titulada la tiendita en la cual se les har entrega
de dinero a los estudiantes para que estos hagan compra de productos, los cuales
353
estarn clasificados en cosas necesarias y apetecidas. Dependiendo de las compras

de los estudiantes, habr un mural titulado el montaista, en el cual pepe el
montaista aumentara o disminuir su recorrido en cuanto a las elecciones
necesarias o innecesarias de productos. Mediante esta se pretende ensear a los
estudiantes la diferencia entre lo que necesitamos verdaderamente, y lo que
simplemente deseamos pero no es de importancia.
Explicacin a los estudiantes del Por qu? De la actividad: cul era el objetivo de
esta.
Agradecimiento a los estudiantes y docentes por el prstamo de su tiempo.

PRE-ACTIVIDAD No.5
FECHA: 10 junio 2015
DURACIN: 1 hora

General:
Identificar si los estudiantes de sexto B, lograron cumplir su meta de ahorro.
Especfico:
Examinar los conocimientos de los estudiantes respecto al ahorro, luego de la
intervencin de la poblacin y enseanza del ahorro.
354
5. Recursos materiales: Alcanca, dinero ahorrado por los estudiantes, cmara de

celular para tomar evidencia, examen.
6.
Lograron los estudiantes, su meta de ahorro?
Se interesaron los estudiantes por ahorrar?
Aprendieron lo bueno que puede ser el ahorro?
Realmente aprendieron sobre el tema del ahorro, luego de su enseanza?
Inicialmente se saludara a los estudiantes y docente, y se informara a los jvenes del
dinero que se logr ahorrar en total.
Luego se conversara sobre lo que se har en especfico con dicho dinero recolectado.
Se reflexionara sobre el ahorro y como mediante la actividad de ahorro en alcanca
se desarrollaron prcticas de ahorro y se conoci mucho ms sobre la temtica
Se har un pequeo examen en el cual se evaluara si los estudiantes realmente
aprendieron sobre el ahorro en base a las enseanzas dadas en actividades ldicas
anteriores.
Finalmente se agradecer al docente y estudiantes por el prstamo de su tiempo.
8. Tipo de registro: Fotos, videos y diario de campo en el que se escribirn las
experiencias y reflexiones respecto a la actividad, tanto del investigador como de los
estudiantes.

PRE-ACTIVIDAD No.6
FECHA: 08 julio 2015
DURACIN: 1 hora

355

General:
Identificar si el establecer una meta en el curso 6B, incentivo a los estudiantes a
concebir un esfuerzo por el ahorro, y genero prcticas de ahorro voluntarias.
Especfico:
Evidenciar el esfuerzo de los estudiantes por alcanzar su meta de ahorro.
Reflexionar respecto a los beneficios que trae el ahorrar.
5. Recursos materiales: Compras que se generaron con el dinero ahorrado por los
estudiantes.
6.
7.
Descripcin de la actividad:
Inicialmente de forma organizada, se llamara a cualquier estudiante como voluntario
para abrir la alcanca, iniciaremos la cuenta del dinero recolectado en frente de todo
el curso, para dar seguridad a los estudiantes de su dinero, y evidenciar que no se
estn presentando perdida de dinero o robo.
Seguidamente se conversara con los estudiantes sobre los beneficios que trajo el
ahorrar, se hablaran de las experiencias durante el ahorro y que opinin tienen
respecto al ahorro luego de este esfuerzo y experiencia.
Finalmente en base al total de dinero adquirido del ahorro, se llegara a un acuerdo
respecto a lo que se va realizar con dicho dinero, y la investigadora se har cargo de
la compra de lo que se acuerde, para de esta manera generar onces compartidas en
una prxima actividad.

estudiantes.
356

PRE-ACTIVIDAD No.7
DURACIN: 1 hora

General:
Identificar si el establecer una meta en el curso 6B, incentivo a los estudiantes a
concebir un esfuerzo por el ahorro, y genero prcticas de ahorro voluntarias.
Especfico:
Evidenciar el esfuerzo de los estudiantes por alcanzar su meta de ahorro.
Reflexionar respecto a los beneficios que trae el ahorrar.
5. Recursos materiales: Compras que se generaron con el dinero ahorrado por los
estudiantes.
6.
7.
Inicialmente se conversara con los estudiantes sobre los beneficios que trajo el
ahorrar, seguidamente se hablaran de las experiencias durante el ahorro y que
opinin tienen respecto al ahorro luego de este esfuerzo y experiencia.
Seguidamente se llevara a cabo una actividad de onces compartidas y se pondr
msica para que los estudiantes se diviertan y reflexionen sobre los beneficios que
les trajo el ahorrar para un futuro.
357

estudiantes.

PRE-ACTIVIDAD No.8
DURACIN: 1 hora

General:
Sembrar en los nios la idea de que las cosas no son gratis, y que lo que tienen en
sus casas y en la escuela cuesta dinero, el cual se gana con trabajo y esfuerzo.
Especfico:
Explicar a los estudiantes que todos los objetos materiales y la escuela, se tienen
gracias al esfuerzo y trabajo de sus padres.
Mostrar a los estudiantes a travs de la realizacin de la actividad de peridico mural,
que todo se consigue con esfuerzo y trabajo, para que estos comprendan la
procedencia del dinero con el cual se compr todo lo que tienen.
5. Recursos materiales: Hojas blancas, pegamento, tijeras y recortes de tijeras.
Se interesaron los estudiantes en el tema?
Comprenden de donde vienen las cosas que tienen?
358
Inicialmente se leer a los estudiantes el relato de la pgina 4 de la gua financiera

en la cual est basada la actividad.
Seguidamente se realizara con los alumnos una actividad de creacin de un peridico
mural, en el cual los estudiantes con los recortes que trajeron, crearan su propio
peridico sobre las cosas que tienen en sus hogares, para que comprendan que estas
no son gratis y se consiguieron con esfuerzo por parte de sus padres, por lo cual se
deben valorar.
Finalmente se propiciara una reflexin final, y se elegir el mejor trabajo para ser
exhibido en el peridico mural del colegio.

estudiantes.

PRE-ACTIVIDAD No.9
DURACIN: 1 hora

General:
Crear conciencia en los nios de que no se pueden tener todas las cosas que
desean. Deben elegir entre diferentes opciones, y al escoger una, dejar otras.
Especfico:
Explicar a los alumnos la importancia de elegir, en base a la utilidad.
Reforzar la lectura del cuento titulado Carlita, la princesita que todo lo quera a
travs del cuadro que se explicara, y la actividad que se generara.
359
5.
6.
Recursos materiales: Hojas y esferos.

Reconocen la importancia de escoger entre una cosa u otra, ya que no se puede
tener todo lo que se desea?
Inicialmente se leer a los estudiantes el relato de la pgina 4 de la segunda gua
financiera en la cual est basada la actividad.
Seguidamente se propiciara la reflexin grupal de la pgina 7.
Luego se realizara con los alumnos una actividad en la cual se les explicara en el
tablero un cuadro el cual tratara sobre el tema Tengo que escoger, despus de la
explicacin, en una hoja blanca, los alumnos elaboraran un miso cuadro escribiendo
un ejemplo similar para la comprensin del tema.
Finalmente algunos de ellos compartirn con el curso su ejemplo realizado y darn
una pequea conclusin delo aprendido y su importancia.
8. Tipo de registro: Fotos, videos, notas.

PRE-ACTIVIDAD No.10
FECHA: 05 agosto 2015
DURACIN: 1 hora

360

General:
Sembrar en los nios la idea de que, a travs del trabajo, las personas producen
bienes y servicios que intercambian para satisfacer sus necesidades.
Especfico:
Explicar a los alumnos que en la sociedad, unas personas producen bienes o
servicios y otras los compran, lo que se conoce como intercambio.
Reforzar la lectura del cuento titulado Cambalache de caballos a travs del cuadro
que se explicara, y la actividad que se generara.
5. Recursos materiales: Hojas y colores.
Comprenden que a travs del trabajo, las personas producen bienes y servicios que
intercambian para satisfacer sus necesidades?
Inicialmente se leer a los estudiantes el relato de la pgina 4 de la tercera gua
Seguidamente con base al cuento, se explicara el mapa conceptual de la pgina 3.
Posteriormente se propiciara la reflexin grupal de la pgina 7.
Luego se realizara con los alumnos una actividad en la cual los estudiantes realizaran
un dibujo sobre el tema Doy para recibir en el cual representaran una historia o
cuento que incluya los conceptos esfuerzo, trabajo e intercambio. Finalmente algunos
de ellos compartirn con el curso sus dibujos realizados, y relataran su historia,
explicando su relacin con los conceptos y el tema que se est trabajando.
361

PRE-ACTIVIDAD No.11
1.
DURACIN: 1 hora
Ttulo del proyecto: IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES LDICAS COMO


General:
Sembrar en los nios la idea de que el dinero que tienen para gastar depende de lo
que reciben y ahorran. Y para decidir cmo y en que gastarlo, deben aprender a
elaborar un presupuesto.
Especfico:
Explicar a los alumnos que no deben gastar ms de lo que deben, adems de que el
dinero es limitado, por lo tanto tambin lo que pueden comprar.
Reforzar la lectura del cuento titulado Que no les pase lo que me paso a travs del
cuadro que se explicara, y la actividad que se generara.
5. Recursos materiales: Hojas y marcadores.
Comprenden que el dinero que tienen para gastar depende de lo que reciben y
ahorran?
Sabe que el dinero es limitado; por lo tanto, tambin lo que se puede comprar?
Inicialmente se leer a los estudiantes el relato de la pgina 4 de la cuarta gua
Luego se realizara con los alumnos una actividad en la cual elaboraran un
presupuesto en base al formato que se propiciara.
Finalmente como tarea se les dar una lista de productos los cuales los estudiantes
debern analizar en cuanto a su precio, para de esta manera dentro del presupuesto
realizado, escribir que productos se compraran y porque. Todo ello en base a una
362
cifra de ingresos planteada por el investigador. Luego en una prxima actividad, los
estudiantes explicaran el porqu de estos presupuestos en base a los precios que
investigaron de cada producto.

PRE-ACTIVIDAD No.12
1.
DURACIN: 1 hora


General:
Crear conciencia en los nios de que el dinero que ganan sus padres es un recurso
limitado con el cual solo se pueden adquirir algunas cosas y no todo lo que ellos
quisieran.
Especfico:
Explicar a los alumnos que una compra es inteligente cuando, antes de hacerla, la
persona se pregunta si realmente necesita lo que va a comprar, y compara el precio
y la calidad del producto.
Reforzar la lectura del cuento titulado Los monos bubanos a travs del cuadro que
se explicara, y la actividad que se generara.
Desarrollar el hbito de hacer compras inteligentes a travs de la actividad.
5. Recursos materiales: Hojas y marcadores.
363
6.
7.
Comprenden que es ser un comprador inteligente?
Sabe que el dinero es limitado; por lo tanto, tambin lo que se puede comprar?
Inicialmente se leer a los estudiantes el relato de la pgina 4 de la quinta gua
Luego se realizara con los alumnos una actividad en la cual elaboraran un cuadro de
consumo inteligente con base al formato que se propiciara.
Finalmente como tarea se les dar una lista de productos los cuales los estudiantes
debern investigar sus precio en 3 tiendas diferentes, para de esta manera escribir
los distintos precios encontrados dentro de la tabla de consumo inteligente. Luego en
una prxima actividad, los estudiantes dirn los distintos precios que hallaron y en el
tablero se anotaran los mejores precios, para reflexionar el benfico de hacer la
investigacin de precios y calidad en distintos lugares.

PRE-ACTIVIDAD No.13
1.
DURACIN: 1 hora

364

General:
Inculcar en los alumnos el hbito de ahorrar para que, en un futuro, puedan alcanzar
sus metas (comprar una computadora, una bicicleta, una televisin, un videojuego o
hacer un viaje durante las vacaciones).
Especfico:
Explicar a los alumnos que el hbito del ahorro es importante para crear un
patrimonio.
Mencionar a los estudiantes que una cuenta bancaria es una buena opcin para
Reforzar la lectura del cuento titulado Las monedas del abuelo a travs del
diseador grfico que se explicara, y la actividad que se generara.
5. Recursos materiales: Hoja y esfero.
Comprenden que el hbito del ahorro es importante para crear un patrimonio?
Sabe que la cuenta bancaria es una de las opciones para ahorrar y proteger el
dinero?
Inicialmente se leer a los estudiantes el relato de la pgina 4 de la cuarta gua
Seguidamente con base al cuento, se explicara el diseador grfico de la pgina 3.
Luego se realizara con los alumnos un juego titulado el ahorcado, en el cual el
investigador realizara equipos de estudiantes para que estos adivinen la palabra
segn el nmero de espacios que el investigador plantee en el tablero. Por cada
falla al adivinar una letra de la palabra, se ir completando el dibujo del ahorcado
financiero. El juego terminara cuando se complete el dibujo del ahorcado o algn
equipo logre completar la palabra. Cada equipo tendr cuatro oportunidades de
fallar antes de que se complete el cuerpo del ahorcado.
Finalmente se har la retroalimentacin de la actividad, la cual est en la pgina 9
de la gua de educacin financiera (CONDUSEF)
365

PRE-ACTIVIDAD No.14
FECHA: 18 septiembre 2015
1.
DURACIN: 1 hora

2. Fase del proyecto: FASE SINTTICA (PROPONER).

General:
Analizar si los estudiantes comprendieron y llevaron a la prctica el concepto del
ahorro y dems conceptos bsicos financieros, a travs de actividades ldicas.
Especfico:
Identificar si los estudiantes aplican su conocimiento de ahorro, para generar
prcticas de este en su vida cotidiana.
4.
5.
6.
Poblacin: SEXTO B
Recursos materiales: 84 hojas impresas de la evaluacin final.
Realmente los estudiantes comprendieron el ahorro y sus prcticas, llevndolo a
cabo en la vida diaria?
Comprendieron las temticas bsicas financieras vistas en clase?
Inicialmente se saludara a los estudiantes y se les explicara que se pretende realizar.
Seguidamente se explicara el objeto en s: La evaluacin final los conocimientos y
prcticas adquiridas a lo largo del proceso investigativo.
Luego se dar entrega de la evaluacin a cada estudiante, la cual consta de 20
preguntas, 17 de seleccin mltiple, y 3 abiertas.
Finalmente al trmino de la evaluacin por parte de los estudiantes, se recogern y
se dar las gracias al docente y a los estudiantes por el prstamo de un poco de su
tiempo.
366

PRE-ACTIVIDAD No.15
FECHA: 18 septiembre 2015
1.
DURACIN: 1 hora

2. Fase del proyecto: FASE SINTTICA (PROPONER).

General:
Analizar si los estudiantes comprendieron y llevaron a la prctica el concepto del
ahorro y dems conceptos bsicos financieros, a travs de actividades ldicas.
Especfico:
Identificar si los estudiantes aplican su conocimiento de ahorro, para generar
prcticas de este en su vida cotidiana.
4.
5.
6.
Poblacin: SEXTO B
Recursos materiales: Medios audiovisuales
Realmente los estudiantes comprendieron el ahorro y sus prcticas, llevndolo a
cabo en la vida diaria?
Comprendieron las temticas bsicas financieras vistas en clase?
Inicialmente se saludara a los estudiantes y se les explicara que se pretende realizar,
un juego llamado Quien quiere ser millonario, el cual ser una evaluacin didctica,
sobre los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso investigativo.
Se llevara a los estudiantes a la sala de lectura de lectura o audiovisuales del LNH.
Una vez los estudiantes estn en la sala se les explicara la temtica del juego, junto
con sus instrucciones y dems.
367
Seguidamente se dar inicio a la actividad, pasando al frente parejas de estudiantes,

los cuales tendrn que responder un paquete de 4 preguntas financieras, por cada
pregunta correcta ganaran un dulce y un punto en la evaluacin.
12.9.
Anexo 9: Post actividades

POST-ACTIVIDAD No.1
DURACIN: 1 hora

9. Nombre del evaluador: Juan Carlos Arciniegas
10. Estudiante investigador: Lina Marcela Pez Rivera
11. Matriz de evaluacin externa:
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN
El estudiante investigador solicita la

autorizacin (carta) y el formato de preactividad antes de su intervencin.
B CUMPLIMIENTO
El estudiante aplica el instrumento en la

fecha y hora planeada.
368
C METODOLOGIA
Su actividad e instrumento son acordes a

los intereses de la poblacin intervenida.
D PRESENTACIN
Su presentacin personal corresponde a

la naturaleza de la actividad desarrollada.
ORIENTACIN
GRUPAL
Sus recursos, expresin y liderazgo frente

al grupo son apropiados para mantener la
DOMINIO
Manifiesta seguridad y dominio frente al

instrumento aplicado.
TOTAL
PROMEDIO

RESULTADOS
La prueba diagnstica 1 estuvo dividida en dos apartados:
4. CONOCIMIENTO DEL VALOR Y CONTROL DEL DINERO
3. El primer apartado, conformado por 4 preguntas, nos arroja que el 68% de los
estudiantes estn bien y a su vez regular respecto al conocimiento del concepto
del ahorro y prcticas de este en su vida cotidiana es decir, presentan ideas
claves en cuanto al ahorro, pero no definen claramente el concepto. El 32%
restante de la poblacin, evidencia el poco conocimiento del ahorro, el cual
conlleva a un precario uso de su concepto en la vida cotidiana.
33%
Pregunta 4
67%
30%
Pregunta 3
70%
30%
Pregunta 2
70%
32%
Pregunta 1
0%
20%
Mal
40%
Regular/Bien
369
68%
60%
80%
4. El segundo apartado conformado por 4 preguntas, nos muestra que el 82% de

los estudiantes conoce las equivalencias del dinero, as como el manejo de
dinero a la hora de comprar, la comprensin de lo que se puede comprar con
cierta cantidad de dinero y la realizacin de operaciones matemticas para el
conocimiento de cunto dinero sobra o falta despus de una compra
El 18% de los estudiantes contrariamente a lo anterior, no tienen idea sobre el tema del
dinero.
CONOCIMIENTO DEL VALOR Y CONTROL
DEL DINERO
2%
Pregunta 8
98%
25%
Pregunta 7
75%
23%
Pregunta 6
77%
20%
Pregunta 5
0%
20%
Mal
80%
40%
60%
Regular/Bien
80%
100%

conceptual)
Con base a las estadsticas de los resultados obtenidos, en el primer apartado
CONOCIMIENTO Y PRCTICA DEL AHORRO el 32% de la poblacin constan de un
conocimiento precario en cuanto al concepto bsico del ahorro, los elementos y recursos
que se pueden ahorrar, y las prcticas de ahorro en sus vidas cotidianas.
Los conocimientos bsicos que los estudiantes deben tener son los siguientes
-Qu es el ahorro? : Reservar algo valioso para utilizarlo en el futuro (Rim & Rouse,
2003)
-Los tipos de ahorro:
Ahorro financiero: Es el proceso por el cual se guarda dinero en forma segura,
como en una cuenta de ahorros, hasta la fecha futura en la que se utilizara en un
objetivo concreto
Ahorro de recursos: El ahorro de recursos hace referencia a la reserva y cuidado
de los materiales bsicos que se utilizan como el agua, la electricidad, el tiempo,
materiales como papel y otros materiales fungibles.
Mediante el conocimiento de estos elementos bsicos del ahorro, se facilitara el
desarrollo de prcticas de ahorro.
370
- Las prcticas de ahorro son aquellas acciones que se realizan en base a un

conocimiento previo sobre el tema del ahorro, generando acciones como lo son el uso de
alcanca o billetera, el cuidado de recursos como el agua, la electricidad, el manejo de su
tiempo, etc.
Aunque gran parte de la poblacin constan de conocimientos respecto al tema del ahorro,
una pequea parte de ella es psima en cuanto al tema, por lo cual en la fase de
intervencin, inicialmente se deber explicar y aclarar conceptos bsicos para que los
estudiantes apliquen dichos a la hora del desarrollo de prcticas financieras de ahorro.
DEBILIDADES
Limites en el desarrollo de actividades
de ahorro en la institucin.
AMENAZAS
Posible falta de inters frente al tema
por parte de los estudiantes.
FORTALEZAS
La gran parte de la poblacin consta de
conocimientos respecto a los conceptos
bsicos dentro de la temtica del ahorro,
por lo cual se facilitara la generacin de
prcticas de este.
OPORTUNIDADES
En la etapa de intervencin poblacional,
mediante actividades ldicas ser
posible generar hbitos y prcticas de
ahorro las cuales permitirn que los
estudiantes se incentiven a ahorrar
dentro de su institucin educativa y en
sus hogares.
14. Conclusiones:
Los estudiantes de sexto B son poblacin apta para la presente investigacin, ya que
aunque la gran mayora consta de conocimientos de ahorro, la aplicacin de dichos
conocimientos a la prctica es mnima, aunque los estudiantes mencionan las prcticas
de ahorro en sus hogares, al realizar una pequea conversacin a nivel grupal, es
evidente la gran inseguridad frente al desarrollo de las prcticas. La intervencin en la
poblacin, permitir generar prcticas de ahorro dentro de la institucin.
371

POST-ACTIVIDAD No.2
DURACIN: 1 hora

2. Nombre del evaluador: Laura Mndez
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

4.5
C METODOLOGIA

4.5
D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

4.5
372
TOTAL
PROMEDIO
4.6

RESULTADOS
La prueba diagnstica 2 fue analizada en base al
La prueba diagnstica 2 fue basada en la fbula la cigarra y la hormiga
El anlisis de preguntas abiertas respecto a esta fbula, evidencian que los estudiantes
comprenden que el hbito del ahorro es el esencial y correcto para el control de los
recursos. Muy pocos estudiantes admiten que se comportan como la cigarra, es decir
que no ahorran y no guardan parte de sus recursos para satisfacer una necesidad futura.
En cuanto a los consejos y ejemplo de los padres, los jvenes dicen que sus padres son
los que fomentan el ahorro en sus hogares mediante las rdenes del cuidado de recursos
como el agua y la luz.
Las dems preguntas de seleccin mltiple, basadas esencialmente a la prctica del
ahorro en los hogares, arrojaron los siguientes resultados:
El 76% de los estudiantes tienen un hbito y practican el ahorro de recursos como: El
agua, la electricidad, y el tiempo. El 24% no tiene hbito de ahorrar en su vida cotidiana.
Se evidencia que los jvenes tienen mayor facilidad de ahorrar en el campo del tiempo,
contrariamente al ahorro de los dems recursos (agua y luz). En el campo financiero el
ahorro es mnimo.
Comparacion entre las preguntas 7,8,9,10:

HABITO Y PRACTICA DE AHORRO
100%
Si
50%
No
0%
a
5.2 Conceptualizacin y codificacin (relacin con el Marco terico y conceptual)
373
En base a las estadsticas de los resultados obtenidos, en CONOCIMIENTO Y

PRCTICA DEL AHORRO el 24% de la poblacin no desarrolla prcticas de ahorro
Qu es la prctica del ahorro?:
Las prcticas de ahorro son aquellas acciones que se realizan en base a un conocimiento
previo sobre el tema del ahorro, generando acciones como lo son el uso de alcanca o
billetera, el cuidado de recursos como el agua, la electricidad, el manejo de su tiempo,
etc.

Aunque gran parte de la poblacin desarrollan prcticas de ahorro, una pequea parte
de ella es psima en cuanto al tema, por lo cual en la fase de intervencin, inicialmente
se deber explicar y aclarar conceptos bsicos para que los estudiantes apliquen dichos
a la hora del desarrollo de prcticas financieras de ahorro.
6
Matriz DOFA de autoevaluacin:

DEBILIDADES
Limites en el desarrollo de actividades
de ahorro en la institucin.
AMENAZAS
Posible falta de inters frente al tema
por parte de los estudiantes.
FORTALEZAS
La gran parte de la poblacin consta de
conocimientos respecto a los conceptos
bsicos dentro de la temtica del ahorro,
por lo cual se facilitara la generacin de
prcticas de este.
OPORTUNIDADES
En la etapa de intervencin poblacional,
mediante actividades ldicas ser
posible generar hbitos y prcticas de
ahorro las cuales permitirn que los
estudiantes se incentiven a ahorrar
dentro de su institucin educativa y en
sus hogares.
7 Conclusiones:
La gran mayora de la poblacin consta de conocimientos y prcticas de ahorro, por lo
cual a la hora de la intervencin en la poblacin, se debe prestar atencin y centrarse en
la pequea parte de estudiantes con precarios conocimientos y prcticas frente al tema,
para de esta forma llevar a estos estudiantes al mismo nivel que sus dems compaeros
y que el curso 6B desarrolle prcticas de ahorro, para que todos comprendan el tema y
se interesen en l, sin presentar dudas o dificultades.
374

POST-ACTIVIDAD No.3
FECHA: 28 Abril 2015
DURACIN: 1 hora y 15 min.

ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

375
TOTAL
PROMEDIO

La actividad se gener a partir de la presentacin de videos (actividad ldica) de fcil
entendimiento en cuanto al tema del ahorro, (videos adquiridos de la red o internet)
Se presentaron exactamente 3 videos titulados: 1. 'El Ahorro' Educacin Financiera para
Nios AMUCSS, Que es el ahorro, como Ahorrar Cuando No Se Tiene Dinero.
Luego de la presentacin de los videos, se hizo una lluvia de ideas grupal, la cual permiti
que los estudiantes expresaran a sus dems compaeros sus conocimientos frente al
tema del ahorro. Con base a las ideas que expresaron los estudiantes, el investigador
genero una explicacin basada en el marco terico, en la cual explico el concepto,
importancia y tipos de ahorro. Segn la explicacin, se gener un conversatorio para que
los estudiantes sin temor preguntaran sus dudas frente a la explicacin y el tema del
ahorro de manera general, aunque centrndonos en su concepto.
Los estudiantes se vieron interesados en el tema. Adems de comprender el tema del
ahorro mediante la explicacin con apoyo de medios audiovisuales, los estudiantes
relataron sus experiencias con el ahorro, permitiendo un la adquisicin practica de
conocimiento frente al tema.
En el momento en el que se realiz la explicacin del ahorro, y la conversacin sobre el
tema, el investigador trabajo con la totalidad del curso 6b, pero centrndose y
prevaleciendo el aprendizaje del ahorro de aquel 30% de estudiantes ignorantes frente
al tema hallados mediante la prueba diagnstica inicial.
conceptual)
Los conceptos de ahorro, los tipos y su importancia, fueron explicados a los
estudiantes en base al marco terico:
Concepto de ahorro generado por: Rim, Ji- Yeune. & Rouse, Jhon en su Manual
de consulta sobre el ahorro de grupo. (2003)
Qu es ahorro? Bsicamente ahorrar es reservar algo valioso para utilizarlo en el futuro.
Esta frase tan sencilla describe los dos elementos fundamentales de toda actividad de
ahorro:
-Disciplina y sacrificio: Reservar algo valioso para el futuro, en lugar de consumirlo
inmediatamente
-Planificacin para el futuro: El ahorro se centra totalmente sobre el futuro, sobre la
previsin y preparacin para afrontar posibles riesgos y urgencias, sobre la preparacin
376
para acontecimientos y gastos que van a llegar o sobre el comienzo de una nueva
empresa o la ampliacin de una existente.
Tipos de ahorro: Basados en la interpretacin de de Maria Ines Sarmiento en su

libro COMO FACILITAR EL DESPERTAR FINANCIERO EN LOS NIOS Y
conceptos generados por el investigador, apoyados en los videos virtuales que se
mostraron a los estudiantes.
TIPOS DE AHORRO:
A.
B.
Ahorro financiero
Ahorro de recursos

Importancia del ahorro: Ahorrar es importante ya que es una inversin a largo plazo, y se
convierte en un respaldo para el futuro
La explicacin del tema del ahorro, aclaro las distintas dudas percibidas frente al tema,
durante la etapa diagnostica, adems de ensear sobre el tema a aquella poblacin
totalmente ignorante frente al ahorro.
DEBILIDADES
FORTALEZAS
La poblacin se muestra interesada en el
En la presente actividad, la falta de tema, por su sencillez e importancia
interaccin didctica de los estudiantes dentro de sus prcticas econmicas
con el tema
cotidianas, por lo cual se facilitara la
generacin de prcticas de este.
AMENAZAS
Que los estudiantes olviden los
conceptos aprendidos durante la
explicacin de esta actividad.
OPORTUNIDADES
Fortalecer los conocimientos de ahorro
adquiridos mediante esta actividad, con
la realizacin de distintas actividades
ms en las que se recordaran
constantemente lo aprendido para no
olvidar conceptos esenciales que a su
vez se pondrn en practica.
7. Conclusiones:
377
Mediante la enseanza del ahorro por medio de videos tomados como actividad ldica,
se aument el nivel de conocimiento frente al ahorro por parte de la poblacin, adems
que se logr atraer la atencin de los estudiantes mediante la enseanza de la
importancia y beneficios del tema. Esta fue una actividad elemental para generar
conocimientos frente al ahorro, los cuales se pondrn en prctica a la hora de la
experiencia de ahorro mediante alcanca.

POST-ACTIVIDAD No.4
FECHA: 01 Junio 2015
DURACIN: 1 hora.

2. Nombre del evaluador: Jorge Quintana
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

378
D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

TOTAL
PROMEDIO

Se realiz una actividad con objeto de ensear a los estudiantes las diferencias entre los
elementos necesarios y apetecidos.
Necesidad: Lo que se considera imprescindible o til para vivir.
Explicando que todos los seres humanos tenemos necesidades, una de ellas comer para
vivir. Tambin necesitamos amigos para jugar cuando estamos en casa. Todas estas son
necesidades, pero no de la misma importancia.
Apetecer: Tener ganas de algo, desearlo, poder tenerlo. Muchas veces confundindolo
por la necesidad.
Se ensearon dichos elementos mediante el juego Escalando hacia el ahorro, en el cual
los estudiantes deban comprar con dinero didctico, elementos que ellos opinaban
necesarios, dentro de una variedad de productos innecesarios. Poniendo en prctica a
su vez, el control del dinero, mediante la compra de productos cotidianos.
En la actividad los estudiantes se vieron interesados en el tema, adems de que lo

comprendieron fcilmente mediante su enseanza didctica, se centr la actividad en
aquellos estudiantes con un escaso conocimiento frente al concepto y a las prcticas de
ahorro. Aunque la actividad se aplic de forma general en el grupo.
Adems de esta actividad, se dio inicio al ahorro de alcanca por parte de los estudiantes,
en el cual el 50% de la poblacin colaboro con la actividad. Los estudiantes se ven
entusiasmados por la actividad, adems de evidenciar un claro desarrollo de la
comprensin del ahorro y sus prcticas, mediante las actividades realizadas. Se espera
que los estudiantes faltantes por ahorro, a lo largo de la semana cumplan con la meta,
379
para de esta manera determinar realmente si realmente lograron llevar a cabo esta
prctica de ahorro de gran responsabilidad y esfuerzo.

conceptual)
La actividad realizada fue con el fin de ensear elementos indispensables para el
entendimiento del ahorro, en base al marco terico:
ahorro:
-Disciplina y sacrificio: Reservar algo valioso para el futuro, en lugar de consumirlo
inmediatamente
-Planificacin para el futuro: El ahorro se centra totalmente sobre el futuro, sobre la
empresa o la ampliacin de una existente.
Tipos de ahorro: Basados en la interpretacin de de Maria Ines Sarmiento en su

libro COMO FACILITAR EL DESPERTAR FINANCIERO EN LOS NIOS Y
conceptos generados por el investigador, apoyados en los videos virtuales que se
mostraron a los estudiantes.
TIPOS DE AHORRO:
A.
B.
Ahorro financiero
Ahorro de recursos

Adems de la enseanza de los conceptos de la necesidad y el apetecer, los

cuales contribuyen al desarrollo del aprendizaje y prcticas de ahorro. Dichos
conceptos fueron adquiridos del libro titulado El dinero, el cual forma parte de la
coleccin Vivir Juntos (Jaff y Saint-Marc,2006)
380

La explicacin de elementos bsicos como lo necesario y el apetecer (de satisfaccin),
contribuyo a que los estudiantes relacionaran dichos conceptos, para una mejor
comprensin del ahorro y su prctica en la vida cotidiana.
6
Matriz DOFA de autoevaluacin:

DEBILIDADES
FORTALEZAS
tema, por su sencillez e importancia
dentro de sus prcticas econmicas
cotidianas, por lo cual se facilitara la
Indisciplina por parte de los estudiantes.
AMENAZAS
Que los estudiantes olviden los
conceptos aprendidos durante la
explicacin de esta actividad.
OPORTUNIDADES
Fortalecimiento de conceptos mediante
distintas actividades didcticas prximas.
7 Conclusiones:
La enseanza de conceptos de la necesidad y apetecer fueron de vital importancia dentro
del tema del ahorro, ya que contribuyeron a que los estudiantes comprendieran de forma
ms completa el tema. Es evidente que la ldica como estrategia de enseanza, ayudo
a que los estudiantes tuvieran una mejor comprensin del contenido, gracias a la
interaccin y practica de lo aprendido.
La actividad permiti el fortalecimiento de conceptos tratados anteriormente mediante el
uso de videos como actividad ldica. Dichos conceptos aprendidos fueron fortalecidos en
la presente mediante juego didctico de compra, permitiendo una mayor comprensin del
tema, puesta en prctica en el ahorro de alcanca ya iniciado.
Estas fueron actividades elementales para generar conocimientos frente al ahorro, que
se estn poniendo en prctica.
381

POST-ACTIVIDAD No.5
FECHA: 10 Junio 2015
DURACIN: 1 hora

2. Nombre del evaluador: Laura Mndez
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

D PRESENTACIN
Su presentacin personal corresponde a la

naturaleza de la actividad desarrollada.
ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

382
TOTAL
PROMEDIO

a. Tabulacin y/o Categorizacin
Se realiz un test posterior, para el anlisis del conocimiento y las prcticas de ahorro que
los estudiantes adquirieron luego de la intervencin y explicacin mediante actividades
ldicas, por parte del investigador.
Se aplic a la poblacin un test de 8 preguntas abiertas, con el fin de verificar si la
enseanza del ahorro, ha funcionado, y los estudiantes han comprendido la importancia
del tema, generando prcticas de ahorro. Dichas preguntas estaban categorizadas en:
C. CONOCIMIENTO DEL AHORRO:
-Conoce que es el ahorro
-Le da importancia al tema del ahorro
-Conoce que es apetecer y necesidad: elementos esenciales para llevar una prctica de
ahorro
D. PRACTICA DE AHORRO:
El estudiante conoce que son las prcticas de ahorro, cuales son, y las lleva a la accin.
Los datos arrojados de la prueba fueron:
PRUEBA DIAGNSTICA POSTERIOR A LA

INTERVENCIN DE LA POBLACIN
COMPRENDEN Y PRACTICAN EL
AHORRO
48%
52%
PRESENTAN DIFICULTADES
FRENTE AL TEMA
Los datos arrojados de la prueba evidencian que se ha mejorado los conocimientos

respecto al ahorro, por parte del 52%, puesto que inicialmente los estudiantes no tenan
conocimiento conciso frente al ahorro, presentaban ideas clave de que era este, pero en
si no conocan que era el ahorro. La prueba diagnstica inicial arrojo que el 68% los
estudiantes conocan regularmente el tema del ahorro.
Conocimiento sobre el concepto del ahorro
Sabe que es el
ahorro?
Nmero de estudiantes
383
Si
No
Regular
Total
0
13
27
40
0%
32%
68%
100%
Se hizo mejora frente a los conocimientos en un 52% de la poblacin, ya que en base a

las preguntas realizadas en la prueba diagnstica los estudiantes presentan criterios
esenciales:
Que una cosa es un capricho o un deseo, y otra muy distinta es una necesidad
real. Es decir, el dinero est sobre todo para suplir nuestras
necesidades.(Medina,2015
inmediatamente.(Rim & Rouse, 2003)
Planificacin para el futuro: El ahorro se centra totalmente sobre el futuro, sobre
la previsin y preparacin para afrontar posibles riesgos y urgencias, sobre la
preparacin para acontecimientos y gastos que van a llegar o sobre el comienzo
de una nueva empresa o la ampliacin de una existente.(Rim & Rouse, 2003)
Pero aun el 48% de la poblacin presenta precarios conocimientos frente al ahorro, ya
que no conocen lo esencial nombrado anteriormente.
Al no conocer lo esencial nombrado anteriormente, se creera que en cuanto a las
prcticas, los estudiantes estaran mal, pero todo lo contrario, puesto que se llev cabo
una actividad de ahorro en alcanca, en la cual solo 5 de 42 estudiantes se
comprometieron totalmente a un ahorro de 9 das, dentro de estas 5 personas, 2 estn
dentro del 48% de la poblacin que presenta precarios conocimientos frente al ahorro,
luego de la intervencin. Esto evidencia que la enseanza que hasta ahora se ha llevado
en la poblacin, posiblemente se ha centrado ms en ciertas personas, dejando de lado
a otras. Mostrando que la enseanza que hasta ahora se ha llevado, aunque ha mejorado
los conocimientos de ahorro, muy poco han servido en el generar prcticas de ahorro,
puesto que personas que generaron ahorro de manera cumplida, no conocan realmente
del tema o al menos eso parece.
Una hiptesis del investigador, es que posiblemente los estudiantes si comprendieron lo
que se les enseo, pero presentan dificultades en expresar sus conocimientos de manera
escrita en un papel. Por lo cual en prximas actividades, se buscara la forma de que los
estudiantes expresen sus conocimientos, de manera ms ldica, mediante el juego
didctico, en el que el estudiante se pueda expresar sin presiones de escribir en un papel.
En la prctica 18 personas dentro de estas las 5 mencionadas anteriormente generaron
un ahorro en alcanca, aunque con falta de disciplina, puesto que el ahorro no est
vinculado a una nota, y los estudiantes no se sintieron obligados moralmente a realizar un
384
ahorro por su voluntad, dejando de lado la actividad, esto fue evidente ya que los jvenes
preguntaban si la realizacin de las distintas actividades propinaban una nota. En el
prximo encuentro con los estudiantes se preguntara directamente a aquellos estudiantes
que no colaboraron con la actividad, las causas de la falta de participacin y voluntad por
el aprendizaje y voluntad de ahorro.
Se dice y se asegura que los estudiantes nombrados llevan una prctica de ahorro, ya
que el dinero no se gast en un momento de arrebato por parte de los estudiantes,
puesto que el dinero est a cargo del investigador, y est destinado no para una
necesidad, pero si para una reunin de interaccin de los jvenes y onces compartidas.
En base a los testimonios de los estudiantes, y lo observado por el investigador de ahora
en adelante se buscara que los estudiantes generen hbitos y les interese la actividad,
mediante actividades meramente ldicas, incluyendo la prueba diagnstica final, para que
de esta manera los estudiantes expresen ms fcilmente lo que aprendieron y se
conozcan realmente la importancia del ahorro.
b. Conceptualizacin y codificacin (relacin con el Marco terico y
conceptual)
En la fase interventora, en la cual se explic a los estudiantes el tema del ahorro, su
importancia, y se gener practica de ahorro en alcanca, se hizo una explicacin en base
a un marco terico. Por lo cual la evaluacin del test, est basada en el aprendizaje de:
ahorro.
- Tipos de ahorro: Basados en la interpretacin de de Maria Ines Sarmiento en su libro
COMO FACILITAR EL DESPERTAR FINANCIERO EN LOS NIOS Y NIAS:
PSICOLOGIA ECONOMICA PARA EL NUEVO SIGLO (2005), junto a conceptos
generados por el investigador, apoyados en los videos virtuales que se mostraron a los
estudiantes.
TIPOS DE AHORRO:
A.
B.
Ahorro financiero
Ahorro de recursos
Prcticas de ahorro:
385
Necesidad: Es lo que se considera imprescindible y til para vivir.

Apetecer: Tener ganas de algo, desearlo, querer tenerlo.
Dichos conceptos aplicados tienen relacin directa con el tema central del ahorro, en base
a estos conceptos que se explicaron a los estudiantes, se calificaba su grado de
conocimiento y practica respecto al ahorro. Lo esencial que los estudiantes deben conocer
en base al marco, fue como se mencion anteriormente:
Que una cosa es un capricho o un deseo, y otra muy distinta es una necesidad
real. Es decir, el dinero est sobre todo para suplir nuestras necesidades.(Medina,2015)

inmediatamente.(Rim & Rouse, 2003)
Planificacin para el futuro: El ahorro se centra totalmente sobre el futuro, sobre la

empresa o la ampliacin de una existente.(Rim & Rouse, 2003)
Mediante el conocimiento y prctica de esto por parte de los estudiantes, se da por hecho
que una persona realmente si ahorra, ya que desarrollara una disciplina de ahorro,
planificando en que quiere gastar dicho dinero, dependiendo de si es necesario o
importante.
c. Conclusin parcial
Aunque los estudiantes tienen mucho ms claro el tema del ahorro, y han evolucionado
sus prcticas frente a este, la actividad realizada (post diagnostico) evidencio que se
deben reforzar mediante variadas actividades ms los conocimientos de ahorro, mediante
prcticas ldicas de ahorro. En las prximas actividades, se buscara aplicar y reforzar los
conocimientos aprendidos de las actividades anteriores, mediante un juego didctico
(actividad ldica), para que los estudiantes comprendan el tema de manera creativa, y no
lo olviden fcilmente, ya que los jvenes recuerdan hachos o conceptos en relacin con
actividades que marquen el momento y se recuerde en el futuro.
386

DEBILIDADES
FORTALEZAS
Los estudiantes muestran ms inters
Aunque los estudiantes aprendieron por el aprendizaje didctico, por lo cual
sobre el tema del ahorro, y estn para que estos por lo menos aprendan
generando practicas frente a este, an realmente la importancia de este, se
hace falta refuerzo, ya que se haya debern implementar en toda actividad,
vacos en la comprensin del ahorro.
actividades didcticas-ldicas
AMENAZAS
Falta de comprensin del tema por parte
de algunos de la poblacin.
OPORTUNIDADES
adquiridos, por medio de juego didctico,
que permitir que los jvenes apliquen
los conocimientos aprendidos
7. Conclusiones: La prueba diagnstica de la poblacin, luego de su intervencin en

cuanto a la explicacin y generacin de prctica de ahorro, evidencio la
comprensin del ahorro por parte de la poblacin y el refuerzo de los
conocimientos previos de los estudiantes antes de la intervencin, no obstante
an se presentan debilidades, ya que existen confusiones en temas mnimos, los
cuales dificultan que los estudiantes comprendan el por qu ahorrar, y el porqu
de la prctica de ahorro de alcanca que se est llevando a cabo. Por lo cual en
la prxima actividad se buscara reforzar y resolver dudas frente al tema del ahorro
mediante juego didctico, para que de esta manera los estudiantes no olviden
conceptos esenciales para la prctica, adems del hbito de ahorro que es de
gran importancia en su economa personal, adems de que encuentren inters
por la actividad.
Harta el momento la investigacin como se nombr anteriormente, ha logrado que los
estudiantes conozcan ms sobre el tema, pero para lograr tener unos resultados
mayores, se deber implementar actividades ldicas como juegos didcticos, para que
los estudiantes comprendan mejor, puesto que aunque se implementaron actividades, a
la hora de plasmar conocimientos de manera escrita, los estudiantes se les dificulto, en
prximos encuentros con la poblacin, todo ser de forma didctica, incluyendo la prueba
diagnstica final.
387

POST-ACTIVIDAD No.6
FECHA: 08 julio de 2015
DURACIN: 1 hora

2. Nombre del evaluador: LORENA PARRAGA
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

TOTAL
PROMEDIO
4,6
388

Este espacio estuvo destinado para la realizacin de la cuenta del dinero de la actividad
de ahorro que los estudiantes iniciaron el lunes 1 de junio del 2015, y dieron trmino el
12 de junio del 2015.
Dicha actividad se realiz en la presente investigacin con el fin de generar prcticas de
ahorro por parte de los estudiantes, directamente con el manejo real del dinero.
Inicialmente se hizo llamado de un estudiante como voluntario para abrir la alcanca. En
una mesa frente a todos los estudiantes, el joven con un martillo cuidadosamente parti
la alcanca. Una vez rota el estudiante junto a otro compaero, en frente de todos conto
el dinero, separndolo por pequeas partes de $1.000 pesos para facilitar la cuenta del
dinero.
La cuenta del dinero es parte vital de la actividad de ahorro, ya que se aplica la prctica
de reconocimiento, control y manejo del dinero, para que los estudiantes refuercen sus
conocimientos respecto a este. Al trmino de la cuenta, se dio a conocer un total de
$34.250. La actitud de los estudiantes evidencio su felicidad por el esfuerzo que
realizaron de forma grupal.
Luego de conocer el total del dinero se convers con los estudiantes sobre los beneficios
que trajo el ahorrar, adems de las desventajas del ahorro en el caso particular del curso,
se habl de las experiencias durante el ahorro y su opinin respecto al ahorro luego de
la experiencia y el esfuerzo por lograr la meta. Los jvenes en cuanto a los beneficios
mencionaron esencialmente que la actividad les permiti de forma didctica comprender
el ahorro, e interesarse por este, dentro de las desventajas mencionaron la falta de
colaboracin de todos sus compaeros, ya que se lamentaban que la suma de dinero
recolectada no hubiera sido mayor por la falta de colaboracin de la totalidad del curso.
En cuanto a las experiencias y opinin frente al ahorro, los estudiantes mencionaron lo
interesante de la actividad al permitir realizar un ahorro con el fin de alcanzar una meta a
futuro.
Esta actividad adems de generar un aprendizaje didctico del ahorro del dinero, permiti
que se generara un ambiente de buena convivencia entre los estudiantes, adems de
sacar a flote los valores del esfuerzo y compromiso con una actividad. Aunque no todos
los estudiantes colaboraron, no significo que estos no estuvieran llevando la prctica el
ahorro, puesto que se tuvo en cuenta cada individuo que no realiz el ahorro grupal, y se
les pregunto la razn, a lo que respondieron que estaban realizando un ahorro en sus
hogares, por lo cual no podan realizar otro ahorro.
Uno de los estudiantes trajo nota del padre de familia, para justificar su falta de
colaboracin, la nota claramente deca:
389
Seores proyectos:
La presente es para expresarle que mi hijo XXXXX hace ahorro todos los das en una
alcanca de marranito que yo le regale para su ahorro por lo cual no puede realizar otro
ahorro. Agradecemos su atencin.
El hecho de que 16 estudiantes de 40 no hayan realizado el ahorro en la institucin, no
significo que estos no hayan generado prcticas de ahorro. La importancia de la
investigacin es generar conocimiento y prcticas de ahorro en los estudiantes, aunque
precisamente no sea dentro de la institucin.
Finalmente en base al total de dinero adquirido del ahorro, se convers con los
estudiantes sobre el fin de este dinero, En que se iba a gastar especficamente?, ya que
inicialmente se plante la meta de onces compartidas de forma general, por lo cual se
lleg a la conclusin luego de una larga deliberacin, de realizar onces compartidas tipo
MIX (mezcla de diferentes productos de paquete: papas, todo rico, de todito, tocinetas,
cheetos, etc.), adems de ver una pelcula a parte de la realizacin de las onces
compartidas. Adicional al tema del ahorro, a la hora de realizar las onces compartidas,
se lleg al acuerdo de usar hojas reciclables para realizar conos los cuales se utilizaran
de plato para la mezcla de papas y dems.
La investigadora se encargara de la compra de los productos, llevando las facturas de
las compras, para evidenciar que no ocurri ningn tipo de robo del ahorro.
NOTA: Todas las actividades estn siendo evaluadas mediante la siguiente rbrica:
ASPECTOS A
EVALUAR
A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
(DE 1 A 5)
CONOCIMIENTO DEL Comprende que es el ahorro y su

AHORRO
importancia.
PRACTICA DE
AHORRO
Genera prcticas de ahorro en su casa

y colegio en base al conocimiento del
ahorro y su importancia.
INTERES POR EL
TEMA
El estudiante demuestra inters por el

tema y su prctica.
Sus resultados se vern evidenciados en el anlisis de resultados.
390
b. Conceptualizacin y codificacin (relacin con el Marco terico y conceptual)

La actividad estuvo basada en llevar a la prctica lo aprendido con anterioridad en dems
actividades, conceptos bsicos que se tomaron en cuenta en la realizacin de la
actividad, fueron aquellos que se encuentran plasmados en el marco terico.
Durante el ahorro, los estudiantes llevaron a cabo el ahorro, la reservar de algo valioso
(en este caso dinero) para utilizarlo en el futuro. A travs de dos elementos esenciales:
inmediatamente
Planificacin para el futuro: El ahorro centrado totalmente sobre el futuro, sobre la
previsin y preparacin para la realizacin de una actividad grupal.
Esta prctica de ahorro, definida como aquella accin que se realiz en base a un
conocimiento previo sobre el tema del ahorro, generando acciones como lo son el uso de
alcanca o billetera, se tom e cuanta el tipo de ahorro financiero, el cual es un proceso
en que se guarda dinero en forma segura. Adems tal y como menciona el problema de
la investigacin Cmo a travs dela implementacin de actividades ldicas (o la ldica)
generar prcticas de ahorro en los estudiantes del grado sexto B del Liceo Nuevos
Horizontes?, A travs de la ldica en la que se fomenta el desarrollo psico-social, la
conformacin de la personalidad, se evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin
de saberes, se encamina en haceres (accin de hacer), encerrando una amplia gama
de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Se
gener una prctica que permiti la comprensin del tema del ahorro por parte de los
estudiantes, encerrando una amplia gama de beneficios como: La prctica del control del
dinero, as como su conocimiento, inters por el tema y buena convivencia entre los
estudiantes, al generarse una unin por alcanzar una meta, y sacar a flote valores como
el compromiso y esfuerzo.
La actividad fue un medio por el cual se propici un aprendizaje practico del tema del
ahorro, aunque no todos los estudiantes del curso generaron prcticas de ahorro dentro
de a institucin, se evidencio que los dems estudiantes si estaban generando un ahorro
en sus hogares. La actividad mostro que los estudiantes realmente generaron un inters
por el ahorro, llevndolo a la prctica.
En la prxima actividad se generara la actividad de onces compartidas que los
estudiantes impusieron como meta de ahorro. Dicha actividad enseara a los estudiantes
que el ahorro realmente tiene sus beneficios y vale la pena llevarlo a cabo.
391

DEBILIDADES
Falta de control de la poblacin por parte
de la investigadora, ya que la poblacin
es de gran tamao.
AMENAZAS
Perdida de liderazgo frente al grupo, lo
que podra causar que los estudiantes no
presten atencin a las actividades y
enseanzas, sin comprender realmente
el tema.
FORTALEZAS
cotidianas, por lo cual se facilitan la
OPORTUNIDADES
adquiridos mediante esta actividad, con
la realizacin de distintas actividades
ms en las que se recordaran
constantemente lo aprendido para no
olvidar conceptos esenciales que a su
vez se pondrn en prctica.
7. Conclusiones:
La actividad evidencio que hasta el momento las actividades aplicadas anteriormente, y
la presente realmente han generado un aprendizaje e inters e los estudiantes, los
estudiantes evidencian sus conocimientos mucho mejor mediante actividades ldicas y
prcticas, por lo cual la seleccin de actividades ldicas como medio de enseanza en
los estudiantes, realmente funcionaron para la generacin de prcticas.
En la presente actividad todos los estudiantes llevaron a cabo un ahorro, algunos en la
institucin y otros en sus hogares. Lo importante de la actividad, es que demostr el
inters de los estudiantes y sus conocimientos del tema, al manifestar los benficos,
desventajas y su opinin sobre el ahorro que se llev a cabo.
En prximas actividades se buscara al igual que esta actividad, generar practicas a travs
de ldicas, las cuales saquen a flote los conocimientos de los estudiantes frente al tema,
y los pongan en prctica, para que de esta manera estos desde ya en la edad en que se
encuentran, se acostumbren a llevar un ahorro y conozcan los beneficios que trae este,
para ser en un futuro personas responsables financieramente.
392

POST-ACTIVIDAD No.7
DURACIN: 1 hora

ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

TOTAL
PROMEDIO
393

En base a la actividad anteriormente realizada de la cuenta del dinero ahorrado por los
estudiantes, de un total $34.250, se realiz una actividad de cumplimiento de la meta del
ahorro: Onces compartidas y pelcula en el curso.
Inicialmente el investigador que era el encargado de la compra de los productos para las
onces compartidas, realizo la debida explicacin del gasto del dinero, mostrando a los
estudiantes la respectiva factura para justificar los gastos del dinero.
La actividad del cumplimiento de la meta se haca con el objetivo de mostrar a los
estudiantes las ventajas y los beneficios que trae el ahorro a largo y corto plazo como en
este caso, ya que el ahorro tuvo una duracin de 12 das. Los resultados de la actividad
fueron satisfactorios, inicialmente antes de la realizacin de las onces compartidas, se
convers con los estudiantes sobre los beneficios que trajo el ahorrar, de las experiencias
durante el ahorro y la opinin respecto al ahorro luego del esfuerzo de pocos estudiantes.
Los jvenes alegres en participar para dar a conocer su opinin, comentaron que la
actividad les haba agradado bastante, diciendo que el ahorro era una buena forma de
lograr alcanzar las metas que nos proponemos.
conceptual)
Cultivar la prctica del ahorro en los nios es una tarea importante y necesaria para que
los nios y jvenes entiendan los beneficios de planear financieramente la vida para
alcanzar metas futuras.
El ahorro, aquella parte de los ingresos que se guardan para utilizarlos en el futuro, para
cumplir una meta o enfrentar una emergencia, es aquel hbito esencial que se quiere
ensear a los estudiantes con el objetivo de que estos jvenes en un futuro sean
personas financieramente equilibradas y responsables.
Las personas desde su infancia deben tener una ptima educacin financiera, para de
esta manera en un futuro tener conocimiento de su debido control de sus compras y
gastos, para de esta manera evitar crisis financieras personales y a su vez deudas con
distintas entidades financieras.
Con esta actividad, los estudiantes se dieron cuenta de los beneficios que trajo el ahorrar
en su saln. De manera grupal comprendieron que el ahorro realmente trae resultados,
puesto que lograron divertirse y comer a travs de este pequeo esfuerzo a corto plazo,
adems de ocupar la mente en otras actividades distintas a las obligaciones en el colegio.
394

DEBILIDADES
La falta de tiempo para la realizacin de
las actividades, adems de la falta de
control sobre la poblacin, ya que son
jvenes
bastante
distrados
y
desordenados.
AMENAZAS
Que los jvenes no comprendan por
completo el tema y la importancia de su
aprendizaje para un futuro, ya que son
personas muy distradas, que en
ocasiones no prestan atencin.
FORTALEZAS
Comprensin de los beneficios de
ahorrar por parte de los estudiantes.
Adems de buena actitud hacia las
actividades realizadas frente al tema, lo
que permitir una mejor comprensin del
tema, que es de gran importancia para
que los estudiantes aprendan a planear
financieramente su vida.
OPORTUNIDADES
Realizacin de muchas ms actividades,
las cuales sern de provecho para que
los jvenes aprendan a tener un control
sobre sus finanzas personales, y en un
futuro sean personas responsables en el
tema financiero.
7. Conclusiones:
Mediante la actividad los jvenes a travs de sus vivencias comprendieron que la
realizacin y aprendizaje del tema del ahorro realmente trae beneficios. Los jvenes a
travs de actividades ldicas de esparcimiento han logrado entender la importancia del
control financiero, sin embargo se debe reforzar, evidenciar y ensear a los estudiantes
la importancia del control de nuestro dinero, adems del conocimiento de su procedencia,
todo ello a travs de una gua financiera diseada por especialistas en el temas, para de
esta manera propiciar una buena enseanza a los estudiantes, puesto que esto es
esencial para su futuro.
395

POST-ACTIVIDAD No.8
DURACIN: 1 hora

9. Nombre del evaluador: JORGE QUINTANA
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

TOTAL
PROMEDIO
4.8
396

En esta actividad se realiz la primera gua del manual de educacin financiera de
CONSUSEF, titulada De donde viene lo que tengo, primero de primaria. La gua como
etapa 1 del manual de educacin financiera, se implement como uno de los pasos
bsicos que debe comprender un estudiante dentro del mbito financiero: La
comprensin de donde viene lo que tengo.
Inicialmente con los estudiantes se realiz la lectura del cuento De dnde vienen las
cosas que tenemos?, la cual hace parte de la gua; parte de los estudiantes mostraron
inters frente al tema, mientras que otros simplemente no prestaban atencin.
Seguidamente luego de la lectura, se realiz con los estudiantes una actividad para la
cual con anterioridad se haba pedido los materiales: hojas blancas, pegamento, tijeras y
recortes que representaran cosas que tenemos en casa: juguetes, comida, artculos
escolares, muebles, electrodomsticos. Con dichos materiales los estudiantes por
grupos de 3 personas, desarrollaron un peridico mural, en el cual plasmaron su idea
frente al cuento realizado. Dentro de este peridico mural, los jvenes usando los recortes
que trajeron de sus casas, plasmaron unos pocos objetos que tenan en sus hogares,
acompaados de una frase la cual vinculara el tema esencial y reflexin del cuento. Al
trmino de la realizacin de la actividad, los estudiantes por grupo mostraban sus trabajos
y justifican a su parecer l porque de la frase y los objetos que plasmaban.
A lo largo de la realizacin de la actividad, el investigador para reforzar el entendimiento
del cuento, realizo la reflexin de la gua financiera, en la cual explicaba a los estudiantes
que el dinero forma parte de nuestra vida, que lo usamos para comprar cosas que
necesitamos o queremos (comida, ropa, salir de vacaciones, medicinas y regalos) y para
pagar el agua para baarnos y la luz para ver la televisin, comentando a los estudiantes
que el dinero es un medio de intercambio; es decir que cuando van con su pap o mam
a la tienda, el mercado o el sper, a cambio del dinero les dan cosas que necesitan.
Preguntando a los alumnos sus conocimientos frente al medio por el cual se adquira
dinero para suplir nuestras necesidades, a lo estos respondan correctamente el trabajo.
explicacin y reflexin de los trabajos del peridico mural realizados, los estudiantes
arrojaron que:
5
4
3
2
1
(Todo) (Casi (Nivel (Casi (Nada)
todo) medio) nada)
A.
Reconocen que las cosas que tienen

en casa, como juguetes, comida,
muebles, medicinas y sus tiles
397
91%
0%
10%
0%
0%
escolares, cuestan, porque sus paps

las compararon con dinero.
B. Entienden que el dinero con el que
sus paps compran las cosas que
necesitan, lo obtienen a cambio del
trabajo y esfuerzo.
91%
0%
10%
0%
0%
Los resultados evidencian que se logr lo que se trataba alcanzar con esta primera etapa
de la gua: Sembrar en los nios la idea de que las cosas no son gratis, y que lo que
tienen en sus casas y en la escuela cuesta dinero, el cual se gana con trabajo y esfuerzo.
Estos resultados se muestran claramente en las frases e imgenes plasmadas en los
peridicos murales realizados por los estudiantes. Las frases creadas por los estudiantes
en este peridico mural fueron:
Todo en la vida no es gratis.
Valora el esfuerzo de tus paps para darte lo que tienes!
Cuida y valora las cosas que nos dan da a da.
Cuando cuidas las cosas que tus paps se han matado consiguiendo, el vivir
de la vida es color de rosa.
La vida nos da elementos necesarios los cuales toca cuidar.
Cuidar lo que nuestros papas esfuerzan en ganar.
Se feliz con lo que tienes- Todo cuesta, todo vale, por eso tenemos que
valorar lo que nos da nuestros padres.
Debemos valorar las cosas que nos dan nuestros paps porque ellos se
esfuerzan por nosotros, tener un hogar y muchas cosas.
Valora lo que tus padres te dan, porque ellos se esfuerzan por comprarte algo.
Valora lo que puedes perder, o se te acabara.
Toca ahorrar para un futuro.
Acompaando las frases, los estudiantes optaron por utilizar imgenes de aquellos
objetos materiales los cuales tenan en sus casas, para justificar aquellas cosas las
cuales ellos deben cuidar, ya que se consiguieron con esfuerzo y trabajo.
En base a los trabajos en toda su composicin, los estudiantes evidentemente
comprendieron el tema, ya que reflexionaron frente a este y lo demostraron a travs de
la frase plasmada en su peridico mural, acompaada de la exposicin del trabajo. El
90% de los estudiantes cumplieron al 100% con los desempeos de la actividad,
obteniendo 5 en la tabla de evaluacin del 1 al 5; mientras que un 10% obtuvo un 3, ya
que en su trabajo evidenciaron la falta de atencin a la actividad, puesto que ms que
centrados en el tema que se estaba tratando en el momento, para ocultar su falta de
cuidado al tema relacionaron lo que se estaba haciendo con una frase respecto al ahorro
398
Toca ahorra para el futuro, tema que en el momento aunque tena relacin con lo que
se estaba viendo, no se estaba hablando del ahorro en s.
En cuanto a la actitud de los estudiantes frente a la actividad, estos presentan una actitud
bastante irrespetuosa, al no prestar atencin al investigador, generando desorden y
llamados de atencin para generar silencio, lo que dificultad la realizacin de la actividad.
conceptual)
realizacin fueron:

Trabajo: Actividad que realizamos para recibir dinero.
Dinero: Billetes y monedas que sirven para comprar las cosas que necesitamos.
Dichos conceptos eran esenciales, ya que como se mencion anteriormente, el objetivo

de la actividad era sembrar en los nios la idea de que las cosas no son gratis, y que lo
que tienen en sus casas y en la escuela cuesta dinero, el cual se gana con trabajo y
esfuerzo. Evidentemente, los conceptos anteriores eran necesarios para el entendimiento
del tema. Dichos conceptos se comprendieron por parte de los estudiantes, ya que
interpretaron aquel tema de trabajo como aquella actividad que realizaban sus padres
para conseguir dinero y comprar lo necesario o las necesidades de sus familias.
Estos conceptos son importantes dentro del tema del ahorro, ya que si los estudiantes
los comprenden, lograran entender la importancia de cuidar sus recursos y dinero,
adems de valorar lo que se alcanza con esfuerzo y dedicacin, de esta manera
generando mayor conocimiento y practicas respecto al cuidar su dinero y dems.
Esta actividad fortaleci distintos aspectos importantes para la comprensin y practica
del ahorro por parte de los estudiantes, ya que genero conciencia en los jvenes en
cuanto al valor de las cosas y la importancia de su cuidado, en base a estos beneficios
que trajo la actividad, se realizara la siguiente gua del manual de educacin financiera
para nios, lo que permitir educar por etapas a los estudiantes respectos a aquellos
aspectos elementales y bases de las finanzas, permitiendo de esta manera generar
personas con un grado mayor de responsabilidad y conciencia de la importancia de cuidar
lo que se tiene, adems de ahorrar.
399

DEBILIDADES
Falta de atencin por parte de los
estudiantes, posiblemente por la falta de
liderazgo por parte del investigador.
AMENAZAS
Falta de tiempo para la realizacin de
las actividades.
FORTALEZAS
cotidianas, por lo cual se facilita la
generacin
de
actividades
que
contribuyen a la generacin de prcticas
de ahorro.
OPORTUNIDADES
Fortalecer los conocimientos adquiridos
mediante esta actividad, con la
realizacin de distintas actividades ms,
en base al manual de educacin
financiera CONDUSEF.
14. Conclusiones:
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, ya que los estudiantes comprendieron
lo que se les quera dar a entender: La importancia de valorar lo que se tiene, ya que las
cosas no son gratis, y para ganarlas los padres realizan un gran esfuerzo. La
comprensin de este tema permite que en la prxima actividad se implemente la segunda
gua del manual de educacin financiera, que complementara la comprensin de las
actividades realizadas antes de la implementacin de la gua financiera.
Las actividades realizadas son de gran importancia para generar personas que en un
futuro sern conscientes de lo importante que es cuidar el patrimonio financiero y tener
un debido control de l, as como valorarlo a travs del ahorro.
400

POST-ACTIVIDAD No.9
DURACIN: 1 hora

2. Nombre del evaluador: EDWIN CASTAO
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

4.5
401
TOTAL
PROMEDIO
4.9

Se realiz la segunda gua del manual de educacin financiera de CONDUSEF, titulada
Tengo que escoger segundo de primaria. La gua como etapa 2 del manual de
educacin financiera, se implement como uno de los pasos bsicos que debe
comprender un estudiante dentro del mbito financiero: El conocimiento del que no se
puede tener todo lo que se quiere, por lo cual se debe escoger una cosa entre distintas.
Inicialmente con los estudiantes se realiz la lectura del cuento Carlita, la princesita que
todo quera de la pgina 4 de la gua, para que los estudiantes comprendieran el tema
del cual seguidamente se les iba a hablar. El cuento haciendo referencia directa a lo que
se quera dar a entender a los estudiantes, relataba la historia de una nia la cual deba
decidir entre dos de los deseos que un hada le haba obsequiado: un vestido o un parque
para jugar con sus amigos, con el fin de ensear a la nia a valorar las cosas y escoger
entre lo ms importante y de mayor utilidad.
Luego de la lectura del cuento, con base al cuento se realizaron una serie de preguntas
que se encontraban a modo de reflexin en la gua:
Qu hubieran decidido ustedes?
Como respuesta los estudiantes estaban de acuerdo con la eleccin de la nia: El parque
de diversiones, ya que opinaban que tal como se dijo en el cuento, la nia ya tena
bastantes vestidos y era mucho mejor la eleccin del parque para divertirse con sus
amigos.
Qu enseanza les dejo el cuento?
Los estudiantes participantes decan que la enseanza era el que nunca se puede tener
todo lo que se quiere, adems del que se debe valorar lo que se tiene.
Sobre la personalidad de carlita y el hada:
Carlita era caprichosa?:
Los estudiantes respondan que s, ya que la nia del cuento frecuentemente tenia
antojos o caprichos.
Luego de realizar estas y variadas preguntas ms, se explic que siempre tenemos que
escoger entre una cosa u otra de acuerdo con nuestras preferencias y gusto. Por ejemplo,
elegir entre dos tipos de zapatos, dos tipos de comida con diferente sabor, dos juguetes
diferentes, o entre ver un programa de TV o hacer tarea.
Se coment que no se puede tener todo. Y a veces tenemos que dejar a un lado lo que
nos gusta por cosas que necesitamos ms, porque el dinero es limitado, recordando las
402
enseanzas de una de las actividades que se haban realizado con anterioridad: El juego
La tiendita, en el que se abordaba principalmente los conceptos de necesidad y
apetecer, as como sus diferencias y que se debe prevalecer las necesidades.
Lo anterior mencionado se explic con base en la reflexin de la gua (pg.7) por medio
del mapa conceptual de la pgina 3, que a mi parecer es un diagrama de proceso.
Adems se reforz el concepto de utilidad como cualidad importante para saber elegir.
Por ejemplo: en vez de papas fritas, elijo unos pepinos con chile y limn, para que los
estudiantes comprendieran este concepto de gran importancia.
Seguidamente luego de la lectura del cuento y la explicacin, se realiz con los
estudiantes una actividad para practicar el proceso de eleccin entre una cosa u otra, se
escribi en el tablero la siguiente tabla, y se les explico:
403
Luego de la explicacin se pidi a los alumnos que en una hoja blanca elaboraran el
mismo cuadro con ejemplos de su vida cotidiana, y seguidamente al trmino de la
actividad algunos de los estudiantes pasaron al frente a explicar su cuadro y ejemplos.
explicacin y reflexin de los cuadros realizados, los estudiantes arrojaron que:
5
4
3
2
1
todo) medio) nada)
Asumen que las cosas que quieren no 100%

A. se pueden obtener por capricho o por
medio del berrinche, ya que cuestan y
hay que pagarlas con el dinero que
ganan los padres.
Comprende que no se puede tener 70%
B. todo, por eso es importante aprender a
elegir una cosa u otra, de acuerdo con
sus necesidades y preferencias.
0%
30%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Los resultados evidencian que se logr lo que se trataba alcanzar con esta segunda etapa
de la gua: Crear conciencia en los estudiantes de que no se pueden tener todas las
cosas que desean. Deben elegir entre diferentes opciones, y al escoger una, dejar otras.
404
Estos resultados son evidentes en los cuadros realizados por los estudiantes, ya que en
la realizacin de los ejemplos similares al cuadro mostrado, se aplicaba la decisin de
elegir y sus implicaciones, al tenerse que dejar unas cosas por otras dentro de la vida
cotidiana. De esta manera los estudiantes comprendiendo que las decisiones y
elecciones se realizan durante toda la vida. Dos de los ejemplos realizados por los
estudiantes son:
A Angie en navidad la pusieron a elegir entre pasarla donde sus abuelos, o comprarle
un juguete u otra cosa.
PERSONAJE
Laura
DECISIN
BENEFICIOS
Pasar la navidad Pasar tiempo con

con sus abuelos
ellos
para
conocerlos mejor y
divertirse
UTILIDAD
Tener
una
experiencia
diferente y convivir
ms con su familia.
En mis cumpleaos mi mam me dio a escoger entre ir a mundo aventura o llevarme

a almorzar.
PERSONAJE
Leidy
DECISIN
Ir
a
aventura
BENEFICIOS
UTILIDAD
mundo Conocer
nuevos Pasar
mi
juegos y divertirme
cumpleaos con mi
mam
Estos evidencian la comprensin de las decisiones que deben tomar las personas al
elegir entre una u otra cosa, aunque los estudiantes dentro de los ejemplos que
realizaron, optaron por elegir sus preferencias y lo que para ellos era importante, ms
que lo necesario, ya que como se mostr en uno de los ejemplos, uno de los estudiantes
prefiri dejar de almorzar por ir a mundo aventura, cuando en realidad lo importante y
una necesidad bsica es la alimentacin. Por lo cual con base a los trabajos realizados y
su exposicin de dichos trabajos, los estudiantes calificados a travs de dos categoras
arrojaron que, CATEGORIA A: 100% de los estudiantes asume que las cosas que
quieren no se pueden obtener por capricho o por medio del berrinche, ya que cuestan y
hay que pagarlas con el dinero que ganan los padres, esto es indudable, ya que los
estudiantes no presentaron dificultades en la actividad por elegir entre una cosa u otra,
ya que aunque opinaban que era una dura decisin, saban gracias a la gua nmero 1
del manual de educacin financiera aplicada con anterioridad, que sus padres se
esfuerzan por trabajar y darles lo necesario para su bienestar. En la CATEGORA B. El
70% de los estudiantes comprende en su totalidad que no se puede tener todo, por eso
405
es importante aprender a elegir una cosa u otra, de acuerdo con sus necesidades y
preferencias, en este caso solo el 70% comprendi en su totalidad lo que se est
evaluando, el 30% comprendi casi todo, ya que los estudiantes aunque comprendan
el que se debe elegir entre una cosa u otra, no comprendan que se deba realizar dicha
eleccin prevaleciendo lo necesario y tomando en cuenta su utilidad, en lugar de lo
innecesario o apetecido en el momento.
En cuanto a la actitud de los estudiantes, en comparacin con la actividad anterior, esta
vez los estudiantes tuvieron un mejor comportamiento, puesto que al momento de la
llegada del investigador al saln estos hicieron silencio y prestaron atencin a las
indicaciones y explicacin, y aunque en algunos casos se debi pedir silencio y atencin
a algunos jvenes, su comportamiento y respeto por el que est al frente explicando y
dems mejoro, teniendo en cuanta que el curso es de un difcil control.
conceptual
Dentro de la actividad, aquellos conceptos claves que se tomaron en cuenta para su
realizacin fueron:

Utilidad: Cualidad que tiene una cosa u objeto para satisfacer una necesidad
o deseo.
Eleccin: Capacidad de escoger entre una u otra cosa segn nuestras
necesidades y preferencias
Satisfaccin: Sensacin de gusto y bienestar.
Dichos conceptos eran esenciales, ya que el objetivo de la actividad era crear conciencia
en los estudiantes de que no se pueden tener todas las cosas que se desean. Deben
elegir entre diferentes opciones, y al escoger una, dejar otras. Evidentemente los
conceptos anteriores eran importantes para el entendimiento del tema, ya que se
aplicaban a la comprensin de la necesidad de elegir entre una u otra cosa, teniendo en
cuenta su utilidad, si era necesario o no, y si realmente era satisfactoria la decisin.
Dichos conceptos se comprendieron por parte de los estudiantes ya que esto se reflej
en los ejemplos que realizaron en el cuadro que se les pidi hacer. Se aplic el concepto
de eleccin en el momento en el que el estudiante deba escoger entre una cosa u otra,
el concepto de utilidad en el momento en el que el estudiante deban fijarse en la utilidad
de cada objeto o cosa para poder realizar seleccin, el concepto de necesidad en cuanto
a si lo que escogan era realmente necesario o simplemente era un deseo, y el concepto
de satisfaccin en el momento de la decisin si realmente la decisin era de su gusto y
era beneficiosa.
Estos conceptos son importantes dentro del tema del ahorro, ya que los jvenes en el
momento de emprender un ahorro siempre deben tomar decisiones respecto al gasto de
406
su dinero o el ahorro de parte de este, tomando en cuenta la generacin de ahorro como

una necesidad, o para satisfacer un deseo a futuro, el cual no se puede satisfacer en el
presente. Adems tomando en cuenta la utilidad del emprendimiento del guardar dinero
y cuidar los recursos.
Esta actividad enseo a los estudiantes lo importante que es tomar una decisin, y la
importancia de elegir entre una cosa u otra dejando. La actividad fortaleci distintos
aspectos en cuanto al ahorro, ya que permiti que los estudiantes se concientizaran
respecto a la dura realidad de que nunca podemos tener todo lo que queremos, ya que
para conseguir dinero se debe realizar un gran esfuerzo, por lo cual hay que valorarlo
realizando decisiones entre diferentes opciones. Una de las grandes decisiones en
cuanto al ahorro, es entre elegir en guardar dinero para un futuro o gastarlo
inmediatamente y despilfarrarlo.
DEBILIDADES
FORTALEZAS
Los jvenes aunque muestran inters por tema, por su sencillez e importancia
el tema y lo comprenden fcilmente, se dentro de sus prcticas econmicas
distraen fcilmente con sus dems cotidianas, por lo cual se facilita la
compaeros y no prestan atencin.
generacin
de
actividades
que
contribuyen a la generacin de prcticas
de ahorro.
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
Falta de tiempo para la realizacin de las Fortalecer los conocimientos adquiridos
actividades, as como la falta de control mediante esta actividad, con la
sobre las fallas de los alumnos y el no realizacin de distintas actividades ms,
poder trabajar con la totalidad de la en base al manual de educacin
poblacin.
financiera CONDUSEF
.
7. Conclusiones:
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, ya que los estudiantes comprendieron
lo que se les quera dar a entender. Los estudiantes comprendieron que no se puede
tener todo, por lo que es importante aprender a elegir una cosa u otra, de acuerdo con
nuestras necesidades y preferencias.
La comprensin de este tema permite que en la prxima actividad se implemente la
segunda gua del manual de educacin financiera, que complementara la comprensin
de las actividades realizadas antes de la implementacin de la gua financiera.
407
un debido control de l, valorarlo a travs del ahorro, as como la realidad de la

importancia entre elegir en realizar un cuidado de nuestro dinero y guardar parte de el
para necesidades futuras, suplir gustos, o despilfarrar simplemente lo que se tiene sin

POST-ACTIVIDAD No.10
FECHA: 05 agosto de 2015
DURACIN: 1 hora

2. Nombre del evaluador: JUAN CARLOS ARCINIEGAS
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

408
D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

TOTAL
PROMEDIO

Se realiz la tercera gua de educacin financiera de CONDUSEF, titulada Doy para
recibir Tercero de primaria. La gua como etapa 3 del manual de educacin financiera,
se implement como uno de los pasos bsicos que debe comprender un estudiante
dentro del mbito financiero: A travs del trabajo, las personas producen bienes y
servicios que intercambian para satisfacer sus necesidades.
Inicialmente al igual que en las dems guas se realiz la lectura de un cuento, en este
caso Cambalache de caballos de la pgina 4 de la gua, para que los estudiantes
comprendieran el tema del cual seguidamente se les iba a hablar con base al diagrama:
El cuento haciendo referencia directa al tema que se quera dar a entender a los
estudiantes, trataba sobre un criador de caballos muy bueno para las matemticas
llamado Jos, el cual un da cuando andaba paseando se encontr con don Agustn, un
hombre que se dedicaba a rentar caballos a distintos ranchos, pero que necesitaba un
socio porque los caballos que tena no le alcanzaban para rentar a varios ranchos que ya
se los haba solicitado, por lo tanto Jos que tambin tena caballos decidi hacer un
negocio con el hombre y a cambio de dinero le presto tres caballos para completar los 11
409
que necesitaba. Ya que los 3 caballos representaban la cuarta parte de los 11, Jos iba
a recibir parte de las ganancias de Agustn, de esta manera haciendo un intercambio de
bienes y servicios por dinero.
La idea de la lectura de este cuento, era que los estudiantes comprendieran como las
personas jugamos un doble papel dentro de la sociedad: en algunos momentos somos
productores, y en otros, consumidores, como explica la gua:
Al realizar un trabajo somos productores y recibimos dinero por producir bienes y

servicios.
Al pagar un servicio o comprar un bien con ese dinero, somos consumidores.
Luego de la lectura se pregunt a los estudiantes que haban entendido de esta, a lo que
pocos respondieron: lo bueno que trae hacer cambios de cosas para lograr ganar
dinero, todos podemos comprar y vender cosas, compramos y vendemos por un bien
o por cosas que necesitamos En base a lo que pocos estudiantes dijeron, ya que no
presentaban animo de participar, el investigador explico a los alumnos el tema mediante
el diagrama, y realizo la reflexin de la pgina 7 de la gua de educacin financiera. Se
explic a los alumnos que necesitamos conocimientos y esfuerzo para obtener dinero y
que todos los trabajos que producen bienes y servicios son importantes para que funcione
una sociedad: desde quien limpia los salones de clase hasta el director de la escuela.
A partir del cuento y la explicacin realizada, se pidi a los estudiantes realizar una
actividad en la cual deban representar creativamente a travs de dibujos el tema Doy
para recibir. Dicho dibujo deba representar una historia similar a la leda, incluyendo los
conceptos de: esfuerzo, trabajo e intercambio.
Los trabajos realizados fueron expuestos por algunos estudiantes, los cuales relataban
su historia en base a los conceptos pedidos. Los dibujos de manera general expresaban
la importancia de intercambiar bienes y servicios entre las personas, para de esta manera
generar una estabilidad social. En los dibujos algunos jvenes relataban historias de
emprendimiento de pequeos negocios (microempresa) para de esta manera ofrecer un
servicio o bien para ganar dinero y comprar bienes y servicios de utilidad e importancia.
Un ejemplo de ello es la historia de un joven en la cual decidi plasmar por dibujos a
modo de historieta, el negocio de limonada creado por una nia, para ganar dinero y
comprar implementos que necesitaba y a su vez ahorrar.
Adems del intercambio los jvenes reflejaban en sus dibujos e historias la importancia
del trabajo con esfuerzo para ganar dinero y suplir nuestras necesidades y gustos, as
como valores que los seres humanos debemos tener dentro del mbito econmico, tales
como la ayuda de unos a otros para lograr progresar, y la honestidad en el trabajo y la
vida cotidiana.
Con base a la calificacin de los dibujos realizados, los estudiantes evidenciaron que:
410
A.
5
4
3
2
1
todo) medio) nada)
Entiende que dentro de las

sociedades, unas personas producen
bienes o servicios y otras los compran,
lo que se conoce como intercambio.
Comprende que con la produccin de

B. bienes y servicios ayudamos a
satisfacer nuestras necesidades y las
de los dems
80%
0%
20%
0%
0%
90%
0%
0%
10%
0%
Los resultados muestran que el 80% de la poblacin (categora A) entendi en su

totalidad que dentro de las sociedades, unas personas producen bienes o servicios y
otras los compran, lo que se conoce como intercambio. Esto se ve reflejado como se
mencion anteriormente, a travs de los distintos dibujos realizados, ya que este 80%
plasmaba en sus cuentos su comprensin respecto a la estabilidad de la sociedad en
cuanto a las relaciones entre productores y consumidores, as como el intercambio o
trueque de trabajo por dinero para lograr un bienestar econmico. Por el contrario en
esta categora 20% de la poblacin no comprendi por completo el tema, ya que en sus
dibujos y la actitud durante la actividad, se ve reflejado la falta de sentido, puesto que los
dibujos no los terminaron o bsicamente no se comprenden, no se ve el esfuerzo e inters
por la realizacin de un buen trabajo que refleje lo aprendido.
En cuanto a la categora B: Comprende que con la produccin de bienes y servicios
ayudamos a satisfacer nuestras necesidades y las de los dems. El 90% comprendi en
su totalidad esto, ya que se refleja en los dibujos la creacin de microempresas de
produccin de bienes y servicios para la satisfaccin de necesidades, adems del
intercambio con el fin de buscar un bienestar en cuanto al suplir necesidades. El 10% de
la poblacin no comprendi casi nada, ya que esto no se vio en la actividad, puesto que
los estudiantes no dieron por terminados los dibujos por bsica pereza y el no querer
trabajar.
Finalmente luego de la realizacin de las actividades, se hizo una retroalimentacin de
esta. Se gener una conclusin en la cual se invitaba a los estudiantes a analizar y valorar
el esfuerzo que realizan al estudiar. Se les comento que el conocimiento que se adquiere
en el presente, ser la base para que se puedan producir mejores bienes y servicios e
intercambiarlos por dinero para satisfacer necesidades.
411

conceptual)
Dentro de la actividad, aquellos conceptos claves que se tomaron en cuenta para su
realizacin fueron:
Bienes: Cosas materiales que son tiles, tales como la comida, la ropa, la casa,
los libros y los juguetes.
Servicios: Actividades que realizamos para los dems: atender enfermos, dar
clases, cortar cabello y transportar personas o mercancas de un lugar a otro.
Trabajo: Esfuerzo que realizamos para producir bienes y servicios a cambio de
dinero.
Produccin: Creacin o transformacin de bienes y servicios tiles a la sociedad
Intercambio: Accin de dar y recibir bienes y servicios, libre y voluntariamente.
Dinero: Billetes y monedas que facilitan el intercambio.
Vender: Dar algo a cambio de dinero.
Comprar: Dar dinero para recibir algo.
Comercio: Intercambio de bienes y servicios generalmente a travs del dinero.
Dichos conceptos eran necesarios, ya que el objetivo de la actividad era sembrar en los
nios la idea de que, a travs del trabajo, las personas producen bienes y servicios que
intercambian para satisfacer sus necesidades. Evidentemente los conceptos eran
necesarios dentro del tema, ya que aunque los estudiantes no tenan la necesidad de
aprender estos al pie de la letra por as decirlo, implementaban estos conceptos para la
comprensin del tema principal. Aquellos conceptos como los bienes, servicios, trabajo,
comprar, vender, etc. Se toman en cuenta en conjunto, para la comprensin del papel de
las personas dentro de la sociedad, en un constante intercambio de bienes y servicios,
para la adquisicin de dinero y suplir necesidades.
Los conceptos no fueron explicados de forma directa a los estudiantes, sino dentro del
contexto y tema que se estaba dando a entender.
La actividad enseo a los estudiantes la importancia de todas las personas dentro de la
sociedad, en cuanto a que cada uno cumple un papel de vital importancia. Los jvenes
evidenciaron a travs de la actividad su comprensin en cuanto a conceptos esenciales
como el intercambio y el trabajo, de esta manera entendiendo la importancia de prestar
servicios o vender bienes para la adquisicin de dinero para suplir las necesidades
bsicas y lo que se apetece.
Respecto al tema del ahorro, esta actividad reforz la comprensin de los estudiantes
respecto a lo necesario que es emprender una actividad tal como el trabajo e intercambio,
para adquirir dinero y suplir necesidades bsicas y a su vez aprender a cuidar recursos
y dinero que se gana.
412

DEBILIDADES:
FORTALEZAS
La poblacin no presenta dificultades
En esta actividad el investigador para comprender el tema, por su
presento un poco de dificultad para la sencillez e importancia dentro de sus
explicacin del tema, ya que algunos prcticas econmicas cotidianas, por lo
estudiante no prestaban atencin, y el cual se facilita la generacin de
investigador aunque comprenda lo que actividades en cuanto a esta cuestin.
iba a explicar, se le dificultaba
comunicarlo, lo que a su parecer genero
la sensacin de falta de conocimiento
frente a lo que se estaba explicando a los
estudiante.
AMENAZAS
Falta de tiempo para la realizacin de las
actividades, as como la falta de control
sobre las fallas de los alumnos y el no
poder trabajar con la totalidad de la
poblacin.
OPORTUNIDADES
financiera CONDUSEF
7. Conclusiones:
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, aunque comparados con la actividad
anterior, no fueron los mejores, ya que aunque algunos estudiantes trabajaron durante
las actividades y prestaron atencin al tema, otros simplemente no prestaban cuidado y
no realizaban las actividades en su totalidad.
En cuanto a lo aprendido, ciertas personas reflejaron su comprensin del tema a travs
de los dibujos y la historia que relataron mediante estos, lo que permite aplicar en la
prxima actividad, la siguiente gua correspondiente al proceso que se est llevando a
cabo. Para que los estudiantes se sientan ms comprometidos con su aprendizaje y lo
que se est realizando, se tratara de vincular con la asignatura de tica las actividades
que los estudiantes vayan haciendo a lo largo del proceso, ya que las guas de educacin
financiera que se estn implementando, fueron pensadas para impartirse dentro de la
asignatura de Formacin cvica y tica.
413

DURACIN: 1 hora

2. Nombre del evaluador: LAURA MNDEZ
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

TOTAL
PROMEDIO
414

En esta actividad se realiz la cuarta gua de educacin financiera de CONDUSEF,
titulada Cuanto puedo gastar Cuarto de primaria. La gua como etapa 4 del manual de
educacin financiera, se implement como uno de los pasos bsicos que debe
comprender un estudiante dentro del mbito financiero: La idea de que el dinero que se
tiene para gastar depende de lo que recibe y ahorra.
Inicialmente se hizo lectura de del cuento Que no les pase lo que me paso en el cual
Nicols el personaje principal del cuento relataba el da en que fue con sus padres de
compras al supermercado con el fin de comprar diversos productos para el hogar. Nicols
nos cuenta como sus padres en cuanto llegaron al supermercado cogan variadas cosas
y las ponan en el carrito, sin percatasen de la importancia de los productos (eran
necesarios o no). Al llegar a la caja registradora la cajera registr los productos y les dijo
cuanto tenan que pagar, llegando una escena penosa para Nicols: devolver los
productos hacia sus lugares, ya que sus padres no tena lo suficiente para pagar. A modo
de reflexin el personaje nos menciona que su padre le explica la razn por la cual les
haba pasado dicha situacin: el no realizar un presupuesto de las cosas que deban
comprar con el dinero que tenan, para de esta manera realizar una comparacin
anticipada entre los ingresos y gastos, para de esta manera saber en qu se pretende
gastar y si realmente el dinero que se tiene es suficiente o se debe elegir lo elemental
entre diversas cosas.
Luego de que se realizara la lectura, con base en esta se pregunt a los estudiantes de
manera general:
Qu comprendieron del texto? A lo que tres estudiantes que participaron
respondieron que:
-Es necesario tener en cuenta lo que se va a gastar antes de ir a comprar, para que no
nos suceda lo mismo que a los padres de Nicols.
-Debemos saber que vamos a comprar, ya que el dinero es limitado.
-Tenemos que hacer un presupuesto.
Con base a la ltima respuesta de uno de los estudiantes, se dio comienzo a la
explicacin del diagrama de la pgina 3 de la gua de educacin financiera, el cual apunta
directamente al tema que se quera dar a comprender con base a los objetivos y
aprendizajes esperados de la actividad:
415
OBJETIVO:
-Sembrar en los nios la idea de que el dinero que tienen para gastar depende de lo que
reciben y ahorran. Y para decidir cmo y en que gastarlo, deben aprender a elaborar un
presupuesto.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos comprendan que:
- No den gastar ms de lo que reciben.
- El dinero es limitado; por lo tanto, tambin lo que se pueden comprar.
- Elaborar un presupuesto les permite identificar cunto pueden gastar.
Se hizo la explicacin del mapa conceptual, y anexo a esto se explic de manera ms
detallada el concepto de Presupuesto, aquel registro de ingresos y gastos para
compararlos y no gastar de ms; para seguidamente reforzar la explicacin a travs de
la actividad.
En el tablero se realiz un formato de presupuesto dividido en ingresos y gastos, y se
pidi que los estudiantes lo copearan en una hoja
416
Se dijo a los jvenes que imaginaran que contaban con $30.000 pesos de ingresos, y
que deban comprar 10 productos:
11. Paquete de dulces
12. Paleta de agua
13. 1 pelota
14. 1 libra de arroz
15. 1 libra de papa
16. 1 paquete de pastas
17. Paquete de estampas o sticker adhesivos
18. Botella de agua de medio litro
19. Caja de cereal
20. Juego para armar: rompecabezas, cubo mgico, etc.
Cuando todos los estudiantes tenan anotado en su hoja el presupuesto, se les dejo como
tarea investigar los precios de los productos en diferentes tiendas (de paso
adelantndome un poco a la gua 5 del manual de educacin financiera) para cotizar
los precios de los productos como menciono uno de los estudiantes, y de esta manera
convertirse en compradores inteligentes. Se explic a los jvenes que luego de realizar
la investigacin de los precios deban anotar en la parte de gastos del presupuesto que
decidieron comprar, los precios de lo que decidieron comprar y la suma de estos. Adems
de la explicacin al respaldo de la hoja del porque decidieron comprar x productos y que
cosas tuvieron que dejar, teniendo en cuenta que tenan que dejar parte del dinero para
el ahorro.
En la prxima actividad, se recoger la tarea, y se har participar a 3 estudiantes para
que expliquen su presupuesto. Se les realizara algunas preguntas como:
Qu decidieron comprar con los $30.000 pesos y que cosas tuvieron que dejar?
Cunto dinero destinaron para el ahorro?
Qu beneficios encontraron para realizar el presupuesto?
Al trmino de la actividad se recoger los presupuestos de los dems estudiantes, y en
base en ello se evaluara la eficacia de la actividad y la comprensin de esta por parte de
los estudiantes. Finalmente se realizara una corta conclusin para que los estudiantes
comprendan la actividad: entender la importancia de limitar los gastos a la cantidad que
llevemos y la utilidad que tiene identificar con claridad en qu gastamos y la mejor forma
de utilizar nuestro dinero.
Por otra parte, en la actividad anterior se mencion la actitud algunas veces dispersa de
los estudiantes, por lo cual se mencion que se buscara la forma de vincular las
actividades realizadas en el proyecto con la asignatura de tica, para que de esta manera
los jvenes se sintieran ms comprometidos con la realizacin de los trabajos y dems.
Efectivamente se habl con el docente de la asignatura y se lleg al acuerdo de que todas
las actividades realizadas se valoraran o tendrn nota en la asignatura de tica
417
(formacin cvica), ya que las actividades del manual de educacin financiera fueron
pensadas para impartirse en esta materia.
a. Conceptualizacin y codificacin (relacin con el Marco terico y

conceptual)
Los conceptos de la gua de educacin financiera se pueden aplicar a varios mbitos de
nuestra vida, es importante reforzarlos durante cada oportunidad que se presente en el
ciclo escolar (CONSUSEF
realizacin fueron:
-Ingreso: Dinero que recibimos de regalo o como pago por un trabajo.
-Gasto: Dinero que pagamos por las cosas o servicios.
-Vender: Ofrecer algo a cambio de dinero.
-Comprar: Dar dinero para obtener algo.
-Presupuesto: Registro de ingresos y gastos para compararlos y no gastar ms.
(CONSUSEF, 2013)
Dichos conceptos aplicaban a la actividad, ya que como se mencion anteriormente el
objetivo de esta era sembrar en los nios la idea de que el dinero que tienen para gastar
depende de lo que reciben y ahorran. Y para decidir cmo y en que gastarlo, deben
aprender a elaborar un presupuesto, por lo cual aquel concepto principal que se evala
y se evaluara con la tarea que los estudiantes realizaran, es el del PRESEUPUESTO, ya
que integra la comprensin de los dems conceptos, y es el registro que permitir con
mayor facilidad saber que se tiene y cuanto se puede destinar al ahorro y gasto.
b. Conclusin parcial
La actividad realizada hasta el momento permiti explicar a los estudiantes la importancia
de hacer un registro del dinero que tenemos y aquellas cosas en las que se pretende
gastar, de esta manera posibilitando el planteamiento de una tarea la cual evidenciar y
reforzar la comprensin de los estudiantes en cuanto a lo limitado que es el dinero y lo
que se puede comprar con este. Bsicamente la realizacin de todo en conjunto: Lectura
del cuento, explicacin a travs de un diseador grfico sencillo y actividad, es un medio
eficaz planteado por la gua de educacin financiera, para de esta manera generar un
aprendizaje en los jvenes.
La prxima tarea demostrara la comprensin del tema por parte de los estudiantes
adems de la reflexin grupal que se generara.
418

DEBILIDADES
Los jvenes se dividen, ya que algunos
muestran inters por el tema y lo
comprenden fcilmente, mientras que
otros se distraen fcilmente con sus
dems compaeros y no prestan
atencin, lo que da la sensacin de que
no les interesa las actividades que se
estn realizando.
AMENAZAS
Falta de tiempo para la realizacin de las
actividades, as como la falta de control
sobre las fallas de los alumnos y el no
poder trabajar con la totalidad de la
poblacin.
FORTALEZAS
La poblacin no presenta dificultades
para comprender el tema, por su
sencillez e importancia dentro de sus
prcticas econmicas cotidianas, por lo
cual se facilita la generacin de
actividades en cuanto a esta cuestin.
OPORTUNIDADES
financiera CONDUSEF
7. Conclusiones:
Los resultados de la actividad hasta el momento fueron satisfactorios, ya que los
estudiantes aunque estaban un poco dispersos y hubo que llamarles la atencin,
evidenciaban su entendimiento al realizarles preguntas directas a modo de llamado de
atencin como Qu es presupuesto? o Qu acabo de decir? A lo que los estudiantes
respondan correctamente en algunos casos.
La prxima actividad mostrara los resultados de la tarea del presupuesto en la cual se
basara la calificacin de la asignatura de tica y el avance de aprendizaje con el manual.
La comprensin de este tema permite que en la prxima actividad se implemente la quinta
gua del manual de educacin financiera, que complementara la comprensin de las
actividades realizadas antes de la implementacin de la gua financiera.
un debido control de l, valorarlo a travs del ahorro, as como la realidad de la
importancia entre elegir en realizar un cuidado de nuestro dinero y guardar parte de el
para necesidades futuras, suplir gustos, o despilfarrar simplemente lo que se tiene sin
419

DURACIN: 1 hora

2. Nombre del evaluador: JORGE QUINTANA
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

TOTAL
PROMEDIO
420

En esta ocasin antes de seguir con la quinta gua de educacin financiera, se recogi la
tarea sobre el presupuesto, asignada anteriormente a los estudiantes. Como se
mencion en la actividad anterior, junto con la entrega de los presupuestos, se realiz
con los estudiantes una reflexin o pequea retroalimentacin de la actividad, tal y como
menciona la gua de educacin financiera de CONDUSEF. A modo de conclusin se
habl del objetivo de la realizacin del presupuesto: entender la importancia de limitar los
gastos a la cantidad que llevemos y la utilidad que tiene identificar con claridad en qu
gastamos y la mejor forma de utilizar nuestro dinero. Evaluando la eficacia de la actividad
y entendimiento del tema por parte de los estudiantes, la actividad arrojo en cuanto a la
calificacin de ciertas categoras que:

todo) medio) nada)
Identifica dentro de las sociedades
A. aquellas personas que producen
bienes o servicios y otras las cuales
compran, lo que se conoce como
intercambio.
Comprende que con la produccin de
B. bienes y servicios ayudamos a
satisfacer nuestras necesidades y las
de los dems
80%
20%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%

aprendizaje no presenta ninguna dificultad, en cuanto al logro de los propsitos
de la dimensin.
cumplimiento de los indicadores de desarrollo, con una mnima observacin de
dificultad en la ejecucin de la actividad.
3 (Nivel medio) Aquellos estudiantes que cumplen con el mnimo exigido, por lo
cual manifiestan algunas dificultades.
2 (Casi nada) Los estudiantes que evidencian carencias con el cumplimiento de
las actividades.
1 (Nada) Aquellos estudiantes que no cumplen en lo absoluto con las actividades.
421
Luego de dar por terminada la actividad anterior, se dio inicio a la quinta gua de
educacin financiera, titulada Aprendo a comprar. Inicialmente como se realiza en todas
las guas, se hizo la lectura del cuento de la pgina 4 de la gua, titulada Los monos
bubanos. Este cuento se hace con el fin de dar introduccin e idea a los estudiantes
respecto al tema a tratar, el cual apoya al tema central de la investigacin: El ahorro.
El cuento o fabula, ya que sus personajes son animales, relata la historia de unos monos
bubanos, los cuales eran aficionados por comprar manillas innecesarias. Un da cuando
el vendedor de dichas manillas trae para la venta unas bellas y caras manillas, los monos
sin pensarlo recolectaron bananas para intercambiarlas por estas. La excepcin fue un
mono, el cual prefiri recolectar babanas para guardarlas para un futuro cuando hicieran
falta, y a diferencia de los dems monos, en lugar de comprar unas manillas, compro una
caja de herramientas, la cual le fue de mucha utilidad, ya que los dems monos se dieron
cuenta que las manillas que haban comprado eran innecesarias e incomodas, y no les
permitan realizar su trabajo de recoleccin de alimento. El mono el cual compro la caja
de herramientas los ayudo quitando las manillas con las herramientas.
De esta manera el cuento refleja a los estudiantes el no dejarse llevar por la moda, ya
que los monos compraban las manillas porque eran populares en toda la manada.
Adems el cuanto ms que eso, claramente da una reflexin final en la que ensea a los
estudiantes que el precio de las cosas no tienen nada que ver con el valor real, y que
dejarse llevar por las modas y dems mensajes de los vendedores, es una forma segura
de acabar en problemas.
El cuento trata de reflejar a los estudiantes lo problemtico que es dejarse llevar de
deseos innecesarios que crea la publicidad. El personaje del mono vendedor, es la
representacin de aquellas empresas que utilizan las herramientas publicitarias para
crear falsos deseos en las personas. Por lo cual se trata de ensear la forma de ver
realmente los productos, ms que por simple aspiracin, por su utilidad, la caja de
herramientas que compra el mono hace el papel de objetos con verdadera utilidad, los
cuales no son de demasiado valor econmico, pero s de utilidad para un futuro.
Luego de la lectura del cuento, socializando y reflexionando sobre este, se explic a los
estudiantes lo importante que es comparar precios en distintos lugares, tiendas,
supermercados y dems, antes de realizar la compra de un producto. Para que los
estudiantes comprendieran se realiz un ejemplo:
Que es preferible, realizar la compra de una gaseosa Big cola, la cual en una
tienda cuesta $ 900 pesos, o realizar la compra en la institucin, en la cual
cobran esta misma gaseosa a $1.000 o $1.200 pesos?
Se explic a los estudiantes que evidentemente comparando los precios de los distintos
establecimientos, era ms conveniente realizar la compra de la gaseosa en una tienda
422
fuera de la institucin, ya que de esta manera el dinero que sobra se puede destinar al
ahorro.
Seguidamente se les hablo a los estudiantes que adems de comparar los precios de
distintos establecimientos, anticipadamente como comprador inteligente, tambin se
deba hacer la reflexin de la utilidad o necesidad de lo que se iba a comprar, es decir
Para qu sirve lo que se va a comprar?
Lo anterior mencionado se explic con el apoyo del diagrama que se presenta en la
pgina 3 de la gua financiera:
Luego de la explicacin, se dio inicio a la actividad planteada en la pgina 8 de la gua

financiera.
Se explic a los estudiantes que para llegar a ser consumidores inteligentes deban
buscar el mejor precio del producto que queran comprar.
Para llevar a la prctica esta explicacin se les pidi realizar la tabla que se plasm en el
tablero, titulada Hoja de consumo inteligente. En esta hoja se pusieron una serie de
productos, para los cuales los estudiantes deban investigar su precio en distintas tiendas,
exactamente tres. Los productos plasmados fueron:
Xbox
DVD
Bicicleta
Televisin de 32
Baln de futbol
Computadora
Mueca
Patines
423
Luego de que los estudiantes anotaran la tabla en una hoja, la actividad quedo como
tarea.
A lo largo de la actividad los estudiantes estuvieron realizando bastante desorden y no
hacan silencio, por lo cual adicional a la actividad que se les asigno, como tarea se les
dejo a los estudiantes la investigacin de variados conceptos ya vistos a lo largo de la
aplicacin de las guas de educacin financiera de CONDUSEF.
Estos conceptos de la tarea sern evaluados en la prxima actividad de la sexta gua de
educacin financiera, a travs del juego final para dar el trmino al manual financiero.
Adems a parte de los conceptos, se les asigno a tres estudiantes la realizacin de una
exposicin sobre el ahorro, puesto que eran los estudiantes que hacan mayor desorden
dentro del aula.
conceptual)
Los conceptos con base en el manual de educacin financiera para docentes de
CONDUSEF, tomados en cuenta para la aplicacin de la actividad fueron:
Gasto: Dinero destinado a la compra de bienes y servicios.
Precio: Valor de los bienes y servicios expresado en dinero.
Comparar: Revisar dos o ms opciones para descubrir sus semejanzas, diferencias,
ventajas y desventajas.
Consumo: Comprar un bien o servicio para satisfacer una necesidad o deseo.
Consumo Inteligente: Comprar antes de comprar un bien o contratar un servicio.
Estos conceptos fueron aplicados a lo largo de la explicacin del tema central de la
actividad, adems de que son conceptos los cuales fueron envidos a investigar por los
estudiantes, para que de esta manera los tomen en cuenta.
Es evidente que los conceptos no sern recordados en su totalidad por los estudiantes,
sin embargo, la importancia de estos es su aplicacin dentro de contextos reales, en los
cuales los tendrn en cuenta necesariamente, ya que segn (CONSUSEF, 2013), son
conceptos clave, econmicos y financieros bsicos, es decir que se aplican a cualquier
mbito futuro de nuestras finanzas. No se trata slo de explicar conceptos a los nios:
las guas que se estn aplicando a los estudiantes contienen actividades, ejercicios y
juegos que les permitirn aplicar los conocimientos recin adquiridos, de esta manera
reforzando los temas aprendidos. (CONSUSEF, 2013). Ejemplo de actividades en las
cuales se aplican estos conocimientos adquiridos es la hoja de consumo inteligente en la
cual los estudiantes investigaran los distintos precios de los productos, para de esta
manera aprender de manera practica la importancia de preguntarse sobre la utilidad de
los productos, para de esta manera en el momento de tener decidido el que comprar,
424
comparar los productos en cuanto a sus precios y calidad, para de esta manera controlar
los gastos de forma adecuada para lograr ahorrar.
La actividad permiti explicar a los estudiantes la manera por la cual se pueden convertir
en consumidores inteligentes, para de esta forma afrontar un mundo en el cual las
personas son objeto de manipulacin del mercado, a travs de la publicidad.
A travs de la enseanza de la importancia de comparar precios antes de comprar, as
como el pensar en la utilidad de lo que se va a comprar, los estudiantes en su entorno
cotidiano y real, no sern engaados fcilmente, adems de que sern consientes de la
importancia de prestar atencin al para que sirve realmente lo que se compra, y si es
realmente necesario, de esta manera no malgastando dinero que servir para destinarlo
al ahorro.
DEBILIDADES
Falta de control sobre el desorden de los
estudiantes.
AMENAZAS
El desorden por parte de los estudiantes,
ya que aunque prestan atencin a lo que
se les explica, se entretienen muy
fcilmente con las dems cosas que
suceden a su alrededor, generando
descontrol.
FORTALEZAS
cotidianas. En este caso los estudiantes
mostraban un gran control del tema, ya
que para ellos era bastante fcil su
comprensin.
OPORTUNIDADES
adquiridos mediante esta actividad, con la
realizacin de distintas actividades ms
en las que se recordaran constantemente
lo aprendido para no olvidar conceptos
esenciales que a su vez se pondrn en
prctica.
7. Conclusiones:
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, ya que los estudiantes aunque en
ocasiones se dispersaban, prestaban atencin al tema. Sin embargo para lograr el control
sobre los estudiantes, fue necesario asignar tarea adicional a modo de castigo, la cual
tambin servir para reforzar los conocimientos adquiridos en la clase.
En la prxima clase con los estudiantes, se tendr la oportunidad de realizar la sexta gua
de educacin financiera, para dar por terminado el ciclo de la investigacin. Pero antes
425
de esto, se har revisin de las tareas asignadas, y una actividad con estas mismas
tareas, para reforzar el tema y lograr as cumplir con el objetivo de: Crear conciencia en
los nios de que el dinero que ganan sus padres es un recurso limitado con el cual solo
se pueden adquirir algunas cosas y no todo lo que ellos quisieran. Por eso, antes de
comprar algo, es importante preguntarse: Realmente lo necesito?

DURACIN: 1 hora

2. Nombre del evaluador: LIDA RUBIANO
ASPECTO A
DESCRIPCIN
EVALUACIN
EVALUAR
(DE 1 A 5)
A PLANIFICACIN

B CUMPLIMIENTO

C METODOLOGIA

426
D PRESENTACIN

ORIENTACIN
GRUPAL

DOMINIO

TOTAL
PROMEDIO

En esta ocasin antes de dar inicio a la sexta gua de educacin financiera (la gua final)
titulada Ahorro para estar bien, se pidi a los estudiantes las tareas asignadas, las
cuales no todos realizaron.
Luego de la entrega de las tareas, se solicit a los estudiantes realizar grupos de 5
personas, y se hizo entrega de dos presupuestos a cada grupo, seguidamente se les
explic que deban realizar una comparacin de los precios de los productos asignados,
y en una hoja realizar nuevamente la tabla de los productos junto con el precio que para
ellos fue el mejor, adems de la justificacin del porqu.
Al trmino de la actividad, se realiz la retroalimentacin de la actividad a modo de charla
con los estudiantes, la cual se encuentra en la pgina 9 de la gua financiera. Se
sensibilizo a los alumnos sobre:
La importancia de ser inteligente al momento de comprar, para as gastar el dinero
en cosas que realmente necesitemos.
Al ser consumidores inteligentes, seremos ms responsables y contribuiremos al
bienestar personal y de nuestra familia.
Evaluando la eficacia de la actividad y entendimiento del tema por parte de los
estudiantes, la actividad de la quinta gua de educacin financiera arrojo en cuanto a la
calificacin de ciertas categoras principales que:
A.
5
4
3
2
1
todo) medio) nada)
Percibe que el dinero que ganan sus

padres es un recurso limitado con el
cual solo se pueden adquirir algunas
cosas y no todo lo que ellos quisieran.
427
100%
0%
0%
0%
0%
B. Comprende que una compra es

inteligente cuando, antes de hacerla,
la persona se pregunta si realmente
necesita lo que va a comprar, y
compara el precio y la calidad del
producto.
C. Entiende que el desarrollar el hbito
de hacer compras inteligentes, los
convertir en consumidores
inteligentes, lo que les ayudara a
controlar sus gastos y a ahorrar.
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%

de la dimensin.
las actividades.
Al dar termino con la actividad de la quinta gua de educacin financiera, se dio inicio a
la sexta y ltima gua para maestros de CONDUSEF, que como se nombr anteriormente,
esta titulada Ahorro para estar bien sexto de primaria.
Inicialmente la investigadora hizo lectura del cuento de la pgina 8 de la gua financiera,
titulado Las monedas del abuelo ya que en las otras ocasiones, se asignaba a algn
estudiante hacer lectura de los cuentos.
Este cuento relataba la historia de Julia y sus primos, cuando cada semana asistan a la
comida familiar en casa de sus abuelos, y esperaban con ansias las monedas que su
abuelo les daba para comprar cualquier cosa. Cuando el abuelo les haca entrega de las
monedas a sus nietos, todos estos iban rpidamente a compararse golosinas, de esta
manera gastando la totalidad del dinero. Como los abuelos, tos y padres vieron que los
nios nunca aprenderan a manejar su dinero, les propusieron un reto, en el cual el
ganador seria el que lograra ahorrar ms.
Algunos se propusieron a ahorrar, mientras que los ms pequeos malgastaban su dinero
y se burlaban de los dems, mal influenciando a los ahorradores, llevndolos a olvidar su
meta de ahorro, gastando el dinero al momento. Otro nieto, llamado Moncho, un chico
muy astuto, decidi empezar a manejar su dinero con intercambios, comprando y
428
vendiendo cosas, o apostando con otros chicos a las canicas, sorprendiendo en poco
tiempo a su familia, al conseguir mucho dinero con poco esfuerzo, pero perdindolo
meses despus al hacer una mala apuesta.
Alejandro, otro de los nietos, fue el ganador del reto, ya que demostr tener una voluntad
de hierro, al ahorrar por un ao todo el dinero que le daban. Consiguiendo de esta manera
comprar muchos dulces a un precio ms econmico, sobrndole dinero para algn
juguete. Los primos aprendieron de Alejandro, las ventajas de saber ahorrar y esperar.
Julia, otra de las nietas, triste por su fracaso, aunque tena un plan en el cual haba
invertido sus monedas, pero no le dio tiempo de terminarlo en un ao, sigui con este por
tiempo ms. Cuando estaba a punto de finalizar el segundo ao, julia se present en la
casa de sus abuelos con un violn el cual saba tocar, su familia impresionada se enter
de que julia haba estado ahorrando por mucho tiempo para lograr comprar un violn el
cual ellos no haban podido comprar, adems de que aprendi a tocar el violn gracias a
un pobre violinista que se ofreci a ensearle a la nia a cambio de nada, al ver su ilusin
de aprender a tocar el violn.
Luego de la lectura del cuento se pregunt que haban entendido de este, adems de
preguntar sobre el concepto del ahorro, a lo que algunos estudiantes dijeron que:
DECLARACIN DE
LOS ESTUDIANTES
CATEGORIZACIN
RELACIN CON EL
MARCO TERICO
El personaje que se
estaba esforzando le fue
mal porque quera ganar
dinero fcilmente
Entendimiento de la
importancia del
esfuerzo para alcanzar
una meta econmica
El ahorro es guardar
parte del dinero para un
futuro mejor, para ms
adelante
Comprensin del
concepto del ahorro
El estudiante percibe uno

de los elementos
fundamentales del ahorro:
La Disciplina y sacrificio:
Para lograr reservar algo
valioso para el futuro, en
lugar
de
consumirlo
inmediatamente. (Rim &
Rouse, 2003)
Se necesita de un sacrificio
para el cumplimiento de
una meta.
El estudiante comprende
que el ahorro es el acto por
el cual se reserva una
parte de los ingresos con el
fin
de
acumular
paulatinamente un monto
de dinero que permita en el
futuro cumplir un propsito
429
especfico.
(Cuida
tu
Futuro, usa bien tu dinero,
2012)
Ahorrar es muy
importante para comprar
lo que nosotros
queremos
Comprensin de la
importancia del ahorro

inversin a largo plazo,
que se convierte en un
respaldo para el futuro.
(Banco de la Repblica de
Colombia , 2012)
Luego de esto se realiz una reflexin frente al cuento, en la cual se explicaba a los
estudiantes que el cuento reflejaba las ventajas del ahorrar para cumplir las metas
impuestas, adems las lecciones respecto a que nada se puede conseguir fcilmente y
sin esfuerzo, ya que como dice el dicho, lo que por agua viene, por agua se va.
Adems se les explico a los estudiantes que el cuento reflejaba el sacrificio, voluntad y
esfuerzo que se debe tener una persona en el presente para ahorrar, para que dicho
sacrificio sea recompensado en un futuro con este mismo ahorro, al lograr finalmente
cumplir las metas impuestas.
Luego de la reflexin del cuento, se explic a los estudiantes el tema central de la
actividad, el cual es el mensaje clave que los estudiantes deban comprender, dicho
mensaje plasmado en el siguiente diagrama:
Seguidamente de la explicacion, para aplicar los conocimientos adquiridos se realizo una

actividad o juego El ahorcado financiero. Para iniciar el juego, se dividio la poblacion en
dos grupos, para que los integrante de cada grupo trabajaran en equipo para logarar
430
completar la palabra, y a su vez copetian con el otro grupo, a cambio de puntos, ya que
la actividad se tomo como un Quiz de losconceptos de la tarea que se les habia asignado
anteriormente.
El investigador inicialmente daba una pista, que era el concepto de la palabra, para que
los estudiantes adivinaran la palabra segn la definicion de la palabra, y el nmero de
espacios que el investigador planteaba en el tablero. Por cada falla al adivinar una letra
de la palabra, se fue completando el dibujo del ahorcado financiero. Cada ronda del juego
terminaba cuando se completa el dibujo del ahorcado o algno de los dos equipos
lograban completar la palabra.
La actividad permitio a los estudiantes aplicar los conceptos de importancia a lo largo de
la aplicacin de las guias financiera de CONDUSEF, evidencio que los estudiantes
aunque no tienen conocimientos de todas las palabras, realmente comprenden muchos
conceptos importantes, tales como:
Ahorro, Economizar, Patrimonio, Comprar, Ingreso, Gasto, Necesidad ,

Utilidad, Banco. Etc.
Calificando el cumplimiento de los objetivos, y eficacia de la sexta guia de educacion
financiera, esta arrojo los siguientes resultados:
5
4
3
2
1
todo) medio) nada)
Comprende la importancia del hbito 90%

A. de ahorro, para crear un patrimonio, y
para que en un futuro pueda alcanzar
sus metas.
Entiende que una cuenta bancaria
70%
B. hace parte de las opciones para
10%
0%
0%
0%
10%
20%
0%
0%

de la dimensin.
las actividades.
431
La guia de educacion financiera de CONDUSEF, fueron un instrumento realmente

importantes para transmitir de manera sencilla a los estudiantes conceptos economicos
y financieros basicos. Ya que las guia estaban diseadas de grado primero hasta sexto
de primaria, se ensearon tematicas que los estudiantes ya debian haber comprendido
desde hace mucho tiempo a lo largo de su proceso escolar.
La guia financiera partia de la explicacin de que lo que los estudiantes tienen en sus
casas y en la escuela cuesta dinero, el cual se gana con trabajo y esfuerzo, hasta la
nocin de ahorro como un factor importante para lograr las metas que se propongan.
Como menciona (CONSUSEF, 2013) estas guias mas que ensear conceptos,
contienen actividades, ejercicios y juegos que les permitieron a la poblacion aplicar los
conocimientos recin adquiridos. De esta manera se logro poner en practica lo enseado.
En cuanto al tema central de la invesigacion: el ahorro, teniendo en cuenta la pregunta
problema de la investigacion, Cmo a travs dela implementacin de actividades (o la
ldica) ldicas generar prcticas de ahorro en los estudiantes del grado sexto B del Liceo
Nuevos Horizontes?, la guia fue conveniente, ya que permitio como se menciono
anteriormente, no solo explicar temas que llevarian al entendimiento del ahorro, sino que
permitieron tener un proceso en el cual los estudiantes aprendieron conceptos
economicos y financieros basicos que llevarian a la completa comprension de lo que es
realmente el ahorro, y que se debe tener en cuenta para emprender un ahorro. Esto se
realizo a traves de actividades ludicas como menciona la pregunta problema.
En cuanto a la sexta guia financiera, se logro como cierre de las actividades, generar el
juego El ahorcado en el cual se debian poner en practica los conceptos del ahorro,
apoyando el entendimiento de este tema y la practica que se realizo en actividades
pasadas, en cuanto al ahorro en alcancia.
Para finalizar la actividad, uno de los estudiantes cumplieron con la tarea que se les habia
asignado anteriormente: La realizacion de una expocion sobre el tema del ahorro.
El estudiante realizo la expocision ante sus compaeros, expresando exactamente lo
siguiente:
DECLARACIN DE
LOS
ESTUDIANTES
CATEGORIZACIN
432
RELACIN CON EL
MARCO TERICO
Para qu sirve el
ahorro? El ahorro
nos sirve para
darnos gusto en
algo o comprar algo
necesario.
Comprensin de la
importancia del
ahorro
Cmo podemos
ahorrar? Si a
ustedes les dan
$2.000 pesos para
las onces, pueden
ahorrar $500 o
$200, para de esta
manera al final de la
semana tener una
cantidad mayor de
ahorro
Propone formas por

las cuales es
posible emprender
un ahorro
El ahorro inteligente:
A la hora de
comprar no tenemos
que quedarnos con
un precio, sino que
debemos averiguar
en distintas tiendas
el precio de un
producto, para de
esta manera
comparar y escoger
el mas economico y
de mejor calidad,
para guardar el
dinero que nos
quede.
El consejo es
practicar el ahorro.
Comprende de qu
manera se puede
llegar a ser un
consumidor
inteligente.

inversin a largo plazo,
que se convierte en un
respaldo para el futuro.
(Banco de la Repblica
de Colombia , 2012)
La estudiante lleva a la
practica el concepto del
ahorro: reservar algo
valioso para utilizarlo en
el futuro (Rim & Rouse,
2003), proponiendo a sus
compaeros una forma
sencilla de ahorrar segn
la etapa de colegio por la
cual estn pasando, en la
cual tienen la oportunidad
de ahorrar parte del
dinero que les da sus
padres para las onces.
La estudiante explica
conceptos vistos en la
quinta gua de educacin
financiera:
Consumo Inteligente:
Comprar antes de
comprar un bien o
contratar un servicio.
(CONSUSEF, 2013)
433
La expositora reflejo la comprensin del tema, adems de que explico con base a lo visto
con anterioridad en otras actividades, record a sus dems compaeros lo visto con
anterioridad.
conceptual)
En esta actividad aunque se tuvieron en cuenta distintos conceptos financieros, los
conceptos esenciales en cuanto a la gua de educacin financiera de Condusef fueron:
Ahorro: Bsicamente ahorrar es reservar algo valioso para utilizarlo en el

futuro. (Rim & Rouse, 2003) El ahorro es la parte de los ingresos que se
guardan para utilizar ms tarde en un futuro, ya sea para enfrentar una
emergencia o cumplir una meta personal. (CONSUSEF, 2013)
Economizar: Gastar menos dinero a travs de un consumo inteligente.
Cuenta de ahorro: Contrato entre una institucin financiera y un ahorrador,
la institucin financiera guarda nuestro dinero, y nos da un inters.
Banco: Institucin financiera que se encarga de recibir nuestros ahorros y
prestar dinero.
Patrimonio: Conjunto de bienes (casa, coche, terreno) que pertenecen a
una persona o familia.
Institucin financiera: Empresa autorizada para recibir nuestros ahorros:
bancos cajas de ahorro y cooperativas.
Estos conceptos se aplicaron durante la explicacin a los estudiantes del tema central,
en el cual se manifiesta que por medio del trabajo obtenemos un ingreso, el cual nos
sirve para adquirir bienes y servicios; teniendo en cuenta el consumo inteligente y la
utilidad de dichos bienes y servicios, para de esta manera lograr economizar parte del
dinero para AHORRAR. Explicando a los estudiantes, que el dinero que se ahorra en
importante para lograr un buen futuro, y una de las formas de cuidar dicho dinero, es
ahorrndolo en una institucin financiera autorizada. (CONSUSEF, 2013)
Esta actividad permiti dar conclusin a los temas vistos a lo largo de la implementacin
de las guas financieras, ya que permiti aplicar todos los conceptos anteriormente
tratados, al tema central de la investigacin: El ahorro.
En esta ltima gua financiera se hizo evidente que las guas aplicadas a lo largo del
proceso investigativo, eran un proceso en el cual se explicaban temas esenciales dentro
de la economa y las finanzas, que llevaban finalmente a una mejor comprensin del tema
de la investigacin: EL AHORRO, en cuanto a la importancia de cuidar nuestro dinero y
ser consumidores inteligentes y razonables, para lograr un ahorro de distintas formas:
Financiero, es decir ahorro de dinero, y un ahorro de recursos, el reservar y cuidar los
servicios como el agua, la electricidad, el gas, adems de cuidar nuestro entorno.
434

DEBILIDADES
FORTALEZAS
En este caso una gran fortaleza fue la
Dificultades por parte del investigador al atencin prestada por los estudiantes, ya
tratar de comunicar sus ideas.
que se mostraron atentos a la explicacin
Falta de tiempo para la aplicacin de las y actividad. Adems de que participar
cuando se les peda o de forma
actividades.
voluntaria.
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
Que los estudiantes no comuniquen su Evidenciar a travs de la prueba
falta de entendimiento frente a algn diagnstica
si
los
estudiantes
tema o concepto abordado en la comprendieron el tema del AHORRO , su
actividad.
importancia y si lo llevaron a la prctica
dentro de sus vidas cotidianas
7. Conclusiones:
Los resultados de la actividad fueron satisfactorios, ya que se logr dar cierre a las
actividades, a travs de la evidencia de que todo lo aprendido apunta directamente al
entendimiento del tema del ahorro, como llevar a cabo un ahorro y su debida aplicacin
en la vida cotidiana.
Con esta actividad se da cierre a la FASE EJECUTORIA, O DE INTERVENCIN. Para
dar inicio a la fase sinttica, en la cual finalmente a travs de la prueba diagnstica, los
estudiantes evidenciaran su mejora o retroceso en cuanto a la comprensin y puesta en
prctica del AHORRO.
435

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IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES LDICAS COMO ESTRATEGIA PARA

GENERAR PRCTICAS DE AHORRO EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

LINA MARCELA PEZ RIVERA

LICEO NUEVOS HORIZONTES

IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES LDICAS COMO ESTRATEGIA PARA

LINA MARCELA PEZ RIVERA

Informe de investigacin para optar el ttulo de bachiller acadmico

LICEO NUEVOS HORIZONTES

Carmen Alcira Loaiza Acosta

Alexa Mayerly Suarez

Yeny Anglica Mendez Otalora

BOGOT 09 OCTUBRE DE 2015

A Dios, mis padres y hermano,

Expreso mis agradecimientos a la tutora Derlys Pieros y al docente Deyson

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

ESTADO DEL ARTE

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN:

RESULTADOS IN SITU (INDIRECTOS)

11. LISTA DE REFERENCIAS: BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA

Anexo 1: Registro de fotos

Anexo 2: Modelo prueba diagnstica 1

Anexo 3: Modelo prueba diagnstica 2:

Anexo 4: Modelo prueba posterior a la intervencin

Anexo 5: Modelo prueba final

Anexo 6: Preguntas implementadas en el juego Quien quiere ser millonario 341

Anexo 8: PRE ACTIVIDADES

Anexo 9: POST ACTIVIDADES

Durante las ltimas dcadas de manera global el tema de la educacin financiera

manejo de su dinero, para de esta manera generar prcticas de ahorro en sus

Palabras clave: Ahorro, prcticas de ahorro, actividades ldicas, educacin

La economa colombiana, a travs de su historia, se ha caracterizado por tener una

no comprende por causa de su ignorancia financiera. Por lo cual actualmente es

IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES LDICAS COMO ESTRATEGIA PARA

2. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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ahorro en el sistema financiero formal, como complemento a Programas de

instituciones bancarias y de educacin. La inclusin de las entidades del sector de

DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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funcin es la de evitar el gasto mayor de algo, la cual en relacin a la primera

podrn explotar y aprovechar de forma controlada, ofreciendo bienes y servicios a

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fundamental para el acceso al crdito y para el crecimiento econmico de un pas o

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endeudamiento en la poblacin. Esta realidad se ve reforzada por prcticas

DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Uno de los campos en los cuales el ser humano toma decisiones es el de la

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objetivo principal es la enseanza del concepto del ahorro mediante actividades

En conclusin el presente proyecto pretende esencialmente ensear sobre el

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Actualmente en el Liceo Nuevos Horizontes, los medios como la televisin y el

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FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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