I.

TEMA Y TTULO DE LA INVESTIGACIN

1.1 TEMA: Metodologa Didctica

1.2 TTULO: Aplicacin de Mtodos Didcticos en la enseanza de la
Carrera de Enfermera de UNINORTE Sede-Central Ao 2016

II.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En la docencia a nivel universitario, persiste la idea bsica del manejo conductista
del proceso enseanzaaprendizaje, se condiciona al estudiante a largas horas de
exposiciones magistrales que lo llevan a aprender no por conviccin sino por repeticin.
En la carrera de Licenciatura en Enfermera por ejemplo para acceder a las ctedras
poseer Didctica NO ES EXCLUYENTE a esta falta de valoracin de la funcin
docente se une la masificacin en cuanto a la cantidad de estudiantes en aula, las horas
escasas asignadas a materias profesionales a los que debemos agregar y es el principal
objeto de estudio la aplicacin de mtodos didcticos adecuados y pertinentes segn el
tema, el objetivo de la materia y las competencias que se desea que el estudiante
adquiera.
Esta ausencia de estmulos genera en el educando un fenmeno manifestado en la
falta de inters por aumentar sus conocimientos a travs de la lectura, la investigacin
emprica, lo cual va mediocrizando al representar un rol que le exige solamente tomar
apuntes y escuchar por tener que someter su memoria a prueba a travs de un examen
de aplicacin exclusiva de conocimientos.
Todo docente a la hora de impartir una clase debe seleccionar los recursos y
materiales didcticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene
importancia el material o recursos que se escoja, pues lo importante es dar la clase, es
fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos porque
constituyen herramientas para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanzaaprendizaje. La reflexin previa del profesorado es bsica ya que debe conocer los
materiales y recursos seleccionando con criterios de calidad de acuerdo a objetivos
educativos concretos

2.2 FORMULACIN
Al finalizar este breve anlisis contextual nos planteamos la siguiente interrogante,
con una pregunta para esta investigacin:
1. Se aplican los mtodos didcticos en la enseanza por los docentes de la
Carrera de Enfermera?
2. Cules son los recursos didcticos utilizados por los docentes?
3. Existe una alternativa de solucin a la problemtica de la escasa innovacin
de los recursos didcticos y su incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes?
7

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la aplicacin de Mtodos Didcticos en la enseanza a los
estudiantes de la Carrera de Enfermera.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Caracterizar a los docentes segn datos sociodemogrficos, datos acadmicos,
antigedad, certificacin en Didctica.
Identificar los conocimientos de los docentes sobre la Clasificacin de los
diferentes Mtodos didcticos.
Identificar los recursos didcticos utilizados por los docentes.
Plantear una propuesta de solucin a la problemtica de los recursos didcticos
y el aprendizaje de los estudiantes.

IV. JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

4.1 JUSTIFICACIN
La realizacin de este estudio es fundamental para los intereses de la comunidad
educativa, siendo que la investigacin por realizarse conviene a los intereses de
diagnstico de la situacin actual del sistema de enseanza - aprendizaje.
Es necesario, recuperar el protagonismo del contexto de didctica, considerada
como la ciencia y el arte de la enseanza. El espacio de la didctica lo constituye la
enseanza orientada al aprendizaje formativo de los estudiantes, con la finalidad de
capacitarlos intelectual y socio-afectivamente y de promover en el profesorado la
comprensin y compromiso intelectual con la complejidad personal y social de tal
proceso, implicndole en la mejora y consolidacin de tal saber.
La didctica ha valorado, a lo largo de la Historia, los diferentes modos de
presentar el saber y ha desarrollado un aspecto bsico de ella, que ha sido la
metodologa didctica y, en ella los mtodos ms creativos que las tareas formativas
demandan.
Con las actividades que se propondrn despus de la obtencin de los resultados
podrn establecerse una renovacin de los recursos didcticos y cuyos beneficiarios
sern los estudiantes de la carrera de enfermera. Los beneficios que este trabajo
proporcionara son de carcter pedaggico y ayudaran a diagnosticar y proponer sobre el
tema planteado importantes alternativas, pero una vez que la informacin haya sido
procesada convenientemente.
El estudio de la Didctica es fundamental para que la enseanza sea ms
eficiente, sea ms ajustada a las posibilidades del educando y la sociedad, por ello
identificaremos la aplicacin de mtodos didcticos en la enseanza en docentes de la
Carrera de Enfermera.

4.2 DELIMITACIN
La presente investigacin se enfocar a los Docentes de la Carrera de Enfermera
de la Universidad del Norte sede Central.

V.

MARCO DE REFERENCIA DE LA
INVESTIGACIN

5.1 MARCO TERICO

ESTILOS DE ENSEANZA
Los estilos de enseanza que clsicamente se diferencian: autoritario o directivo;
democrtico o participativo y Laissezfaire o pasivo (de Lewin, Lippit y White, 1939),
se han ido matizando, ya que casi nunca un docente se va a identificar con un estilo
puro. Lo que interesa en la enseanza Superior es el tipo de interaccin profesoralumno. Es harto difcil conseguir un equilibrio entre la distancia que posibilita el
respeto y la proximidad que facilita la comunicacin.
Biggs (2004) nos ofrece un cuadro que relaciona las estrategias de enseanza del
profesor universitario con las de aprendizaje en el alumnado, mostrando la
compatibilidad entre estrategias constructivistas y cognitivistas.
FORMAS DE ENSEANZA

FORMAS DE APRENDIZAJE

DIRIGIDAS POR EL PROFESOR

Recepcin De Contenidos Seleccionados

Clase Magistral

Ejemplificar

Textos Fijados

Destrezas Conceptuales

Pensar En Voz Alta

Hacer Preguntas
Esquema General
Elaboracin De Mapas Conceptuales
Tutora
Laboratorio

Clarificar
Buscar Errores
Estructurar
Visin Previa
Desarrollo
Clarificacin
Procedimientos

Excursin

Aplicacin Conocimiento Experiencial

Seminario

Inters
Destrezas De Presentacin

DIRIGIDAS POR COMPAEROS

Grupos Diversos

Desarrollo
10

Resolucin De Problemas
Grupos De Aprendizaje Enseanza A
Cargo De Compaeros

Metacognicin
Resolucin De Diferencias
Aplicacin Depende Del Profesor O De Lo
Enseado

Colaboracin Espontnea

Amplitud De Miras
Autocomprensin
AUTODIRIGIDAS
Tcnicas Genricas De Estudio

Autodireccin Bsica
Tratamiento De La Informacin (Tid)
Independencia Y Autosupervisin (Sid)

Tcnicas De Estudio De Contenidos

Tcnicas
Aprendizaje

Metacognitivas

De

Tabla 1. Biggs (2004)

Los mtodos de enseanza- aprendizaje llamados didcticos en este artculo, seran un continuo
en el que se implicaran en mayor o menor medida el profesor/a y el alumno/a, pero que en los que
interacta la relacin entre ellos. De esta forma se tiene en cuenta el trabajo global del alumno, que
obviamente, supone otro tanto desde el profesor/a.
Tipo de
mtodo
didctico

Actividades

Carga de
trabajo
para el
alumno/a.
Carga de
trabajo

Clase
Magistral

Trabajo
Guiado

Exposicin de
contenidos,
explicacin,
ejemplificacin,
anlisis de
videos y
materiales, etc.

Prcticas
Tericas en
pequeos
grupos
(tutorizadas)
y Prcticas

10% del
trabajo del
alumno

30% del
trabajo del
alumno

10% del
trabajo del
alumno

20% de
trabajo del

15% de
trabajo del

50% de
trabajo del

Autnomas.

Tutoras
Estrategias de
estudio y auto
aprendizaje
Orientacin
sobre prcticas
de examen.

Trabajo en
Grupo
Trabajo en
grupo
interespeciali-

Trabajo
Autnomo

dad

Estudio y auto
aprendizaje

10% del
trabajo del
alumno

40% del
trabajo del
alumno.

10% de
trabajo del

5% de trabajo
del profesor
11

para el
profesor/a

Forma de
evaluacin
y peso en
la
calificacin

profesor

profesor

profesor

profesor

Examen de
preguntas a
desarrollar
sobre los
contenidos

Revisin de
Evaluacin Evaluacin
las Prcticas
del propio
de la
Tericas y
participacin. grupo.
Autnomas.

(60% de la
calificacin
final)

(10% de la
calificacin
final)

(10% de la
calificacin
final)

(10% de la
calificacin
final)

Auto
evaluacin de
tcnicas de
auto
aprendizaje
Revisin de
esquemas,
mapas
conceptuales,
resmenes,
ampliaciones,
etc.

(10% de la
calificacin
final)

Tabla 2. Psicologa de la Educacin. Prof. C. Carpio. (Los porcentajes son aproximados)

METODOS DIDCTICOS CON MAYOR IMPLICACIN DEL PROFESOR

12

UNIVERSITARIO
1. Clases magistrales
Se tiene asumido que las lecciones magistrales potencian sobre todo aprendizajes superficiales
y desarrollan una fuerte tendencia a la memorizacin. Pero, como cualquier mtodo, tiene sus ventajas y
sus inconvenientes. Biggs, J. (2004) seala entre las primeras poder hacer una presentacin clara y
sistemtica de unos contenidos, que se van actualizando constantemente, permite conectarlos con los
conocimientos previos de los alumnos y reforzar aquellos aspectos cuya comprensin les ofrezca
problemas. Permite mantener abiertas frmulas de interaccin que orienten al docente sobre el nivel de
comprensin con que los alumnos van siguiendo sus explicaciones y poder as ofrecer un feedback
inmediato cuando puedan surgir dificultades. Permite, tambin, hacer combinaciones entre teora y
prctica y concluir cada una de las fases de la explicacin con momentos de sntesis global.
Para que todo eso sea posible se exige una gran cualidad comunicativa por parte del profesor no
slo para saber decir bien los contenidos (con claridad y orden) sino para saber leer la situacin a
travs de diversos tipos de indicios (las caras, los gestos, las preguntas de los alumnos) y reajustar la
propia explicacin en funcin de la marcha de la clase.
Biggs, J. (2004) particip en el estudio una muestra representativa de estudiantes de cuatro carreras: Fsicas, Humanidades, Derecho y Educacin. Las clases magistrales fueron muy bien valoradas
pero siempre bajo una serie de condiciones. Es interesante resaltar las condiciones que los estudiantes
sealaban:
Que permitan tomar bien los apuntes. Dado que el propsito principal de las clases
magistrales es transmitir informacin, su condicin bsica estaba en que esa informacin fuera
suficiente y bien desarrollada. Por eso eran muy crticos con las clases mal estructuradas, con una
informacin mal presentada o que resultaba incoherente (sin un hilo estructurador). Valoraban muy
positivamente todo aquel tipo de recursos que facilitaran su seguimiento: guiones, resmenes, etc.
Que ofrezcan una informacin comprensible. Para los grupos de Humanidades, Derecho
o Educacin poder comprender la informacin suministrada resultaba esencial.
Utilidad de la informacin suministrada. til para los exmenes (para obtener buenas
calificaciones en el curso) y tiles desde el punto de vista de la formacin (que tuviera que ver con la
actividad profesional para la que se preparaban).
Que las clases fueran interesantes y motivadoras (capaces de implicarlos). Que el estilo
didctico de los profesores fuera capaz de despertar su inters y pudieran participar activamente en
las actividades de aula.
Entre las desventajas encontramos que se basa en unas relaciones jerrquicas y en una
modalidad de intercambio bsicamente unidireccional. De ah el riesgo del directivismo y la mayor
imposicin de los docentes que actan slo con el sistema magistral. Se va a procurar maximizar las
ventajas que ofrecen estos mtodos:
Presentacin clara y sistemtica de unos contenidos que se pueden ir actualizando constantemente.
13

 Activacin de los conocimientos previos de los alumnos

Reforzar aquellos aspectos cuya comprensin les ofrezca problemas.
Interaccin profesor-alumno, que permite ver el nivel de comprensin con que los alumnos van
siguiendo las explicaciones y poder as ofrecer un feedback inmediato cuando puedan surgir
dificultades.
Combinar teora y prctica, poniendo ejemplos.
Concluir cada una de las fases de la explicacin con momentos de sntesis global.
Algunas de las competencias que puede desarrollar el alumno/a con las clases magistrales,
podran ser:
Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los
procesos de enseanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educacin y del sistema
educativo, teoras del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el mbito
institucional y organizativo de la escuela, el diseo y desarrollo del currculum, el rol docente...)
Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica
Capacidad para organizar la enseanza, en el marco de los paradigmas epistemolgicos de las
reas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares
adecuados al respectivo nivel educativo
Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadana
crtica y responsable
Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la
autoevaluacin de la propia prctica.
Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el
proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos.
En cuanto a la aproximacin extensiva o intensiva a los contenidos de las disciplinas, la
tendencia general es de no dejar nada fuera del Plan de Estudios ni del programa de cada disciplina,
segn Zabalza (2003). Frente a esta tendencia general, Gardner (2000) es un claro alegato a favor de
abordar los temas con profundidad y potenciar as la comprensin. Se ha destacado tambin, como una
de esas lneas matrices que marcaran la calidad de los mtodos, su graduacin dentro del mtodo utilizado (o en la combinacin de mtodos si es que se usa esta estrategia). Una graduacin que permita ir
progresando en la complejidad e intensidad de los retos que se proponen.

2. Trabajo Guiado
El profesor tutoriza o gua el trabajo de los alumnos a travs de actividades y ejercicios en los que
pone en prctica los contenidos tratados y las competencias. Estas prcticas se archivan en el portafolio o
cuaderno de trabajo y son evaluadas, de manera que aportan parte de la puntuacin total de la asignatura
(20%), considerando as la asistencia a clase. Las competencias profesionales, del Libro Blanco de los
estudios de magisterio, que pueden adquirir mediante este tipo de actividad , en la que van a relacionar
teora y prctica son las siguientes:
14

Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los

procesos de enseanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educacin y del sistema

educativo, teoras del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el mbito
institucional y organizativo de la escuela, el diseo y desarrollo del currculum, el rol docente...)

Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica.

Capacidad para organizar la enseanza, en el marco de los paradigmas epistemolgicos de las

reas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares
adecuados al respectivo nivel educativo.

Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadana
crtica y responsable.

Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la

autoevaluacin de la propia prctica.

Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el
proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos.

3. Tutoras
La tutora es un encuentro ms personalizado entre el alumno/a y el profesor/a. Puede realizarse
en grupos pequeos o individualmente. Tiene por objeto servir de complemento a la clase magistral. En
sta, el experto da la informacin y los alumnos adoptan una postura pasiva.
En la tutora, los estudiantes hacen preguntas, muestran sus trabajos, cuentan sus opiniones,
hacen juicios crticos, se habla de la marcha de la clase, de la asimilacin de los contenidos, de la
resolucin de problemas prcticos y todo aquello que surja para que puedan aprender ptimamente.
(Biggs, 2004).
El papel del tutor consiste en plantear tareas ricas en contenido, hacer preguntas sagaces,
cuestionar las concepciones errneas, adoptar las medidas adecuadas a los niveles de comprensin ,
moderar las reuniones. Debe promover el aprendizaje activo, establecer una buena atmsfera, plantear
debates, fomentar la participacin de los alumnos/as. Pone en marcha estrategias para tranquilizar a los
que intervienen en exceso, as como implicar a los ms tmidos o rezagados. Debe crear un centro de
inters para el dilogo y exigir a los estudiantes una preparacin previa (Anderson, 1997).
Si se hace dentro del aula, supone una oportunidad para ver cmo otros trabajan, con la discreta
evaluacin del profesor/a, cules son las mejores interpretaciones, de manera que tambin se corrijan las
concepciones equivocadas. Una mala tutora es aqulla en la que los estudiantes estn inactivos. Esto
puede deberse al tamao del grupo Se recomienda que se hagan con menos de doce alumnos/as, ya que a
partir de este nmero el profesor acaba impartiendo una clase magistral .(Biggs, 2004).
15

Morreau, citado por Lpez y Oliveros (1999), se ha referido a la tutora en la universidad como
una pedagoga del acompaamiento. El momento evolutivo del estudiantes universitario y las
caractersticas del mismo requieren que su acompaamiento sea lo menos directivo e intervencionista
posible, tendiente a facilitar su nivel de autonoma y prestar la ayuda necesaria para que establezca,
evale y experimente un proyecto de vida personal, realista. Referirse a un proyecto de vida es hablar
de intencionalidad (hacer explcitos los deseos e intenciones), de desarrollo (manifestar el deseo de
crecer en un determinado sentido), de actividad (establecer acciones para alcanzar las metas) y de toma
de conciencia e interiorizacin (reflexionar sobre si mismo). Entre las ventajas que se le pueden atribuir
a la construccin de un proyecto de vida as concebido estn:

El protagonismo que el estudiante asume.

El enfoque globalizado y la coherencia que presenta.

La capacidad de anticipar que supone.

Los mecanismos de reflexin, interiorizacin, toma de decisiones, etc. que pone en juego.

La postergacin de recompensas que muchas veces implica.

Parece que lo ms adecuado es disponer espacios y tiempos para la accin tutorial. En nuestro
caso, planificar algunas horas presenciales para este menester, siendo la forma de llevarlo a cabo en
grupos reducidos: para guiar los trabajos en grupo, o hacer seminarios de temas especficos (como el
entrenamiento en estrategias de aprendizaje). Se pueden llevar a cabo dentro del aula asignada, o bien en
un despacho.

4. Evaluacin
Biggs (2004) resume tareas de evaluacin y los tipos de aprendizaje evaluados. De todos ellos se
escogern los que ms ventajas tengan para el tipo de aprendizaje propiciado, as como para las
condiciones administrativas, contextuales, ambientales y de nmero de alumnos/as actuales.
Modalidad de evaluacin:

Examen de ensayo, Libro abierto (Memorstico, preguntas variadas, estructuracin rpida).

Trabajo, ensayo para casa (Como en el examen, pero menos memorstico, cobertura. Mucha
lectura, interrelacionar, organizar, aplicar, copiar.)

Evaluacin del rendimiento: Prcticas Seminario, presentacin Psters (Aplicacin, destrezas

profesionales).

Entrevistas (Destrezas necesarias en la vida real. Destrezas de comunicacin.)

Episodios crticos (Concentrarse en lo relevante, aplicacin. Responder interactivamente)

Proyecto (Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia. Aplicacin, destrezas de investigacin.)

Diario reflexivo (Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia.)

Estudio monogrfico de casos, problemas (Reflexin, creatividad, resultados imprevistos).

Portafolios (Reconocimiento, estrategia, comprensin, cobertura. Jerarquas de comprensin.)

Para evaluaciones rpidas (clases grandes)
16

Mapas conceptuales (Cobertura, relaciones).

Diagramas de Venn (Relaciones)

Ensayo en tres minutos (Nivel de comprensin, sentido de la relevancia)

Fragmentos (Descubrir la importancia del detalle significativo)

Respuestas cortas(Recuerdo de unidades de informacin, cobertura)

Carta a un amigo (Comprensin holstica, aplicacin, reflexin)

Prueba de espacios en blanco (Comprensin de ideas principales)

Prueba objetiva Opcin mltiple (Resultado ordenado)

En la evaluacin basada en competencias, los profesores emiten juicios fundamentados en una

variedad de evidencias que demuestran hasta dnde un estudiante satisface los requisitos exigidos por un
estndar o conjunto de criterios (Posada lvarez, 2004) Para ello deben:

Establecer los criterios de evaluacin. stos deben detallarse suficientemente (qu evaluar, logros
e indicadores de logros, etc.) y ser familiares a los estudiantes para que ellos puedan juzgar hasta
dnde dichos criterios han sido satisfechos.

Decidir la evaluacin con base en la comparacin entre los logros esperados y las evidencias
detectadas.

Registrar los resultados

Revisar los procedimientos usados en la evaluacin

Una evaluacin de calidad tendra que cumplir las siguientes funciones:

Diagnostico: permite conocer las ideas de los estudiantes, los errores que cometen, las principales
dificultades en que se encuentran, los logros ms importantes alcanzados. Desde luego, los
profesores tambin debemos autodiagnosticarnos.

Dialogo: escenario para reflexionar y compartir sobre la enseanza y el aprendizaje, en el cual

intervengan los estudiantes, los profesores, las familias y otros sectores sociales preocupados por
la educacin.

Comprensin: facilita la interpretacin, argumentacin y proposicin de lo que sucede en los

procesos de enseanza y aprendizaje. Esta es la principal caracterstica de la evaluacin, su valor
esencial.
Retroalimentacin: facilita la reorientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. No slo
en lo referente al trabajo acadmico de los estudiantes, sino tambin a la planificacin de la
enseanza, a los contextos de aprendizaje y al desempeo docente.
Aprendizaje: es un momento muy propicio para que profesores y estudiantes detecten si las
competencias y los conocimientos adquiridos, as como las pedagogas usadas son adecuados,
claros, pertinentes, significativos y relevantes.
En el caso que nos ocupa, y teniendo en cuenta los mtodos de enseanza-aprendizaje
seleccionados la evaluacin sera multivariada: examen de desarrollo (60%), evaluacin del trabajo
17

guiado a travs del portafolios (20%), evaluacin en grupo del trabajo en grupo (10%), autoevaluacin y
participacin (10%).

METODOS DIDCTICOS CON MAYOR IMPLICACIN DEL ALUMNADO

Algunos autores (por ejemplo Ramsden, 1992) insisten en la necesidad de diferenciar entre la
buena performance docente y la buena didctica, entre docente popular y docente eficaz. Siendo
importantes en la docencia las cualidades comunicativas y relacionales (lo que algunos han denominado
la inteligencia social) no son desde luego el nico aspecto a tomar en consideracin. E incluso pueden
desvirtuar las valoraciones que los alumnos hacen de sus profesores debido al efecto halo que esta
dimensin proyecta sobre los otros aspectos de la docencia.
Uno de los aspectos importantes en la metodologa es el que se refiere a la implicacin de los
estudiantes en las actividades desarrolladas (incluida la actividad de escuchar-copiar las explicaciones).
De poco valen los mtodos didcticos, por innovadores que sean, si no producen una implicacin
efectiva (active engagement) de los estudiantes.
En cuanto a las modalidades de interaccin entre los alumnos (dimensin organizativa del
trabajo: gran grupo, pequeos grupos, trabajo individual, etc.) lo recomendable suele ser diversificar y
equilibrar el conjunto de opciones y hay que relacionarlo con el estilo de interaccin entre profesor y
alumnos, valorado en trminos de accesibilidad (frente a distancia), cordialidad en el trato (frente a
frialdad y trato formal). En general, se toma en consideracin las cualidades comunicativas del profesor
y el clima relacional que es capaz de generar en la clase.
Respecto al clima de la clase, segn Brunet (1992) las dimensiones que ejercen una influencia
ms clara sobre la satisfaccin son: tipo de relaciones entre profesor/a y alumnos/as, la cohesin del
grupo, la implicacin en las tareas y el apoyo por parte del profesor/a.
La incorporacin de nuevas tecnologas hace posible una mayor autonoma del estudiante, por lo
que se le exige que ya tenga esta formacin. Habra que ofrecerles oportunidades, dentro de las materias
ordinarias y tambin en talleres especficos. En nuestro caso, la asignatura est accesible a travs de una
herramienta web de la universidad (campus virtual) en la que se expone la gua didctica, el temario de
estudio, las prcticas, el trabajo en grupo, y herramientas de autoaprendizaje.

1. Trabajo en grupo
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Esta metodologa puede aplicarse como trabajo en seminarios, en pequeos grupos, en pareja,
trabajo en red , grupos de discusin, chat, etc. supone una estupenda oportunidad para desarrollar
valiosos aprendizajes que trascienden los contenidos disciplinares: la solidaridad, la resolucin
negociada de conflictos, la capacidad de atender y respetar distintos puntos de vista, la forma de integrar
las aportaciones individuales en un producto colectivo, la necesidad de responsabilizarse en las tareas
asumidas, etc. Aunque aprendemos individualmente, tenemos necesidad de los dems, como fuente de
informacin, como referente de contraste de nuestras interpretaciones, como cooperadores de nuestras
adquisiciones. En ese sentido, el trabajo en grupo implica una serie de fases o condiciones necesarias
para que se desarrolle toda su potencialidad formativa:
1) Planificacin, los participantes han de establecer las coordenadas bsicas y los compromisos
que asumen en el trabajo en grupo.
2) Trabajo individual o por subgrupos, salvo en el caso de grupos de simple discusin o
intercambio de experiencias, los miembros han de desarrollar algn trabajo que nutra sus aportaciones al
grupo (leer un libro, llevar a cabo una prctica, analizar algn documento, etc.).
3) Puesta en comn es momento en el que los miembros del grupo intercambian sus aportaciones
(lo que han realizado-aprendido en la fase anterior) y debaten los distintos puntos de vista.
En cuanto al tamao ptimo de un grupo, no hay una respuesta definitiva, pues depende de la
naturaleza de la tarea del grupo y de la dinmica del mismo. El principio es que cada miembro debe
sentirse responsable y comprometido. El xito de esta tcnica, como el de muchas estructuras grupales
multipersonales, depende del tamao de la clase y de que se est absolutamente seguro de que los
estudiantes tengan claro lo que se les encarga. Es muy aconsejable plantear la cuestin o el tema por
escrito. Si lo permite la arquitectura de la clase, los estudiantes pueden distribuirse en grupos de diez,
ms o menos, aunque puede resultar poco prctico si las aulas estn escalonadas, con asientos fijos,
grupos de cuatro a ocho estudiantes. Si son grupos ms pequeos (de 4 a 8 alumnos/as) se trabaja mejor
el debate (Collier, 1983).
En esta asignatura el trabajo en grupo es interespecialidad, simulando los equipos naturales que
se encontrarn en los colegios, si posibilidad de eleccin de sus miembros. Se establecen objetivos y los
temas por escrito, dndoles informacin bsica para el aprendizaje cooperativo y el liderazgo.
Las competencias que se podran comenzar a aprender se exponen segn la clasificacin del
Libro Blanco:

Especficas Comunes:
Saber hacer

Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y dems miembros de la

comunidad educativa

Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y utilizarlos en los marcos
especficos de las distintas disciplinas
19

Capacidad para utilizar a incorporar las nuevas tecnologas a la enseanza

Capacidad para utilizar la evaluacin como elemento regulador y promotor de la mejora de la

enseanza, del aprendizaje y de la propia formacin del maestro/a.
Saber estar

Capacidad de relacin y de comunicacin, as como de equilibrio emocional sobre las variadas

circunstancias de la actividad profesional.

Capacidad de trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria para la mejora de
su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias.

Capacidad para dinamizar normas de convivencia, resolucin de problemas y toma de decisiones.

Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.

Saber ser

Asumir responsabilidades, relativizar frustraciones, toma d e decisiones

Actitud crtica y responsable

Asumir formacin continua a travs de la autoevaluacin

Transversales o Instrumentales

Capacidad de anlisis y sntesis

Capacidad de organizacin y planificacin

Comunicacin oral y escrita en la lengua materna

Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio

Capacidad de gestin de la informacin

Resolucin de problemas

Toma de decisiones
Personales

Trabajo en equipo

Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar

Habilidades en las relaciones

Razonamiento crtico

Compromiso tico
Sistmicas

Adaptacin a nuevas

Creatividad

Liderazgo
20

Iniciativa y espritu emprendedor

Motivacin por la calidad

Sensibilidad hacia temas medioambientales

2. Trabajo autnomo
Frente a la leccin magistral, en la que prevalece la explicacin del profesor, el trabajo autnomo
de los estudiantes permite que cada uno de ellos vaya siguiendo su propio ritmo y acomodando el
aprendizaje a sus particulares circunstancias e intereses. Esta modalidad de trabajo autnomo ha de estar
siempre presente en los procesos de aprendizaje porque en cualquier proceso de aprendizaje el punto
final es su generalizacin.
Los problemas de masificacin, nos recuerda Biggs (2004), que conllevan la dificultad para
atender individualmente a los estudiantes, no exime a las universidades preparar cuanto antes a sus
alumnos para que sepan desenvolverse autnomamente. Algunas lo abordan desde el primer ao de las
carreras mediante programas de formacin (manejo de nuevas tecnologas, estrategias de planificacin
del estudio, etc.) que capaciten a los alumnos a ir gestionando su propio aprendizaje.
Los aspectos que deberan desarrollarse en esta formacin para el aprendizaje autnomo, que no
es sino una acepcin ms restringida de la idea de aprender a aprender, seran:
Aprendizajes crticos y autorreflexivos,
Aprender habilidades que permitan manejarse autnomamente con los recursos didcticos.
Centrarse en aprendizajes transferibles a mbitos de la vida (ya otros procesos de aprendizaje)
y
Llevar a cabo el dominio requerido en el uso de las nuevas tecnologas y de recursos no
escolares.
Las guas de aprendizaje son un instrumento til si incluyen indicaciones para facilitar este
trabajo. Seguir en el estudio de la disciplina: contenidos, sugerencias, dossier de materiales, previsin de
las principales dificultades que se pueden encontrar y frmulas propicias para resolverlas, sugerencia de
actividades a realizar, sugerencia de cuestiones de autoevaluacin que puede utilizar el alumno, etc. Se
asumira mediante el trabajo en formatos semi-presenciales en los que se combina la docencia presencial
(en sesiones cuyo objetivo es hacer una presentacin general de la disciplina y de la metodologa a
emplear en el estudio, supervisar la marcha del proceso o hacer una sntesis final de los puntos claves)
con el trabajo independiente de los alumnos. Las sesiones presenciales pueden irse salteando a lo largo
del proceso.
Las ventajas de este tipo de metodologa son evidentes:
Permiten moverse con mayor flexibilidad en el estudio y
Combinar mejor las particulares condiciones personales o laborales con las exigencias de una
carrera universitaria.
21

La
enseanza
universitaria 107

Sus inconvenientes son tambin significativos. No cabe duda de que se trata de un sistema ms
propicio para

Estudiantes maduros (posgrados, doctorados, programas de formacin continua) que para

aquellos que inician su formacin. Sin un buen sistema de tutora o una buena gua que los oriente
muchos estudiantes pueden quedar perdidos en el proceso. y al faltarles ese juego de interacciones y
retroalimentacin de que dispone la enseanza presencial. Adems,

Requiere de mayor esfuerzo que las clases presenciales sobre todo por parte del
profesorado: han de planificar todo el proceso, preparar el material, mantener una supervisin atenta y
estar disponibles para atender las demandas que los estudiantes les planteen.
En la asignatura de Psicologa de la Educacin se incluye una gua acadmica en la que afrontar
el estudio de los temas y la ejecucin de los trabajos en grupo y de prcticas tericas. Tambin se
refuerzan con prcticas de registro de estrategias metacognitivas durante el estudio.
11
1
2.1. Estudio

1I

Para el estudio o aprendizaje autodirigido los mtodos ms comnmente utilizados son las
Tcnicas genricas de estudio, pero hay que aplicarlas de manera eficaz con alumnos/as universitarios.

11

Las llamadas tcnicas de estudio son formas de administrar el tiempo y el espacio. Por ejemplo,
un estudiante universitario tendra que:

Mantener limpios y sistemticamente organizados los apuntes y las referencias.

Distribuir el tiempo y respetar los plazos, de manera que todos los temas y materias dispongan de
tiempo suficiente y en proporcin a su importancia.

Subrayar o destacar las palabras clave de un texto.

Leer buscando las ideas principales.

Tomar apuntes adecuadamente, recogiendo la idea principal con las propias palabras, en vez de
copiar una oracin tras otra sin sentido;

Usar mapas conceptuales para deducir una estructura importante.

Redactar los trabajos de acuerdo con una estructura.

Repasar y revisar.

Pese a la fama de estas tcnicas, hay investigaciones que demuestran que los estudiantes de la
universidad no se benefician, a no ser que se haga de manera adecuada para ellos.
2.2. Autoaprendizaje
22

Ms all de las tcnicas de estudio, hay que ensear a los estudiantes a aprender, a buscar
informacin nueva, a utilizarla y evaluar su importancia, a resolver problemas profesionales nuevos, que
no aparecen en los libros de texto. Necesitan destrezas metacognitivas de alto nivel y un cuerpo abstracto
de teora sobre el que desarrollarlas, de manera que puedan juzgar reflexivamente su carcter ms o
menos satisfactorio para afrontar problemas nuevos y la manera de desenvolverse mejor. Es, en
definitiva, lo que se conoce como aprendizaje para toda la vida.
Con unas interacciones eficaces de aprendizaje es probable que se obtengan los siguientes
resultados:

Asimilacin de contenidos. Los estudiantes oyen diferentes interpretaciones, cosas en las que
ellos mismos no haban pensado lo cual tambin facilita los otros dos resultados.

Aprender a juzgar las interpretaciones mejores y peores de sus compaeros/as.

Mejor consciencia metacognitiva de cmo se llega a una posicin dada. Los aspectos
metacognitivos se agudizan porque los estudiantes se identifican rpidamente con el aprendizaje
de los dems de un modo que no se da en el aprendizaje de arriba-abajo, dirigido por el profesor
Abercrombie (1980)

Facilita la motivacin

Mejora la interaccin social

Mejora el autoconcepto, las destrezas de comunicacin, el conocimiento de s mismo.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA ENSEANZA

Modalidad

Finalidad

Clases Tericas

Hablar a los Estudiantes

Seminarios-Talleres

Construir conocimiento a travs

de la interaccin y la actividad de los estudiantes

Clases Prcticas

Mostrar a los estudiantes cmo deben actuar

Prcticas Externas

Completar la formacin de los alumnos en un contexto

profesional

Tutoras

Atencin personalizada a los estudiantes

Trabajo en grupo

Hacer que los estudiantes aprendan entre ellos

23

Trabajo autnomo

Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje

5.2 MARCO CONCEPTUAL

DIDCTICA
1. Concepto
Didctica viene del griego didaktik, que quiere decir arte de ensear. La palabra didctica fue
empleada por primera vez, con el sentido de ensear, en 1629, por Ratke, en su libro Aphorisma
Didactici Precipui, o sea Principales Aforismos Didcticos. El trmino, sin embargo, fue consagrado por
Juan Ams Comenio en su obra Didctica Magna, publicada en 1657.
As, pues, didctica signific, primeramente arte de ensear. Y como arte, la didctica dependa mucho
de la habilidad para ensear, de la intuicin del maestro, ya que haba muy poco que aprender para
ensear... Ms tarde, la didctica pas a ser conceptuada como ciencia y arte de ensear prestndose, por
consiguiente, a investigaciones referentes a cmo ensear mejor.
La didctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedaggico. En el sentido amplio, la didctica
slo se preocupa por los procedimientos que llevan al educando a cambiar de conducta o a aprender
algo, sin connotaciones socio-morales. En esta acepcin, la didctica no se preocupa por los valores, sino
solamente por la forma de hacer que el educando aprenda algo. Lo mismo para producir hbiles
delincuentes que para formar autnticos ciudadanos.
Sin embargo, en el sentido pedaggico, la didctica aparece comprometida con el sentido socio-moral
del aprendizaje del educando, que es el de tender a formar ciudadanos conscientes, eficientes y
responsables.
Se puede, ms explcitamente, vincular el concepto de didctica al de educacin y se tendr entonces el
siguiente concepto: La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad
dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le
24

permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como
ciudadano participante y responsable.
La accin didctica puede enfocarse, desde el punto de vista del maestro o del alumno, en la siguiente
forma:
Punto de vista del maestro Punto de vista del alumno
1. Quin ensea? Quin dirige el aprendizaje? Maestro.
2. A quin ensea? Quin aprende? Alumno.
3. Cmo ensear? Cmo orientar el aprendizaje? Metodologa.
4. Cundo ensear? Cundo orientar el aprendizaje? Fase evolutiva del alumno
5. Qu ensear? Qu aprender? Contenido, disciplina o rea de conocimientos.
6. Para qu ensear? Para qu aprender? Objetivos.
7. Dnde ensear? Dnde aprender? En la institucin o en cualquier otro local que se revele ms
adecuado y eficaz para la enseanza o el aprendizaje.
Es preciso destacar, sin embargo, que la didctica se interesa, en forma preponderante, por cmo ensear
o cmo orientar el aprendizaje aun cuando los dems elementos son factores importantes para que la
enseanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro est en el sentido de los fines de la
educacin.

Objetivos de la Didctica
Los objetivos de la didctica, en trminos educacionales, convergen para posibilitar una
realizacin ms eficiente del concepto de educacin y de sus objetivos generales o particulares mediatos
o inmediatos, los que pueden expresarse en la siguiente forma:
Llevar a cabo los propsitos de lo que se conceptu como educacin.
Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces.
Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la sociologa y la
filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y coherente.
Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo d ayudarlo a desarrollar
y a realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos de aprendizaje.
Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el fenmeno del
aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.
Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad
y unidad, para que los objetivos de la educacin sean suficiente logros.
Guiar la organizacin de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles.
Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de la sociedad.
Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de
que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

Objeto de estudio de la didctica

Tiene como objeto de estudio las estrategias de la enseanza, desde el punto de vista de la prctica
profesional.
25

Caracterstica de la didctica
Tcnica:
La didctica como tcnica utiliza diferentes procedimientos, individual, grupal, etc., tcnicas basadas en
la psicologa, evaluacin, etc.
Tecnolgica: tiene dos momentos:
a. Tecnologa en la enseanza: incorpora medios y recursos tecnolgicos (radios, medios audiovisuales,
pc, internet, bloc, etc.)
b. Tecnologa de la enseanza: es un planteamiento cientfico actual, se refiere al proceso de enseanza
aprendizaje que busca la objetivacin, racionalizacin y optimizacin del mismo.
Artstica:
La tarea docente y el aprendizaje de los estudiantes encuentran en la metfora del arte un nuevo
referente. Es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con esttica, potica y de forma
bella. La accin de ensear para que otras personas aprendan es una tarea en parte artstica y en alto
grado potica.
El saber didctico desde esta perspectiva, implica al profesorado en el estrecho camino y en la continua
disciplina intercultural y sociolaboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes
desafos de los seres humanos y plantea su enseanza como tarea siempre inacabada, pero orientada por
la fecundidad de la esttica creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra
posible, la prctica ms gratificante y el deleite potico.

Elementos Didcticos
La didctica tiene que considerarse seis elementos fundamentales que son, con referencia a su
campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las tcnicas de enseanza y el
medio geogrfico, econmico, cultural y social.
El Alumno: El alumno es quien aprende; aqul por quien y para quien existe la escuela. Siendo as,
est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto debe interpretarse de un
modo general. En la realidad debe existir una adaptacin recproca, que oriente hacia la integracin, esto
es, hacia la identificacin entre el alumno y la escuela. Para ello, es imprescindible que la escuela est en
condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales.
Esto debe ser as a los efectos de conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones profundas e
innecesarias, a modificar su comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la
personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de
su accin educativa, este se va adaptando poco a poco a ella.
Los Objetivos: Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendr razn de ser si no
tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como: modificacin del
comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientacin
profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados
objetivos, que son los de la educacin en general, y los del grado y tipo de escuela en particular
El Profesor. El profesor es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al
alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de
entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho ms difcil y hasta imposible. El profesor debe distribuir
sus estmulos entre los alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus
peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se torna ms
26

compleja, el profesor se hace ms indispensable, en su calidad de orientador y gua, para la formacin de

la personalidad del educando.
La Materia: La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los
objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a dos selecciones:
La primera seleccin es para el plan de estudios. Se trata de saber cules son las materias ms apropiadas
para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria o superior. En este aspecto es
importante el papel que desempea la psicologa y la sociologa, en lo que atae a la atencin de los
intereses del educando y sus necesidades sociales.
La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas de las diversas materias. Dentro de cada
asignatura, es preciso saber cules son los temas o actividades que deben seleccionar en mritos a su
valor funcional, informativo o formativo. La materia destinada a constituir un programa debe sufrir otra
seleccin por parte del profesor; sta se lleva a cabo durante la elaboracin del plan de curso, teniendo
en cuanta las realidades educacionales de cada escuela junto con las posibilidades que ofrece cada clase.
Mtodos y Tcnicas de Enseanza: Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la
enseanza y deben estar lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos.
Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del
aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada
materia requiere, claro est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar
al educando a participar en los trabajos de la clase sustrayndolo a la clsica posicin del mero or,
escribir y repetir. Por el contrario, sean cuales fueren los mtodos o tcnicas aplicados, el profesor debe
lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de enseanza.
Medio Geogrfico, Econmico, Cultural y Social: Es indispensable, para que la accin didctica se
lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio donde funciona la
institucin, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas,
culturales y sociales. La escuela cumplir cabalmente su funcin solamente si considera como
corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia
de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar.

5.3 MARCO LEGAL

SECCION III DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION SUPERIOR
Son objetivos de la educacin superior:
a. Formar profesionales y lderes competentes con pensamiento creativo y crtico, con tica y
conciencia social.
b. Ofrecer una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica del ms alto nivel acadmico
c. Investigar y capacitar para la investigacin y el pensamiento terico a Sus estudiantes,
contribuyendo al desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de la sociedad.

27

EI objetivo es que el estudiante tenga la capacidad de tener una crtica reflexiva ante los hechos que
se presenten en su vida diaria, tambin a que propongan ideas proyectos, etc., es decir que tengan su
propia creatividad.
El docente tiene que dar lo mejor a los estudiantes en todos los sentidos sean estos intelectuales
espirituales tecnolgicos etc. pero que estn acorde a los avances delos dems pases es decir el docente
debe actualizarse constantemente y de esta manera garantizar la educacin a los estudiantes.
SECCION VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS EDUCADORES,
INVESTIGADORES Y ESTUDIANTES DE LAS UNIVERSIDADES
Artculo 38.-Para ejercer la docencia y la investigacin en la educacin superior universitaria,
se deber contar con:
a. Ttulo de grado acadmico registrado en el Ministerio de Educacin y Cultura.
b. Capacitacin pedaggica en educacin superior.
c. Notoria capacidad cientfica, tcnica o intelectual.
d. Los dems requisitos establecidos en los estatutos de la Universidad.

DE LA ESTABILIDAD LABORAL DE LOS DOCENTES E INVESTIGADORES

Artculo 44.-Los docentes e investigadores de la educacin superior tienen
derecho a la estabilidad laboral conforme a la legislacin vigente, segn sean
universidades pblicas o privadas, y cumplir con los siguientes requisitos :
a. Mantenerse actualizados sobre los avances cientficos y tericos en su rea del saber
b. Mantenerse actualizados sobre los avances de las tcnicas ms modernas de enseanza de
la educacin superior; as como de los conocimientos de las evoluciones cientficas.
c. Producir y publicar trabajos de investigacin de carcter cientfico sobre el rea de su
especialidad.

28

VI. DISEO METODOLGICO

6.1.

TIPO DE INVESTIGACIN

DESCRIPTIVO Y DE CORTE TRANSVERSAL.

Descriptiva: por cuanto se caracteriza las particularidades del problema en lo que respecta a
su origen y desarrollo
Documental bibliogrfica Porque se consulta en libros, textos, revistas, peridicos, e
Internet.
De Intervencin Social: Porque se planteara una alternativa de solucin al problema.

6.2.

ENFOQUE DE INVESTIGACIN

El enfoque de la investigacin es Cuantitativo porque se obtendrn datos numricos

que sern tabulados estadsticamente.

6.3.

POBLACIN Y MUESTRA

REA DE ESTUDIO
Se toma como rea de estudio la Universidad del Norte Paraguay, Facultad de Ciencias
de la Salud de la ciudad de Asuncin, se encuentra ubicado sobre la calle Gral. Santos entre
25 de Mayo y Mcal. Estigarribia.
La carrera seleccionada Enfermera cuenta con un plantel acadmico conformado por
120 docentes catedrticos y tcnicos correspondientes a la carrera.
UNIVERSO
100% de los docentes de la Carrera de Enfermera, los cuales son catedrticos; es decir que
ensean en las aulas.
MUESTRA
Como muestra se toma los 90 docentes que equivalen al 75% del total de docentes
catedrticos que ensean en la Carrera de Enfermera de la Universidad del Norte.

MUESTREO
No Probabilstico por conveniencia
29

6.4. MTODOS, TCNICAS, INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN Y

PROCEDIMIENTO

El estudio prev como mtodo la encuesta, especficamente el cuestionario, como

instrumento se utilizar un formulario impreso con preguntas cerradas, de opcin mltiple y
otras abiertas.

6.5.

PRE-ENSAYO
Se ha realizado la aplicacin del instrumento como prueba piloto en el mes de agosto a

7 docentes, 5 de la facultad de ciencias administrativas de la Universidad Columbia y 2

docentes de la carrera de Fisioterapia de la Universidad del Norte.
Se realiz a fin de ajustar las preguntas, evaluar la interpretacin de los sujetos de
estudio y adecuar segn respuestas requeridas, al concluir este se modificaron las preguntas.

6.6

RECURSOS HUMANOS, FSICOS, ECONMICOS

Humanos: Estuvo constituido por los investigadores

Fsicos: No se requiri ningn espacio fsico para la realizacin del proceso de investigacin,
excepto el uso de la biblioteca para recolectar informacin provechosa para el trabajo
Econmicas: En su totalidad por financiacin propia
Proceso: Se solicit el permiso correspondiente a la Directora de Carrera para poder iniciar el
proceso de recoleccin de datos dentro de la Facultad, necesarios para la investigacin.
Adiestramiento: Como el instrumento de recoleccin de datos fue implementado por los
autores, el adiestramiento constituy la prueba piloto.
Supervisin y Coordinacin: Estuvo a cargo de los investigadores. Se realiz una
distribucin de las diferentes tareas a realizar durante el proceso de la investigacin.

30

6.7.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Dimensiones

Concepto
Operacional

Variables

Indicadores

Fuentes

I. Caractersticas
del Docente

Edad

Menos de 25 aos
26 a 30 aos
35 aos y ms.

Docente

Datos Socio
demogrficos

Sexo

Masculino Femenino

Docente

Institucin de
Egreso

Nacional
Privada

Docente

Postgrados

Magister
Doctorados
Especializaciones
Otros

Docente

Postgrado en
Didctica

S/No

Docente

Aos de
Experiencia en
la docencia
Universitaria

Meses
Aos

Docente

Exposiciones
Clases Magistrales
Lecciones en Libros de
Textos
Trabajos Grupales
Debates, Discusiones
Estudio dirigido
Otros

Docente

Se refiere a cualquier
informacin numrica,
alfabtica o
identificable acerca de
la persona.

Simblico
II. Caracterizacin
sobre
Conocimientos
sobre Mtodos
Didcticos

Se refiere a la
informacin sobre los
diversos mtodos de
Enseanza

Razonamiento

Pasivo
Activo

31

Operacionalizacin de variables e Indicadores de Estudio (Parte Segunda)

Dimensiones

Concepto
Operacional
Recursos Utilizados en
el Proceso Enseanza
Aprendizaje

III. Aplicacin de
Mtodos Didcticos

Variables

Indicadores

Material
tradicional

Pizarra
Material escrito
Carteles

Material
Audiovisual
Material
Tecnolgico

IV.. Factores
Disponibilidad de los
Institucionales que recursos didcticos y la
influyen en la
garanta que ofrece en
aplicacin de
cuanto a la calidad de
Mtodos Didcticos
enseanza

Disponibilidad
de los Recursos
Didcticos y
Auxiliares
Facilidad de
Acceso

Televisin
Videos
Pizarras digitales

Fuentes

Docente

Internet
Plataforma

PC-Multimedios
Retroproyector
Pizarras-Pinceles
Capacitacin

Docente

Mecanismo de
aseguramiento
de calidad

32

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Actividades
Visita a las Bibliotecas
A. Fase de Planeamiento
B. Lectura del material
Desarrollo del ejercitario

Periodo

Agosto

B. Fase de Ejecucin
Visita a reas probables de estudio

Agosto

Codificacin de Instrumentos

C. Fase de comunicacin y divulgacin

Redaccin del informe final
Impresin del informe

Septiembre

Divulgacin

33

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha de trabajo de proceso y final
N

Actividad
11 /08

Mes
01

Problema de investigacin

02

Marco Terico e Hiptesis

03

Diseo Metodolgico

18/08

25/08

01/09

8/9

15/9

X
X
X
X

04

Instrumentos de Recoleccin de datos

Anlisis de Datos
Informe de investigacin

05

Actividad Integradora

Produccin Acadmica

06

El informe
El ensayo
El artculo cientfico
Resea bibliogrfica
Presentacin del diseo:

07

Escrito
Oral

34

VIII. PRESUPUESTO

Presupuesto del Proyecto de Investigacin

RUBRO

COSTO UNITARIO

CANTIDAD

SUBTOTAL

100Gs.

120

12.000Gs.

Cartucho Hp 21

84.000Gs.

84.000Gs.

Cartucho Hp 22

104.000Gs.

Internet

65.000Gs.

2 meses

130.000Gs.

Hojas en rema (500). A4

19.000Gs.

19.000Gs.

Guia de Trabajo-Copia

20.000Gs.

20.000Gs.

6.000Gs.

6.000Gs.

LIBRERA
Gastos de fotocopias

104.000Gs.

GASTOS DE PRESENTACIN
Anillado del trabajo final

TOTAL

375.000Gs.

35

IX. BIBLIOGRAFIA
1. ANECA (2005) Libro Blanco. Ttulo de grado en Magisterio. Volumen 1. Madrid:
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin.
2. ANECA. (2005) Libro Blanco. Ttulo de grado en Magisterio. Volumen 2. Madrid:
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin.
3. AUSUBEL, D. P. (1982) Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Mexico: Trillas.
4. BIGGS, J. (2004) Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Nancea
5. BRUNER, J. (1971) The Relevance of Education, N.Y.: Norton.
6. CASTILLO, S. T PREZ, M (1998) Ensear a estudiar. Procedimientos y tcnicas de
estudio. Textos de educacin permanente. Programa de formacin del profesorado.
UNED. Madrid
7. COLL, C. (1985) Psicologa y curriculum. Barcelona, Paids.
8. COLL, C. (1989) Marco psicologico para el curriculum escolar. Captulo en
Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Buenos Aires: Paidos.
9. DAZ-BARRIGA A, F. y G. Hernndez (2002), Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, McGraw-Hill.
10. GARDNER, H. (2000): La educacin de la mente y el conocimiento de las
disciplinas. Pg. 137. Narcea Madrid.
11. LPEZ Franco E. y OLIVEROS, L. (1999). La tutora y la orientacin en la
universidad. Madrid: Revista espaola de orientacin y psicopedagoga, Vol. 10, N
17, p. 86.
12. MARTNEZ GONZLEZ, A. et al. (2001), "Aprendizaje basado en problemas:
alternativas pedaggicas en la licenciatura de la Facultad de Medicina de la UNAM",
en Revista de la Educacin Superior, vol XXX (1), nm. 117, Mxico, ANUlES.
13. PIAGET, J. (1978) La equilibracin de las estructuras cognitivas. Madrid: Siglo XXI.
14. POSADA LVAREZ, R. (2004) Formacin superior basada en competencias,
interdisciplinariedad y trabajo autnomo del estudiante .Revista Iberoamericana de
Educacin. (www.rieoei.org/deloslectores/648Posada.PDF)
15. PRADOS ,M.M. y CUBERO R. (2005) Construccin del conocimiento y discurso
educativo. Una aproximacin al estudio del discurso de profesores y alumnos en la
universidad Avances en Psicologa Latinoamericana. Vol 23, pp 141-153.
36

16. RODRGUEZ MORENO, M. L. y GALLEGO, S. (1999). El proyecto profesional,

herramienta de intervencin en la funcin tutorial universitaria. Madrid: Revista
espaola de orientacin y psicopedagoga, Vol. 10, N 17, , p. 184.
17. VYGOTSKI, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona: Critica/Grijalbo, pp. 93-94.
18. ZABALZA, M. . (2004a) Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y
desarrollo profesional, Madrid, Narcea.
19. ZABALZA BERAZA M. A. (2004b) Gua para la planificacin Didctica de la
docencia universitaria en el marco del EEES (gua de guas) documento de trabajo.
Universidad Santiago de Compostela, octubre 2004.

37

ANEXOS
CUESTIONARIO N
OBJETIVO:

Obtener informacin sobre la aplicacin de Mtodos Didcticos en la enseanza a los

estudiantes de la Carrera de Enfermera

INDICACIONES:

Es annima, voluntaria e individual.

Marca con una cruz (x) el casillero correspondiente a tus respuestas.
El mtodo Didctico es el camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza

Alonso, Andrea-Lilian Lovera

Delgado, Augusto-Ciro Isasi- Mikhail Szwako

ENCUESTADORES

I.Caracterizacin de los Docentes:

1.

2.

A. Datos Socio-demogrficos:
Edad:
Menos de 25 aos1
Sexo:

Masculino 1

26 a 35 aos

36 aos y ms3

Femenino 2

B. Datos Acadmicos:
1. Institucin de Egreso: Nacional
Privada
2. Postgrados: Magister
Doctorados
Otros
3. Postgrado en Didctica: Si
No
4. Aos de Experiencia en la Docencia Universitaria: Meses_______
Aos__________

II. Factores institucionales que influyen en la aplicacin de mtodos

didcticos.
2.1 Considera la disponibilidad de recursos tecnolgicos en la Carrera de Enfermera
Recursos
Tecnologicos

Suficiente

Insuficiente

No Existe

Retroproyector
Equipos
Multimedios
Fotocopiadoras
Notebook
Impresoras

2.2 Se accede fcilmente a los recursos tecnolgicos? si___ no____

38

2.3 La Institucin facilita a una persona o ayuda tcnica para el uso de los
recursos informticos? S_______ No________
2. 4Existe un instrumento de evaluacin en cuanto a los mtodos didcticos
que se emplean? S____ No____
2.5 Cree usted que es necesario evaluar la capacidad didctica del docente?
Si___
No____
Porque?......
III. Caracterizacin de Los Conocimientos sobre Mtodos Didacticos:
3.1 Clasifica en los siguientes listados cuales son las opciones que equivalen a los diferentes
MTODOS DIDCTICOS presentados (Marca con una x segn corresponda)
MTODOS DIDCTICOS
SIMBLICO O
VERBALSTICO

RAZONAMIENTO

PASIVO

ACTIVO

INTERROGATORIO
EXPERIENCIAS
CLASE
MAGISTRAL
RECURSOS AUDIO
VISUALES
DEBATES Y
DISCISIONES
TRABAJOS EN
GRUPOS
TECNICAS DE
`PROBLEMAS
DICTADOS
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS DE
MEMORIA
EXPOSICION

39

IV.Aplicacin de los Mtodos Didacticos:

N

PREGUNTAS

RESPUESTAS

COD

Con que frecuencia utiliza la pizarra?

Siempre

()

A veces

()

Nunca

()

Siempre

()

A veces

()

Nunca

()

Siempre

()

A veces

()

Nunca

()

Siempre

()

A veces

()

Nunca

()

Siempre

()

A veces

()

Nunca

()

Siempre

()

A veces

()

Nunca

()

Utiliza materiales escritos como apoyo asu labor

docente?

Recurre a los carteles como soporte a susclases?

Con que frecuencia hace uso de materialaudiovisual

?

Ha utilizado las pizarras digitales?

En sus c1ases tiene la oportunidad de utilizarel

internet como recurso didctico?

40

CATEGORIAS FUNDAMENTALES
VARIABLES INDEPENDIENTES

VARIABLES DEPENDIENTES

41

X.

INDICADORES DE EVALUACIN

ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR

MDULO 9: INVESTIGACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
EVALUACIN 1 OPORTUNIDAD
FECHA DE PRESENTACIN: 15 de setiembre de 2016
ESTUDIANTES:
1- Andrea Alonso
CI: 2 482 613
Firma:
2- Augusto Delgado

CI: 4 354 265

Firma:

3- Ciro Isasi

CI: 4 831 642

Firma:

4- Lilian Lovera

CI: 3 517 692

Firma:

5- Mikhail Szwako

CI: 3 522 586

Firma:

La evaluacin integradora consiste en la presentacin de los trabajos de carcter cientfico

elaborados en el presente mdulo.
Costa de tres partes:
a- Presentacin Escrita
b- Presentacin Oral
c- Desempeo durante la realizacin de la actividad didctica.

Ejes:
Proyecto de Investigacin
Resea bibliogrfica

Puntaje
Escrito
37
25

Cuadernillo de proceso

30

Total

92

Actividad
integradora
36
36

Presentacin
oral

Total

10
10

138

42

11.1 EVALUACIN DEL PROTOCOLO DE TESIS

Especializacin en Didctica de la Educacin Superior
Mdulo 9: Investigacin en Educacin Superior
EVALUACIN DE PROTOCOLO DE TESIS
FECHA: 15 de Setiembre de 2016
Integrantes: Andrea Alonso, Augusto Delgado, Ciro Isasi, Lilian Lovera, Mikhail Szwako

Puntaj
e

Indicadores

Puntaje
Logrado

ESTRUCTURA EXTERNA:
1

2
3
4
5

Hoja tamao A4
El tamao de letra Times New Roman o Arial 12,
Doble Espacio
Los ttulos y los subtitulos deben ser dos cuerpos ms grandes
uno del otro.

ESTRUCTURA INTERNA:
Portada
Tabla de contenido o ndice
Tema: con relacin a Educacin Superior
Ttulo: atractivo, metafrico, con relacin al objetivo general y
por ende al problema principal.

Problema de investigacin
6

1
1
1
1
1
1

Enunciado
Formulacin clara

Objetivos
General: responde al ttulo y al problema de Investigacin.
Especficos: claros, concretos, demostrables, medibles, en
relacin a las preguntas de investigacin
Justificacin:

1
1
1

razones para realizar la investigacin,

importancia de este estudio,
trascendencia para la sociedad,
aporte que producir,
beneficiarios
Delimitacin:
espacial
o
geogrfica,
sociodemogrfica.

1
1
1
1
1
1

cronolgica,

Marco referencial

Marco Terico: fundamentacin terica dentro de la cual

se enmarca la investigacin
Marco Conceptual: definicin de conceptos relevantes
utilizados en el estudio
Marco Legal: Aspectos legales que enmarcan el estudio
a realizar

Diseo Metodolgico
10

Tipo de investigacin: describe el tipo de investigacin

y fundamenta su eleccin.
Tipo de enfoque: describe el tipo de enfoque y
fundamenta su utilizacin.

Poblacin y Muestra
11

Menciona la Poblacin
Describe el tamao de la muestra y la forma de seleccin

Tcnica e instrumento
12

Menciona las tcnicas previstas

Sugiere los instrumentos necesarios para recolectar la
informacin

1
1
1

1
1
1
1
1
1

43

Cronograma

13

14

Presenta el cronograma con las actividades necesaria

para la investigacin
Contempla los pasos relevantes
Es factible de realizar en el tiempo previsto son
realizables
Son suficientes para desarrollar la investigacin.

Presupuesto

Se detalla el costo de cada actividad o recurso

1
1
1
1
1

Bibliografa:
15

16
17
18

Presenta las referencias del material

utilizado,
Uso de normas APA para la presentacin

bibliogrfico

Anexa
Incorpora los instrumentos a utilizar en la
investigacin
Responden a las variables a investigar
Demuestra originalidad (No copia textual o de pginas de
internet)

Pertinencia, delimita la investigacin al tema de Educ.

Superior.

119 Presenta los indicadores de evaluacin

Total de puntos

1
1
1
1
1
1
1
37

11.2 EVALUACIN ORAL

44

Presentacin Oral
N

Indicadores
Estudiantes

ALONSO

DELGADO

ISASI

LOVERA

SZWAKO

Puntajes

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Demuestra seguridad del contenido

Expresin clara y fluida.
Manejo de auditorio (espontaneidad
y solvencia durante la presentacin,
contacto visual con el auditorio).
Postura durante la ponencia
Manifestacin de actitudes positivas
(Puntaje menos a las
manifestaciones no verbales)
Seguimiento
de
la
consigna
(posicionamiento en el contexto
definido)
Correspondencia de la presentacin
oral con el material escrito
Presentacin
en
el
tiempo
establecido (10 a 12 minutos
MXIMO).
Cumplimiento del horario para la
presentacin y culminacin de todas
las ponencias

10

11.3 EVALUACIN DEL PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

FECHA: 15 de setiembre de 2016
Integrantes:
12-

-------------------------------------------- Especialidad: Firma:

-------------------------------------------- Especialidad: Firma:

45

34-

-------------------------------------------- Especialidad: Firma:

-------------------------------------------- Especialidad: Firma:

Criterios de correccin escritos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Portada con datos completos y suficientes

Tabla de contenidos completa y correctamente
numerada
El tema corresponde al campo de la educacin superior
El ttulo expone el problema, la poblacin, el espacio
geogrfico y temporal.
El problema es pertinente a la educacin superior
El problema est expresado como una interrogante
El problema describe claramente el objeto de estudio de
la investigacin.
El problema presenta brevemente los antecedentes del
objeto de estudio
Las preguntas del problema son claras, relevantes y
factibles
Las preguntas estn presentadas en un orden lgico y
gradual
El objetivo general de la investigacin corresponde al
problema principal.
El verbo utilizado es pertinente porque es factible y
engloba a los objetivos especficos
Los objetivos especficos corresponden a las preguntas
del problema
Los objetivos especficos son claros, relevantes y
factibles
Los objetivos especficos estn presentados en un orden
lgico y gradual
La justificacin del problema expone las principales
razones que sostienen su estudio
La delimitacin del problema describe el tiempo, el
espacio geogrfico y la poblacin objeto de estudio
El marco terico presenta brevemente las principales
teoras sobre el objeto de estudio
El marco terico expone la postura terica en que se
basar la investigacin
El marco conceptual define los principales conceptos a
ser utilizados en la investigacin
Presenta marco legal
Se identifican, describen y justifican el tipo y el enfoque
de la investigacin en relacin al problema a ser
estudiado
Se determina especficamente la poblacin en estudio
La poblacin en estudio es coherente al problema de
investigacin
Se determina el tamao de la muestra y su criterio de
seleccin (si es pertinente para el tipo y enfoque de
investigacin)
Se identifican y describen las tcnicas de recoleccin de
informacin a ser utilizadas en la investigacin en
coherencia con el enfoque.
Se identifican y describen los instrumentos de
recoleccin de informacin a ser utilizadas en la

Puntaje
asignad
o

Puntaj
e
lograd
o

1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p

1p
1p
1p

1p
1p

46

investigacin en coherencia con las tcnicas.

28. El
cronograma
presenta
todas
las
actividades
imprescindibles para el desarrollo de la investigacin
29. La distribucin del tiempo es coherente segn las
actividades y el desarrollo del proyecto.
30. El presupuesto de la investigacin presenta los posibles
ingresos y egresos del proyecto segn categoras.
31. El presupuesto es factible para el desarrollo de la
investigacin
32. La bibliografa es completa y presentada segn
normativas APA o Vancouver.
33. Demuestra originalidad (No copia textual o de pginas
de internet)
34. Presenta los indicadores de evaluacin
35. Cada miembro del grupo se autoevala
36. Los miembros del grupo se evalan mutuamente
TOTAL DE PUNTOS

1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
34 p

47