PROGRAMA TODOS A APRENDER

DOCUMENTO DE APOYO PARA EL PROYECTO DE AULA

EXPERIENCIA INSPIRADORA
EL PLACER DE LEER
TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS EN LECTO-ESCRITURA DESDE
EL AULA
El programa PTA dirige sus propsitos al mejoramiento de los resultados en
la PRUEBAS SABER. Esa es la razn por la que en los encuentros entre
formadores y tutores, un buen espacio de tiempo se ocupa, entre otras
cosas, en intercambiar ideas frente a la valoracin y evolucin estadstica
de esos resultados, y se habla de datos y de valoraciones frente al
progreso o no avance en esos resultados desde el momento en el que los
CEF vienen recibiendo el acompaamiento de las tutoras del PTA. Todo eso
est muy bien, pero dedicar el tiempo a hablar acerca de este tema no
resuelve el problema del bajo desempeo de los educandos en las
evaluaciones PRUEBAS SABER, porque lo que se est haciendo es insistir en
hablar acerca del EFECTO y no de la CAUSA del problema.
El hablar de del efecto y no de la causa del problema ha hecho que desde
el programa se planteen retos cortoplacistas para que los tutores entreguen
resultados, colocndoles en la tarea de implementar prcticas, ms de
ndole mecnico, que de orden pedaggico. Esto ocurre cuando, entre otras
alternativas de solucin, se implementan simulacros, ejercicios continuos
de prctica en la solucin de este tipo de pruebas, en aprender la tcnica de
cmo formular preguntas tipo PRUEBA SABER, en el aprender cmo plantear
las distintas alternativas de respuesta (A B C D) para este tipo de
preguntas, etc. etc. No decimos que esto sea un desacierto, sino que se
est haciendo ms nfasis en el EFECTO DEL PROBLEMA y no se est
interviniendo en la CAUSA DEL MISMO.
Un decisin menos angustiosa frente a los bajos desempeos en las
pruebas SABER tiene que ser INTERVENIR SOBRE LA CAUSA DEL PROBLEMA,
planteando alternativas pedaggicas para su solucin; entonces desde las
tutoras se empiezan a plantear proyectos de aula con actividades
combinadas entre lo mecnico y lo pedaggico, que tampoco es nada
nuevo, puesto que muchos de los maestros acompaados, preocupados por

esta situacin problmica, hacen cantidad de cosas, insistimos, para

intervenir sobre la causa y no slo y especficamente sobre el efecto del
fenmeno.

Y CUAL ES LA CAUSA DEL BAJO DESEMPEO DE LOS EDUCANDOS EN

LAS PRUEBAS SABER?
Desde el acompaamiento a los Centros Educativos Focalizados y en virtud
de la experiencia
de los propios docentes se concluye que la causa fundamental radica en LA
DIFICULTAD QUE
TIENEN LOS ESTUDIANTES PARA LA COMPRENSION LECTORA y en LA
DIFICULTAD PARA SU
DESEMPEO EN LA LECTOESCRITURA, porque estudiante de cualquier grado
que no sepa leer ni escribir, tendr bajos desempeos en su rendimiento
acadmico y, por ende, tendr bajos desempeos en la solucin de
cualquier tipo de evaluacin, incluida la evaluacin tipo Prueba Saber.
Esta ha sido la razn para que se plantee el proyecto de aula EL PLACER
DE LEER, el que est dirigido a la cualificacin del desempeo de los
estudiantes en la lectoescritura y en la comprensin lectora, a partir de
realizar actividades dirigidas a intervenir sobre los dficits de dislexia,
disgrafa, disortografa, discalculia y los trastornos de dficit de atencin,
como incidentes en el desempeo lectoescritor y en la comprensin lectora
de los estudiantes.
QUE ES LA DISLEXIA
Se entiende la DISLEXIA como la alteracin de la capacidad de leer, por la
que se confunde o se altera el orden de las letras, slabas o palabras en la
lectura de un texto. Se le entiende tambin como un sndrome o conjunto
de causas, que se manifiestan como una dificultad para la distincin y
diferenciacin de letras o grupos de letras en un texto ledo; o como la falta
de orden y ritmo en la colocacin, mala estructura de frases, que se
manifiesta, tanto en la lectura, como en la escritura.
La DISLEXIA es la dificultad para aprender a leer de forma fluida; a pesar de
ser nios o nias inteligentes, con motivacin y escolarizacin normales la

lectura les cuesta mucho, es lenta

como:

y presenta errores frecuentes tales

- OMISIONES DE LETRAS O SILABAS (Olvidar leer letras o slabas)

- SUSTITUCIONES (Leer una letra por otra)
- INVERSIONES (Cambiar el orden de las letras o de las slabas en la lectura
de un texto)
- ADICIONES (Aadir letras o slabas al leer textos)
- UNION Y FRAGMENTACION DE PALABRAS (Unir y separar palabras de
forma inadecuada)
- DUBITACIONES (Rectificaciones, vacilaciones y saltos de lnea durante la
lectura)

En sntesis, la DISLEXIA es el trastorno de la lectura, que se caracteriza por

la dificultad para reconocer las palabras, por la lectura lenta e insegura y
por la escasa comprensin de lo ledo.
COMO TRATAR LA DISLEXIA DESDE EL TRABAJO DE AULA
Para el tratamiento de la DISLEXIA dese el aula, lo primero que debe hacer
el maestro es descartar las siguientes situaciones: defectos de visin,
defectos de audicin, cociente intelectual por debajo del normal, que el nio
tenga graves problemas de salud, que tenga problemas biolgicos, fsicos o
neurolgicos o que tenga un problema grave de desarrollo.
Luego de descartar las anteriores situaciones, los expertos coinciden en que
para tratar la dislexia, lo ideal sera aplicar un T.A.L.E. (Test de Anlisis de
Lectura y Escritura) y una vez detectadas las deficiencias, entonces hacer
uso de fichas de lateralidad, ejercicios de orientacin temporo-espacial, uso
de seriaciones, etc.
Pero puntualmente, los expertos coinciden en sealar que la mejor manera
de solucionar problemas de dislexia es lo que ellos le llaman EL
SOBREAPRENDIZAJE, es decir, EL VOLVER A APRENDER la lectoescritura,
pero adecuando los aprendizajes a los ritmos del nio. Se trata entonces de
volver a hacer aprender las tcnicas de lectoescritura, hacindolas
agradables y tiles para el nio, propicindole siempre EL XITO, en lugar
del FRACASO.

En el REAPRENDER
se debern tener en cuenta las siguientes
RECOMENDACIONES GENERALES:
- Procurar siempre por una atencin individualizada.
- Darle al nio seguridad, estimulando permanentemente sus logros.
- Evaluar sus progresos, no en comparacin con sus otros compaeros, sino
en comparacin con l mismo.
- Recurrir a la REITERACION, debido a que un dislxico se distrae con mucha
facilidad o tiende a ser disperso en su atencin.
- Relacionar los nuevos conceptos con las experiencias previas del nio.
- Colocar al nio dislxico en ejercicios de lectura con otros compaeros
normales o con menos problemas de dislexia.
- No aumentar la frustracin ni el rechazo.
- Seleccionarle textos que estn a nivel de su aptitud lectora.

- Propiciar la lectura oral con dificultad progresiva; la dificultad progresiva

puede darse: empezar leyendo textos con palabras no desconocidas, e ir
aumentando la dificultad con
textos donde hayan palabras desconocidas y complicadas de pronunciar;
recurrir a TRABALENGUAS, COPLAS, DICHOS, etc.
- Hacer leer en voz alta, pero no contra su voluntad.
- vincular a los padres de familia en el tratamiento del estudiante.
ACTIVIDADES ESPECIFICAS DIRIJIDAS AL TRATAMIENTO DE LA
DILEXIA DESDE EL AULA
A partir de observar el video adjunto se han identifican las siguientes
estrategias para el tratamiento de la dislexia desde el aula:
- Escribir letras y palabras en el piso de arena e irlas pronunciando en la
mediada que se van escribiendo. Utilizar las OMISIONES, INVERSIONES y
REITERACIONES ms frecuentes; primero lo hace el profesor, luego lo hace
el nio.
- Escribir y pronunciar letras y palabras
en el aire, utilizando las
OMISIONES, INVERSIONES y REITERACIONES, ms frecuentes; primero lo
hace el profesor y luego lo hace el nio.

- Asociar el nombre de la letra con una palabra, ejemplo: p de papa, b

de banano, y de yuca, ll de llaveetc.,; primero lo hace el maestro
y luego lo hace el nio.
- Recurrir a la SENSACION CORPORAL ; mientras el nio cierra los ojos, el
maestro escribe una letra en el brazo del nio y dir que letra le ha sido
trazada.
- Escribir en el tablero y en gran tamao, las letras que ms tienden a
confundir los nios, ejemplo: b frente a d, p frente a g, ll frente a
y, estas confusiones forman parte del dficit denominado DISLALIA, que
explicaremos ms adelante.
- Utilizar arcilla, barro o plastilina para que el nio elabore las letras con las
que tienen ms dificultad y haga elaboracin de figuras cuyo nombre
contenga la letra ejercitada.
- El maestro escribe en el tablero palabras HOMOFONAS, HOMONIMAS y
PARONIMAS, mientras el nio las va leyendo.
- En el tablero se orienta al nio a que haga grandes trazos de figuras o
letras que obliguen a hacer giros generosos. Luego se trazan cuadros cada
vez ms pequeos que delimiten la escritura de letras cada vez ms
pequeas.
- Armar figuras con pedazos de pitillos ojala de colores, con ello se ayuda al
mejoramiento de la motricidad fina Vs. La motricidad gruesa.
- Hacer dictados, primero con frases cortas que contengan las letras de
ms dificultad para el nio.

- Utilizar textos ledos a travs de grabaciones que el nio escucha y

simultneamente va
leyendo en el texto escrito. En su defecto, el maestro lee en voz alta,
mientras el nio va leyendo el mismo texto simultneamente.
- Escritura de palabras en el tablero, aquellas con las que el nio tiene ms
dificultad, para que las vaya escribiendo en su cuaderno de escritura y
simultneamente les va pronunciando.
- Hacer que el nio lea, mientras el maestro le va corrigiendo sus errores.
. Subir y bajar gradas partiendo de CERO segn lo que le indiquen los
nmeros escritos en las gradas. Esto ayuda a cualificar la atencin, la
direccionalidad y la coordinacin, ejemplo: 0, -3, +1, + 2, -4,
+5etc.

- Lectura en voz alta de coplas, trabalenguas, dichos o textos que

contengan aquellas palabras en las que el nio presente ms dificultad.
- Utilizacin de juegos didcticos en el computador, por un mximo de 30
minutos, de lo contrario la atencin se hace dispersa.
- Hacer dictados de cortos textos y someterlos a la Coevaluacin entre los
estudiantes.
- Observar imgenes, elaborar textos imaginarios acerca de esas imgenes,
luego escribir un texto acerca de ellas y dar lectura del texto escrito frente
a sus compaeros.
- Lectura silenciosa de todo tipo de textos, complementada con grficos oi
con objetos que puedan ser relacionados con el texto ledo.
- Reproduccin de imgenes o de signos grficos llevados a la escritura, es
decir descripcin de imgenes en texto0s escritos.
- Distincin de colores, formas y tamaos, descripcin de su propio cuerpo,
su localizacin espacial y conceptos de temporalidad. En la
conceptualizacin de la temporalidad, se debe trabajar sobre todo con las
medidas de tiempo, el manejo del reloj y el conocimiento y comprensin del
calendario.
- Poner en prctica el mtodo de LECTURA EN ESPEJO, a travs de escritura
de palabras, aumentando su nmero de manera progresiva, hasta escribir
una frase corta. Con este ejercicio las operaciones cerebrales se activan en
fracciones de segundos y ayudan a mejorar la fluidez en la lectura y
problemas de dislalia.
Como puede observarse, esta serie de actividades guardan
una
secuencialidad, que puede ser aplicada desde el trabajo de aula. Tambin
se debe sealar que varias de estas actividades perfectamente pueden ser
realizadas por los padres de familia, por esta razn se les deber socializar
ante ellos e invitarlos a que se involucren y se comprometan con la tarea.

QUE ES LA DISLALIA
En unas observaciones anteriores sealamos que como problemas de
DILEXIA se presentan OMISIONES (BAZO en lugar de BRAZO E PERRO en
lugar de EL PERRO etc., se presentan INVERSIONES (PARDO en lugar de
PRADO CACHETA en lugar de CHAQUETA - DRALA en lugar de LADRA
BARZO en lugar de BRAZO RAPA en lugar de ARPA PADER en lugar de

PDRE, etc., o se presentan REITERACIONES (COCICINA en lugar de COCINA

PARPAPADEAR en lugar de PARPADEAR, etc.), a estas manifestaciones de
DISLEXIA se les da el nombre de DISLALIA.
Se le denomina entonces DISLALIA a ese caso de DISLEXIA en donde se
presentan problemas de INVERSION, OMISION o de REITERACION de letras
o slabas en la lectura de una palabra, considerada tambin as la relectura
del mismo rengln en un texto determinado.
Diremos adems que se le denomina DIASLALIA a la dificultad para articular
las palabras, debido a malformaciones o defectos en los rganos que
intervienen en el habla y que conducen a esos problemas de SUSTITUCION,
OMISION o DEFORMACION de letras, como en el caso de r, k, l, s,
z y ch, ejemplo el caso ocurrido con Navarro Wolf.
Hay distintos tipos de DISLALIA:
DISLALIA EVOLUTIVA
Que es aquella que presentan los nios en la primera infancia y que se
manifiesta cuando les cuesta imitar las palabras que les dice su madre.
DISLALIA FUNCIONAL
Producida por una funcin anmala de los rganos de fonacin dela
pronunciacin de sonidos tales como: r, k, l, s, z y ch.
DISLALIA AUDOGENA
Que es aquello que se presenta debido a deficiencias auditivas.

DISLALIA ORGANICA
Causada por afectaciones de los centros neuronales cerebrales o por
malformaciones de los rganos del habla, labios, lengua, paladar, dientes
etc.

El extremo de la DISLALIA es la denominada AFASIA que es un trastorno

grave del lenguaje, que se manifiesta en la extrema dificultad para expresar
ideas por medio de las palabras.
QUE ES LA DISGRAFIA
Se le entiende como la dificultad en el acto de escribir; se le asume como el
trastorno que puede conducir o esta r asociado con dificultades en la
ortografa, en la caligrafa y en la dificultad para poner los pensamientos por
escrito. Las personas con disgrafa pueden tener problemas para organizar
las letras, los nmeros y las palabras en un rengln, en un prrafo o en una
hoja.
El problema de la DISGRAFIA puede ser causado por dificultades pticoespaciales, es decir, por problemas relacionados con el procesamiento de lo
que los ojos ven y con dificultades para procesar el lenguaje, es decir, con
problemas para procesar y dar sentido a lo que los odos oyen.
SINTOMAS DE LA DISGRAFIA
- Tomar el lpiz con demasiada fuerza y posicionar el cuerpo de manera
desgarbada
- Eludir las tareas que tengan que ver con la escritura de textos o con el
dibujo.
- Dificultades para darle forma a las letras, es decir, dificultades con la
caligrafa.
- Espaciamiento irregular e inconsistente entre letras y palabras.
- Uso inadecuado de minsculas y maysculas: maysculas en medio de
minsculas en una palabra.
- Salirse del rengln en la escritura.
- No mantener la horizontalidad en el escrito de una pgina sin trazado de
lneas.
- Salirse de las mrgenes.
- Cansarse rpidamente cuando se escribe.
- Pronunciar las palabras simultneamente a cuando se las escribe.

- Dificultad para pensar y consignar lo que se quiere escribir.

- Omitir letras, slabas o palabras en lo que se escribe.
COMO TRATAR DESDE EL AULA LA DISGRAFIA
- Fomentar la prctica de la escritura y elogiar toda produccin; elogiar todo
esfuerzo.
- Utilizar papel con renglones en relieve.
- Utilizar lpiz o lapiceros cmodos.
- Practicar la escritura de letras y nmeros en el aire, con grandes
movimientos de los brazos, as se mejora la memoria motriz.
- Practicar letras y nmeros con pequeos movimientos de los dedos, de las
puntas de los dedos y de las manos, eso ayuda a trabajar la motricidad fina.
Fomentar la correcta forma de manejar el lpiz o el lapicero, con una
correcta postura corporal y correcta posicin del papel o del cuaderno.
- Pronunciar las letras o palabras simultneamente a cuando se les est
escribiendo; describir la forma de la letra, ejemplo: mientras se ejecuta el
mejoramiento caligrfico de la p, el nio puede ir diciendo Larga barrita
hacia abajo, pequeo crculo hacia arriba..Larga barrita hacia abajo,
pequeo crculo arribay as sucesivamente; al siguiente rengln se
escribe una frase, un pensamiento, una copla, una adivinanza y se la va
pronunciando en la medida que se la va escribiendo, ejemplo: Pepe Prez
pesca un pez para su pap Pedro. Para no caer en la repeticin de planas,
se mantiene la repeticin del grafema p y la frase del rengln siguiente se
la cambia por otra. El maestro presentar el modelo en el tablero.
. En grados superiores hacer la lectura del fragmento de un cuento o de una
nivela y hacer que el estudiante la lleve a la escritura, ejercitndose en la
prctica de la escritura de la letra especfica, ejemplo: Transcribir una parte
de un fragmento del primer captulo de Cien Aos de Soledad y escribir
luego un resumen utilizando el mayor nmero de veces la letra p.
. Utilizar la coevaluacin, es decir, hacer que los estudiantes se autocorrijan
en los ejercicios desarrollados.
- Hacer ejercicios de complementacin de ideas a partir de la lectura de un
texto, ejemplo: Leer un determinado texto y hacer que se complemente un
cierto nmero de ideas, utilizando el mayor nmero de veces la letra p.
Estas son las prcticas de aula ms comunes y menos complejas para
intervenir enj los problemas de disgrafa ms frecuentes.

QUE ES LA DISORTOGRAFIA
Se denomina tambin DISGRAFA DISLEXICA que consiste en el trastorno del
lenguaje especfico de la escritura, que puede tambin definirse, segn el
experto GARCIA VIAL (1989) como el conjunto de errores de la escritura
que afectan a la palabra, pero no a su trazado o grafa.
CAUSAS DE LA DISORTOGRAFIA
- Desconocimiento de las reglas ortogrficas y su uso.
- Dificultades en la lectura, especialmente dislalias.
- Dificultades en el lenguaje hablado (fisiolgicas, culturales y psicolgicas),
ejemplo: VAMO A COM en lugar de VAMOS A COMER.
- Deficiencias en la percepcin visual y auditiva, que conduce a la confusin
de grafemas, ejemplo: entre p y b, entre d y b, entre ll y y
entre c y p (Actitud vs. Aptitud).
- Bajo nivel de motivacin, o sea no considerar importante aprender y
aplicar las reglas ortogrficas.
- Mtodo no adecuado en la enseanza de la escritura.
- Dificultad para la conversin correcta de un fonema en grfema, ejemplo:
El jefe de la oficina le dice a su secretariaSeorita, cite a los socios a
reunin para el prximo viernes!....La secretaria le pregunta.., Jefe, viernes
se escribe con V corta o con B larga..?...el jefe despus de dudar unos
segundos respondeMejor ctela para el mircoles. A este dficit tambin
se le denomina DEFICIT PARA HACER MEMORIA A INMEDIATO PLAZO.
TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFIA
No existe un plan de trabajo estandarizado, pero el tratamiento desde el
trabajo de aula deber girar en torno a la prctica de las siguientes
alternativas pedaggicas:
- Ejercicios relativos a la orientacin espacial y a la percepcin visual; se
recomienda poner en prctica los ejercicios propios para tratar la DISLEXIA.
- Errores como la unin o fragmentacin de palabras se tratan con
actividades de ritmo en el lenguaje; el ritmo est asociado tambin con las
pausas y los silencios en el lenguaje oral y ayudan a la creacin de efectos
retricos en la lectura de textos; pero en el caso de la unin o
fragmentacin de palabras las actividades de ritmo estn relacionadas con
la concatenacin o

enlazamiento de las slabas o letras en una palabra; actividades puntuales

para tratar este problema son:
. La separacin y unin de slabas y de letras en una palabra, aplicados a
ejercicios de complementacin.
. El juego de FRASE MISTERIOSA que consiste en que el maestro va diciendo
palabra por palabra la idea que quiere expresar, de la siguiente manera:
ACCION No. 1 - El maestro pronuncia la palabra El, los estudiantes
escriben cuatro ideas que supuestamente el maestro querra expresar.
ACCION No. 2 - El maestro pronuncia las palabras pap de , los
estudiantes corrigen las ideas que antes haban escrito.
ACCION No. 3 El maestro pronuncia las palabras mi pariente Pedro
Pepinoza, los estudiantes corrigen las ideas que antes haban escrito.
ACCION No. 4 El maestro pronuncia las palabras patea una pelota de,
los estudiantes corrigen las ideas que antes haban escrito.
ACCION No. 5 El maestro pronuncia las palabras papel prpura, los
estudiantes corrigen las ideas que haban escrito y completan el ejercicio.
ACCION No. 6 Los estudiantes intercambian sus trabajos y hacen las
correcciones ortogrficas
respectivas. Quien tenga menos errores
ortogrficos, ser el ganador.
Con los ejercicios propuestos se procura no caer en la repeticin de planas,
accin que se considera no pedaggica, pero que muy buenos resultados
dej cuando se haca uso de la pedagoga tradicionalista.
QUE ES LA DISCALCULIA
Se entiende la discalculia como la dificultad para el aprendizaje de las
habilidades de las matemticas, es decir, como la dificultad para tener
adecuados desempeos en los procesos generales de la actividad
matemtica, o sea, dificultades para formular y resolver problemas,
dificultades para modelar procesos y fenmenos de la realidad, dificultades
para la interaccin comunicativa matemtica, dificultades para el
razonamiento matemtico y dificultades para ejercitarse en procedimientos
matemticos.

CAUSAS PARA LA DISCALCULIA

Los expertos coinciden en sealar que la principal causa de la discalculia,
aparte de factores neuro-psicolgicos y biolgicos, es el deficiente
desarrollo del lenguaje, de la lectura, de la escritura y de la comprensin
lectora y a dos tipos de factores: 1. A Factores Internos y 2. A Factores
Externos.
FACTORES INTERNOS
Especialmente relacionados con ASPECTOS MOTIVACIONALES como la
ANSIEDAD, EL TEMOR, LA ATENCION DISPERSA, LA IMPULSIVIDAD y LA
ANTIPATIA. Pro el principal factor est relacionado con la ANTIPATIA que va
desde el disgusto por el aprendizaje de las matemticas hasta la
inconformidad con el maestro que le orienta ese saber. Esa es la razn por
la que la principal preocupacin, frente a la discalculia, debe ser la de
propiciar r ambientes de empata frente a la relacin ESTUDIANTES SABER
y frente a la relacin MAESTRO ESTUDIANTES.
FACTORES EXTERNOS
Entre los factores externos que obran como causa de la discalculia aparecen
EL MEDIO FAMILIAR y EL CONTEXTO ESCOLAR. En lo que tiene que ver con
el medio familiar se consideran aspectos como la DESPREOCUPACION,
INDIFERENCIA e IGNORANCIA DE LA RESPONSABILIDAD de los padres de
familia frente al ACOMPAAMIENTO que deben hacer de las obligaciones
escolares de sus hijos y su contribucin al mejoramiento del rendimiento
acadmico, en este caso, en el rea de matemticas. En lo que respecta al
contexto escolar, los aspectos que obran como causa de la discalculia van
desde el ENFOQUE CURRICULAR, el MODELO PEDAGGICO utilizado por el
maestro en la orientacin del saber, hasta la DESATENCION AL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD
MATEMATICA, puesto que el inters se centra ms en la enseanza de las
operaciones matemticas y se descuida la formacin integral matemtica
que involucran la necesaria preocupacin por el desarrollo de las
competencias inherentes a los procesos generales de la actividad
matemtica, que los recordamos una vez ms: Desarrollo de la capacidad
para formular y resolver problemas, desarrollo de la capacidad para modelar
procesos y fenmenos de la realidad (MODELACION), desarrollo de la

capacidad de interaccin comunicativa matemtica (COMUNICACION),

desarrollo del razonamiento matemtico (RAZONAMIENTO) y desarrollo de
la
capacidad
para
ejercitarse
en
procedimientos
matemticos
(EJERCITACION).

SINTOMAS DE LA DISCALCULIA
Los sntomas que ms se identifican desde la primera infancia hasta la edad
escolar son:
- Dificultades para contar.
- Dificultades para entender el significado de los nmero
- Frecuente confusin de los signos o smbolos matemticos: (+), (-) y (x).
- Dificultades para el clculo mental.
- Dificultades para la ubicacin espacial, tanto de s mismos, como de
objetos que le rodean.
- Dificultades para agrupar objetos por su forma color y tamao.
- Dificultades para comparar opuestos e igualdades.
- Dificultades para la comprensin de los conceptos relacionados con
medidas de tiempo.
- Dificultades para reconocer los nmero y agruparlos.
- Dificultades para hacer una planificacin financiera (Un presupuesto de
gastos).
- Dificultades para conceptualizar, diferenciar y hacer operaciones con
unidades de medida.
- Dificultades para recordar reglas, frmulas, algoritmos y secuencias
matemticas.
- Dificultades para establecer relaciones entre figuras y valores
longitudinales.
- Dificultades para escribir nmero que les son dictados.
- Dificultades para formular estimaciones.
- Dificultades para hacer pequeos negocios.
- Dificultades para manejar las vueltas luego de una compra.
- Ansiedad frente a la solucin de tareas matemticas.

- Dificultades para manejar ingresos y gastos.

- Dificultades en el aprendizaje y uso de la multiplicacin.
- Escasa motivacin para el aprendizaje de las matemticas.
- Dificultades para definir la conveniencia de un prstamo o de un crdito
bancario.
TIPOS DE DISCALCULIA
- DISCALCULIA LEXICA O VERBAL: Dificultad para leer o nombrar cifras y
signos matemticos.
- DISCALCULIA GRAFICA: Dificultad para escribir cifras y signos
matemticos.
- DISCALCULIA PRATOGNOSTICA: Dificultad para comparar cantidades de
objetos de modo manipulativo.

- DISCALCULIA IDIOGNOSTICA: Dificultad para comprender conceptos y

relaciones matemticas.
- DISCALCULIA OPERACIONAL: Dificultad para resolver operaciones
matemticas.
- DISCALCULIA ESPACIAL: Dificultad para ubicarse y ubicar objetos en
consideracin al espacio que ocupan o donde se encuentran.
TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA DESDE EL AULA
- Dictado y copiado de nmeros de una y varias fracciones.
- Clculos mediante juegos con objetos, figuras o grficos.
- Escribir y luego guardar en la memoria nombres de sus compaeros y
nmeros de sus celulares.
- Resolucin de problemas, primero con una sola variable y luego con dos o
ms.
- Construir frases, versos o coplas con los puntos cardinales, con la
ubicacin espacial y lateral- Llevar los datos o la puntuacin de los resultados de un juego.
- Transcripcin o escritura del abecedario en combinacin con frases
alusivas a conceptos matemticos, sin caer en la repeticin de planas.
- Identificacin de ruidos sonidos y olores.

- Hacer que los estudiantes lean problemas en voz alta.

- Realizacin de clculos mentales.
- Plantear siempre problemas relacionados con la vida real y la cotidianidad
del nio, es decir, relacionados con el contexto inmediato, con el contexto
institucional y con el contexto socio-cultural.
- Hacer que los estudiantes planteen siempre situaciones o problemas
relacionados con las noticias de ltimo momento.
- Propiciar no la mecanizacin de conceptos o frmulas matemticas, sino
su construccin y reconstruccin desde procedimientos activos, empricos y
significativos.
- Descubrir y describir figuras en escenarios determinados.
- Descubrir y describir rostros o figuras con sus caractersticas puntuales.
- Proporcionar a los estudiantes material que no tenga amontonamiento
visual.
- Registrar la estatura de sus compaeros y luego organizarle de mayor a
menor y viceversa.
- Reiterar el conocimiento, comprensin y uso de los puntos cardinales.

- Identificar en el mapa y aprenderse los nombres de toda divisin poltica y

su ubicacin en referencia a los puntos cardinales.
- Memorizar canciones y poesas que sean del agrado de los nios.
- Acceder a juegos didcticos en el computador por un espacio no mayor a
30 minutos.
- Organizar grupos de trabajo integrando nios de grados superiores con
nios de grados inferiores y nios normales con nios que tengan
dificultades de aprendizaje.
- Propiciar la solucin de ejercicios primero de manera individual, luego por
parejas, luego por tros, para presentar finalmente las respuestas en fichas
o en hojas expuestas a la observacin de todos.
- Jugar con los nmeros romanos para medir el tiempo por siglos, sealar
captulos de obras escritas o utilizarlos como nomencladores en trabajos
escritos.
- Contar de atrs hacia adelante.
- Recurrir constantemente a la manipulacin de objetos, sobre todo cuando
se oriente la enseanza de las operaciones fundamentales.

. Evitar a toda costa el escribir docenas de ejercicios de operaciones

matemticas en el tablero y en su lugar, plantear problemas que vayan de
lo ms sencillo a lo ms complejo para su solucin.
- Medir distancias en desplazamientos cotidianos de los estudiantes y hacer
clculos de aproximaciones.
- Nnca recurrir al regao, ni a la estigmatizacin o a la etiquetacin.
- Utilizacin del modelo pedaggico activo, constructivista y cognoscitivo
(Con sus vertientes: Histrico-Cultural, Conceptual y Cognoscitivo).
- Acompaamiento de los padres en el aprendizaje del rea.
TRASTORNO DEL DEFICIT DE ATENCION
Uno de los factores asociado con los desempeos no adecuados de los
estudiantes en las distintas reas es el TRASTORNO DEL DEFICIT DE
ATENCION, ya sea con hiperactividad o sin
hiperactividad de los estudiantes. Este trastorno est asociado con
problemas de conducta, de cognicin, de emocionalidad y de adaptacin
social. En qu consiste ese dficit? Veamos.

CUADRO CLINICO
- NIOS Y ADOLESCENTES HIPERACTIVOS Y DESATENTOS. Este es el
trastorno ms comn en la primera infancia y en la edad escolar de
nuestros estudiantes, situacin que se presenta en un promedio entre el 7%
y el 10% en las aulas y que se caracteriza por:
- INATENCION O DESATENCION (Actitud dispersa o elevada; con la mente en
otro sitio).
- EXESO DE ACTIVIDAD (nios inquietos, molestosos, superactivos en
relacin con su edad).
- IMPULSIVIDAD (Reacciones inmediatas, explosivos, de rabietas constantes,
insolentes, bruscos e impetuosos).
COMO SE DIAGNOSTICA?

No existe ninguna prueba analtica o psicomtrica para su diagnosis. Se

diagnostica a travs de la prueba emprica, es decir, a travs de la
observacin directa hecha por los padres de familia y por los profesores.
COMO SE TRATA DESDE EL AULA?
Antes, este trastorno se lo enfrentaba a gritos, amenazas, intimidaciones,
ridiculizaciones, etiquetaciones y castigos; fue la poca de la Pedagoga
Tradicional Lancasteriana y en Amrica, y ms exactamente en Colombia se
practic a partir de las polticas educativas del Libertador Simn Bolivar y
perdur hasta no hace mucho tiempo. (Interesante leer el documento EL
AULA
VIVENCIAS Y REFLEXIONES, de Ramn Juregui, Escuela de
Educacin de la Universidad Los Andes, en donde se describe la influencia
de la Pedagoga del ingls JOSEPH
LANCASTER en nuestras tierras
americanas).
Ahora, para el tratamiento de este trastorno desde el trabajo de aula, se
debe tener en cuenta, en opinin de los expertos, las siguientes
recomendaciones:
- Los nios hiperactivos necesitan de un maestro activo, dinmico.
- En desarrollo del proceso enseanza aprendizaje debe el maestro ser
supremamente activo y dinmico.
- El maestro debe compartir e interactuar con este tipo de estudiantes,
permanentemente.
- No debe delimitarle o limitarle (ponerle prohibiciones).
- Debe incluirlo en juegos educativos, orientarle a ejercicios de relajacin.
- No debe exigrsele que se quede quieto en una silla.

- Debe hacrsele sentir al nio que l es el motivo de atencin.

- No se le debe estigmatizar ni etiquetar, ni se le debe culpabilizar.
- Se le debe tener en cuenta para que asuma responsabilidades o
direcciones en determinadas actividades.
- No debe llamrsele la atencin en todo momento (No montrsela). Se
debe llamrseles la atencin en privado.
- Es necesario situar el asiento de este tipo de nios, lo ms cerca posible al
maestro.

- Hacer que forme grupos de trabajo con los estudiantes

menos
problemticos.
- En ciertas circunstancias ignorarle cuando se porte mal.
- Aplicar, entre otras, LA TECNICA DE LAS TARJETAS DE FUTBOL que
consiste en asociar los colores de las tarjetas de futbol que utiliza el rbitro,
con las emociones:
TARJETA ROJA: Que significa llamado de atencin para que el nio se
ponga de pie o se detenga en su impulso, pare su rabieta, se detenga en su
acto de agresividad o de intolerancia.
TARJETA AMARILLA: Que induce al infractor a detenerse a pensar y
reflexionar en torno a lo que est haciendo; a pensar en las consecuencias
del acto; a pensar en qu pasa si lo que le hace a otro nio, se lo hicieran a
l; a pensar en la mxima NO HAGAS A OTRO LO QUE NO QUIERAS QUE TE
HAGAN A TI.
TARJETA VERDE: Que le seala nio que ha solucionado el problema sin
entrar en conflicto; que ha sido capaz de controlar su rabieta; que los
dems compaeros estn aplaudiendo su comportamiento.
- Hacer uso de LA TECNICA DEL SEMFORO colocando en un lugar
estratgico del saln un semforo con las explicaciones respecto de lo que
los estudiantes deben hacer en correspondencia con cada color:
LUZ ROJA: ALTO TRANQUILSATE PIENSA ANTES DE ACTUAR -!
LUZ AMARILLA: PIENSA EN COMO AFECTARAS AL OTRO NO HAGAS AL
OTRO LO QUE NO QUIERAS QUE TE HAGAN ATI PIENSA EN LAS
CONSECUENCIAS DE TU MAL ACTO
DISTNCIATE DEL COMPAERO A QUIEN VAS A AGREDIR ALJATE DE ESE
LUGAR Y VUELVE
SOLO CUANDO ESTES TRANQUILO RESPIRA PROFUNDAMENBTE PON EN
PRACTICA LA MEJOR SOLUCION OFRECE UNA DISCULPA -!
LUZ VERDE: ADELANTE HAS RESUELTO EL PROBLEMA SIN ENTRAR EN
CONFLICTO NIO LE HAS HECHO DAO A NADIE TOTDOS TE MIRAN BIEN
TODOS APLAUDEN TU COMPORTAMIENTO - !

Estas son algunas soluciones pedaggicas que pueden tener efecto en la

bsqueda de la eficiencia de los desempeos de nuestros estudiantes en su
vida escolar y que de una u otra manera estn asociadas con la

intervencin pedaggica en los dficits de lecto-escritura, de comprensin

lectora y dficits en el razonamiento matemtico.
C.P.M. TUTORIA P.T.A. 2014