UNADOCUMENTA. 1986. Afo 5-Vol.1 Paginas 10-23 EL “PROYECTO INTELIGENCIA”... UNA EXPERIENCIA VENEZOLANA — MARIO ASTORGA EI "Proyecto Inteligencia” es el producto de un convenio establecido entre el Gobierno Venezolano y la Universidad de Harvard en el afio 1979. Su administracién correspondié al Ministerio de Educacién y el financiamiento lo proporcioné Petr6leos de Venezuela. Este proyecto, cuyo propésito era disefiar un sistema curricular para desarrollar habilidades de pensamiento en estudiantes de 7° afio de Educacion Basica, fue impulsado y aplicado, experimentalmente, por especialistas de la Universidad de Harvard y de la firma de investigacién Bolt Beranek and Newman (B.B.N.), conjuntamente con educadores venezolanos dirigidos por la Dra. Margarita de Sanchez. Dados los requerimientos que permanentemente se nos hace en cuanto a informacién acerca de esta experiencia y, por considerar que ha sido una de las més trascendentes realizadas en el campo de la educacién venezolana en el ditimo tiempo, hemos estimado conveniente aprovechar la oportunidad que nos concede la revista UNA DOCUMENTA para proporcionar una relacién resumida de los aspectos fundamentales ue ella consideré en cuanto a objetivos, disefio, evaluacion y resultados, EL PROYECTO Este se disefié como un curso que, en términos de su estructura general y metodologia, resultara Educador Coordinador Técnico de los Programas para el Desarrollo de la Inteligencia. 0.S.P.P. de! Ministerio de Educacién. adecuado para su uso en cualquier contexto cultural, pero particularmente apropiado para su uso en Venezuela. El enfoque general del Proyecto fue explicitamente de cardcter experimental, con un énfasis, considerable ‘en la importancia de la evaluacién objetiva de sus resultados. El propésito de la evaluacién fue el de determinar si el curso en su totalidad habia logrado incrementar las habilidades de pensamiento en los alumnos participantes y el de identificar las maneras en que el material y el enfoque pedagogico pudiesen ser mejorados. Fases del Proyecto El Proyecto se llevo a cabo en sgnéstico, Disefio y. ta ciltima contempl6 dos etapas, Evaluacién Formativa y Evaluacion Sumativa La fase | (diciembre.de 1979- mayo 1980), tuvo como objetivos bésicos, el-andlisis de diferentes variables del. contexto educativo venezolano, la revisién de la literatura reiacionada con el tema y el estudio de diferentes esfuerzos que, en esta misma linea, se habfan llevado a cabo en’algunos contextos especificos. El producto de esta fase fue la selecci6n de Componentes curriculares que, en forma tentativa, se creyé podian contribuir a desarrollar destrezas intelectuales, conceptualizar algunas variables y tomar decisiones preliminares acerca de posibles alternativas en cuanto a Presentacién del material, formas de evaluacién, etc. La fase Il Desarrollo preliminar del curso (junio 1980 - agosto 1981), estuvo destinada al disefio y la elaboracién de las versiones preliminares de los materiales instruccionales del curso. Se dedicb, ademés, algin esfuerzo al disefio’y validacién de los items que serfan utilizados para medir la efectividad del curso. La fase Ill de Evaluacion se desarrollé, como ya expresdramos anteriormente, en dos partes: Fase I-A Evaluacién Formativa, (septiembre, 1981 - agosto 1982) y Fase III-B Evaluacién Sumativa (septiembre 1982 - octubre 1983). La evaluacién formativa permitié establecer un canal de retroalimentacién durante los procesos de desarrollo y aplicacién del curso, que permitieron calibrar jos puntos dabiles y fuertes del Proyecto. Las actividades concernientes a esta subfase, que constituyé un ensayo informal, contemplaron todas aquellas criticas (de acuerdo con criterios debidamente especificados) hechas en torno a los materiales de instruccién y prueba de las lecciones con estudiantes. Estas pruebas fueron efectuadas bajo la presencia de un grupo de observadores en el salén de clases, quienes registraron la informacion para la revision de los materiales y la metodologfa. Estas actividades también incluyeron ‘observaciones juicios de valor acerca de los procesos utilizados para la puesta en marcha de! Proyecto en su totalidad. El personal que trabajé en esta fase (12 profesores de Barquisimeto) 19tuvo un entrenamiento previo que les permitié prepararse, tanto desde el punto de vista tedrico ‘como préctico, para aplicar el Proyecto en las dos subfases de evaluacion. En las observaciones de clases y en las sesiones de estudios y retroalimentacién, participaron, permanentemente, ‘especialistas de la Universidad de Harvard, de la B.B.N. y del Ministerio de Educacién. La Fase III-B, Evaluaci6n Sumativa, constituyé el experimento formal del Proyecto y tuvo como objetivo verificar la efectividad del curso y procurar informacién detallada acerca del logro de los objetivos tal y como fueron planteados. Acerca de las caracteristicas de esta experien Y sus resultados, nos referimos més adelante, EL CURSO Como ya se sefialé, el elemento central del Proyecto es el Curso cuyo disefio estuvo destinado a producir una metodologia y materiales que pudiesen incrementar las habilidades del pensamiento. En forma particular, interesaba ensefiar el tipo de habilidades del pensamiento que facilitasen la adquisicién de otras habilidades pensantes que fuesen Sitiles, por derecho propio y, que tuviesen amplia aplicabilidad en otros contextos. Se trataba de ensefiar habilidades que incrementasen, en forma general, la competencia en el émbito de otras asignaturas convencionales. involucrar directamente a los alumnos en el ejercicio de su Pensamiento y en la discusién de las estrategias pensantes. El énfasis esté puesto en la participacién activa del alumno, evitando, insistentemente, el dar cétedra. OBJETIVOS DEL CURSO Objetivo General Fac r al estudiante la adquisicién de habilidades de Pensamiento que le permitan desarrollar su potencial intelectual. Objetivos Especificos Para el disefio del Curso se 20 establecieron los siguientes objetivos especificos: — Desarrollar habilidades intelectuales para manejar procesos tales como comparacién, clasifica jerarquizacién, planteamiento y verificaci6n de hipdtesis y formulacién de inferencias. — Desarrollar la capacidad de manejar aspectos relacionados con la estructura y organizacién del lenguaje, consideréndolo como producto e instrumento del Pensamiento, como forma de comunicacién afectiva y fuente de creatividad. — Aplicar diferentes tipos de estrategias para analizar y resolver problemas estructurados, de manera de contribuir, en forma general, a organizar la mente y a desarrollar un Pensamiento estratégico. — Estimular, por una parte, ef ensamiento organizado y analitico y, por otra, regular la emotividad y generar una actitud reflexiva ante el proceso de toma de decisiones. — Desarrollar la creatividad a través de la refiexién dirigida a considerar disefios de objetos o situaciones, tanto coneretas como abstractas. EI Material Instruccional El material instruccional contempla el Manual de! Profesor y material de apoyo para el alumno. El Curso esté compuesto de cien lecciones que se organizaron en veinte Unidades las cuales, a ‘su vez, se organizaron en seis. Series. —Fundamentos del razonamiento —Comprensién del Lenguaje —Razonamiento Verbal —Resolucién de Problemas —Toma de Decisiones —Pensamiento Inventive A continuacién se muestran las diferentes Series y Unidades que las integran. ‘SERIE DE LECCIONES I: FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Unidad 1: Observacién y Clasificacion Unidad Ordenamiento Unidad 3: Clasificacion Unidad Analogias: descubrir relaciones Unidad Razonamiento Espacial SERIE DE LECCIONES I COMPRENSION DEL LENGUAJE Unidad 1: Relaciones entre Palabras Unidad 2: La Estructura del Lenguaje Unidad 3: Leer para entender ‘SERIE DE LECCIONES III: RAZONAMIENTO VERBAL Unidad 4: Aseveraciones Unidad 2: Argumentos ‘SERIE DE LECCIONES IV: RESOLUCION DE PROBLEMAS. Unidad 1: Representaciones Lineales Unidad 2: Representaciones Tabulares Unidad 3: Representaciones por Simula- cién y Puesta en Accién Unidad 4: Tanteo Sistemético Unidad 5: Poner en Claro los Sobreentendidos SERIE DE LECCIONES V: TOMA DE DECISIONES Unidad 1: Introduccién a la Toma de Decisiones Unidad 2: Buscar y Evaluar Informacion para Reducir la Incertidumbre Unidad 3: Andlisis de Situaciones en que es Dificil Tomar DecisionesSERIE DE LECCIONES PENSAMIENTO INVENTIVO Unidad 4: Disefio Unidad 2: Procedimientos como Disefio Cada leccién fue construida siguiendo un formato particular, ef cual considera aspectos como: justificaci6n, objetivos, habilidades a desarrollar, materiales que se requieren y procedimientos a se- guir en el saién de clases. EL TRABAJO. EXPERIMENTAL (Evaluacién ‘Sumativa) La evaluaci6n sumativa se lev 2 Cabo durante el afio académico 1982-83. El estudio piloto se realiz6 en una muestra de escuelas y alumnos de zonas culturalmente desfavorecidas de la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara. El disefio experimental elaborado para esta etapa considerd siguientes aspectos. — Seleccién de los grupos experimental y de control, sobre la base de los resultados de las pruebas y encuestas aplicadas, lo que permitié establecer una muestra que proporcioné las mejores oportunidades de apareamiento en téminos de — Aplicacién de una baterfa de tests al inicio, durante y al finalizar el Curso. — Desarrollo del Curso en base a la aplicacién del conjunto de lecciones de cada una de las series disefiadas para tal efecto, La Muestra Para esta fase se seleccionaron tres institutos con carécter experimental: ciclos bésicos “Eladio del Castillo”, “Cerritos Blancos” y "Daniel Canénico”, y tres, con carécter de control; ciclos bésicos 0 Hurtado", ““Zarima de ‘Azugje’’ y “Caruciefia’’. Participaron 457 alunos en el grupo experimental Ccorrespondientes a 12 secciones, 4 Sin ttlo (De Los Libros de las proporciones humanas) \Grabedo sobre madera). ALBERT DURERO por instituto y 434 en el grupo control correspondientes a igual néimero de secciones. El pareo del ‘grupo experimental y control se hizo en base a la similitud de resultados obtenidos en pruebas de habilidades administradas antes del experimento. Los resultados obtenidos en pruebas subsiguientes reconfirmaron la adecuacién de! pareo. Los grupos experimentales trabajaron, en sesiones de 45 minutos, cuatro veces por semana. En tres de estas sesiones semanales recibieron lecciones del Curso, la cuarta se destind consolidacién y administracién de pruebas. Este horario permit aplicar solamente e! 60% aproximadamente del total de lecciones. Las Prue! Aplicadas La bateria de pruebas objetivas incluyé varias pruebas estandarizadas y adaptadas para su uso en Latinoamérica y, otras disefiadas especificamente para medir el impacto directo de las lecciones. Las pruebas estandarizadas que se utilizaron fueron, la prueba de Otis-Lennon de Aprovechamiento Académico (OLSAT), la cual contiene una variedad de problemas expuestos en forma verbal; la Prueba Libre de Cultura de Cattell(Cattell, que utiliza disefios abstractos para medir la habilidad para extender secuencias, clasificar, completar ices 0 analogias y determinar iciones; ocho Pruebas de lad General (General Ability Tests-Gat's},, de las cuales seis, enfocan habilidades verbales y dos, habilidades cuantitativas. Las pruebas especialmente disefiadas para el Curso (Target Ability Tests-TAT's), fueron construidas para determinar, hasta qué punto, los alumnos habfan adquirido las habilidades particulares sobre las ‘que enfocaba directamente el material del Curso. Estas cltimas pruebas (TAT'S), ademés de aplicarse como pre y post test, fueron administradas durante el Curso al concluir cada una de las series del mismo. Los resultados Los detalles estadisticos y el andlisis de los resultados de la evaluacién aparecen en el Informe Final, entregado por representantes de la Universidad de Harvard y de B.B.N., a las autoridades venezolanas, en octubre de 1983, y que actualmente obran en poder de la Coordinacién General de los Programas para el Desarrollo de la Inteligencia. En este articulo nos limitaremos a dar a conocer ‘sumariamente los resultados més 21significativos obtenidos en la experiencia, informacién ésta tomada del “Resumen Ejecutivo” dé dicho Informe Final. Debido a que, independiente- mente de cualquier intervenci6n educativa especializada, se pueden anticipar ganancias en términos de las habilidades cognoscitivas de los alumnos en el curso de un afio académico, la comparaci6n que interesa destacar es lade la magnitud de las ganancias obtenidas por los alunos sometidos a tratamiento (grupo experimental) relativa a los alumnos del grupo control. En resumen, la ejecucién de los alumnos pertenecientes al grupo experimental mejoré més que la de los alumnos del grupo control, en todos los tipos de pruebas administradas. Pese a que la ‘magnitud de las diferencias no fue la misma en todas las pruebas administradas, las diferencias mostraron evidencia estadisticamente confiable en todos los casos. No es sorprendente que las diferencias mayores se obtuvieran en las pruebas referentes a, las habilidades directamente enfocadas por el curso (TAT’s): la ganancia promedio de ejecutoria fue, en este caso, de 12.8 puntos por ciento en’ios alumnos del grupo experimental y 5.9 para los del grupo control. La diferenci menor se obtuvo con la Prueba de Cattell. En este caso, el grupo experimental incrementé 8.6 puntos por ciento, y el grupo control 7.1. Se obtuvieron resultados intermedios con las pruebas de OLSAT y de Habilidad General (GAT'S). En la primera, la ganancia para los grupos experimental y control fue de 16.0 y 10.9 puntos por ciento, respectivamente y, para la segunda de 10.4 y 6.2, respectivamente. Una manera de indicar la magnitud del efecto es la de expresar la diferencia en términos de la ganancia obtenida por los grupos experimentales y control como un porcentaje de la ganancia obtenida por este Ultimo. La figura que se muestra a continuacién resume los resultados en esta forma. En esos términos la ganancia para el grupo experimental fue 20 por ciento mayor que la del grupo control en la prueba de Cattell, 50 por ciento 22 mayor en la prueba de OLSAT, 70 Por ciento en las de habilidad ge- neral (GAT'S), y 120 por ciento en las pruebas disefiadas para el curso (TATs). 250. 200. 150. 100. me>azmox00 CATTELL OLSAT alumnos experimentales que los de control aprobarfan las pruebas GATs y 170 por ciento mas las de TATs. GATs ,TATs Ganancia del grupo experimental en sérminos del porcentale dela ganancia del grupo conta, para las tres pruebas estandarizadas ICATTELL, OLSAT, GAs! ylas pruebas deoiadas para ol curso (Tate! Traduciendo estos percentiles, asumiendo (conservadoramente en este contexto) que el desarrollo intelectual aumenta linealmente con el transcurso del tiempo, le tomaria a los alumnos del arupo control entre un 20 a 120 por ciento del octavo grado para llegar a los varios niveles alcanzados por los alumnos del ‘grupo experimental, al finalizar el séptimo grado. Podriamos ademés considerar ef promedio de ganancia neta en los resultados de las pruebas de los alumnos pertenecientes al grupo experimental, en relaci6n al grado de variacién en los resultados ‘observados en el grupo control. A tenor con esta métrica, descrita en detalle en la Seccién 5 del Informe Final, el Curso produjo en el estudiante promedio un aumento del percentil de 50 al 64 en el resultado del test GATs, y el percentil 75 en los TATs. El Curso sirvié para aumentar las posibilidades de que los alumnos ‘aprobaran” las pruebas de fin de curso, para cualquier definicién de “calificacién de aprobado” que pudiese ser adoptada. Utilizando un criterio especifico como ejemplo, 70 por ciento més de Esta tendencia en los resultadt no es sorprendente. Era de espe rarse el obtener el efecto mayor en las pruebas TATs que fueron disefiadas para medir especifice- mente las habilidades que el Cut intentaba ensefiar. El efecto me- nor en las pruebas Cattell Libres de Cultura podria indicar que 65 tas miden el tipo de habilidades que s6lo se afectan en grado mi mo por el Curso. Otra explicacié que se sefiala en la Secci6n 5 ot Informe Final, es la de que est pruebas intentan cubrir un parametro muy amplio de edad cronolégica y, por lo tanto, muestran limitaciones para’ sefid ganancias a una determinada e¢ de desarrollo mental. Lo que es vez més interesante y significath es el hecho de que se obtuviera efectos substantivos en las pruebas de Otis-Lennon (OLSA y en las de Habilidades Generale (GATS). Estos resultados provet evidencia de la generalidad del efecto, es decir, lo que los alum nos aprendieron en el Curso ma 16 sus habilidades para resolver problemas y sus habilidades cognoscitivas en general, en pa cular, verbales, lo cual, en dltim instancia era lo que estas prueb intentaban medir.Se administraron otros tipos de pruebas menos condicionadas por dl nivel de comprensién de la lec- tura y enfocadas en la realizacién de tareas més concretas, para determinar si las ganancias en las pruebas escritas reflejaban ade- cuadamente los efectos del Curso. tos resultados apoyaron una conclusi6n positiva de esta in- terrogante. Se hicieron docenas de andlisis de las ganancias obser- vadas en las pruebas evaluativas para determinar su relacién con otras variables representativas de caracteristicas de la poblacién es- tudiantil, el disefio experimental y las pruebas de habilidad. Ninguno de estos andlisis sugirié la necesi- dad de cualficar substancialmente los resultados generales sefialados anteriormente. Una porcién de las pruebas administradas en Barquisimeto lo fueron también en un liceo privado en Caracas en el cual en la actualidad se procede a completar el Curso. Los resultados obtenidos en las pruebas admi- nistradas hasta el presente en Ca- racas, son enteramente consisten- tes con los obtenidos en Barquisimeto. CONSIDERACIONES FINALES La experiencia llevada a cabo en Venezuela, en relacién con este Proyecto, representa un aporte significativo para el mejoramiento cualitativo de la educacién na- cional. Los logros y resultados ob- tenidos estén avalados por un trabajo cientificamente realizado, durante cuatro afios, por espe- Cialistas de alto nivel, perten tes a instituciones cuyo prestigio en el campo de la investigacion constituye una garantia de se- riedad respecto de la labor efectuada. La nueva metodologia, concebi- da para el desarrollo de procesos cognoscitivos, se encuentra, desde noviembre 1983, en la fase de extensién del ensayo en sei Estados del pais. La actual admi ristracién, conciente de la impor- tancia que el Proyecto tiene en cuanto innovacién educativa, ha destinado horas de clases espe- ciales para la extensién y ha dado lineamientos destinados a asegu- rar una evaluacién constante que ermita, por una parte, medir, en luna muestra mayor y en un pe- rfodo més prolongado, los efectos y resultados que la metodologia produce en los estudiantes y, por otra, hacer los ajustes metodolégi cos correspondientes, Otro aspecto que es digno de mencionar, es el impacto que el Proyecto ha tenido en el campo internacional. Son numerosos los palses que estén requiriendo infor- macién y solicitando a Venezuela autorizacién y asesoramiento para ponerlo en préctica, a nivel de en- sayo en sus respectivos sistemas educativos. Cabe sefialar el caso de Estados Unidos, pais en el cual, con el nombre de Odyssey “A Curriculum for Thinking”, se le ha dado al Proyecto gran Publicidad. Antes de terminar, es oportuno dejar consignado que los docentes que aplican la metodologta en la extension del ensayo (335), han expresado opiniones ampliamente favorables respecto de los efectos, que ésta produce en los estudian- tes, los cuales, en un nimero de once mil setecientos veinticinco (11.726), de 7°, 8° y 9° afios de Educacién Bésica, estén recibi do los beneficios del ensayo. Los docentes han sefialado que se advierten cambios en el rendimiento académico de los alumnos, especialmente de los que han logrado hacer aplicacién y transferencia de los conocimien- tos adquiridos, a las otras, materias del pensum. Asimismo, han observado cam- bios en aspectos conductuales y de personalidad en general. Es importante hacer notar que la interaccién que la metodologia produce entre alumno y profesor, hace que mejore notablemente el aspecto de la afectividad, creando una relacién, hasta ahora subestimada, que facilita el proceso de formacién de los estudiantes. Finalmente se puede concluir que Venezuela, con el trabajo que se ha venido realizando en rela- cidn con metodologias orientadas al desarrollo de habilidades cog- noscitivas, se ha colocado en la via correcta que considera que la educacién no es ya un simple fenémeno de transmision de conocimientos y valores genera- cionales sino, ademés, el proceso mediante el cual el grupo humano \centiva y prepara a las actuales y nuevas generaciones, para valorar y administrar su crecimiento personal y social y pa- ra operar, en forma efectiva y eficiente, en una sociedad que aspira a un cambio cualitativo. ‘Sin ttuo (Detale. (Tinta china sobre pape FELIPE HERRERA