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MARAB/PA
2013
Trabalho
de
Final
de
Curso
apresentado Coordenao do Curso
de Ps-graduao da Universidade
Federal Fluminense, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de
Especialista
Lato
Sensu
em
Planejamento,
Implementao
e
Gesto da EAD.
Aprovado em OUTUBRO de 2013.
BANCA EXAMINADORA
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Prof. Nome - Orientador
Sigla da Instituio
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Prof. Nome
Sigla da Instituio
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Prof. Nome
Sigla da Instituio
DEDICATRIA
A Pauliran Pereira de Souza in memoriam.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar contribuies das Tecnologias da
Informao e Comunicao alusivas a rea de Fsica, criando mecanismos
favorveis ao processo de ensino aprendizagem, considerando as
peculiaridades da EAD, ou seja, identificar e caracterizar diferentes tipos de
mdias que podem ser utilizadas na Educao a Distncia com foco no ensino
de Fsica. Para esse fim, fez-se um estudo acerca das vrias maneiras de se
utilizar as tecnologias inovadoras, em especial o frum, chat, vdeo e
simuladores, com foco nos aspectos pedaggicos, apresentando assim
possibilidades que promovam maior interatividade do aluno com o contedo a
ser abordado, de forma a oferecer um aprendizado ldico e dinmico. Por
meio do desenvolvimento do presente estudo, foi possvel observar que
possvel oferecer ao aluno um ambiente virtual de aprendizagem aliciante,
onde o educando se sinta estimulado a aprender os mais diferentes assuntos
de Fsica, por meio principalmente da descoberta, atravs da interao
promovida pelas novas tecnologias educacionais no ensino a distncia.
SUMRIO
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1 INTRODUO
1.1 JUSTIFICATIVA
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
1.2.2 Objetivos Especficos
1.3 METODOLOGIA
1.4 ORGANIZAO DO TRABALHO
2 PRESSUPOSTOS TERICOS
2.1 FUNDAMENTOS DE EDUCAO A DISTANCIA
2.1.1 Breve histrico
2.2 GESTO DE CURSOS SUPERIORES DE EAD
2.3 TEORIAS SOBRE PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
2.4 TECNOLOGIAS INOVADORAS (FRUM, CHAT, VDEO E SIMULADORES)
NO ENSINO A DISTNCIA DE FSICA
2.4.1 O ambiente virtual de aprendizagem para o ensino de Fsica
2.4.2 Benefcios advindos da utilizao de vdeos no ensino de
Fsica
2.4.3 O carter ldico do simulador na aprendizagem de leis e
conceitos fsicos
2.4.4 Os fruns como recurso estimulador de reflexo nos
contedos de Fsica
2.4.5 O chat como ferramenta de interao no ensino de Fsica na
EAD
3. RESULTADOS E DISCUSSES
3.1. BREVE INTRODUO CINEMTICA
3.1.1 Movimento Retilneo Uniforme (MRU)
3.1.2 Movimento uniformemente variado (MRUV)
3.2 PROPOSTA DE APLICAO DE SIMULADORES, VDEOS E CHATS NO
ENSINO DE CINEMTICA
3.2.1 Software Modellus
3.2.2 Chat
3.2.3 Vdeo
4. CONSIDERAES FINAIS
5 REFERNCIAS
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1. INTRODUO
Com o advento das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs),
surge uma nova era no ensino a distncia, marcada dentre outros fatores pela
internet, pelo campo das investigaes e inovaes tecnolgicas e por meio da
incluso digital, o que no pode deixar de ser mencionado, haja vista a
aproximao que esta incluso estabelece entre os indivduos e as tecnologias
do mundo contemporneo. Nesse contexto, a internet ganha amplo destaque,
sobretudo pelas caractersticas natas de sua origem, a ligao mundial entre
computadores, e de um histrico marcado pela propiciao de avanos em
diversos setores da sociedade, inclusive no que se refere educao, e aqui
de um modo especial da educao na modalidade a distncia, considerando a
existncia de outras modalidades de promoo da educao.
Os avanos promovidos pelas TIC favoreceram cada vez mais o
desenvolvimento de diversos cursos ofertados na modalidade distncia, com
um planejamento voltado para a execuo a partir de Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA). Esses ambientes so, em sntese, plataformas
alimentadas com informaes e contedos, existindo exclusivamente para a
promoo do ensino e aprendizagem de maneira estruturada. Desta forma,
importa ressaltar que os impulsos sofridos pelo ensino a distncia se do em
decorrncia da ampliao e democratizao do acesso s informaes.
Diante das caractersticas prprias da educao a distncia, em geral
compreendidas pela separao de espao e tempo entre alunos e professores,
cada vez mais tem aumentado o anseio de professores, tutores e demais
educadores que lidam com cursos a distncia por ferramentas que lhes
possibilitem a promoo de uma aprendizagem significativa, construindo assim
ambientes de ensino mais interativos e instigantes aos educandos, de modo
que estes no se desprendam do seu foco principal.
Essa necessidade por novas metodologias e ferramentas inovadoras de
ensino e aprendizagem em EaD, possivelmente tenha sido despertada a partir
do momento que se percebe que textos cientificamente corretos e contedos
bem elaborados no so garantias de uma aprendizagem de forma
satisfatria, pois alm dessas estratgias de ensino, os AVA's devem colaborar
principalmente para que o aluno tenha um papel ativo na aquisio do
conhecimento, ou seja, que esteja em suas mos o controle sobre o processo
de ensino aprendizagem, pois a educao no ocorre mediante a mera
transferncia de conhecimento; esta deve sim ocorrer atravs da construo
do conhecimento do aluno com seu prprio engajamento intelectual
(VALENTE, apud BARBOSA; LEO, 2008, p. 29).
Preocupado com o ensino de Fsica nos cursos distncia, devido s
dificuldades encontradas por professores e alunos na disciplina, como a falta
de aulas prticas em laboratrios de Fsica e as indagaes sobre como
trabalhar os contedos de Cinemtica no ensino a distncia utilizando-se as
TIC's disponveis na internet, este trabalho expe exemplos de aplicaes
dessas tecnologias no assunto de Cinemtica, como forma de propor maneiras
de proporcionar um ambiente virtual interativo e dinmico, propcio a uma
aprendizagem de forma atrativa e colaborativa.
quais
sero
consequentemente
1.1 JUSTIFICATIVA
A Fsica uma das reas das cincias em que o indivduo carece de
diferentes mdias e metodologias para que ocorra uma aprendizagem
significativa. Nesse sentido, se torna incontestvel a necessidade de aulas
ldicas onde o aluno possa vivenciar de forma mais palpvel o assunto em
estudo. Em um ambiente virtual de aprendizagem, diversas mdias podem
oferecer essa interatividade ao aluno. A utilizao das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) permite que o saber cientfico seja
potencializado. Estas mdias digitais apresentam diversas vantagens: no
carecem de espao fsico, algumas estimulam vrios sentidos, o que facilita
uma aprendizagem efetiva, e tambm permitem maior compartilhamento de
materiais e informaes.
Este trabalho vem somar bibliografia existente acerca da aplicao
dessas ferramentas miditicas no contexto do ensino de Fsica em cursos da
modalidade a distancia, apresentando algumas mdias e sugerindo maneiras
de explorao dos recursos disponveis das mesmas. Justifica-se pelo fato de o
ensino de Fsica ser em geral julgado pelos alunos como complexo, tendo
como consequncias as dificuldades na compreenso de certos fenmenos,
enquanto que, em contrapartida, as mdias oferecem uma espcie de suporte
ao aluno, podendo facilitar o aprendizado do tema estudado de forma mais
consistente, alm de ser um fator atrativo e provocar reflexo.
Dessa forma, este trabalho procura realizar um estudo acerca dessas
novas Tecnologias Inovadoras (TI), a fim de conhecer suas peculiaridades e
saber como aplic-las na rea da Fsica em cursos a distncia que possuem
em sua grade curricular a disciplina em questo. Tudo isso, atravs do
planejamento do processo pedaggico que ser realizado, favorecendo um
ensino mais ldico, interativo e dinmico, e consequentemente tambm
tornando o discente menos dependente da figura do professor na aquisio do
conhecimento.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral:
Identificar as contribuies das Tecnologias Inovadoras: fruns, chats,
simuladores e vdeos, na abordagem de assuntos da Fsica, criando
mecanismos favorveis ao processo de ensino-aprendizagem,
considerando as peculiaridades da EAD.
1.2.2 Objetivos Especficos:
Conhecer as peculiaridades e potenciais das TIC's propostas, para o
ensino de Fsica na EAD;
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essencialmente a partir da leitura feita pelos mestres aos seus discpulos dos
livros manuscritos que eram extremamente caros.
Desde ento, a EaD se difundiu largamente e grandes propulsores
desta disseminao foram as experincias ocorridas na Frana, Espanha e
Inglaterra, atravs dos Institutos Centre National de Enseignemen a Distance,
pela Universidad Nacional de Educacin a Distance pela Open University,
respectivamente.
No Brasil, a Educao a distncia tambm passou por experincias
bastante significativas. Pode-se destacar as seguintes:
A Rdio Sociedade do Rio de Janeiro na dcada de 1920;
Os cursos via correspondncia, oferecidos pela Marinha na dcada de
1930;
O Instituto Universal Brasileiro, criado em 1939 (ainda em
funcionamento) que investiu na formao profissional de nvel
elementar e mdio atravs da utilizao de material impresso;
Os sistemas de rdio-educao utilizados pelo Movimento de Educao
de Base (MEB) -1961/65;
O Projeto Minerva - convnio entre Fundao Padre Landell de Moura e
Fundao Padre Anchieta para produo de textos e programas - 1970;
Supletivos para 1 e 2 Graus - Fundao Roberto Marinho surgidos na
dcada de 70.
Embora o governo e instituies privadas tenham criado, no decorrer
de vrias dcadas, inmeros projetos de EaD, no mbito ensino superior,
como se entende hoje, observa-se um desenvolvimento apenas a partir de
meado da dcada de 1990, atravs de universidades virtuais.
E somente no ano de 2006 criou-se um programa nacional, abrangente
e democrtico de ensino superior no Brasil: o Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB), mais precisamente em 8 de junho de 2006, atravs do Decreto
n 5.800 (MOREIRA et al., 2010).
Os autores em geral enfatizam o surgimento da internet como um
grande marco separador no histrico da EaD: pode-se falar em EaD antes e
depois da internet. Para ESCOLA DO FUTURO (1997) apud MOTA (2003), o
diferencial da Internet est em permitir a troca de informaes de forma
rpida e conveniente; poder ter acesso a especialistas nos mais variados
temas; obter atualizaes constantes sobre tpicos de interesse; formar
equipes para trabalhar em conjunto independentemente de distncias
geogrficas; traduzir e transferir dados entre mquinas localizadas em
qualquer lugar, entre outros.
A utilizao de tecnologias da comunicao e da informao
proporcionou uma reviso do prprio conceito da EaD e impulsionou a sua
utilizao, pois promove a ampliao e democratizao do acesso s
informaes, a utilizao de vrias mdias e formatos variando assim os
ambientes de aprendizagem e a socializao do saber com mltiplas
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benefcio de o aluno ter tempo para pesquisar e formular suas respostas aos
temas abordados, pois, por consequncia dos fruns permitirem uma
comunicao assncrona, isto possibilita respostas melhores elaboradas
(SENASP, 2005).
2.4.5 O chat como ferramenta de interao no ensino de Fsica na EAD
O principal benefcio do chat o seu forte potencial interativo, que
possibilita a troca de informao entre os alunos em tempo real, ou seja, de
forma sncrona. Ainda que mediados pela tecnologia digital, estudantes de
cursos na modalidade EAD revelam prazer em poder ter acesso ao professor e
dos colegas mesmo que em horrios pr-estabelecidos, onde possvel trocar
ideias e sanar dvidas imediatas. Alm disso, o professor consegue atravs
deste recurso ter uma noo das dificuldades que os alunos esto enfrentando
com os contedos trabalhados. Isso reduz o sentimento de isolamento e
distncia por parte do aluno (JUNQUEIRA, 2012).
Como formas de se trabalhar essa ferramenta no ensino de Fsica na
EAD, o professor poder definir com antecedncia os contedos que sero
abordados e ainda as leituras que devero ser estudadas a fim de dar
embasamento s discusses. Poder lanar questes provocativas e abertas
que possibilitam uma melhor participao dos alunos e apresentar
antecipadamente os critrios de avaliao, afim de que estes se preparem
para as discusses no ambiente virtual. (SENASP, 2005).
Atravs dos chats o educador poder estar sanando eventuais dvidas
dos alunos quantos aos conceitos fsicos e a resoluo de questes; mostrar
exemplos diferentes daqueles abordados no material de estudo, que muitas
das vezes no condiz com a realidade do aluno, ou seja, o educando poder
contextualizar os exemplos com base nas suas experincias, costumes e
cultura, permitindo desse modo, uma melhor compreenso das leis e
fenmenos fsicos estudados.
Todas essas aes tm a vantagem ainda de reduzir o ndice de
evaso dos alunos nos cursos a distncia, pois estes podem perceber que
mesmo distante fisicamente, existe um canal de comunicao entre ele e o
educador (JUNQUEIRA, 2012).
3. RESULTADOS E DISCUSSES
Diante do que j foi apresentado, prope-se aqui a utilizao
conjunta de determinadas mdias como ferramentas auxiliares no ensino de
Fsica, mais precisamente no que concerne ao tpico de Cinemtica.
Para tanto apresentaremos um breve estudo sobre tpicos de
Cinemtica que sero utilizados na proposta de mdias que sero
apresentadas.
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tambm adicionar a essa simulao uma partcula e definir quais variveis iro
agir em cada coordenada, a fim de obter-se uma animao do fenmeno.
O Modellus possui uma infinidade de possibilidades de atividades de
modelagem a serem desenvolvidas, como por exemplo, modelos exploratrios
(com animaes pr-definidas onde se tem em vista a anlise do fenmeno
fsico) ou de criao (em que se constri uma simulao).
O programa de instalao do aplicativo j disponibiliza diversos
modelos,
e
outros
tambm
podem
ser
encontrados
no
site
http://modellus.fct.unl.pt/. Dentre as animaes predefinidas existem modelos
relativamente simples e outros mais complexos, o que possibilita o seu uso
tanto no ensino bsico como no superior.
Sua facilidade de manuseio e variedade de possibilidades faz com
que o Modellus seja cada vez mais utilizado para fins educacionais em especial
na modalidade EAD. Segundo Mendes (2009, p.36): O Modellus permite
estabelecer uma articulao dinmica, permanente e inclusiva entre as
dimenses do fenmeno (emprico), do terico (conceitos) e do
representacional (modelos).
Essa qualidade permite um melhor aproveitamento do aprendizado,
visto que toda simulao feita atravs do programa acompanhada
simultaneamente pelos valores matemticos envolvidos. Outros fatores pelos
quais o Modellus se destaca na EAD so:
Ser um software de distribuio livre e gratuita, de tal forma que
qualquer aluno pode instal-lo em seu prprio computador, assim como
tambm, pode ser instalado nas mquinas do laboratrio de informtica do
polo presencial, dispensando a necessidade de investimento direto por parte
da Instituio de ensino na compra de programas similares.
Possuir verso em Java, o que permite sua utilizao em qualquer
sistema operacional.
Permitir tanto elaborao de tarefas sncronas ou assncronas.
Dispensa qualquer conhecimento em programao, basta apenas
inserir o modelo bruto na interface do programa.
possvel plotar grficos e realizar animaes diferentes para
cada varivel que se deseje estudar, podendo assim comparar o
comportamento de cada uma.
Possui uma rede de fruns no site do desenvolvedor alm de uma
verso em portugus.
Para ilustrar o funcionamento do simulador, sero apresentados dois
modelos, disponveis no prprio programa, que tratam do estudo da
Cinemtica.
O primeiro exemplo selecionado trata-se de uma animao sobre
movimento uniforme constante, onde se pode observar a relao entre o
movimento do objeto animado, o modelo matemtico pr-estabelecido e o
grfico que descreve tal movimento. Nesse exemplo o objeto representado
pelo dinossauro que percorre um trajeto primeiramente progressivo at
determinado ponto e ento retorna na direo contrria, descrevendo um
movimento retrgrado, ambos com velocidade iguais. Esta animao est
representada na Figura 7.
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distintos.
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4. CONSIDERAES FINAIS
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Construtivista.
Disponvel
em:
/modulo11/etapa2/construtivismo.pdf>.
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