Síntesis CNB

DESCRIPCIN BREVE
La educacin es fundamental para el desarrollo de la persona

misma, y por ello, para la sociedad entera. Es el vehculo para
alcanzar la sabidura, la integridad, la paz, la humanizacin.
En Guatemala se concretiza, de un modo particular, con la
implementacin del Currculo Nacional Base.
Este trabajo presenta, a grandes rasgos, algunos elementos
propios de esta maravillosa herramienta. Y ya que no se puede
trabajar con un instrumento que no se sabe utilizar, pretende
ser tambin una invitacin para conocerlo y unir esfuerzos para
aplicarlo en cualquier mbito educativo de nuestro pas.
Brandon Homero Figueroa Gonzalez

Currculo Educativo
SERIE I
Defina lo siguiente. Con claridad y brevedad.
1.
Transformacin Curricular
Partiendo de la definicin de transformar que significa cambiar de forma a alguien o algo, podemos intuir que la
transformacin curricular equivale a un cambio de costumbres en el mbito educativo, ms especficamente en el
currculo. La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa, que se origin
despus de los Acuerdos de Paz.
Dicha Transformacin permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar ms la educacin a la
realidad nacional. Por eso es un cambio desde dentro, que permite un cambio completo de formas de pensar,
enfoques, herramientas. Dicho con otras palabras, es cambiar la forma en que se conceba y se aplicaba la educacin.
Existen declaraciones internacionales, leyes y acuerdos nacionales que dan la referencia a esta Transformacin, lo
que indica que no es de la noche a la maana que surgi esto, y que por tanto, la asimilacin completa llevar tiempo,
sobre todo en los agentes implicados, pero todo esto busca responder a una realidad nacional; tiene como propsito
mejorar la calidad de la educacin en Guatemala, que ahora se centra en la persona y en alcance de su desarrollo
integral, que sepa vivir en el mundo moderno y aprovechar los recursos para superarse. Sin embargo, la realidad en
nuestro pas muchas veces obstaculiza un cambio de mentalidad, de estructuras y de decisiones, por eso la educacin
nacional presenta varios retos.
La transformacin curricular presenta varios elementos clave, que permiten entenderla mejor:
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por
tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
Sin duda, la Transformacin Curricular, llevada a la prctica es, en s misma, un reto grande que todos los implicados
deben considerar y tener en cuenta. Este es el nuevo paradigma curricular!
2. Curriculum Educativo
Segn la RAE, el currculo es el conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades. El currculum educativo es el conjunto de elementos que organizan de forma ms articulada el
proceso de enseanza-aprendizaje. Con la Reforma Educativa y la Transformacin Curricular, que se necesita
particularizar y evidenciar de forma ms concreta, surge el Nuevo Currculo. Es el nuevo Proyecto Educativo del
Estado.
En la nueva concepcin de currculo, queda fuertemente evidenciada la primaca y centralidad de la persona y la
bsqueda de su desarrollo integral, que repercutir en el desarrollo simultneo de la nacin entera.
En vistas de dar respuestas a la realidad nacional, el nuevo Currculo tiene un inters particular en el desarrollo de
habilidades que permitan la armona entre las diferentes culturas. Como no se puede educar a personas aisladas y
de forma aislada, el currculo debe proponer los caminos para fomentar, cultivar y cuidar las relaciones
interpersonales y el respeto por la diversidad.
As el aprendizaje se entiende como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza
y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia. Es decir, que
cuando el alumno aprende en el sentido completo de la palabra, genera un cambio en l (en contenido y en hbitos)
que ipsofactamente lo llevar a la vida social, pues el hombre, por naturaleza, es social. Y en este proceso educativo
juega un papel importante el currculo (pues considera el de dnde, cmo, con qu, para qu, con quienes).
La labor del currculo educativo es que el aprendizaje est mejor estructurado, es decir que incluya, adems de sus
fines y objetivos, los contenidos, formas de evaluacin y la definicin de roles de los diferentes agentes que
intervienen en dicho propsito.
Es, por decirlo con una analoga, una fbrica que, con fines propuestos, se organiza para que todos sepan qu
hacer y cmo hacerlo de la mejor manera.
3. Competencias Educativas
Es la capacidad que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. La mejor manera de adquirir una competencia es haciendo. Es la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos. El desarrollo de una competencia implica un querer hacer, un hacer y un pensar en el hacer.
Necesita indicadores de logro, y evaluaciones.
En trminos generales, para generar una competencia, la persona debe:
Contar con un conocimiento, habilidad, emocin, actitud, etc.
Identificar problemas o retos de su vida cotidiana que requieran de una solucin para bienestar personal y el
de los que le rodean
Capacidad de relacionar los dos anteriores; es decir, aplicar el conocimiento o actitud que posee dentro del
problema cotidiano para brindar una solucin
El trmino competencia designa un sistema de accin complejo que engloba habilidades intelectuales, actitudes y
otros elementos no cognitivos. El proceso de competencias podra entenderse como un crculo virtuoso, pues cada
conocimiento adquirido, que la persona realmente integra, se une a otros muchos que ya tena previamente, y a
travs de esas combinaciones, se vuelve capaz de afrontar los problemas que se presenten eficacia y eficiencia. Y,
al mismo tiempo, mientras ms problemas es capaz de resolver ms competencias adquiere.
Algunos de los criterios para que las competencias sean importantes o clave:
Sus resultados son altamente valorados a nivel individual y social. Es decir, no nicamente se utilizan para un
beneficio particular, sino que permiten que las personas colaboren en la transformacin de la sociedad.
Son instrumentalmente relevantes para encontrar respuestas a demandas complejas y cambios en un amplio
abanico de contextos y mbitos relevantes.
Son necesarias e importantes para todos los individuos. Por tanto, no slo para el mundo profesional, sino para
llevar bien una vida personal y social, as como para el buen funcionamiento de la sociedad.
En cuanto al CNB, se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo,
propuesto por el Nuevo Paradigma:
Macro (grandes propsitos de la educacin)
Eje (integracin de conocimientos a la vida cotidiana)
de rea (ligadas a los diversos campos del saber)

de Grado o Etapa (graduales y procesuales)
A manera general, las competencias buscan vincular la educacin escolar con el desarrollo integral de la persona y
de la sociedad.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas
capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
SERIE II
Explica del CNB, lo siguiente. Tomar como gua el de primeo Bsico que propone el MINEDUC.
a) Definicin.
El nuevo currculo es lo que caracteriza al nuevo paradigma curricular. Est fundamentado en la visin de nacin, en
la expresin de las aspiraciones de los guatemaltecos. Busca fortalecer la identidad cultural de cada pueblo.
El nuevo currculo se centra en la persona, en sus necesidades y aspiraciones.
El currculo debe:
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar
y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para
que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante
que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su
comunidad y en el marco de su cultura. (CNB 1ro Bsico, pp. 17-18)
Con estas exigencias, queda explcito que el currculo tiene que promover el desarrollo de cada alumno
mediante un nuevo enfoque relacional. Considera a la persona en su totalidad y la proyecta para que se
desarrolle de forma integral, en su totalidad.
Ante esta concepcin de persona que acata el Currculo, necesita poseer ciertos fundamentos que lo sostengan.
Bsicamente, considera los enfoques filosfico, antropolgico, sociolgico, psico-biolgico y pedaggico que, en
resumen buscan rescatar la importancia de la persona, (con todos sus procesos y avances) y de su desenvolvimiento
en la sociedad.
b) Caractersticas
El currculo nuevo tiene ciertas caractersticas que lo hacen distinto de otros que, a lo largo del tiempo, se ha
manejado en Guatemala. Entre estas caractersticas tenemos:
No es algo definitivo, sino que est

en proceso de revisin. Puede
corregirse y hasta reformularse de
acuerdo a la situacin cambiante
del mundo.
Se da en tres dimensiones: reas

curriculares, proceso de enseanza
y proceso de aprendizaje. Se
promueve la formacin integral,
moral y emocional. Van de la mano
la experiencia educativa y el
conocimiento
Flexible
Permite una amplia gama de

adaptaciones y concreciones,
dependiendo de los contextos en
donde se lleva a cabo. Puede
enriquecerse, ampliarse o
modificarse para hacerlo manejable.
Participativo
Se genera en l espacios para la

participacin de los distintos sectores
sociales. Se propicia el protagonismo
personal y social.
Perfectible
Integral
c) Componentes
Competencia
Es la capacidad o
disposicin que ha de
sarrollado una
persona para
afrontar problemas y
generar nuevos
conocimientos
Componentes
reas
Integran los
conocimientos
propios de la
disciplina con los
conocimientos del
contexto.
Ejes
Orientan laa tencin
de las grandes
intenciones,
necesidades y
problemas de la
sociedad susceptibles
de ser tratados desde
la educacin.
Este es un currculo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los
aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar
muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y
actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin.
d) reas
Dentro del currculo, como se explic arriba, aparecen las reas. stas buscan integrar la disciplina y la esencia del
contenido con los conocimientos adquiridos desde el contexto propio.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes,
integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Buscan una ntima relacin
entre estos tres elementos que, a fin de cuentas generan un aprendizaje significativo.
Rescato un elemento clave hablando de las reas: la contextualizacin. El CNB, en general, busca que el contenido y
las formas sean acorde al contexto propio, que puedan hacer prctico lo que aprendan en el aula
Las reas del currculo se han elaborado de acuerdo a los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos. En
general, entonces, es muy integral.
Enumerando de manera general las reas del primer ao del ciclo bsico, queda as:
Matemtica
Comunicacin y Lenguaje
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Expresin Artstica
Productividad y Desarrollo
Educacin Fsica
e) Subreas
Las subreas son el complemento de las reas, precisamente porque particularizan el grado y temas especficos.
Considerando las reas arriba mencionadas, el esquema queda as (siempre del primer ao del ciclo bsico)
Matemtica
o Matemtica 1
o Matemtica 2
o Matemtica 3
o Comunicacin y lenguaje L1 Idioma Espaol 1
o Comunicacin y lenguaje L1 Idiomas Mayas 1
o Comunicacin y lenguaje L1 Idioma Mayas 2
o Comunicacin y lenguaje L2 Idiomas Mayas 1
o Idioma extranjero Ingls
o Tecnologa de informacin y comunicacin
Ciencias Naturales
o Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
o Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1, 2, 3
Expresin Artstica
o Formacin musical 1
o Artes plsticas 1, 2, 3
o Danza y expresin corporal 1, 2, 3
o Teatro 1, 2, 3
Productividad y Desarrollo
o Productividad y Desarrollo 1, 2, 3
Educacin Fsica
o Educacin Fsica 1, 2, 3
SERIE III
Responda a lo siguiente y emita su anlisis crtico.
Indique 5 objetivos de la educacin y emita su anlisis en cuanto a la praxis en los centros educativos.
a) Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y
multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de
la unidad en la diversidad.
Es realmente admirable la riqueza cultural de nuestro pas, definitivamente ste rasgo se convierte en algo
fundamental y caracterstico de Guatemala. Sin embargo, a nivel general, existe mucho racismo y discriminacin,
fruto, me parece, de un desconocimiento de lo valioso que es contar con esa variedad. Ciertamente ha disminuido
en cuestiones legales o administrativas como este CNB, por ejemplo-. Incluso en muchos centros a las nias se les
es permitido vestir su traje tpico. Pero an falta crear conciencia en los alumnos que somos un solo pas. Dentro
de la praxis de los centros educativos creo que son notables los esfuerzos que se hacen por enaltecer los valores
cvicos, por lo menos en el mes de septiembre. Sin embargo, las clases sociales y el posicionamiento de algunas
instituciones ven la diversidad casi que como un atractivo turstico nicamente. Y, por otro lado, las poblaciones
indgenas, generalmente ubicadas en las clases sociales ms bajas, quedan marginadas de la educacin. Creo
que an falta sembrar en los jvenes valores patrios ms evidentes y prcticos no tan tericos y poticos- La
inclusin, creo, empieza en cada uno y ya despus habr ms aceptacin.
b) Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Me parecen interesantes las ramas que especifica este objetivo, pues las considero cruciales para una formacin
integral. La formacin precisamente busca, teniendo en cuenta la primaca de la persona, su realizacin, su
desarrollo. En las instituciones educativas considero que hay un esfuerzo, pero an falta. Lo que ms aqueja a
nuestra Guatemala es la desigualdad; mientras unos tienen equipos sofisticados y modernos, otros an no han
recibido su libro de texto. Es difcil poner en general la formacin tcnica y cientfica como algo en lo que se va
caminando, pues (por factores como la corrupcin) an no llega el material a todos. Esta diferencia, que comienza
en la escuela, se hace latente despus en el desarrollo nacional un tanto desequilibrado, y una divisin del trabajo
muy indignante, en ocasiones. Se necesita de oportunidades y decisin para cumplir ese objetivo (de cada persona
y del Estado). En cuanto a la formacin humanstica, que considero esencial para la autntica realizacin de la
persona, creo que an hay que unir esfuerzos, principalmente en la capacitacin docente pues es a travs de su
testimonio que el alumno adquiere los valores que necesita. Adems de las influencias negativas externas, e
incluso de la misma familia, la escuela no puede ser otro factor de deshumanizacin, sino ms bien de un
profundo encuentro dialgico entre personas. An falta camino por recorrer!
c) Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y
promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Este objetivo es muy parecido al primero que coment, sin embargo ac hace explcita la propuesta de desarrollar
actitudes. La formacin axiolgica es importante dentro del desarrollo de la persona pues es con ella que deber
llevar a cabo la resolucin de problemas con un tinte interpersonal. Est basado en la competencia de saber
convivir, pues busca que se respeten las diferencias. El respeto va ms all de un simple aguante, exige cario,
valoracin y conocimiento. Esta formacin se ve reforzada e impulsada en la institucin educativa con las clases
de ciencias sociales y valores (en las que se da). Sin embargo, dependiendo la ideologa de la institucin, as va
enfocada la forma de educar y la construccin de esquemas mentales, que algunas veces llevan a un fanatismo
infrtil. Se debera consolidar la valoracin de los dems en su individualidad con acciones concretas como
encuentros entre instituciones, participacin comn en eventos y un apoyo interinstitucional.
d) Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz,
el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
La autntica cultura de paz no es ausencia de conflicto como afirmaba Juan Pablo II en alguna ocasin. Fomentar
en los jvenes el sentido solidario y de paz exige que se les d a conocer la verdad de las situaciones para que
adquieran un sentido crtico de la situacin. As como los jvenes son objeto de derechos, tambin es necesario
hacerles conciencia de sus obligaciones, y eso parte de la misma exigencia del docente (sin caer en un despotismo).
La responsabilidad empieza en el aula. Esto, como lo afirma el objetivo, tambin abarca la libertad y la construccin
de convicciones. En algunas instituciones pblicas es lamentable cmo favorecen la cultura del menor esfuerzo,
fomentando la mediocridad de los docentes y alumnos.
La bsqueda del bien comn es un tema que debe ponerse bien claro sobre la mesa, pues muchas ideologas
pretenden equivocar esa teora o llevarla a extremos fanticos. Es trabajar para que cada alumno sea consciente
de su responsabilidad, a partir de la asignacin de tareas y roles dentro del aula.
e) Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y
occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
El juicio crtico es algo que an queda tras una nebulosa, pues en ocasiones el mismo sistema nacional no permite
que se conozca con entereza e integridad la historia del pas y el devenir en cuestiones polticas y econmicas. Una
autntica capacidad de anlisis y crtica se fomenta en la clase llevando las problemticas de cada caso concreto,
de cada contexto, del pas. No se puede apreciar eso si no se tienen la formacin adecuada y el inters por que
los alumnos sean agentes de cambio. En el rea rural, es necesario la descentralizacin, para que en esos lugares
tambin llegue la informacin completa. Ac entran en juego las tecnologas y las redes sociales. La comunicacin
y la informacin no deben negarse a nadie, pues es a partir de all que las personas pueden emitir su anlisis.
Cuando se conoce la historia, no se deberan repetir los errores, no se puede caer en una autodestuccin como
ocurre con el ambiente- sino que se trabaja por un pas mejor. Las instituciones deben fortalecer ese sentimiento,
esa capacidad para que no se sigan repitiendo los ciclos de explotacin. An falta mucho de ese esfuerzo en las
instituciones, pues casi siempre se quedan en la repeticin memorstica de contenidos sin ninguna asimilacin y
concretizacin en la vida diaria.
Indique 3 condiciones necesarias para una educacin de calidad y analice si se dan en Guatemala.
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y Currculum
Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, su aprendizaje previo. Un sistema
escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
La eficacia est en hacer progresar a todos los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
Entre las condiciones para haya calidad educativa encontramos:
a) Condiciones estructurales: Desarrollan las condiciones tcnicas necesarias
a. Sistema de aseguramiento de la calidad.
b. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo.
c. Sistema de evaluacin.
d. Formacin inicial de docentes.
e. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Al respecto, opino que estas condiciones procuran darse en las instituciones de nuestro pas, al menos en
teora, pues todas las propuestas y guas metodolgicas estn muy bien establecidas y articuladas. Tambin
son evidentes, para todos los profesores, los aprendizajes mnimos que se espera que alcancen los
estudiantes, pues aparece muy explcito en el CNB. Del mismo modo los sistemas de evaluacin tambin estn
incluidos dentro de cada malla curricular, proponiendo al docente las maneras adecuadas para evaluar segn
la materia y el grado. Sin embargo, insisto en que esto -como la mayora de planes- tiende a quedarse en un
papel muy bonito que cuesta, si no se cuenta con el apoyo estatal y el deseo de cada docente, llevarlo a la
prctica.
Otra deficiencia grave que an encuentro en nuestro sistema educativo es en relacin a la formacin de los
docentes. En algunos casos, se ve la profesin de docente como un mero trabajo, llevando muchas veces a la
mediocridad y a la falta de inters en una adecuada educacin. Esto genera, como es evidente, un crculo
vicioso: docente desmotivado alumno desinteresado ciudadano del montn. No es por tener una visin
pesimista de la realidad, pues esto, personalmente tambin me duele, pero siento que hay mala preparacin
de los profesores. A nivel de formacin docente inicial, puede quedarse en simples clases tericas repetitivas,
o en prctica idealista, momentnea, vaca de contenido. Cualquier extremo es daino.
A nivel gubernamental, tambin es lamentable el corto presupuesto que destinan a la educacin, limitndose
casi solamente a un proselitismo poltico que conlleva gran desperdicio de material didctico porque es del
gobierno anterior. En conclusin, opino que, en la teora, esta condicin s se da, pues se cuenta con un
material muy completo y bonito, pero, para que se d esta condicin, se requiere un inters de ambas vas
(gobierno y cada docente), tanto en la formacin como en los posteriores incentivos. Motivacin, formacin
continua-, apoyo del gobierno, conocimiento, y utilizacin de las herramientas son necesarias para una
educacin de calidad.
b) Las condiciones especficas: se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin
sobre la prctica pedaggica
a. La gestin escolar, que incluye estrategias para:
i. Fortalecer la autonoma escolar
ii. Proyecto escolar
b. El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

i. Supervisin
ii. Direccin escolar
c. Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
d. Formacin de docentes en servicio.
Estas condiciones son las que se van dando sobre la marcha, que buscan, despus de reflexionar, ir dando
forma y calidad a la praxis. En mi opinin, y segn mi experiencia, muchos institutos pblicos no cuentan con
un Proyecto educativo decente, y si lo tiene, muy pocas veces es conocido por la comunidad educativa.
Lamentablemente la educacin va y viene segn los caprichos de los polticos, y la figura del supervisor hace
que todo mundo apruebe con tal de subir los niveles de alumnos aprobados. Se genera, como dije antes,
una mala calidad en la educacin, pues, al fin de cuentas se podr pensar: de qu me sirve preparar,
calificar, y exigir, si de todas formas me van a obligar a aprobar a todos, y adems lo que gano no me alcanza?
Y no se trata de una educacin exclusivista, sino una educacin que evale claramente el esfuerzo de cada
alumno, que no regale ttulos, pues de ser as, qu tipo de ciudadanos le estamos dando a Guatemala? La
supervisin, direccin y gestin educativa deben proponerse de manera uniforme, de modo que no sea laxa ni
lenta en sus procedimientos. Repito la idea de la condicin anterior: an falta la preparacin de los docentes
en servicio, pues como siempre se ha hecho as, o llevo 25 aos dando clase, no hay nada nuevo que
aprender.
Ahora bien, a nivel pblico es de admirar el esfuerzo en preparar el Proyecto Educativo, que, por misma
exigencia de los padres de familia, tienen que compartir. Pueden ser muy rigurosos a nivel interno, pero cuando
se dirige externamente la supervisin al MINEDUC, se vuelve ms permisiva. Es todo un reto la gestin
educativa! An queda mucho que aprender, pero las convicciones se adquieren desde ahora.
c) Recursos y servicios de apoyo
a. Infraestructura fsica.
b. Libros de texto.
c. Bibliotecas.
d. Tecnologa.
e. Alimentacin escolar y otros.
Para garantizar la calidad educativa, se necesita de recursos y servicios de apoyo, pues no se puede dar todo
al inicio y dejar que las cosas caminen, sino que se requiere un acompaamiento y un inters por propiciarle
a cada institucin lo necesario para continuar con su labor. Esta condicin creo que s va muy de la mano con
el inters del gobierno. La infraestructura, los libros, la tecnologa y la alimentacin dependen del gobierno y
claro, de la transparencia en el manejo de recursos de cada centro educativo. Esto es principalmente
orientado al rea pblica, porque en el mbito privado se entiende que para tener ms marketing, es necesario
ofrecer estructuras y servicios de calidad, lo cual obliga a las autoridades a preocuparse en la adecuacin
mobiliaria.
Adems, el rea de Tecnologa del CNB tiene contenidos, que para algunos centros quedan en una mera utopa,
pues no tienen los recursos tecnolgicos adecuados. O si se tienen, no se cuenta con un espacio adecuado, ni
con el docente cualificado para esto; puede caerse en darle a alguien caa e hilo de pescar en pleno desierto.
Perfiles de ingreso y egreso que especifica el curriculum

PERFIL DE INGRESO
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las
adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
Se reconoce y valora a s mismo y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
Es respetuoso de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y
artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus
actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor
calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso de la orientacin que le da su familia para la
toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la
resolucin de conflictos.
21. Desarrolla su trabajo en forma creativa, con capacidad, honestidad y responsabilidad.
22. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
23. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
24. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
25. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros.
26. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
27. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
28. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
29. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.
30. Manifiesta habilidades y destrezas aplicables en las actividades agrcolas y pecuarias, desarrollables
en su regin.
Al leer el perfil de ingreso, me llama la atencin el nivel de desarrollo que exige, principalmente a nivel personal, en la
asimilacin y prctica de valores y actitudes. Creera que se enfocara en temas a conocer, sin embargo resalta mucho
la capacidad del alumno para solucionar problemas y saber convivir. Realmente me parece llamativo que va enfocado
en la formacin integral del alumno; sera algo fantstico que todos los alumnos que entran al nivel secundario
tuvieran ese perfil. El trabajo, entonces, comienza desde la corresponsabilidad de la comunidad educativa en los
primeros aos, pues eso no se puede alcanzar de la noche a la maana. El anlisis crtico es algo que se debe
fomentar desde esta etapa, para que no se acostumbren a que todo se les d.
PERFIL DE EGRESO
El perfil del egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y
procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer,
convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la
manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el
mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando
el consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural
y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar,
escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de
Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos
aprendizajes.
17. Aprende por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su
desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
20. Valora a la familia como ncleo de la sociedad y fundamento de la formacin humana.
21. Conoce y cumple normas generales de la legislacin guatemalteca.
22. Manifiesta actitudes de liderazgo y es emprendedor.
23. Respeta y conserva la biodiversidad.
24.Genera y trabaja en el desarrollo de su proyecto familiar, profesional y de vida para contribuir al
desarrollo local.
25. Manifiesta compromiso con el desarrollo social y econmico de su familia y comunidad.
Al leer este perfil, rescato el inters por formar a los alumnos en la adquisicin de valores y de una sensibilidad tal
que lleve a un compromiso por el cambio.
Bsicamente el alumno egresado del nivel bsico deber manejar la autonoma y una puesta en prctica de lo
aprendido en su contexto propio. Esto, sin embargo, es algo que se aprende del ejemplo de los mismos docentes: si
los alumnos ven docentes comprometidos y coherentes, se darn cuenta que s se puede y que vale la pena.
El compromiso es algo que an falta cultivar en nuestros jvenes, pues muchos, una vez graduados, van velando por
sus propios intereses, olvidndose del desarrollo en conjunto; y si son del rea rural, ocurre en ocasiones que ya no
regresan a colaborar a su comunidad, sino que se quedan en las ciudades, en bsqueda de un mejor nivel de vida. El
compromiso requiere, como bien lo expone el perfil, que se conozcan los derechos y las legislaciones del pas, pues
esto llevar a un conocimiento real de la realidad valga la redundancia-, y as, a tomar decisiones responsables e
informadas.
Ese compromiso desemboca en la capacidad de liderazgo, de visin proyectual, de respeto a la naturaleza y la
valoracin de las culturas. Muchos de nuestros jvenes siguen en el crculo de emancipacin, como dice Marx (sin
que por eso comparta toda su postura), pues no se consideran capaces, o no tienen las oportunidades para generar
nuevos proyectos, hacer vida los sueos que tienen para sus aldeas. Les resulta ms fcil acomodarse a lo que ya
se tiene. La creacin de ideas novedosas parece no ser el factor comn de la mayora de los guatemaltecos (y
lamentablemente, si alguno sobresale, los dems le caen encima). Preferimos recibir bolsas solidarias que velar
por nuestro desarrollo y hacernos responsables de nuestras decisiones. (Un gobierno benefactor o paternalista no
es la solucin a la problemtica nacional). Los jvenes guatemaltecos deben preocuparse por ser agentes de cambio,
de tener un pensamiento crtico de la situacin (fruto de una adecuada formacin intelectual y del desarrollo de sus
motivaciones por un mejor pas). Otra cosa que debemos erradicar de la mentalidad y el corazn de nuestros alumnos
es la indiferencia egosta, de creer que el problema de ellos, no es el mo. Yo velo por lo mo.
Esto, es para m, una motivacin para no perder la esperanza, y alcanzar lo que se espera en nuestros jvenes;
reconocer que estn cargados de potencialidades y talentos que debemos explorar y explotar al mximo (en el buen
sentido de la palabra).
SERIE IV
FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO
Fruto de los Acuerdos de Paz, y la Tranformacin Curricular que busca crear las condiciones para lograr la
participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje y acercar ms la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios
profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho
educativo. Todo esto fue como respuesta a la peticin de una mejor estructuracin del mbito educativo en el pas, y
a su vez forma un nuevo Paradigma Educativo.
Los fundamentos que presenta el CNB estn divididos en:
- FILOSFICOS
El ser humano es el centro del proceso educativo, como ser social que posee identidad propia. Es capaz de transformar
su realidad. Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional,
es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
- ANTROPOLGICOS
El ser humano es creador y heredero de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin
y del lenguaje en sus diversas expresiones.
- SOCIOLGICOS
Se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la
interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad. Considera todos los
escenarios en los que se desenvuelve el ser humano (familia, comunidad, pas).
- PSICOBIOLGICOS
El CNB responde a los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental, emocional y configura la personalidad
integrada y equilibrada. Abarca todas las dimensiones que afecta al ser humano. Plantea la necesidad de responder a
la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la
necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
- PEDAGGICOS
La educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. La
hace competitiva y le permite transformar su realidad y mejorar su calidad de vida.
MALLA CURRICULAR
CNB CIENCIAS Y LETRAS
Esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite la continuidad de los
estudios en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen los conocimientos en el uso de la
tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con las ciencias, las letras y la vida cotidiana. Por ello se
insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos
de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin
de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes.
Lengua y literatura 4to.

Grado
COMUNICACIN Y LENGUAJE
REA Y SUBREA
DESCRIPCIN
COMPETENCIAS
Prcticamente, esta
rea toma los
aprendizajes de aos
anteriores para
ponerlos en prctica,
tanto en lo
concerniente a la
lectura interpretativa
como al adecuado
desempeo
comunicativo en
diversos contextos, ya
como emisores, ya
como receptores.
Utiliza las habilidades de

escucha y habla tanto en
su idioma materno como
en las otras lenguas que
aprende, en su
comunicacin oral,
segn las necesidades
dialgicas.
As, el alumno se
desarrolla ante una
mejor comunicacin a
nivel social y no slo en
el plano oral sino
tambin escrito y
tecnolgico,
desarrollando una
inteligencia superior al
momento de
comunicarse con otros.
Que los estudiantes

logren el dominio de
las competencias
lingsticas que se han
desarrollado en su
educacin bsica y
propiciar el desarrollo
de un pensamiento
analtico-reflexivo,
crtico y de propuesta,
a partir de los dos
componentes que la
forman.
El alumno debe mostrar

una buena comunicacin
a nivel oral como escrito,
teniendo dentro de su
vocabulario un vasto uso
y conocimiento de la
expresin oral y escrita.
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS
Debe aplicar, utilizar,

conocer y producir
diversas formas de
comunicacin de una
manera elegante.
Esto le permitir una
mejor comunicacin
con otros.
Los contenidos
responden a las
competencias e
indicadores de logro, y
le proporciona al
alumno herramientas
que le servirn para su
comunicacin y su
crecimiento literario.
Lengua y literatura 5to.

Grado
Comunicacin y
Lenguaje L3 4to.
Comunicacin y Lenguaje L3, 5to.
Perfeccionar las
destrezas adquiridas
por las y los
estudiantes en este
nivel, de manera que
pueden aplicar sus
conocimientos en
situaciones
comunicativas ms
elaboradas.
Que el alumno utilice

lenguaje ms rico en sus
diversos componentes y
estructuras; pretende
que el alumno pueda
desenvolverse en
cualquier mbito social.
Students realize that

learning a foreign
language could be
easy if they engage in
meaningful activities
requiring the use of
the language and its
components.
Engages in
conversations and
exchanges information
and opinions orally and
written.
Up to this point, each

activity challenges
students by
capitalizing on what
they know or have
learned, and by
encouraging them to
stretch just a little
beyond their current
stage of language
development.
Encouragement and
guidance for the
students is an
important factor in
making the exercises
doable and practical.
Interprets written and

spoken language on a
variety of topics.
El estudiante
describe y construye,
aplicando la
lingstica, dando
buenos juicios y
argumentos en la
comunicacin
prctica.
Sabe distinguir los
diferentes tipos de
textos y de ellos se
sirve para redactar
mejor.
Offers and responds
to greetings,
compliments,
invitations,
introductions, and
farewells.
Ayudan a que el
alumno elabore una
estructura lgica en su
pensamiento, aplica
tcnicas de
construccin
lingstica, relaciona
causa y efecto. Estos
contenidos lo llevan a
ser ms crtico y a
construir su
aprendizaje.
Introduces people to
one another
(differences in
greeting people you
know vs. people you
dont know)
Phrases presented with

accompanying
gestures.
Standard greetings,
farewells, and
expressions of
courtesy orally and
written.
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin 4
Comunicacin 5
La capacidad de las
TIC abarca no slo el
dominio de los
conocimientos
tcnicos, sino tambin
la comprensin para
aplicar estas
habilidades a
propsito, de manera
segura y responsable,
en el aprendizaje, la
vida cotidiana y el
empleo. La capacidad
de las TIC es
fundamental para la
participacin y el
compromiso en la
sociedad moderna.
El alumno logra conocer

y aplicar las funciones
bsicas de un
computador personal y
su sistema operativo
para una correcta
operacin.
El educando
identifica las partes
principales de un
computador
personal: CPU, disco
duro, dispositivos
comunes de
entrada/salida,
tipos de memoria,
etc.
Se logra la
identificacin de
Hardware/ Software:
computadores y sus
perifricos.
Se propicia la distincin
de las funciones de
Tarjeta Madre o
Principal, conector de
Disco Duro, CD ROM,
Memoria RAM, conector
para el teclado,
conector de video, de
sonido de red y USB.
Ofrece los recursos

para el aprendizaje de
la elaboracin de una
pgina Web, como los
recursos de
comunicacin
sincrnicos y
acrnicos. Permite que
los estudiantes puedan
abrir una cuenta de
correo electrnico en
diferentes motores del
mundo de Internet.
Las TIC tienen
propsitos de inclusin
a la sociedad del
conocimiento, en esta
poca moderna de las
nuevas tecnologas de
la informacin y de las
comunicaciones.
Desarrolla una actitud

abierta, responsable y
crtica ante las
aportaciones de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
entretenimiento, etc.)
Valora crticamente
las
posibilidades e
inconvenientes que
ofrecen las nuevas
tecnologas y las
repercusiones que
tienen en la vida
cotidiana
Orientados a la
utilizacin eficiente de
herramientas
de intercambio y
comunicacin grupal
tales como: chats,
mensajera
instantnea,
videoconferencia
(NetMeeting); as como
tambin la utilizacin
eficiente de las
herramientas
tecnolgicas
audiovisuales en la
comunicacin de ideas
en el trabajo diario.
Usa responsablemente
las TIC como medio de
comunicacin
interpersonal en grupos
(chats, foros)
Usa de forma
responsable las
herramientas
telemticas de
intercambio y
comunicacin grupal
(mensajes SMS,
correo electrnico,
foros).
Matemticas 4to.
Matemticas
5to.
MATEMTICAS
Consolidar las
competencias
relacionadas con el
anlisis, razonamiento
y comunicacin
pertinente y eficaz de
sus ideas, cuando los
estudiantes se
plantean, formulan,
resuelven e
interpretan problemas
matemticos en una
amplia gama de
contextos.
Las caractersticas de
las competencias
establecidas para cada
sub-rea.
Es factible la interrelacin entre las
mismas sub-reas como
la posibilidad de
interrelacionarse con
otras reas
demandando una
relacin directa para la
resolucin de problemas.
Desarrollar en el
estudiante habilidades
matemticas que le
faciliten analizar,
plantear, formular,
resolver e interpretar
problemas
matemticos en
diferentes contextos,
as como organizar y
comunicar
eficazmente sus ideas.
Introduce a los
educandos a la
geometra analtica, a
vectores y matrices, al
estudio de las
sucesiones y series.
El alumno debe
desarrollar las
operaciones
descritas en las
competencias con la
ayuda de los
contenidos.
El indicador es
realista ya que lleva
a que analice,
aplique, resuelva
etc.
Desarrollar en el
matemticas que le
faciliten analizar,
plantear, formular,
resolver e interpretar
problemas
Poder aplicar teoremas y

emplear funciones
exponenciales.
Sobretodo el
profundizar ms en el
sentido lgico-analtico.
El alumno es capaz
de ejecutar
funciones
trigonomtricas,
circulares,
polinomiales,
Ayudarn a garantizar
la calidad educativa
con base en el
desarrollo del
pensamiento lgico y
su relacin con los ejes
de la Reforma
Educativa: unidad en la
diversidad, vida en
democracia y cultura
de paz, desarrollo
integral sostenible,
ciencia y tecnologa.
Propician el estudio de
formas, patrones y
relaciones; modelos
matemticos;
conjuntos, sistemas
numricos y
Estadstica Descriptiva
matemticos en
diferentes contextos,
as como organizar y
comunicar
Apoyada en las
matemticas se busca
que reconozcan la
naturaleza
multidisciplinaria y
social de la estadstica
descriptiva, as como
que valoren su utilidad
y trascendencia en la
actualidad.
sta rea, en conjunto con

otras, permite la
interpretacin de
fenmenos sociales en
estrecha relacin con la
dialctica del universo.
Desarrollar la capacidad
para plantear y resolver
problemas relacionados
con la estadstica,
interpretar los
resultados obtenidos,
manejar
adecuadamente la
tecnologa a travs de
diferentes paquetes
(software) y aplicar sus
conocimientos a
investigaciones
relacionadas con
diferentes campos.
Desarrollar en los
estudiantes
conocimientos,
habilidades, destrezas y
disposiciones que le
permitan estructurar
una comprensin del
entorno social y les
oriente a actuar crtica y
responsablemente en la
sociedad, sobre la base
de principios de
solidaridad, respeto,
cultura de paz, cuidado
del medio ambiente y
valoracin de la
exponenciales y
logartmicas.
Conoce tambin
sobre lgebra de
matrices e
introduccin al
clculo.
Explica conceptos
bsicos de la
estadstica
descriptiva.
operaciones; y la
etnomatemtica.
Orientan al alumno
hacia la utilizacin de
tcnicas elementales
de recoleccin y
ordenamiento de
datos para obtener
informacin sobre
fenmenos y
situaciones de su
entorno.
Ciencias Sociales y formacin

ciudadana 4to.
Ciencias sociales y formacin ciudadana 5to.
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA
democracia y de la
identidad nacional.
Contempla la relacin y
articulacin de diferentes
ciencias sociales, as como
las leyes ms generales,
categoras, conceptos y
teoras de cada una de
estas ciencias que
permiten la interpretacin
de los fenmenos sociales
en estrecha relacin con la
Generar en el alumno
una visin integral de la
realidad social a partir
de investigaciones de los
procesos histricos de
Guatemala, para definir
las estructuras bsicas
de una sociedad
democrtica y un Estado
de derecho sin
discriminaciones,
particularmente, las
referidas a las
identidades tnicas y de
gnero.
Acercamiento crtico
al mbito de
problemas sociales,
polticos, econmicos
y culturales.
Conectados con las

dinmicas educativas
de formacin
ciudadana que
demandan, entre
otras, una perspectiva
histrica, pero
particularmente, de
una racionalidad sobre
la construccin de
identidades y del
propio imaginario
colectivo.
Profundiza en el anlisis e
identificacin de los
procesos histricos
relevantes ocurridos en
los siglos XlX y XX que
conformaron la Guatemala
que hoy conocemos y
determinaron la
conformacin de su
rgimen econmico social y
poltico.
Suscitar en el alumno la
capacidad de enlazar
sus conocimientos
previos o de la vida real
confrontndolos con una
historia de su nacin, y
desde sta, pueda dar
respuesta a sus
necesidades.
Espera que el alumno
pueda ser crtico y ser
agente de cambio en la
historia.
Comprender su
pasado y aporta
cambios en su
presente.
Se interpretan los
hechos relevantes que
han marcado la
historia guatemalteca,
lo cual deja ver a los y
las estudiantes las
caractersticas y
contradicciones que se
presentan en la
sociedad como lo son
las exclusiones de la
mayora de la
poblacin del
desarrollo econmico,
social y poltico, los
bajos ndices de
desarrollo humano
que tiene el pas, la
lucha de los diferentes
sectores por imponer
su agenda econmica,
El alumno se siente
parte de su nacin.
Fsica 4to.
CIENCIAS NATURALES
social y poltica, sin

tomar en cuenta los
verdaderos intereses
de la sociedad.
Busca estimular la
curiosidad y el
razonamiento lgico
sobre la base del
entorno inmediato de
la y el estudiante. La
pregunta constante en
ciencias, contribuye a
formar mejores
observadores y al
desarrollo de
destrezas de
pensamiento crtico en
torno a temas de las
ciencias fsicas,
qumicas y biolgicas,
que son objeto de
estudio.
Por medio de la ciencia,

se estudian y resuelven
problemas de la vida
cotidiana. Mediante la
aplicacin del mtodo
cientfico, se promueve
el desarrollo cognitivo
empleando la curiosidad
y el razonamiento lgico
de las y los educandos,
lo que permite lograr
una apertura al
aprendizaje de las
ciencias y un sano
escepticismo.
Estudio y aplicacin de
contenidos de
aprendizaje
relacionados con
matemtica vectorial
(cantidades escalares
y cantidades
vectoriales), con el
enfoque a la
resolucin de
problemas del entorno
inmediato.
Desarrollar en los
estudiantes la aplicacin
de los elementos de la
fsica en el medio que le
rodea, conociendo cmo
nuestra naturaleza se
desenvuelve y cmo el
ser humano influye en
ella.
Interpreta el
carcter vectorial de
las fuerzas que se
relacionan con el
entorno que le
rodea.
Resuelve
operaciones de
adicin y
multiplicacin de
cantidades fsicas
escalares y
vectoriales.
Los contenidos de
aprendizajes se
orientan al desarrollo
de las destrezas de
pensamiento, la
capacidad de anlisis,
el razonamiento
verbal y lgico y
procesos de
comunicacin eficaz
de las ideas, para
formular, resolver e
interpretar problemas
de la naturaleza,
principalmente los de
la rama de la fsica.
Qumica 5to.
Biologa 5to.
EDUCACIN
FSICA
Se enfoca en la
importancia de la
Qumica y su relacin
con otras ciencias;
luego, se enfoca hacia
la utilizacin del
mtodo cientfico y
herramientas
matemticas en la
medicin e
interpretacin de los
fenmenos naturales.
Promueve en los
estudiantes el desarrollo
de habilidades y
destrezas, para
interpretar los
fenmenos naturales
que ocurren en su
entorno inmediato y
para utilizarlas en el
manejo de sustancias
qumicas presentes en
su ambiente.
Identifica la
estructura y
propiedades de la
materia, se
introduce en el
campo de la
estructura, donde
clasifica y conoce la
nomenclatura de las
sustancias qumicas,
como contenido
fundamental para
comprender las
interacciones
qumicas que
ocurren en la
materia.
Se abordan las leyes

de los gases y el
estudio de las leyes de
conservacin de masa
y energa y las
aplicaciones en las
reas de
estequiometra,
calorimetra y
termodinmica.
Finalmente los cambios
qumicos que
experimenta la
materia.
Orienta la importancia
del conocimiento
cientfico y la
investigacin, el
estudio de los
organismos vivos y
todo lo que se
relacione con ellos a
partir de la clula
como unidad bsica de
la vida y de los
ecosistemas, donde
conviven factores
biticos y abiticos en
constante lucha por el
equilibrio.
Se orienta en los
aspectos motrices
para contribuir al
logro de actividades
fsicas que son
indispensables en el
Se espera que el
estudiante tenga
conocimientos bsicos y
un buen uso de los
medios tecnolgicos, que
le permitan
desarrollarse en el
medio ambiente y
natural.
El estudiante
describe avances en
el campo de la
Biologa y de la
biotecnologa con
relacin al
conocimiento y
teoras cientficas
que las sustentan,
entre ellas: la teora
celular, la clonacin,
el genoma humano.
Se estudia
detalladamente el
cuerpo humano y se
orienta el anlisis del
funcionamiento y
cuidado del mismo.
Aborda temas
fundamentales como
herencia (el paso de
informacin entre
generaciones y los
problemas que surgen
cuando sta falla),
evolucin.
Promueve las
habilidades fsicas como:
andar, correr, saltar,
balanceos, lanzar,
patear, volteos,
equilibrio entre otros.
Expresi
n
Artstica
EXPRESIN ARTSTICA
Educacin Fsica
desarrollo de las y los

adolescentes, ayuda a
sobrellevar las
agresiones propias de
la vida cotidiana del
medio, a afrontar el
presente y el futuro
con actitud positiva.
Est diseada para
que l o la estudiante
mantenga continuidad
con el proceso
totalizador de la
educacin fsica
iniciado en los niveles
educativos
precedentes
El condicionamiento
fsico, persigue que el
individuo mantenga una
salud corporal a travs
de ejercicios aerbicos
En el rea de
expresin artstica se
enfoca el conocimiento
y desarrollo de las
habilidades artsticas y
de los distintos
lenguajes de las
disciplinas artsticas
presentes en el
espectro cultural y
educativo.
Ofrece el desarrollo de
temas y la bsqueda de
elementos necesarios
para que los seres
humanos encuentren
tiempos y espacios
adecuados para su
desarrollo: auditivo,
visual, corporal e
intelectual, creativo y
espiritual.
La sub-rea de
Expresin Artstica,
proporciona a los y las
estudiantes el
conocimiento y la
Estimula el conocimiento
de los gestores de
cultura, es decir,
artistas, creadores
organizaciones
El estudiante conoce
y domina la
fundamentacin de
la tctica individual
bsica en tres
deportes de
conjunto y el
desarrollo de
elementos tcnicos
en una actividad
fsica individual (por
ejemplo: la danza
aerbica).
Se busca un
condicionamiento de
habilidades
motrices/deportivas,
que consiste en
practicar tcticas en
tres deportes:
baloncesto, ftbol,
balonmano.
El alumno valora su
cultura, y es capaz
de diferencias entre
diferentes estilos de
expresin artstica.
El estudiante
investigar sobre las
diferentes expresiones
artsticas que se han
dado en Guatemala a
Filosofa 4to.
FILOSOFA
PSICOLOGA
valoracin de su
propia herencia
artstica.
presentes en la
comunidad (sistemas de
red, que incluyen las
diferentes culturas).
Esta rea tiene la

finalidad de
estructurar el
razonamiento crtico
de los y las estudiantes
sobre la base de los
aprendizajes previos,
interrelacionando las
diversas reas
curriculares y
reflexionando sobre
ellas.
Se propone situar a los y

las estudiantes en la
experiencia de
plantearse los
problemas de su vida
cotidiana y los de la
sociedad en conjunto,
desarrollando las
capacidades de
comprensin,
fundamentacin,
razonamiento y dilogo.
Favorece que los

estudiantes dispongan
de mayor madurez
emocional y
cognoscitiva que les
permite reflexionar
sobre los contenidos
de otras reas y sus
actitudes.
Identifica y expresa sus

sentimientos y
emociones por medio de
una comunicacin
asertiva.
Demuestra capacidad de
comprensin de la
conducta humana de
manera individual y
colectiva.
lo largo de su historia.
Sus indagaciones
abarcarn desde la
poca prehispnica a
travs de los distintos
perodos histricos
hasta el presente.
Fomenta la
participacin
individual y grupal
para el
fortalecimiento de la
democracia y la
cultura de paz.
Se intentan construir
aproximaciones
flexibles y
comunicativas de ver
el mundo humano en
sus diferentes
manifestaciones.
Anlisis de la malla curricular: sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y bibliografa correspondiente

Como he mencionado antes, el CNB es un documento bastante completo que busca plasmar el ideal de la forma en que se
debe orientar la educacin en el pas. Me parece un poco ideal, pero creo que si se llevara a cabo en todas las instituciones,
las cosas fueras distintas en nuestro pas. Los cambios de paradigma siempre son complicados, (cualquier cambio cuesta
aceptarlo), pero si se es consciente de la importancia de este cambio se pueden avanzar muchas cosas.
Las diferentes carreras son muy parecidas entre s, pues tienen las mismas bases (como las competencias o los ejes) pero
que se van especificando de acuerdo a la especializacin. Precisamente esta malla, de Ciencias y Letras es la base para todas
las dems. El CNB est articulado de acuerdo al grado, en reas y subreas y cada una tiene sus propias sugerencias, criterios
de evaluacin y bibliografa.
Considero que, aunque se ve bien cargado de informacin, se ha procurado quedarse en generalidades. Estas aplicaciones,
tambin me parecen muy aplicables en el contexto pues no estn tan fuera de lo normal. Sin embargo, el hecho de que un
profesor se dedique a leer el CNB, lo aplique en la planificacin de sus clases, ciertamente es muy idealista, pues estamos
acostumbrados a seguir trabajando con lo mismo.
Existe una muy buena relacin entre lo que pide y las soluciones posibles que da. Es de admirar el esfuerzo que han hecho
por partir de la realidad y ayudar a los jvenes a que transformen su realidad con los aprendizajes obtenidos. La bibliografa
en todas las carreras es muy completa y densa. Se nota que han hecho, con gran esmero, una seleccin oportuna de autores,
que le dan al CNB peso y profesionalismo.
Comentario sobre los elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, evaluacin de los
aprendizajes y administracin del ambiente del aula.
Una de las principales insistencias del CNB, en general, como parte de la Reforma Educativa, es que los alumnos adquieran
un aprendizaje significativo (recordemos el antiguo paradigma educativo: memorstico) que parte y lo lleve a la prctica. Es
en ese andamiaje donde lo enseado del CNB adquiere fuerza y valor; lo que est en el papel no es capaz de cambiar una
sociedad si no se hace vida. De all la fuerte insistencia del CNB, y la meta de la Transformacin Curricular, para que los
docentes se esmeren en preparar las clases, pues el hecho de que se busque un aprendizaje activo, no quiere decir que el
docente se cruzar de brazos a descansar, sino que el mismo hecho de preparar una clase activa pide de l una adecuada
formacin y dominio del contenido suficiente.
Se hace la insistencia en una propuesta evaluativa que logra abarcar conceptos, actitudes y procedimientos. Y reconocer
que la evaluacin est en funcin del alumno y no viceversa, pues muchos docentes pareciera que enfocan todo su curso en
el da temible del examen y esa calificacin los etiqueta.
En todo esto tambin est explcito la preparacin adecuada del aula, que tenga los elementos necesarios (ya se vea esto
en las condiciones para la calidad educativa). Me pregunto qu pasar con aquellas instituciones que no tienen ni un aula
digna? Si el CNB pide, por ejemplo, que se tenga el software necesario y actualizado para cumplir con el rea de tecnologa,
y el aula apenas tiene escritorios. Es un reto realmente que todos las instituciones cuenten con lo mnimo para brindar una
educacin de calidad.
MALLA CURRICULAR
CNB CCLL CON
ORIENTACIN EN TURISMO
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que la formacin de la y
del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Turismo debe sufrir cambios que le permitan proveer
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional
con un carcter intelectual y autnomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir
su conocimiento y analizar su intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y
cooperativo
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Turismo debe desarrollar y comprender las reas o campos
de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio
y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que
el futuro Bachiller debe alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques
Delors: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
Lengua y literatura
4to. Grado
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AREA Y
SUB-REA
DESCRIPCIN
COMPETENCIAS
Que los estudiantes

perfeccionen y pongan en
prctica las habilidades y
competencias adquiridas
en aos anteriores, tanto
en lo concerniente a la
lectura interpretativa
como al adecuado
desempeo comunicativo
en diversos contextos, ya
como emisores, ya como
receptores.
Pretende que el alumno

se desarrolle ante una
mejor comunicacin a
nivel social y no slo en
el plano oral sino
tambin escrito y
tecnolgico,
desarrollando una
inteligencia superior al
momento de
comunicarse con otros.
Lograr el dominio de las

competencias lingsticas
que se han desarrollado
en su educacin bsica y
propiciar el desarrollo de
un pensamiento analticoreflexivo, crtico y de
propuesta, a partir de los
dos componentes que la
forman.
Mostrar una buena

comunicacin a nivel oral
como escrito, teniendo
dentro de su vocabulario
un vasto uso y
conocimiento de la
expresin oral y escrita.
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS
Muestran de qu
manera se puede
evidencias si se logr
o no la competencia
Qu se va a ensear?
Debe aplicar, utilizar,

conocer y producir
diversas formas de
comunicacin de una
manera elegante.
Logrando esto podr
tener una mejor
comunicacin con
otros.
Los contenidos
responden a las
competencias e
indicadores de logro, y
le proporciona al
alumno herramientas
que le servirn para su
comunicacin y su
crecimiento literario.
Lengua y literatura 5to. Grado
Le permite al estudiante
poder utilizar un
lenguaje ms rico en sus
diversos componentes y
estructuras; pretende
que el alumno pueda
desenvolverse en
cualquier mbito social.
Al finalizar este
curso, el estudiante
describe y construye,
aplicando la
lingstica, dando
buenos juicios y
argumentos en la
comunicacin
prctica.
Sabe distinguir los
diferentes tipos de
textos y de ellos se
sirve para redactar
mejor.
Los contenidos son

apropiados al nivel de
grado que cursa, ya
que le ayuda a
elaborar una
estructura lgica en su
pensamiento, aplica
tcnicas de
construccin
lingstica, relaciona
causa y efecto. Estos
contenidos lo llevan a
ser ms crtico y a
construir su
aprendizaje.

learning a foreign
language could be easy if
they engage in meaningful
activities requiring the use
of the language and its
components.
Engages in
conversations and
exchanges information
and opinions orally and
written.
Offers and responds

to greetings,
compliments,
invitations,
introductions, and
farewells.
Standard greetings,
farewells, and
expressions of
courtesy orally and
written.
Up to this point, each

activity challenges
students by capitalizing on
what they know or have
learned, and by
encouraging them to
stretch just a little beyond
their current stage of
language development.
Encouragement and
guidance for the students
is an important factor in
making the exercises
doable and practical.
Interprets written and

spoken language on a
variety of topics.
Introduces people to
one another
(differences in
greeting people you
know vs. people you
dont know)
Phrases presented with

accompanying
gestures.
Comunicacin y Lenguaje L3,

5to.
Comunicacin y
Lenguaje L3
4to.
Esta sub-rea de
tiene como propsito
perfeccionar las destrezas
adquiridas por las y los
estudiantes en este nivel,
de manera que pueden
aplicar sus conocimientos
en situaciones
comunicativas ms
elaboradas.
Comunicacin 4
Comunicacin 5
La capacidad de las TIC

abarca no slo el dominio
de los conocimientos
tcnicos, sino tambin la
comprensin para aplicar
estas habilidades a
propsito, de manera
segura y responsable, en
el aprendizaje, la vida
cotidiana y el empleo. La
capacidad de las TIC es
fundamental para la
participacin y el
compromiso en la sociedad
moderna.
Conocer y aplicar las

funciones bsicas de un
computador personal y
su sistema operativo
para una correcta
operacin.
Identifica las partes

principales de un
computador
personal: CPU, disco
duro, dispositivos
comunes de
entrada/salida,
tipos de memoria,
etc.
Se logra la
identificacin de
Hardware/ Software:
computadores y sus
perifricos.
Se propicia la distincin
de las funciones de
Tarjeta Madre o
Principal, conector de
Disco Duro, CD ROM,
Memoria RAM, conector
para el teclado,
conector de video, de
sonido de red y USB.
Esta sub-rea ofrece los

recursos para el
aprendizaje de la
elaboracin de una pgina
Web, como los recursos de
comunicacin sincrnicos y
acrnicos. Permite que los
estudiantes puedan abrir
una cuenta de correo
electrnico en diferentes
motores del mundo de
Internet.
Las TIC tienen propsitos
de inclusin a la sociedad
del conocimiento, en esta
poca moderna de las
nuevas tecnologas de la
informacin y de las
comunicaciones.
Desarrolla una actitud

abierta, responsable y
crtica ante las
aportaciones de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
entretenimiento, etc.)
Valora crticamente
las
posibilidades e
inconvenientes que
ofrecen las nuevas
tecnologas y las
repercusiones que
tienen en la vida
cotidiana
Orientados a la
utilizacin eficiente de
herramientas
de intercambio y
comunicacin grupal
tales como: chats,
mensajera
instantnea,
videoconferencia
(NetMeeting); as como
tambin la utilizacin
eficiente de las
herramientas
tecnolgicas
audiovisuales en la
comunicacin de ideas
en el trabajo diario.
Usa responsablemente
las TIC como medio de
comunicacin
interpersonal en grupos
(chats, foros)
Usa de forma
responsable las
herramientas
telemticas de
intercambio y
comunicacin grupal
(mensajes SMS,
correo electrnico,
foros).
Matemticas 4to.
Matemticas 5to.
MATEMATICAS
Consolidar las
competencias
relacionadas con el
anlisis, razonamiento y
comunicacin pertinente y
eficaz de sus ideas,
cuando las y los
estudiantes se plantean,
formulan, resuelven e
interpretan problemas
matemticos en una
amplia gama de contextos.
Es factible la
interrelacin entre las
mismas sub-reas como
la posibilidad de
interrelacionarse con
otras reas
demandando una
relacin directa para la
resolucin de problemas.
Desarrollar en el
matemticas que le
faciliten analizar, plantear,
matemticos en diferentes
contextos, as como
organizar y comunicar
Introduce a los
educandos a la
geometra analtica, a
vectores y matrices, al
estudio de las
sucesiones y series.
Desarrollar las
operaciones
descritas en las
competencias con la
ayuda de los
contenidos.
El indicador es
realista ya que lleva
a que analice,
aplique, resuelva
etc.
Ayudarn a garantizar
la calidad educativa
con base en el
desarrollo del
pensamiento lgico y
su relacin con los ejes
de la Reforma
Educativa: unidad en la
diversidad, vida en
democracia y cultura
de paz, desarrollo
integral sostenible,
ciencia y tecnologa.
Desarrollar en el
matemticas que le
faciliten analizar, plantear,
matemticos en diferentes
contextos, as como
organizar y comunicar
Las competencias para

este ao son: poder
aplicar teoremas y
emplear funciones
exponenciales.
Sobretodo el
profundizar ms en el
sentido lgico-analtico.
El alumno es capaz
de ejecutar
funciones
trigonomtricas,
circulares,
polinomiales,
exponenciales y
logartmicas.
Conoce tambin
sobre lgebra de
matrices e
introduccin al
clculo.
Propician el estudio de
formas, patrones y
relaciones; modelos
matemticos;
conjuntos, sistemas
numricos y
operaciones; y la
etnomatemtica.
Estadstica Descriptiva
CONTABILIDAD
Esta sub-rea se apoya en

las matemticas con el fin
de que los y las
estudiantes reconozcan la
naturaleza
multidisciplinaria y social
de la estadstica
descriptiva, as como que
valoren su utilidad y
trascendencia en la
actualidad.
Durante el proceso de
enseanza-aprendizaje
de Estadstica
Descriptiva, l y la
estudiante desarrollar
la capacidad para
plantear y resolver
problemas relacionados
con la estadstica,
interpretar los
resultados obtenidos,
manejar
adecuadamente la
tecnologa a travs de
diferentes paquetes
(software) y aplicar sus
conocimientos a
investigaciones
relacionadas con
diferentes campos.
Esta rea se orienta al

conocimiento de los
fundamentos de la
contabilidad, se analiza la
lgica contable, las
diferentes concepciones
de la contabilidad, el
objeto de su estudio y el
marco conceptual de las
Normas Internacionales de
Informacin Financiera
NIIF-, as tambin al tipo de
propietario individual o
jurdico y a las diferentes
aplicaciones en
actividades comerciales,
industriales, bancarias,
El estudiante maneja los

principios y las Normas
Internacionales de
Contabilidad NIC- y las
Normas Internacionales
de Informacin
Financiera NIIF- en los
procedimientos, tcnicas
y registro de las
operaciones contables.
Uno de los
indicadores es:
Explica conceptos
bsicos de la
estadstica
descriptiva.
Orientan al alumno
hacia la utilizacin de
tcnicas elementales
de recoleccin y
ordenamiento de
datos para obtener
informacin sobre
fenmenos y
situaciones de su
entorno.
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN

CIUDADANA
Contabilidad
gubernamentales, de
servicios, agrcolas,
cooperativas y otros.
Conocer los fundamentos

de la contabilidad, se
analiza la lgica contable,
las diferentes
concepciones de la
contabilidad, el objeto de
su estudio, el Marco
Conceptual de las Normas
Internacionales de
Informacin Financiera
NIIF- y las leyes tributarias
y laborales.
Ingresar al mundo del

clculo y puedan
conocer los conceptos
de la contabilidad, y se
sientan preparados para
asumir el mundo de las
finanzas dentro de su
vida cotidiana.
Que el alumno a interprete

los fenmenos sociales y
relacionarlos con los de la
naturaleza.
Desarrollar en los
estudiantes
conocimientos,
disposiciones que le
permitan estructurar
una comprensin del
entorno social y les
oriente a actuar crtica y
responsablemente en la
sociedad, sobre la base
de principios de
solidaridad, respeto,
cultura de paz, cuidado
del medio ambiente y
valoracin de la
Aplicar en su vida
diaria los elementos
bsicos de la
contabilidad, la cual
les ayuda a vivir de
una mejor manera.
Los conocimientos
fundamentales de
contabilidad permitirn
que los y las
estudiantes
desarrollen
habilidades contables
para aplicarlas en el
rea laboral, en la
continuacin de
estudios universitarios
y, especialmente, en la
vida cotidiana.
Ciencias sociales y formacin ciudadana 5to.
Ciencias Sociales y formacin

ciudadana 4to.
democracia y de la
identidad nacional.
Contempla la relacin y
articulacin de diferentes
ciencias sociales, as como
las leyes ms generales,
categoras, conceptos y
teoras de cada una de
estas ciencias que
permiten la interpretacin
de los fenmenos sociales
en estrecha relacin con la
Generar en el alumno
una visin integral de la
realidad social a partir
de investigaciones de los
procesos histricos de
Guatemala, para definir
las estructuras bsicas
de una sociedad
democrtica y un Estado
de derecho sin
discriminaciones,
particularmente, las
referidas a las
identidades tnicas y de
gnero.
Acercamiento crtico
al mbito de
problemas sociales,
polticos, econmicos
y culturales.
Conectados con las

dinmicas educativas
de formacin
ciudadana que
demandan, entre
otras, una perspectiva
histrica, pero
particularmente, de
una racionalidad sobre
la construccin de
identidades y del
propio imaginario
colectivo.
Profundizar en el anlisis e
identificacin de los
procesos histricos
relevantes ocurridos en
los siglos XlX y XX que
conformaron la Guatemala
que hoy conocemos y
determinaron la
conformacin de su
rgimen econmico social y
poltico.
Suscitar en el alumno la
capacidad de enlazar
sus conocimientos
previos o de la vida real
confrontndolos con una
historia de su nacin, y
desde sta, pueda dar
respuesta a sus
necesidades.
Espera que el alumno
pueda ser crtico y ser
agente de cambio en la
historia.
El alumno logra
comprender su
pasado y aporta
cambios en su
presente.
Se estudian analizan y
los acontecimientos
que han marcado la
historia guatemalteca,
lo cual deja ver a las
estudiantes las
caractersticas y
contradicciones que se
presentan en la
sociedad como lo son
las exclusiones de la
mayora de la
poblacin del
desarrollo econmico,
social y poltico, los
bajos ndices de
desarrollo humano
que tiene el pas, la
lucha de los diferentes
sectores por imponer
su agenda econmica,
El alumno se siente
parte de su nacin.
Orientar al estudiante en
el estudio y aplicacin de
aprendizajes para la
conduccin y orientacin
responsable de las
actividades que debe
llevar a cabo como gua de
turista, entre ellas:
coordinacin, recepcin,
asistencia, conduccin,
informacin y animacin
de los turistas, tanto
nacionales como
extranjeros.
Cmo mantener motivada
y cautivada a su audiencia
mientras se desarrolla una
gira por un sendero o ruta
turstica.
La presentacin de los
diferentes temas
ilustrativos y de referencia
que hacen posible
comunicar la informacin
de la actividad turstica, en
la que se consideran en
todo momento las normas
de conservacin de los
ecosistemas.
Identifica los diferentes

tipos de guas tursticos
mediante el rol que les
corresponde, en la
asistencia, informacin y
conduccin de turistas
nacionales y extranjeros.
Propone planes de
seguridad para el
turista,
considerando los
elementos de
seguridad turstica y
la situacin del pas,
y establece la
diferencia entre
ecoturismo y
ecosistema,
utilizndolas en sus
Intervenciones.
Argumentacin acerca
de la importancia de
desempear el rol
turstico con valores
como: respeto,
amabilidad, atencin,
tolerancia, entre otros,
en beneficio del
turismo.
Tiene como propsito que

el estudiante adquiera las
habilidades que le orienten
a tratar los diferentes
problemas de direccin y
Aplica principios de
organizacin y gestin
eficaz del tiempo para
mejorar los resultados
Utiliza la gestin
eficaz del tiempo
como medio para
mejorar
Organizacin del
trabajo y gestin
eficaz del tiempo.
Auto diagnstico de la
utilizacin del tiempo.
Tcnicas
de
Funciona
miento
Hotelero
Tcnicas de Conduccin Turstica
social y poltica, sin

tomar en cuenta los
verdaderos intereses
de la sociedad.
Desarrollo Comunitario
CIENCIAS NATURALES
gestin hotelera, de
intervenir, en su nivel, en
el diagnstico de
problemas y situaciones
organizacionales y
cooperar en el diseo de
procedimientos que
optimizan la organizacin
de los hoteles, agencias de
viajes y otras instituciones
con enfoque turstico.
en los procedimientos
administrativos.
procedimientos
administrativos.
Organizacin
personal:
comportamiento y uso
del tiempo.
Principales barreras
en la administracin
del tiempo.
Planificacin y
organizacin de las
actividades.
En esta subrea se orienta

al dominio de los
elementos conceptuales
necesarios que capaciten y
despierten el inters por la
compresin de la
importancia que tiene la
organizacin, el trabajo
comunitario e institucional
y la conciencia de la
importancia del papel a
desempear como
promotor del desarrollo
integral comunitario a
travs del turismo.
Implementa
procedimientos para
determinar el nivel de
desarrollo de una
comunidad y/o
institucin.
Realiza diagnstico y
estudios
socioeconmicos de
una comunidad y
determina la
situacin real de la
misma.
Identificacin de los
pasos para realizar el
diagnstico
participativo:
Convocatoria abierta.
Reunin inicial.
Fotografa de la
comunidad.
Problemas y
potencialidades.
Jerarquizar
problemas.
Plan de desarrollo
comunitario.
Las Ciencias Naturales

comprenden reas
propicias para estimular la
curiosidad y el
razonamiento lgico sobre
la base del entorno
inmediato de la y el
estudiante. La pregunta
constante en ciencias,
contribuye a formar
mejores observadores y al
desarrollo de destrezas de
Por medio de la ciencia,

se estudian y resuelven
problemas de la vida
cotidiana. Mediante la
aplicacin del mtodo
cientfico, se promueve
el desarrollo cognitivo
empleando la curiosidad
y el razonamiento lgico
de las y los educandos,
lo que permite lograr
una apertura al
Fsica 4to.
Qumica 5to.
pensamiento crtico en
torno a temas de las
ciencias fsicas, qumicas y
biolgicas, que son objeto
de estudio.
aprendizaje de las
ciencias y un sano
escepticismo.
La sub-rea, se orienta al
estudio y aplicacin de
contenidos de aprendizaje
relacionados con
matemtica vectorial
(cantidades escalares y
cantidades vectoriales),
con el enfoque a la
resolucin de problemas
del entorno inmediato.
Desarrollar en los
estudiantes la aplicacin
de los elementos de la
fsica en el medio que le
rodea, conociendo cmo
nuestra naturaleza se
desenvuelve y cmo el
ser humano influye en
ella.
La sub-rea, aborda
inicialmente, la
importancia de la Qumica
y su relacin con otras
ciencias; luego, se enfoca
hacia la utilizacin del
mtodo cientfico y
herramientas matemticas
en la medicin e
interpretacin de los
fenmenos naturales.
Promueve en las y los

estudiantes el desarrollo
de habilidades y
destrezas, para
interpretar los
fenmenos naturales
que ocurren en su
entorno inmediato y
para utilizarlas en el
manejo de sustancias
qumicas presentes en
su ambiente.
El alumno:
Interpreta el
carcter vectorial de
las fuerzas que se
relacionan con el
entorno que le
rodea.
Resuelve
operaciones de
adicin y
multiplicacin de
cantidades fsicas
escalares y
vectoriales.
El educando
identifica la
estructura y
propiedades de la
materia, se
introduce en el
campo de la
estructura, donde
clasifica y conoce la
nomenclatura de las
sustancias qumicas,
como contenido
fundamental para
comprender las
interacciones
qumicas que
Los contenidos de
aprendizajes se
orientan al desarrollo
de las destrezas de
pensamiento, la
capacidad de anlisis,
el razonamiento
verbal y lgico y
procesos de
comunicacin eficaz
de las ideas, para
de la naturaleza,
principalmente los de
la rama de la fsica.
Se abordan las leyes
de los gases y el
estudio de las leyes de
conservacin de masa
y energa y las
aplicaciones en las
reas de
estequiometra,
calorimetra y
termodinmica.
Finalmente los cambios
qumicos que
experimenta la
materia.
Educacin
fsica
EDUCACIN FSICA
Biologa 5to.
ocurren en la
materia.
Orienta la importancia del

conocimiento cientfico y la
investigacin, el estudio de
los organismos vivos y
todo lo que se relacione
con ellos a partir de la
clula como unidad bsica
de la vida y de los
ecosistemas, donde
conviven factores biticos
y abiticos en constante
lucha por el equilibrio.
Se espera que el
estudiante tenga
conocimientos bsicos y
un buen uso de los
medios tecnolgicos, que
le permitan
desarrollarse en el
medio ambiente y
natural.
Se orienta en los aspectos

motrices para contribuir al
logro de actividades
fsicas que son
indispensables en el
desarrollo de las y los
adolescentes, ayuda a
sobrellevar las agresiones
propias de la vida
cotidiana del medio, a
afrontar el presente y el
futuro con actitud positiva.
Promueve las
habilidades fsicas como:
andar, correr, saltar,
balanceos, lanzar,
patear, volteos,
equilibrio entre otros.
Est diseada para que l

o la estudiante mantenga
continuidad con el proceso
totalizador de la educacin
fsica iniciado en los
niveles educativos
precedentes
El condicionamiento
fsico, persigue que el
individuo mantenga una
salud corporal a travs
de ejercicios aerbicos
El estudiante
describe avances en
el campo de la
Biologa y de la
biotecnologa con
relacin al
conocimiento y
teoras cientficas
que las sustentan,
entre ellas: la teora
celular, la clonacin,
el genoma humano.
Se estudia
detalladamente el
cuerpo humano y se
orienta el anlisis del
funcionamiento y
cuidado del mismo.
Aborda temas
fundamentales como
herencia (el paso de
informacin entre
generaciones y los
problemas que surgen
cuando sta falla),
evolucin.
El estudiante conoce
y domina la
fundamentacin de
la tctica individual
bsica en tres
deportes de
conjunto y el
Se busca un
condicionamiento de
habilidades
motrices/deportivas,
que consiste en
practicar tcticas en
tres deportes:
Expresin Artstica
Filosofa 4to.
EXPRESIN ARTSTICA
FILOSOFA
desarrollo de
elementos tcnicos
en una actividad
fsica individual (por
ejemplo: la danza
aerbica).
baloncesto, ftbol,
balonmano.
En el rea de expresin
artstica se enfoca el
conocimiento y desarrollo
de las habilidades
artsticas y de los distintos
lenguajes de las disciplinas
artsticas presentes en el
espectro cultural y
educativo.
Ofrece el desarrollo de
temas y la bsqueda de
elementos necesarios
para que los seres
humanos encuentren
tiempos y espacios
adecuados para su
desarrollo: auditivo,
visual, corporal e
intelectual, creativo y
espiritual.
La sub-rea de Expresin
Artstica, proporciona a los
y las estudiantes el
conocimiento y la
valoracin de su propia
herencia artstica.
Estimula el conocimiento
de los gestores de
cultura, es decir,
artistas, creadores
organizaciones
presentes en la
comunidad (sistemas de
red, que incluyen las
diferentes culturas).
El alumno valora su
cultura, y es capaz
de diferencias entre
diferentes estilos de
expresin artstica.
El estudiante
investigar sobre las
diferentes expresiones
artsticas que se han
dado en Guatemala a
lo largo de su historia.
Sus indagaciones
abarcarn desde la
poca prehispnica a
travs de los distintos
perodos histricos
hasta el presente.
Esta sub-rea tiene la

finalidad de estructurar el
razonamiento crtico de los
y las estudiantes sobre la
base de los aprendizajes
previos, interrelacionando
las diversas reas
Se propone situar a los y

las estudiantes en la
experiencia de
plantearse los
problemas de su vida
cotidiana y los de la
sociedad en conjunto,
desarrollando las
Fomenta la
participacin
individual y grupal
para el
fortalecimiento de la
democracia y la
cultura de paz.
Se intentan construir
aproximaciones
flexibles y
comunicativas de ver
el mundo humano en
sus diferentes
manifestaciones.
tica Profesional y
Relaciones Humanas 5to.
capacidades de
comprensin,
fundamentacin,
razonamiento y dilogo.
Abordar los valores

universales y la influencia
de la cultura en la
formacin y manifestacin
de valores.
El bachiller lleva a cabo

acciones morales, disea
estrategias y usa
adecuadamente tcnicas
para el trabajo en su
profesin posterior, que
le permitan actualizarse
para enfrentarse a los
desafos de un mundo
globalizado y urgido de
valores.
Esta rea se concibe como

terica-prctica, orientada
a proveer al estudiante de
una plataforma
conceptual, herramientas
y experiencias de
aprendizaje tales, que
pueda llegar a identificar,
analizar, interpretar y
proponer alternativas de
solucin de problemas
detectados en el mbito de
su desempeo profesional.
Detectar y formular
problemas relevantes y
a plantear esquemas de
solucin y con actitud
investigativa que le
permita un constante
aprendizaje y
mejoramiento de su
quehacer en su
especialidad.
Concretizar el saber
hacer proporcionando un
espacio para la aplicacin
a travs de una
metodologa innovadora
que tiene como objetivo
incrementar el nivel de
participacin de los
Por medio del Seminario

Investigacin-Accin, el
estudiante desarrolla las
competencias
necesarias para realizar
una investigacin con
sentido orientado a la
realidad prctica, para
interpretarla, valorarla,
Seminario
(investigacinAccin)
INVESTIGACIN
curriculares y
reflexionando sobre ellas.
El estudiante conoce,
a partir del estudio
de la tica, las
diferentes
concepciones del
ser.
Los contenidos sirven

para el crecimiento del
ser humano. Es
necesaria la
conjugacin de los
valores desde las
diferentes
cosmovisiones.
Desarrollan
competencias para
la investigacin
accin y se inician en
la prctica de un
conjunto de
principios
democrticos que
promueven el
Se enfatiza en formar
un conocedor de s
mismo, investigador,
promotor de cambio,
capaz de ofrecer
alternativas. Se busca
forjar una persona
analtica, crtica,
reflexiva, inquisitiva y
estudiantes durante el
proceso investigativo.
comprenderla y
reconstruirla.
El rea curricular de
Administracin se concibe
como terica-prctica,
orientada a proveer al o la
estudiante de una
plataforma conceptual,
herramientas y
experiencias de
aprendizaje en el mbito
turstico y hotelero para
que pueda llegar a
identificar, analizar,
investigar, aplicar y
proponer basado/a en las
habilidades desarrolladas
durante la carrera.
Propone orientar a los y

las estudiantes,
desarrollan habilidades
para el reclutamiento de
personal, seleccin,
contratacin, y
permanencia de los
colaboradores en una
empresa.
ejercicio de las
libertades polticas
para construir
ciudadana civil y
social.
con tendencia a
evaluar
constantemente
situaciones e
informaciones.
Administracin Turstica
Administracin Hotelera
rea Curricular de Administracin
Desarrollar
de hbitos de
investigacin, facilidad por
el trabajo en equipo, alta
vocacin de servicio,
importancia de la
administracin del recurso
humano, temperamento
hospitalario, sentido de
organizacin aplicables en
el campo de la actividad
turstica nacional e
internacional,
desempeando puestos
directivos o como
empresario, con
conocimiento de la
realidad del sector
turstico.
Desarrollar y utilizar la
informacin de la
administracin del
recurso humano en sus
diferentes
intervenciones,
considerndola como un
factor determinante
para el buen
funcionamiento de la
empresa.
El educando tiene
capacidad de
anlisis, emite juicios
basados en los
resultados de sus
investigaciones
sobre la
administracin del
recurso humano y
aplica el
conocimiento sobre
la seleccin y
contratacin de
personal en sus
diferentes
intervenciones.
Contenido basado en
el conocimiento de la
importancia del
personal en una
empresa, y las
relaciones entre el
patrono y el
trabajador.
Adquirir los aprendizajes

necesarios que le orienten
en cada uno de los
procesos que se llevan a
cabo en el mbito de la
hotelera, desde la
reservacin hasta que se
retira el cliente del hotel.
Incluye el desarrollo de
tcnicas de servicio en el
rea del restaurante y en
el rea de bar-coctelera,
para responder a las
necesidades del cliente.
Maneja el procedimiento
que se lleva a cabo con
el turista desde que ste
solicita informacin
sobre los diferentes
servicios que ofrece el
hotel hasta el momento
del alojamiento.
Explica claramente
los pasos
administrativos a
seguir para la
bienvenida y
atencin con calidad
al turista.
Supervisin de las
siguientes reas:
Instalaciones del
restaurante o rea
donde se va a servir.
Verificar mobiliario
(mesas, manteles,
sobre manteles) y
material de servicio.
Ubicacin correcta de
mesas.
Prctica Supervisada
PRCTICA SUPERVISADA
Les permitir
interrelacionar los
aspectos tericos y
prcticos de la aplicacin
correcta y oportuna de las
herramientas
informticas.
El alumno profundiza los

conocimientos,
disposiciones que les
permitan aplicar los
conocimientos en el
mbito donde se
desenvuelven los
estudiantes.
El rea de prctica
supervisada est
integrada por dos
componentes que
orientan: la realizacin de
prcticas de taller en el
centro escolar; y la
propiamente de campo, en
empresas privadas, para
desarrollar competencias
referidas al conocimiento y
prctica en mantenimiento
y reparacin de
computadoras.
El estudiante debe
aplicar los aprendizajes
adquiridos durante la
formacin profesional
de acuerdo con su
especialidad a travs del
desarrollo de
competencias para el
rea de trabajo en el
campo de la informtica.
El o la estudiante es
capaz de aplicar los
aprendizajes
adquiridos en la
empresa donde
realizar su prctica,
iniciando desde el
manejo e instalacin
de equipos de
cmputo hasta la
elaboracin de
diferentes
producciones.
Conocimientos
inherentes e
imprescindibles para el
ejercicio de la
profesin,
proporcionndoles
oportunidad de
observar y practicar
en el ambiente de
trabajo.
Anlisis de la malla curricular: sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y bibliografa

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos
que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de
los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Esta malla curricular est basada en la propia del Bachillerato en Ciencias y Letras, sin embargo, se diferencia de ste en que
incluye el rea de Contabilidad. Adems, en el rea de Estudios Sociales, se aaden tres subreas: Tcnicas de conduccin
turstica, Tcnicas de funcionamiento hotelero y Desarrollo comunitario.
Incluye tambin tica Profesional y Relaciones Humanas. Y tiene como una especificidad que me llama la atencin el rea de
Administracin, y por tanto tambin incluye un rea de Prctica Supervisada para que el alumno pueda poner en prctica lo
aprendido para atender a los turistas.
Opino que estas diferencias son necesarias, precisamente por la especificidad de la materia. Recordando que se debe
trabajar con turistas, con personas externas, sta malla curricular tiene un enfoque en la comunicacin y en las relaciones
interpersonales muy particular, pues qu espera un turista, sino que lo traten bien? Y qu espera el pas de las personas
que atienden a los turistas sino que los traten de tal manera que quieran volver a nuestro pas recordemos la gran
importancia del turismo en la vida econmica del pas- contento y maravillado?
Sin embargo, en cuestiones de turismo como tal, existe poca informacin, o textos para la formacin. Esta limitacin la
encontramos principalmente en nuestros pases centroamericanos, donde se ha enfocado ms en un anlisis histrico de
los lugares. Tambin, se puede correr el riesgo de aportar la informacin a los turistas nicamente desde un punto de vista.
Esta carencia de documentos, tambin repercute en la forma de evaluacin.
Precisamente por centrarse en la prctica incluso, como se ha visto, tiene un rea de prctica supervisada este
bachillerato debe darse mucho en los lugares tursticos porque, desde un aula, es difcil hacer vivenciales las lneas tericas
necesarias. Por suerte, en Guatemala, las instituciones tursticas son bastantes y se prestan para este tipo de servicio;
adems de las grandes cadenas hoteleras y hasta acompaamiento a historiadores. La mejor forma de evaluar los
contenidos y las habilidades, es en la prctica.
En el aula, el docente tiene la tarea y el reto de promover la actividad de los alumnos. En esto, es necesario tomar las medidas
preventivas necesarias: no se debe caer en el extremo de hacerlo tan prctico que no tengan un fundamento terico
suficiente, ni tampoco en centrarse en la teora y que no se pueda evidenciar la asimilacin del contenido. Adems, las
instituciones que lleven adelante este bachillerato, debern ser lo suficientemente preparadas (en su estructura, materiales,
ambiente), capaces de presentar a los alumnos un ambiente adecuado para llevar a cabo bien la asimilacin y la prctica.
MALLA CURRICULAR
CNB CCLL CON
ORIENTACIN EN DISEO
GRFICO
La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico es la
base para una educacin permanente, es decir, proporciona a los estudiantes la
posibilidad de continuar con sus estudios en el nivel superior en alguna de las
especialidades que la Universidad ofrece hoy da, siempre y cuando se haya desarrollado
en ellos y ellas las herramientas bsicas de autoaprendizaje.
PSICOLOGA
Historia del Arte I 4
INDICADORES DE
LOGRO
DESCRIPCIN
COMPETENCIAS
Desarrollar y cultivar en
el estudiante sus
habilidades de
valoracin, diseo y
produccin, en las
diversas obras de arte
que evidencien sus
capacidades ante otras
personas, entre ellos el
personal de las empresas
que se dediquen al ramo.
Desarrollar la conciencia
crtica y reflexiva de los y
las estudiantes en lo que
al arte guatemalteco se
refiere.
Analiza con juicio

crtico la evolucin de
las artes para
solucionar problemas
de diseo.
Describe las
diferencias entre
cada una de las
pocas de la
historia del arte.
Diferenciacin entre
poca Moderna:
Romanticismo y
Modernismo (Arte,
Tcnicas, Pintura
sobresaliente de la
poca).
Valora el arte
guatemalteco en
todas sus
expresiones como
aporte cultural a la
humanidad y en
productos que
requieren de diseo.
Identifica y expresa
sus sentimientos y
emociones por medio
de una comunicacin
asertiva.
Demuestra capacidad
de comprensin de la
conducta humana de
manera individual y
colectiva.
Identifica a los
principales
exponentes del
arte en
Guatemala y sus
obras realizadas.
Identificacin de los
principales exponentes
de Arte en Guatemala
reconocidos
internacionalmente.
Historial del Arte

II 5
Ciencias sociales y Formacin ciudadana
AREA
SUBAREA
La madurez emocional
que los jvenes tienen a
esta edad, le permite a
sta rea potenciar en
ellos las consideraciones
del rea de psicologa y
aplicarla a otras reas
CONTENIDOS
Psicologa Industrial 4
La psicologa industrial
tiene su fundamento en
la psicologa general,
parte de la indagacin de
las diferentes corrientes
y escuelas de psicologa
desde una perspectiva
histrico-cronolgico
contextualizada
Compara las
escuelas
psicolgicas con
relacin al contexto
histrico, filosfico y
social y a su realidad
como persona y como
futuro Bachiller en
Ciencias y Letras con
orientacin en Diseo
Grfico.
Las subreas preparan a

los estudiantes en el
conocimiento de la
tecnologa y su aplicacin
en las diversas
actividades que realiza
dentro del campo
profesional para el
desempeo eficiente.
Los estudiantes estn

capacitados para
identificar las partes
fundamentales del
equipo de
computacin y la
aplicacin de los
diferentes tipos de
software para
producir materiales
diversos haciendo
uso de las
herramientas
tecnolgicas a su
alcance.
Identifica las
corrientes
psicolgicas y la
relaciona con su
contexto histrico
para dar mayor
significado.
Caracterizacin de las
principales
corrientes
psicolgicas:
Estructuralismo
(Wundt),
Funcionalismo
(James), Conductismo
(Pavlov, Watson y
Skinner), psicoanlisis
(Freud), Humanismo y
Existencialismo (Perls,
Fromm y Jung).
Fundamentacin del Diseo. 4

Diseo y Expresin Grfica 5
TECNOLOGA
Proporciona las bases

tericas, metodolgicas e
instrumentales que las y
los estudiantes sern
capaces de manipular, en
relacin con elementos
del mbito en el que se
desarrollan. Con las
herramientas adquiridas
por medio de esta
subrea, se pretende
formar profesionales
capaces de disear
proyectos basados en la
comunicacin visual.
Proporcionar a los
estudiantes el potencial
creativo e innovador,
habilidad para la
expresin grfica,
facilidad para el dibujo,
capacidad para
conceptualizar disear y
concretar elementos de
expresin grfico-visual,
utilizando fundamentos
tericos y tcnicas de
representacin y
tecnologa avanzada,
para el buen desempeo
en su profesin
Aplica tcnicas y
procedimientos en la
realizacin de
diseos.
Identifica los
elementos
esenciales en el
manejo del diseo
grfico.
Explicacin del diseo

en la actualidad.
Reconocimiento de la
importancia en torno a
la inclusin cultural en
la diversidad de
nuestro pas.
Definicin de las
caractersticas y
criterios que debe
manejar el diseador
grfico.
Desarrolla diseo
grfico para
enfrentar y resolver
problemas grficos
aplicados a la
realidad Industrial.
Introduce los
conceptos bsicos
de las normas
internacionales en
expresin tcnica.
Tipos de Diseo:
grfico, textil,
industrial, de muebles,
de moda.
Cromatologa del color 4

Diseo Grfico Computarizado I 4
Orienta al educando el
conocimiento de
estrategias de impacto en
la aplicacin del color en
la produccin grfica y
del pblico que es el
consumidor a quien van
dirigidos sus diseos
Esta Subrea desarrolla
en el educando la
capacidad de crear sus
propios diseos haciendo
uso de la tecnologa
moderna, que le permitan
construir en base a sus
ideas para llegar a los
proyectos, as como
visualizar los objetos
realizados en
representaciones
grficas en 2D y 3D, as
como el uso adecuado de
los comandos del
programa de cmputo,
que le servirn para
elaborar los diseos y
plasmarlos en cualquier
material.
Reconoce el Diseo
como producto
manifiesto de la
actividad humana, y
de la evolucin
cultural y tecnolgica
de los Pueblos.
Describe distintas
actividades que se
dan en las
diversas culturas
a travs del
tiempo.
Historia del Diseo:

historia de la
produccin, uso y valor
de los objetos,
imgenes y espacios
en las diversas
culturas.
Utiliza conocimientos
de diseo grfico por
computadora en la
creacin de nuevos
bocetos.
Valora los diseos

grficos
guatemaltecos y
los que
representan
identidad de los
cuatro Pueblos.
Clasificacin del diseo

segn su finalidad.
Sistematizacin acerca
de los procesos de:
Diseo grfico,
elaboracin proceso,
desarrollo y acabado.
Descripcin de las
caractersticas de una
presentacin.
PRCTICA SUPERVISADA
Diseo Grfico
Computarizado II 5
Afianza en el educando
aspectos relacionados
con el campo o rea de la
especialidad en la
carrera, entre los cuales
se menciona; capacidad
de disear de manera
creativa los bocetos que
figurarn en los
diferentes materiales
grficos, telas, tejidos,
catlogos y figurines.
Les permitir
interrelacionar los
aspectos tericos y
prcticos de la aplicacin
correcta y oportuna de
las herramientas
informticas
Utiliza informacin
tecnolgica y la
transforma en
diseos grficos que
le sirven de base en
la creacin de
diversos tipos de
materiales grficos.
profundiza los
conocimientos,
habilidades,
destrezas y
disposiciones que les
permitan aplicar los
conocimientos en el
mbito donde se
desenvuelve los
estudiantes de la
profesin de Bachiller
en Ciencias y Letras
con Orientacin en
Computacin
Manipula
adecuadamente
las mquinas y
accesorios para
realizar los
diferentes diseos
grficos.
Explicacin de los
conocimientos bsicos
de diseo grfico,
tcnico y sus
normativas.
Identificacin de las
diferentes mquinas
para elaborar diseos
grficos.
Practica Supervisada 5
El rea de prctica
supervisada est
integrada por dos
componentes que
orientan: la realizacin de
prcticas de taller en el
centro escolar y la
propiamente de campo
en empresas privadas
para desarrollar
competencias referidas
al conocimiento y prctica
en mantenimiento y
reparacin de
computadoras.
Aplicar los
aprendizajes
formacin
profesional de
acuerdo con su
especialidad a travs
del desarrollo de
campo de la
informtica.
Estar capacitado
para aplicar los
aprendizajes
adquiridos en la
empresa donde
realizar su
prctica, iniciando
desde el manejo e
instalacin de
equipos de
cmputo hasta la
elaboracin de
diferentes
producciones
Conocimientos
inherentes e
imprescindibles para el
ejercicio de la
profesin,
proporcionndoles
oportunidad de
observar y practicar
en el ambiente de
trabajo.
Anlisis de la malla curricular: sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y bibliografa

Esta malla contina con la base del CNB de Ciencias y Letras, aunque contiene algunas especificaciones, como incluir Historia
del Arte o Psicologa Industrial. Del mismo modo, dentro del rea de Tecnologa se enfoca en temas ms orientados al diseo
digital. Y por ser una carrera ms prctica, contiene el rea de Prctica Supervisada.
Es interesante ver que el CNB est incluyendo, en esta carrera, subreas enfocadas tanto al diseo como tal, y a la
computacin; la mayora de diseadores que se contratan en la actualidad deben tener la capacidad de desenvolverse
tambin en el rea digital o tecnolgica. De igual modo, como parte de historia, cultura y apreciacin, es valioso el incorporar
historia del arte como parte de la malla, pues as los alumnos sabrn valorar el arte, desde sus orgenes hasta nuestros das;
a nuestros artistas nacionales y las obras extranjeras.
En relacin a la forma de evaluar considero que hay diversas formas principalmente ms prcticas. El diseo es pura prctica,
creatividad, ingenio, pero para eso se necesita tener bien cimentadas las bases necesarias para saber apreciar el arte en
su totalidad.
Respecto a la historia del arte y el diseo, el CNB propone una bibliografa muy completa, y esta carrera cuenta con la gran
ventaja de que ttulos que hablen de ese tema, hay en abundancia, as como los materiales en internet (como tutoriales) que
favorecen la autoformacin en stas reas.
Los docentes, en sta rea, adems de ser amantes del arte, deben tener la capacidad de integrar la teora con la prctica
de la mejor manera. Si se aplica la parte digital, es evidente que se necesitan herramientas de calidad. Actualmente la
publicidad es algo que est adquiriendo fuerza, y es una gran plaza de labor para los estudiantes de esta carrera; por eso
mismo es necesario que ellos practiquen en las ltimas versiones de los programas de diseo, pues de nada les servir
aprender algo que en el mundo real ser prcticamente inservible.
El docente debe ser un orientador que propicie la creatividad del estudiante, mostrndole distintos gneros de diseo, para
que el alumno pueda combinar estas influencias y producir su trabajo novedoso.
MALLA CURRICULAR
CNB EN CCLL CON
ORIENTACIN EN
COMPUTACIN
Esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite la continuidad
de los estudios en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen los conocimientos
en el uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con las ciencias, las letras y la
vida cotidiana
AREA
SUBAREA
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
L3 4to.
DESCRIPCIN
CONTABILIDAD

learning a foreign
language could be
easy if they engage in
meaningful activities
requiring the use of
the language and its
components.
Conocimiento de los
fundamentos de la
contabilidad, se
analiza la lgica
contable, las
diferentes
concepciones de la
contabilidad, el
objeto de su estudio y
el marco conceptual
de las Normas
Internacionales de
Informacin
Financiera, as
tambin al tipo de
propietario individual
o jurdico y a las
diferentes
aplicaciones en
actividades
comerciales,
industriales,
COMPETENCIAS
Una de las
competencias es:
Engages in
conversations and
exchanges
information and
opinions orally and
written
Maneja los principios

y las Normas
Internacionales de
Contabilidad NIC- y
las Normas
Internacionales de
Informacin
Financiera NIIF- en
los procedimientos,
tcnicas y registro de
las operaciones
contables.
INDICADORES DE
LOGRO
Offers and
responds to
greetings,
compliments,
invitations,
introductions, and
farewells.
CONTENIDOS
Using standard
greetings,
farewells, and
expressions of
courtesy orally
and written
Contabilidad 4
tica Profesional y Relaciones

Humanas. 5
FILOSOFA
bancarias,
gubernamentales, de
servicios, agrcolas,
cooperativas y otros.
Conocimiento de los
fundamentos de la
contabilidad, se
analiza la lgica
contable, las
diferentes
concepciones de la
contabilidad, el
objeto de su estudio,
el Marco Conceptual
de las Normas
Internacionales de
Informacin
Financiera NIIF- y las
leyes tributarias y
laborales.
Esta subrea aborda
los valores
universales y la
influencia de la
cultura en la
formacin y
manifestacin de
valores.
Ingresar al mundo
del clculo y puedan
conocer los
conceptos de la
contabilidad, y se
sientan preparados
para asumir l mundo
de la finanzas dentro
de su vida cotidiana.
Aplicacin en la
vida diaria los
elementos bsicos
de la contabilidad
la cual ayude a
vivir de una mejor
manera.
Los conocimientos
fundamentales de
contabilidad
permitirn que los
y las estudiantes
desarrollen
habilidades
contables para
aplicarlas en el
rea laboral, en la
continuacin de
estudios
universitarios y,
especialmente, en
la vida cotidiana.
Disear, conforme su
conciencia moral,
estrategias y el uso
adecuado de
tcnicas para el
trabajo en su
profesin posterior
que le permitan
actualizarse para
enfrentarse a los
desafos de un
mundo globalizado y
carente de valores.
Es de vital
importancia el
estudio de la tica
para el
conocimiento de
las concepciones
del ser y lo que
esto conlleva,
como la
sociabilidad.
Los contenidos
sirven para el
crecimiento del
ser humano es
necesaria la
conjugacin de los
valores desde las
diferentes
cosmovisiones.
Para ello es de
vital importancia el
estudio de la tica
para el
conocimiento de
las concepciones
del ser.
Computacin Aplicada 4.
TECNOLOGA
Las subreas
preparan a los
estudiantes en el
conocimiento de la
tecnologa y su
aplicacin en las
diversas actividades
que realiza dentro
del campo
profesional para el
desempeo eficiente.
Se estudian los
enfoques, las teoras
avanzadas en
informtica y su
aplicacin eficiente y
efectiva en
situaciones de la vida
diaria, tanto dentro
del aula como fuera
de ella.
Identificar las partes

fundamentales del
equipo de
computacin y la
aplicacin de los
diferentes tipos de
software en la
produccin de
materiales diversos
haciendo uso de las
herramientas
tecnolgicas a su
alcance.
Desarrollar las
competencias del siglo
XXI en los y las
jvenes estudiantes,
incentivndolos a
realizar prcticas
innovadoras,
aplicando la
tecnologa como
medio para el
desarrollo de
potencialidades
cognitivas,
psicolgicas y
valorativas.
Propicia el anlisis,
el pensamiento
reflexivo y
creativo, as como,
el
perfeccionamiento
de destrezas y
habilidades
tecnolgicas para
la construccin de
los aprendizajes
Estn orientados a
satisfacer las
demandas de
formacin desde
las distintas reas
que deben
considerarse para
su aplicacin
Produccin de Contenidos Digitales 5.

Laboratorio I 4
Ofrece al estudiante
la oportunidad de
crear documentos y
poder
transformarlos en
producciones
virtuales utilizando
las herramientas
tecnolgicas a su
alcance.
Adquirir el
conocimiento de
poder manejar los
diversos medios de
comunicacin
tecnolgica,
identifica las
importancias de las
Tics en el desarrollo
de un pueblo o
nacin.
Reconocer los
trminos del
diferente software
y ser capaz de
asumir los nuevos
medios
tecnolgicos que
se le presenten en
la vida.
Otorgar al estudiante
las herramientas
computacionales que
le permiten
administrar la
informacin
mediante su
almacenamiento,
manipulacin y
difusin con
programas bsicos
de uso comn.
Utilizacin efectiva
del sistema
operativo,
construccin de base
de datos, utilizacin
tecnologa y el
software etc.,
obtencin de un
amplio conocimiento
tecnolgico
actualizado sin temor
alguno a los nuevos
que se le
presentaran en un
futuro.
Aplica sus
conocimientos
vistos en clase y
ser capaz de
desenvolverse en
una accin laboral
con fluidez y
confianza,
resolviendo
cualquier
problema que se
le pueda
presentar.
Introduce al
estudiante en el
diseo de distintos
tipos de
productos: videos,
blogs, pginas
Web, msica, etc.,
a los que puede
agregar distintos
efectos, adems,
propicia la
investigacin
virtual,
contribuyendo a
fortalecer el
aprendizaje.
El enfoque del
curso es prctico y
se espera que el
proceso de
aprendizaje se
derive de lo
experimentado
por l y la
estudiante dentro
de las sesiones de
clase.
Laboratorio II 5
Brindar al estudiante
las herramientas
computacionales que
le permiten
administrar la
informacin
mediante su
almacenamiento,
manipulacin y
difusin con
programas bsicos
de uso comn.
Al ejercitarse en el
uso de las
herramientas
tecnolgicas y crear
proyectos en el
laboratorio se busca
que ste introduzca
correctamente sus
solicitudes a la
misma, de manera
que la computadora
haga exactamente lo
que se espera
Creacin d
funciones para
realizar
operaciones que
la computadora no
trae
predeterminas
entre otras cosas,
prepara al
estudiante para
que la tecnologa
no sea quien lo
maneje sino que
sea el quien
maneje todos los
medios
tecnolgicos.
Con un proceso
sistemtico los
remas llevan al
alumno a que sega
reforzando los
contenidos antes
visto en
laboratorio I y
pueda as agregar
nuevas formas de
facilitar los
diversos
funcionamientos
de la tecnologa.
Sistemas e instalacin Software 4
Proporcionar al
estudiante los
conocimientos
bsicos relacionados
con los componentes
del computador, que
le permiten
identificar los
elementos internos y
externos de ste.
Se capacita a los
estudiantes en el uso
de sistemas gestores
de bases de datos y
en el uso de lenguaje
de marcas,
tecnologa que le
permite disear
hipertextos, portales
de informacin y
pginas Web,
actualizando los
contenidos
Adquiere el
conocimiento para
resolver
problemas de
acceso a Internet,
en el momento
que lo requiera.
Uno de los
contenidos es:
Instalacin de los
componentes
internos de un
ordenador: placa
base, fuente de
alimentacin,
tarjeta red,
tarjeta de video
VGA; tarjeta de
audio. Disco duro,
bus de datos de
discos duros, CD y
DVD.
Microprocesador,
ventilador, puerto
paralelo,
Reparacin y Soporte Tcnico 5
memoria RAM,
puerto serie.
Proporcionar una
capacitacin tcnicopedaggica, para que
el estudiante tenga las
herramientas
necesarias para
solucionar los
problemas tcnicos a
los que se enfrenta
con su equipo de
cmputo da a da.
Explorar las formas

en que las
herramientas
informticas se
pueden utilizar para
comunicarse,
colaborar y compartir
ideas a escala
mundial,
permitindoles
trabajar en conjunto
con otros
profesionales en
formas nuevas y
cambiando la manera
en la que se crea el
conocimiento.
Los futuros
profesionales
demuestran un
dominio de las
competencias
asociadas al
conocimiento
general de las TIC
y el manejo de las
herramientas de
productividad.
Se fundamenta en
la formacin
acadmica y
prctica de
manera que ste
sea quin se
encargue de dar
atencin a los
problemas
tcnicos en los
equipos.
Practica Supervisada 5
PRCTICA
SUPERVISADA
Interrelacionar los
aspectos tericos y
prcticos de la
aplicacin correcta y
oportuna de las
herramientas
informticas
El rea de prctica
supervisada est
integrada por la
prctica de taller y en
el campo
empresarial, para
desarrollar
competencias
referidas al
conocimiento y
prctica en
mantenimiento y
reparacin de
computadoras.
Profundiza los
conocimientos,
habilidades, etc., que
permita aplicar los
conocimientos en el
mbito donde se
desenvuelven los
estudiantes dicha
profesin.
Aplicar los
aprendizajes
formacin
profesional de
acuerdo con su
especialidad a travs
del desarrollo de
campo de la
informtica.
El estudiante debe
estar en
capacidad de
aplicar los
aprendizajes
adquiridos en la
empresa donde
realizar su
prctica, iniciando
desde el manejo e
instalacin de
equipos de
cmputo hasta la
elaboracin de
diferentes
producciones
Conocimientos
inherentes e
imprescindibles
para el ejercicio
de la profesin,
proporcionndoles
oportunidad de
observar y
practicar en el
ambiente de
trabajo.
Anlisis de la malla curricular: sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y bibliografa correspondiente

Al igual que otros, ste currculo est basado en el currculo de Ciencias y Letras, pero tiene una especificacin en el aspecto
tecnolgico. Entre las diferencias est que no incluye la sub-rea de TIC dentro del rea de Comunicacin y Lenguaje,
supongo que es porque le presta atencin al rea de Tecnologa dividindola en seis subreas. Y para aplicar este contenido
aprendido, est el rea de Prctica Supervisada.
Me llama la atencin cmo el CNB tiene muy estructurado los contenidos de computacin, creo que abarcan bastante de lo
que se necesita saber hoy en da. Siempre queda la duda respecto a la posibilidad de que todos los lugares donde se importa
este bachillerato tengan los recursos adecuados para esto.
Me gusta la idea de que adems de que se interesa por una profundizacin en el conocimiento de las tecnologas, tambin
presta atencin a la formacin tica, pues creo que por el hecho de saber mucho de computadoras, se olviden de lo ms
importante: las personas y la relacin adecuada con ellas; recuerdo, adems, las fuertes convicciones que se deben tener
para un uso responsable de las TIC. La bibliografa es importante en esta carrera, sobre todo necesita que est actualizada,
para poder brindar la informacin adecuada que necesitan los jvenes para desenvolverse adecuadamente en la
actualidad.
Si una de las condiciones es tener el recurso adecuado, considero que en esta carrera es fundamental tener los recursos
adecuados (no los que sobran) para que los bachilleres sepan desenvolverse adecuadamente en esta labor. El ambiente
del aula debe generar ese inters por crear y descubrir lo relacionado a las tecnologas, donde puedan practicar lo que
aprenden. Desde mi experiencia de estudiante de esta carrera considero que, por el hecho de que la tecnologa es algo que
va cambiando muy rpido, es necesario tener, si no lo ltimo, por lo menos un buen equipo, para que en el mundo laboral no
se encuentren con sorpresas. En fin, si los alumnos no cuentan con lo necesario, es como ensear a manejar avin
nicamente con un videojuego.
Esta fuerza que se le da a la prctica, muchas veces lleva a los jvenes a pensar nicamente en ir a programar, o ir al
laboratorio, descuidando las otras reas. Los docentes, apoyados por los aspectos metodolgicos deben saber
interrelacionar los contenidos tradicionales con la novedad que implica la carrera en sistemas.
Respecto a la evaluacin de los aprendizajes, debe ser en su mayora prctica, y debe potenciarse la capacidad y creatividad
de los jvenes para desarrollar proyectos, tanto individual como grupalmente. El rea tecnolgica siempre es de gran
provecho para quien la sabe valorar y aplicar para grandes empleos donde, responsablemente, puedan aplicar lo que saben.
JUICIO CRTICO SOBRE: ADECUACIN PARA EL PAS, POSIBILIDAD DE SER APLICADO, COHERENCIA DIDCTICA
El CNB es un instrumento verdaderamente til, si se lleva a la prctica; sera una lstima que se quedara nicamente en una
bonita documentacin engavetada. Est pensado desde y para nuestro pas, sin embargo an queda en la penumbra del
conocimiento de la mayora de docentes; pues solo saben que existe, pero no se sientan a planificar teniendo en cuenta,
adems de la situacin de los jvenes y sus necesidades, los lineamientos metodolgicos y de contenidos que propone el CNB.
Esta herramienta se puede adecuar al pas solamente cuando cada docente adquiera la responsabilidad directa y
comprometida de un estudio profundo de las nuevas teoras educativas y del CNB, que creo que estn muy bien relacionadas
tiene, a mi parecer, una visin eclctica de la educacin - . Una vez adquirido el compromiso por una profesionalizacin
docente, se puede avanzar a un estudio profundo del contexto y de la situacin de cada institucin, de cada aldea, de cada
barrio, de cada alumno, pues no se puede aplicar esto de la misma manera para todos: cada persona es un mundo, dira
mi abuelita.
El gran problema que encuentro, por lo menos pensando en la educacin pblica (gratis y obligatoria, por cierto) es la
falta de inters de parte del gobierno en cuestiones de educacin. Si esto no se propone desde arriba como una necesidad
latente en nuestro pas, las cosas seguirn igual; seguiremos en el oscuro crculo vicioso de la opresin. Muchas veces todo
se queda en un proselitismo poltico, las promesas utpicas de un lder que engaa a las personas, las cuales hacen cada vez
ms, que mucha gente se desilusione y se desentienda de esos problemas tan inherentes en cada ciudadano. Se llega a
naturalizar el analfabetismo, la falta de oportunidades, las instituciones en estado deplorable, los docentes mediocres, los
sueldos miserables, corrupcin; todo para ser tan normal, y no queda ms que cruzarnos de brazos. La posibilidad de
que el CNB sea aplicado en nuestra Guatemala radica, repito, en el inters de las instituciones gubernamentales (para que
dejen de velar por intereses particulares y se preocupen por el bien comn, y la disminucin de brechas entre clases sociales),
y adems en el inters de cada docente por aplicarlo desde su saln de clases. Aunque nuestro sistema educativo es bastante
hermtico y cuadrado, muchas veces los supervisores o directores se hacen de la vista gorda y dejan pasar situaciones
turbias, que, a la larga, producen un gran dao a cada individuo, y as a la sociedad.
En cuanto a la coherencia didctica, realmente admiro el esfuerzo que se ha hecho en el CNB, pues se preocuparon de que
cada rea contara con las bases para su aplicacin en el aula. Es ahora trabajo de que cada docente se preocupe por
adecuarlo en su saln de clases y fomentar la firme conviccin de que all debe formar AGENTES DE CAMBIO, y no solamente
ciudadanos del montn. La educacin es un gran reto y una gran responsabilidad que no se debe tener como un juego!
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Recalco lo impresionante que result para m el hecho de adentrarme ms a fondo en el Currculo Nacional Base, pues est
muy bien elaborado; est estructurado de una manera muy ordenada, progresiva y sobre todo, que est centrado en la
persona, no en el contenido como tal. Considero que solo el hecho de que todo el nuevo paradigma educativo haya tenido un
vuelco hacia la dignidad y desarrollo integral de la persona, deja muy buenas seales de un notable avance en las estructuras
ideolgicas y filosficas de la sociedad. A la larga, este es un fruto del conflicto interno, y qu maravilloso poder releer este
fruto!, quiz desde una perspectiva distinta, pero siempre manteniendo la visin de la historia.
No cabe duda, adems, que en la elaboracin de este documento estuvieron implicadas muchas personas profesionales en
la materia, pues la estructuracin lgica de las metodologas, contenidos, divisiones, y evaluaciones lo denotan. Fue, sin duda,
un trabajo algo engorroso, pues est especificado para grado, proponiendo todo el conjunto de elementos educativos lneas
metodolgicas acorde a las edades. Otro factor que rescato es que est pensado en y para Guatemala.
Es un documento que, aunque idealista, traza muy bien los fundamentos y las lneas de accin para educar bien a nuestros
alumnos. Los contenidos, metodologas y competencias estn muy bien formuladas y concretizadas. Siempre caben las
preguntas, se podr lograr? Se estar llevando a cabo? Y ante esto, creo que, de manera general s se est haciendo un
esfuerzo, aunque an falta mucho. Lo importante, creo, es ponerse metas altas, conocer el ideal al que queremos llegar para
tenerlo como referencia, sin olvidarnos tampoco de la realidad. Es estar conscientes de dnde estamos, para concientizarnos
mejor el a dnde queremos llegar.
Ahora bien, como dije arriba, la puesta en prctica de este hermoso documento, depende de cunto inters pongan las
instituciones de gobierno y de cada docente. Por eso reitero mi insistencia en la necesidad de una formacin adecuada para
los docentes y que all se rompa la cadena. Salir de una formacin funcional y alejada de la realidad a una formacin que
lleve a un cambio radical en las personas, en cada alumno. Una formacin que sea respuesta a una vocacin a la que se
siente llamado cada docente. He all el cambio de paradigma!
Cuando eres un educador siempre ests en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.
Betty B. Anderson

Síntesis CNB

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DESCRIPCIN BREVE

La educacin es fundamental para el desarrollo de la persona

Brandon Homero Figueroa Gonzalez

de rea (ligadas a los diversos campos del saber)

No es algo definitivo, sino que est

Se da en tres dimensiones: reas

Permite una amplia gama de

Se genera en l espacios para la

b. El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Perfiles de ingreso y egreso que especifica el curriculum

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Lengua y literatura 4to.

Utiliza las habilidades de

Que los estudiantes

El alumno debe mostrar

Debe aplicar, utilizar,

Lengua y literatura 5to.

Que el alumno utilice

Students realize that

Up to this point, each

Interprets written and

Phrases presented with

El alumno logra conocer

Ofrece los recursos

Desarrolla una actitud

Poder aplicar teoremas y

sta rea, en conjunto con

Ciencias Sociales y formacin

CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA

Conectados con las

social y poltica, sin

Por medio de la ciencia,

Se abordan las leyes

desarrollo de las y los

Esta rea tiene la

Se propone situar a los y

Favorece que los

Identifica y expresa sus

Anlisis de la malla curricular: sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y bibliografa correspondiente

Que los estudiantes

Pretende que el alumno

Lograr el dominio de las

Mostrar una buena

Debe aplicar, utilizar,

Lengua y literatura 5to. Grado

Los contenidos son

Students realize that

Offers and responds

Up to this point, each

Interprets written and

Phrases presented with

Comunicacin y Lenguaje L3,

La capacidad de las TIC

Conocer y aplicar las

Identifica las partes

Esta sub-rea ofrece los

Desarrolla una actitud

Las competencias para

Esta sub-rea se apoya en

Esta rea se orienta al

El estudiante maneja los

CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN

Conocer los fundamentos

Ingresar al mundo del