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PALABRAS CLAVE:
PRCTICA VOCAL | AFINACIN |
EDUCACIN MUSICAL | ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Fundamentacin
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presumiblemente se corresponde con el primer nivel de Welchdescribe cuatro categoras intermedias de desarrollo y postula, en
consecuencia, cuatro etapas que se corresponden con ese lapso; esto
indicara que es posible analizar de modo ms minucioso el proceso
de adquisicin de la habilidad dentro de cada franja etaria.
Dada la consideracin de que la competencia se alcanza paulatinamente y el sujeto va atravesando esas etapas, es posible considerar, como una estrategia pedaggica, el ordenamiento del repertorio
con criterios de dificultad creciente basado en los rasgos meldicos,
rtmicos, estructurales y expresivos de los ejemplares (Malbrn; Furn, 1987; Malbrn; Furn; Martnez; Cifres, 1994; Furn 2005).
Por lo tanto, la tarea de ensear a cantar una nueva cancin
comienza con la seleccin y anlisis cuidadoso del ejemplar, motivo
de estudio, instancia que permitir determinar si se adecua a las necesidades, intereses del grupo y a su nivel de desarrollo (Pea 2007).
En esta primera fase se deberan considerar aquellas cuestiones que
Furn (2000) denomina estrategias de preparacin o pre-interactivas y que se tornan fundamentales para la consecucin de resultados positivos en relacin con la enseanza de una cancin.
La imitacin, entendida como la repeticin tanto interna como
diferida de lo propuesto por un modelo (Aebli, 1995), es el modo de
aprendizaje ms frecuente a travs del cual el nio se apropia de
la cancin; esto es: alcanza la memorizacin y aprende a cantarla.
Observar un modelo e imitar es parte del proceso de aprendizaje.
Sin embargo, la repeticin en s misma, mecnica y desprovista de
sentido, no constituye una estrategia eficaz dado que puede producir fatiga que deriva en aburrimiento y el subsiguiente rechazo de la
tarea; para que sea efectiva es necesario dotarla de significado para
quien aprende, brindndole el porqu de la reiteracin e incluyendo instancias de correccin o mejoramiento; en sntesis: la situacin
de aprendizaje requiere elaborar una secuencia de aproximaciones
sucesivas que conduzcan al aprendizaje y dominio del ejemplar.
La problemtica se torna ms compleja an en situacin de
enseanza socializada en la que el educador debe coordinar la accin de grupos numerosos. En estas circunstancias el trabajo de
enseanza del canto presenta particularidades que pareceran ir
en detrimento del desarrollo vocal individual. Identificar el tipo
de disfuncin1 vocal implica un nivel de monitoreo en simultneo sobre el accionar concreto del sujeto (conductas visibles) y
los posibles motivos que producen dicha respuesta (proceso interno). La deteccin de disfunciones en tiempo real constituye
una problemtica permanente en el aula que se ve acrecentada
por el habitual tratamiento de la tarea en grupos numerosos; []
en algunos casos se trata de reencauzar habilidades que deberan
haberse gestado en el seno de la familia durante etapas primeras
del desarrollo y que, al momento de iniciar la escolaridad bsica,
suelen ser limitadas (Furn, 2005).
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En este trabajo sern motivo de estudio las estrategias pedaggicas puestas en juego durante todo el proceso de enseanza de la
afinacin en el canto. Constituyen el objeto de estudio las competencias musicales del educador que resultan imprescindibles ante la deteccin de errores y posterior correccin, tanto como las implicadas
en la tarea de modelado 4.
Objetivos
Seleccionar situaciones de clase en las que el proceso de
enseanza-aprendizaje del canto constituye el eje central.
Identificar disfunciones de afinacin tpicas de nios insertos
en grupos numerosos de EPB.
Describir estrategias aplicadas por un docente de msica en la
deteccin de disfunciones de afinacin y correccin de las mismas
en tiempo real.
Metodologa
Se filmaron cuatro clases de msica correspondientes a
los grados 1, 3, 4 y 5, respectivamente, en las que se haba
considerado desarrollar un trabajo vocal especfico. Con la finalidad
de minimizar el efecto de perturbacin o incomodidad que suele
incidir durante el registro de una clase, la filmacin estuvo a cargo
de la docente de grado; el foco estuvo dirigido predominantemente
sobre la actuacin del educador musical y sobre eventuales
intervenciones de los nios que, por azar, protagonizaran sucesos
especficos relativos a la problemtica. El material audiovisual es
en crudo; se evit cualquier tipo de edicin con el fin de preservar
y estimar las actuaciones en tiempo real y evitar cualquier tipo de
distorsin de la situacin vivida.
Se seleccionaron momentos de las clases en los que se pudiera
observar la aplicacin de estrategias de enseanza y correccin especficas
(son cuatro situaciones breves, cuyos lapsos oscilan entre 50 y 2).
Se analizaron minuciosamente las acciones desplegadas por el
educador y los alumnos durante esas situaciones. Adems, y mediante
un ejercicio de rememoracin e introspeccin de la educadora/
investigadora responsable de este trabajo, result posible vincular
esos acontecimientos con la reflexin pedaggica concomitante que
iba guiando tal actuacin. El anlisis de la interaccin educadoralumnos, tanto como el de las ideas desplegadas en torno a la
problemtica de la enseanza y correccin de la afinacin en nios,
durante una clase dirigida a un grupo numeroso, constituyen el
objeto de estudio de este trabajo.
4 | Este trabajo se enmarca en el proyecto de Beca de perfeccionamiento Construccin de la afinacin vocal en el aula: desarrollo de
estrategias de enseanza y evaluacin, UNLP. Directora Dra. Silvia Furn.
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Sujetos de estudio
De la totalidad de filmaciones se seleccionaron las correspondientes
a los grados 1 y 3 de la EPB III Milenio. Los alumnos que los integran
estn habituados a participar de prcticas sistemticas de aprendizaje
y correccin del canto durante las clases de msica. Son alumnos
regulares del establecimiento por lo cual cuentan, respectivamente, con
dos, tres y cuatro aos de experiencia previa.
Resultados
Fig. 1
Fragmento motivo de estudio: primera semifrase que presenta 3 ufm, 2 ufm de 4 tiempos (3 articulados y uno
en silencio) y una de 8 tiempos (7 articulados y uno en silencio)(fig. 2)
Fig. 2
Fig. 3
seleccion estrategias de correccin que consider adecuadas y decidi en qu orden seran utilizadas.
Las estrategias de correccin grupal seleccionadas estuvieron
destinadas a ajustar sonidos puntuales dentro del discurso, por ello:
aisl la unidad de menor resolucin;
present el fragmento aislado (modelo a imitar)
acompaando con gestos que representaban cada altura
espacialmente (representacin enactiva con nfasis en las notas
errneas).
6 | La pregunta Cmo es? interpolada sin interrupcin del discurso durante la enseanza de la cancin da pie a la imitacin de los
alumnos y pone de manifiesto cdigos de accin compartidos que son patrimonio del grupo.
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Fig. 4
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Fig. 5
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Fig.6
9 | La fragmentacin del discurso implic una toma de decisin, por parte del docente, en la que estaba implcito un anlisis
estructural de la lnea meldica que le permita realizar un corte lgico, al tiempo que organizar el acompaamiento armnico de
modo tal que resultara claro y til para dar soporte al canto de los nios.
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Fig.7
Fig. 8
10 | El docente comenz a cantar lo que el nio estaba cantando y en el mismo registro y, sobre el ltimo sonido que identific, solicit
al nio, a modo de recitativo, que cantara nuevamente.
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Fig.9
Fig. 10
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Fig.11
Fig.12
Fig.13
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Fig. 14
Fig. 15
Discusin
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