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Osvaldo Simo Chirute

Aprendizagem Cooperativa por via das Redes Sociais Virtuais: uma estratgia para o
ensino e aprendizagem da escrita na 12 classe

Licenciatura em Ensino de Portugus

Universidade Pedaggica
Maxixe
2016

Osvaldo Simo Chirute

Aprendizagem Cooperativa por via das Redes Sociais Virtuais: uma estratgia para o
ensino e aprendizagem da escrita na 12 classe

Monografia Cientfica apresentada Faculdade de


Cincias da Linguagem, Comunicao e Artes,
Delegao de Maxixe, para a obteno do grau
acadmico de Licenciatura em Ensino de Portugus.
Supervisor:
dr. Isaas Mate

Universidade Pedaggica
Maxixe
2016

Declarao de Honra
Declaro que esta Monografia Cientfica resultado da minha investigao pessoal e das
orientaes do meu supervisor, o seu contedo original e todas as fontes consultadas esto
devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.
Declaro, ainda, que este trabalho no foi apresentado em nenhuma outra instituio para
obteno de qualquer grau acadmico.

Maxixe, _____ de ____________________ de ______


Assinatura do candidato
___________________________________

ndice
Lista de siglas ............................................................................................................................. v
Lista de grficos e tabelas.......................................................................................................... vi
Lista de figuras .........................................................................................................................vii
Dedicatria...............................................................................................................................viii
Agradecimentos ......................................................................................................................... ix
Resumo ....................................................................................................................................... x
Introduo ................................................................................................................................. 11
Captulo I
1.

Reviso da literatura ......................................................................................................... 16


1.1.

Novos enfoques didcticos na era digital .................................................................. 16

1.2.

A escrita nas Redes Sociais Virtuais.......................................................................... 19

1.3.

Aprendizagem Cooperativa: modus operandi ........................................................... 21

Captulo II
2.

Metodologia de pesquisa .................................................................................................. 24

Captulo III
3.

Anlise e interpretao de dados ...................................................................................... 28


3.1.

Dados gerais sobre o uso das Redes Sociais Virtuais por alunos e professores ........ 28

3.1.1.

Resultados do inqurito dirigido aos alunos .......................................................... 30

3.1.2.

Resultados do inqurito dirigido aos professores ................................................... 35

3.2.

Proposta de actividades para a concretizao do ensino da escrita com base na

Aprendizagem Cooperativa por via das Redes Sociais Virtuais .......................................... 38

3.2.1.

Anlise de excertos lingusticos na sala de aula ou nas Redes Sociais Virtuais 40

3.2.2.

Debates virtuais .................................................................................................. 42

3.2.3.

Esclarecimento de dvidas em grupos virtuais .................................................. 43

Concluso ................................................................................................................................. 45
Bibliografia ............................................................................................................................... 48

5v

Lista de siglas

AC Aprendizagem Cooperativa
DT Distncia Transacional
ESM Escola Secundria de Muel
PEA Processo de Ensino-Aprendizagem
RSV Redes Sociais Virtuais
TICs Tecnologias de Informao e Comunicao

vi
6

Lista de grficos e tabelas

Grfico I: Percentagem de uso das RSV na 12 classe ..... 31


Grfico II: Percentagem de frequncia s RSV .... 33
Grfico III: Grau de rigorosidade na escrita em RSV ... 33
Grfico IV: Motivaes dos erros .... 34
Tabela I: Actividades exequveis pelas RSV .36

7vii

Lista de figuras
Figura 1: criatividade na reconstruo de imagens .................................................................. 37
Figura 2: informante 16 ........................................................................................................... 38
Figura 3: informante 1 .............................................................................................................. 39
Figura 4: tendncia de escrita nas RSV .................................................................................... 39
Figura 5: tendncia de escrita nas RSV .................................................................................... 42
Figura 6: informante 42 ............................................................................................................ 44

8
viii

Dedicatria
Aos meus pais, Simo Jos Chirute e Florentina de
Jesus Moiss Balane, a quem devo a oportunidade
de realizar este curso.
Aos meus irmos que, de alguma forma, sempre me
auxiliaram ao longo de todo o meu percurso
acadmico.

9ix

Agradecimentos

Na realizao deste trabalho devo o meu voto de gratido, em primeiro lugar, a Deus pela vida,
proteo e companhia em todos os passos da minha vida.
Em segundo lugar, aos meus pais, fiis mestres e supervisores da minha vida, por todos os
ensinamentos, pela incansvel e activa presena em toda a minha carreira estudantil.
Aos meus irmos e toda a minha famlia pelo imensurvel e incondicional apoio.
Devo especial gratido ao meu professor e supervisor, dr. Isaas Mate, pelo seu crucial apoio
na produo desta monografia.
Universidade Pedaggica Maxixe, delegao universitria por mim frequentada,
especialmente aos docentes da Faculdade de Cincias da Linguagem, Comunicao e Artes.
Agradeo, tambm, direco da Escola Secundria de Muel e ao respectivo corpo docente
por me ter acolhido para a realizao desta pesquisa.

10x

Resumo
Esta pesquisa foi desenvolvida com o propsito de estudar a viabilidade da efectivao de
algumas actividades no seio das Redes Socias Virtuais, isto , capitalizao das mesmas, atravs
do mtodo da Aprendizagem Cooperativa, tendo em vista o ensino da escrita no Ensino
Secundrio Geral, de modo especfico na 12 classe.
Reconhecendo que o ensino e a aprendizagem da escrita constituem um desafio para os
professores de lngua portuguesa e os alunos, respectivamente, sentimos a necessidade de
descobrir melhores estratgias que possam contribuir de maneira significativa na melhoria do
processo.
Uma vez que a sociedade est em constante evoluo e as Redes Sociais Virtuais tm se
revelado muito atraentes para o aluno actual, vemos nelas uma oportunidade de concretizar
algumas estratgias que podem ajudar o aluno no aperfeioamento da escrita, na medida em
que estas redes so utilizadas de forma didctica e pedaggica, colocando o mesmo em
constante exercitao.
No mbito metodolgico o trabalho consistiu na reviso da bibliogrfica, a qual nos situou em
termos de concluses obtidas em pesquisas do mesmo gnero que a nossa. Posto isto, seguiu a
aplicao de um inqurito aos alunos e professores, com vista a perceber melhor o contacto que
eles mantm com as Redes Sociais Virtuais. Por ltimo, analisamos os dados com base nos
mtodos estatstico e hipottico-dedutivo, com o propsito de tecermos concluses que nos
ajudassem a responder ao problema da pesquisa.
Em suma, os resultados da pesquisa mostram que o grupo-alvo faz parte da gerao digital, a
qual tem uma forma tpica de escrever no mundo virtual que desviante s normas da escrita
escolar (formal), porque tendem a transcrever a linguagem oral, isto , os sons da fala e as suas
peculiaridades.
Palavras-Chave: Redes Sociais Virtuais, Ensino da escrita, Aprendizagem cooperativa.

11

Introduo
Vrias so as vezes que testemunhamos pronunciamentos que revelam o olhar pejorativo com
que as pessoas encarram as Redes Sociais Virtuais (RSV), mesmo tendo plena conscincia de
que estas so mais uma ramificao da evoluo tecnolgica e tambm representam mais uma
concretizao do dinamismo social. Face a esta linha de pensamento, Lvy (1999: 22) prope
que se olhe para a tecnologia como um produto de uma sociedade e cultura, em detrimento da
enfatizao do seu impacto social.
Discriminar o impacto das RSV uma consequncia que advm do erro cometido em olhar-se
para estas como uma entidade alheia sociedade. Entretanto, alguns pesquisadores no se
aliam a esta tendncia, pois os seus estudos reflectem que eles reconhecem os meios de
comunicao virtual como um produto da sociedade, benfico quando utilizado
adequadamente.
Um exemplo deste reconhecimento pode ser lido em Costa & Ferreira (2012: 138) que, citando
Setton (2010), considera os Mdias Sociais enquanto agentes da socializao, tambm agentes
sociais da educao por desenvolverem uma funo educativa no mundo contemporneo.
Por seu turno, Chatti apud Werhmuller & Silveira (2012: 595) postula que a evoluo tem sido
acompanhada para integrar as novas tecnologias e experincias de redes sociais na educao
formal e para que isto realmente ocorra, a aprendizagem tem de tomar um novo rumo,
semelhante web e tornar-se mais aberta, dinmica, centrada no aluno.
As RSV e a educao formal coexistem na mesma sociedade e disputam o mesmo indivduo
(aluno), na medida em que este a matria-prima da escola, e, tambm, utente das Redes
Sociais Virtuais. A prior pode parecer que no existe nenhum inconveniente nesta disputa,
porm, se olharmos para o papel que a escrita desempenha no ambiente virtual podemos
perceber uma relao de parasitismo1.
Diante desta realidade levamos a cabo a presente pesquisa Aprendizagem Cooperativa por
via das Redes Sociais Virtuais: uma estratgia para o ensino e aprendizagem da escrita na 12
classe com o intuito de estudar a viabilidade de se ensinar a escrita por meio destas redes.

Este parasitismo consiste no facto de os Mdias Sociais aproveitarem do aluno a escrita que ele aprende na escola,
sem que a escola aproveite algo das RSV para aperfeioar a escrita do aluno, j que nestas redes a escrita no
desempenha o papel de objecto, o que se ensina ou estuda, mas sim de meio, usado para a interaco e de forma
arbitrria.

12

O objecto da nossa pesquisa o ensino da escrita, um conceito muito amplo, que compreende,
dentre vrios aspectos, a ortografia, a coeso e a coerncia. Partindo do pressuposto de que, em
determinados contextos, a coeso no condiciona a coerncia, podemos admitir que a
comunicao entre os alunos nas RSV normalmente eficaz, uma vez que eles conversam
continuamente e entendem-se. Por isso, no pretendemos tratar com nfase questes de
coerncia nesta pesquisa, mas sim vincar os desvios ortogrficos e incoeses na escrita
caracterstica dos Mdias Sociais.
Sendo assim, com esta pesquisa pretendemos encontrar diferentes modalidades de efectivao
da Aprendizagem Cooperativa (AC) por via das RSV, que possam servir como suporte para o
ensino da escrita no que tange ortografia e coeso no Segundo Ciclo do Ensino Secundrio
Geral, visando minimizar as dificuldades enfrentadas.
Sendo esta uma pesquisa que se enquadra no ramo da didctica, tambm destacamos algumas
implicaes pedaggicas da escrita com que os alunos convivem no seu dia-a-dia nas RSV, e
tambm fazemos aluso s possveis motivaes que levam os utentes a optarem pela mesma.
Com a evoluo tecnolgica as Redes Sociais so virtualizadas2 e ganham um novo territrio,
sem perderem o seu foco principal compartilhamento de informao e valores, interaco,
desenvolvimento de relaes afectivas, etc. Esta virtualizao das Redes Sociais coloca em
primazia a escrita, que passa a ser uma condio naturalmente imposta aos seus utentes.
Anteriormente destacmos a disputa pelo aluno entre as RSV e o ensino. Mas, o lugar de
destaque que a escrita ocupa nestes Mdias abre uma possibilidade de se estabelecer uma relao
de simbiose, em que os Mdias Sociais aproveitam do aluno a escrita que ele aprende na escola,
e a escola aproveita-se da constante escrita do aluno no mundo virtual para o ajudar a
aperfeioar a mesma.
As RSV tm um poder atractivo bastante forte sobre os alunos adolescentes e jovens. Esta
atraco faz com que estes alunos passem maior parte dos seus momentos livres navegando e
conversando por estas redes, motivo este que os faz serem baptizados como Gerao Digital,
segundo a denominao de Tapscott apud Coimbra & Schikmann.

A virtualizao destas redes as fez serem designadas de mdias sociais, uma vez que, proporcionam trocas de
informaes, ideias e interesses. J o termo mdias digitais muito mais abrangente e designa qualquer meio de
comunicao que se utilize de tecnologia digital, ou seja, toda rede social uma mdia social que, por sua vez,
tambm uma mdia digital (Costa & Ferreira 2012).

13

Examinando a frequncia com que os alunos visitam estas redes, torna-se inquestionvel o gosto
que eles desenvolveram por este mundo virtual.
Batiz et. al. (2009) falam do conforto trmico como sendo um dos importantes requisitos
condicionadores da aprendizagem, e este gosto que o aluno desenvolveu pelo mundo digital
vem trazer superfcie, no s o conforto trmico que ele sente quando est naquele ambiente,
considerando o lugar de onde ele acede internet, mas tambm um conforto psicolgico que o
faz, de certa forma, sentir-se livre em escrever sem obedecer s normas gramaticais.
No meio de todas as consideraes arroladas acima, inferimos, logicamente, que os Mdias
Sociais seriam um bom campo de aco para o professor, uma vez que, o gosto que os alunos
tm por eles acaba por se alastrar para tudo o que fazem, e, neste caso, alastrar-se-ia tambm
para a actividade didctico-pedaggica, tornando-a mais bem-sucedida.
Do ponto de vista geral, pensamos que esta pesquisa importante na medida em que pode
enriquecer o acervo metodolgico do professor na abordagem de contedos com os alunos,
trazendo, assim, mais ganhos para o PEA.
Particularmente, para o professor de Lngua Portuguesa, as propostas aqui avanadas podem
permitir que ele esteja em constante contacto com os seus alunos, acompanhando o seu
quotidiano ortogrfico, e as suas evolues no que tange escrita. De maneira geral, os triunfos
a serem alcanados com a implementao da AC por via das RSV podem reflectir-se na sala de
aula, aumentando o rendimento escolar e o alcance dos objectivos programticos.
Com isto, desenvolvemos a pesquisa tendo como objectivo geral:

Discutir propostas de actividades para a implementao da Aprendizagem Cooperativa


por via das Redes Sociais Virtuais no ensino da escrita na 12 classe.

Os objectivos especficos consistem em:

Verificar o ndice de uso das Redes Sociais Virtuais por alunos e professores;

Identificar a natureza dos erros cometidos nas Redes Sociais Virtuais;

Inferir as provveis motivaes para o cometimento destes erros;

Descrever actividades para a concretizao da Aprendizagem Cooperativa nas Redes


Sociais Virtuais;

Evidenciar a operacionalizao destas actividades no ensino e aprendizagem da escrita.

14

Somos usurios activos das RSV e acompanhamos continuamente a forma como a escrita se
materializa neste meio e, tambm, testemunhamos a grande dimenso dos erros que so
cometidos, erros estes que, de alguma forma, acabam se reflectindo na sala de aula.
Enquanto decorriam as actividades de Estgio Pedaggico pudemos constatar casos de alunos
que em testes escritos abreviavam algumas palavras, escrevendo, por exemplo, ta no lugar de
est. Erros desta natureza so visivelmente importados das Redes Sociais Virtuais.
Este problema de escrita que se verifica nas escolas, associado s influncias da escrita virtual,
foi, tambm, o que nos fez projectar esta pesquisa, especialmente, porque, sendo os Mdias
Sociais uma realidade que exige dos seus usurios a prtica constante da escrita, deviam ser
usados positivamente no PEA da escrita.
Face a este problema sentimo-nos obrigados a desenvolver uma pesquisa cientfica orientada
pela seguinte pergunta de partida:

Que actividades podem ser desenvolvidas para se ensinar a escrita com o


auxlio das Redes Sociais Virtuais?

A condio escrita imposta pela natureza das RSV uma das coisas que o professor tem em
sua vantagem, pois, enquanto mantiver contacto com os seus alunos por via delas, estar
monitorando o processo de escrita, podendo imediatamente chamar-lhes ateno sobre
possveis erros que iro cometendo.
Em todo o caso, mesmo reconhecendo a vantagem que o professor leva com a condio escrita
imposta pela natureza destes Mdias, h que sublinhar a desvantagem que este mesmo professor
pode ter, na medida em que o seu poder sobre os alunos fica parcialmente comprometido, tal
como advogam Machado & Tijiboy (2005:8):
() Se antes o professor tinha um controle maior sobre os saberes que
circulavam na sala de aula, com esta nova possibilidade, perde o controle deste
espao e do grupo, (). Esse tipo de proposta exige maior autonomia por parte
dos alunos e maior responsabilidade por assumir a direo das suas
aprendizagens, tendo o professor como um agente coparticipante.

15

Considerando todas estas variveis que podero influir na misso de ensino por via das RSV,
avanamos as seguintes hipteses do nosso estudo:
Hiptese I Para se ensinar com sucesso a escrita por via das Redes Sociais Virtuais o
professor deve promover debates sobre diversos temas que inspirem os alunos a escreverem
no seio das mesmas redes, tendo como foco o desenvolvimento da escrita.
Hiptese II A anlise e reviso de excertos lingusticos extrados das Redes Sociais Virtuais
dentro da sala de aula, ou mesmo nas prprias redes pode ser uma actividade valiosa para
desenvolver habilidades de escrita se for capitalizada adequadamente pelo professor e alunos.
A materializao deste estudo culminou com a redaco deste relatrio que constitudo por
trs (3) captulos: (i) a reviso da literatura, precedida por uma introduo, contendo a
contextualizao, a delimitao do estudo, a justificativa, os objectivos da pesquisa, a
problematizao e as respectivas hipteses; (ii) a metodologia, onde so apresentados os
procedimentos obedecidos para a concretizao da pesquisa; (iii) a anlise e interpretao de
dados, onde so descritos e analisados ao pormenor os resultados da pesquisa. De seguida,
encontra-se a concluso, a bibliografia, os apndices e, por fim, os anexos.

16

Captulo I
1. Reviso da literatura
A reviso da literatura decide as bases intelectuais em que a lgica da pesquisa est sendo
estruturada3, por isso, esta fase do trabalho ajudou-nos a tomar algumas decises do estudo,
com base nas posies dos autores em torno do ensino mediado por via das RSV.
Deste modo, propomo-nos a apresentar, neste captulo, alguns trabalhos j publicados que
abordam a mesma temtica que a nossa pesquisa, estabelecendo uma ponte contextual com o
nosso trabalho.
1.1. Novos enfoques didcticos na era digital
As RSV so uma realidade recente4, porm, j existem publicados diversos estudos sobre o
convvio entre esta nova realidade virtual e as demais realidades concretas a sociedade, a
poltica, os negcios, etc.
O ensino mais uma realidade concreta com que estas redes convivem e, obviamente, este
convvio causa algum impacto na sua estrutura, especialmente porque este projectado com
vista a responder aos anseios de uma sociedade que est em constante dinamismo.
O ensino formal pode ser presencial e a distncia, porm, mesmo o que se diz ser de carcter
presencial, no o na sua totalidade, considerando as inmeras vezes que os alunos so
orientados para realizarem trabalhos de pesquisa individuais ou em grupo fora do recinto
escolar e sem uma presena fsica do professor.
Sendo assim, implementar o ensino com o auxlio das RSV significa tornar o ensino
presencial cada vez menos presencial. Por isso, com base nesta perspectiva julgamos
oportuno trazer aqui o estudo de Moore (1993) que aborda as RSV numa vertente em que so
vistas como facilitadoras do lado no presencial do ensino.
Em Teoria da Distncia Transacional, Michael G. Moore fala do conceito de Distncia
Transacional (DT) e define-o como sendo o espao psicolgico e comunicacional existente

Trentini e Paim (1999) apud Echer (2001: 7).


A primeira das principais Redes Sociais Virtuais, o classmates, surgiu em 1995, e o facebook, que o servio
mais usado no mundo, surgiu em 2004 (Nataniel Oliveira 2011).
4

17

entre o professor e o aluno. Este conceito foi forjado no contexto da Educao a Distncia
como uma separao que conduz a padres especiais de comportamentos entre alunos e
professores e que afecta profundamente tanto o ensino quanto a aprendizagem.
Ainda segundo Moore, a DT uma varivel contnua e no discreta, um termo relativo e no
absoluto, porque os espaos psicolgicos e comunicacionais entre alunos e professores nunca
so exactamente os mesmos em qualquer programa educacional, mesmo num ensino presencial.
Praticamente, nas mesmas perspectivas em que levamos a cabo a nossa pesquisa, Kenski (2005)
recupera o conceito de DT como sendo um factor determinante no PEA, na medida em que
quanto menor for esta distncia, mais significativas so as aprendizagens.
A partir desta proposta, as RSV surgem como um argumento a favor do ensino, uma vez que
reduzem a DT, obtendo-se o mximo possvel de aproximao entre os alunos e os seus
instrutores nas actividades realizadas a distncia, no ciberespao.
Kenski considera difcil pensar-se num ensino exclusivamente presencial, considerando que
impossvel que todas as actividades educacionais previstas ocorram exclusivamente na sala de
aula. As actividades que no decorrem na sala de aula denunciam o carcter semi-presencial
que este ensino ostenta, por isso, as RSV no trazem uma nova realidade para o ensino, mas
sim o dinamizam.
Ainda no mesmo panorama do ensino com o auxlio das RSV, encontramos Juliani et. al. (2012)
que, suportando as suas ideias em Capobianco (2010), defendem que as ferramentas
tecnolgicas de informao e comunicao oferecem recursos para potencializar os processos
na rea de educao, abrindo novas possibilidades para complementar o ensino formal,
ampliando a interactividade e a flexibilidade de tempo no processo educacional.
Mais uma vantagem possvel de se alcanar com as RSV no ensino reside no facto de se poder
envolver outros intervenientes, como pais, empresas, a prpria comunidade onde a instituio
de ensino est inserida5, especialmente se tomarmos em considerao que os alunos so
formados para servirem a sociedade. Pais, empresas e a comunidade em geral so os que
recebem o aluno quando este sai da escola, por isso, envolver-lhes no PEA aumenta a garantia
de que o aluno formado no seja um produto intil e margem da sociedade.

Ibid.

18

Juliani et. al. propem, no seu estudo, algumas receitas didctico-pedaggicas que poderiam
ser usadas na explorao de alguns recursos fornecidos pelas RSV a favor do ensino:
Ferramenta

Como usar

Chat

Tirar dvidas em tempo real entre professor e aluno ou mesmo aluno


e aluno.

Comentrios

Criar um ambiente de interao/debate sobre determinadas temticas.

Grupos e pginas

Quando o professor divulgar algum material possvel divulgar


tambm um espao para debate do assunto, orientando os alunos a
deixar comentrios.

Compartilhamentos Difundir informaes e conhecimentos relevantes para os usurios.


Eventos

Divulgar e receber a confirmao da participao em eventos


escolares.

Embora estas actividades no tenham sido projectadas, especificamente, para o ensino da


escrita, podem ser capitalizadas de modo a mediar contedos escolares por via das RSV. Para
alm dos modos de explorao das RSV prope-se, tambm, neste estudo, algumas
responsabilidades a serem assumidas por cada interveniente deste processo:

Quem?
Professor

O que faz?
Tirar dvidas do aluno; publicar exerccios rpidos e complementares;
acompanhar e avaliar trabalhos; publicar atividades realizadas em sala;
publicar material e exerccios; divulgar o cronograma de atividades provas e trabalhos, etc;

Aluno

Fazer perguntas ao professor e a secretaria, comunicar-se com outros


alunos, compartilhar conhecimentos atravs de grupos. Expor o seu
currculo / competncias e interesses; votar/comentar os trabalhos.

Ex-aluno
Comunidade

Marcar reencontros; buscar colegas / talentos.


Aceder ao contedo do perfil do campus; possibilidade de os pais de
alunos poderem acompanhar as atividades realizadas.

19

1.2. A escrita nas Redes Sociais Virtuais


As Redes Sociais so, segundo Vernica Arajo (2010: 3), estruturas sociais compostas por
pessoas ou organizaes, conectadas por vrios tipos de relaes, que partilham valores e
objectivos comuns, ou ainda, estruturas informais que articulam indivduos que passam a
interagir por reas de interesse, e que tambm podem desenvolver relaes afetivas (Loila e
Moura apud Costa & Ferreira 2012: 138).
Segundo Kaplan e Haenlein apud Costa & Ferreira (2012:138), as Redes Sociais Virtuais so
um grupo de aplicaes para Internet, construdas com base nos fundamentos ideolgicos e
tecnolgicos da Web 2.0, e que permitem a criao e troca de contedos.
Prestando ateno nas definies apresentadas acima podemos perceber que apresentam
algumas ideias em comum: pessoas conectadas, interaco e compartilhamento de informaes.
Ainda, constatamos que as redes sociais no s so virtuais. Entretanto, as virtuais so as que
nos interessam por constiturem o lugar de origem do problema da nossa pesquisa.
A escrita definida por Saussure apud Vanoye (1998: 69), como a forma tangvel das imagens
acsticas da linguagem articulada; um sistema simblico de representao da fala. O facto de a
escrita ser definida como um sistema de representao da fala no a torna inferior a esta, porque,
ambas so usadas em contextos diferentes e para fins distintos.
Contrariamente lngua falada que , geralmente, usada no plano coloquial, a escrita usada
no plano padro, tal como se pode conferir em Faraco & Tezza (2003: 26) que concebem a
ortografia como sendo a lei da escrita.
Grafias desviantes sofrem mais objeo do que a fala descuidada,
precisamente porque suor e lgrimas foram derramados para aprender a
ortografia e se espera, portanto, que os textos escritos contenham palavras em
suas grafias padronizadas. Essa espectativa sistematicamente frustrada nos
textos eletrnicos porque, embora escrito, esse modo de comunicao
manipulado por seus usurios como uma forma de quase oralidade ou
oralidade conceitual.6
O excerto acima, no s explicita a forma frustrada como a escrita se materializa nas RSV,
como tambm aponta a principal razo para tal frustrao. A escrita manipulada como uma
6

Coulmas (2014: 164).

20

forma de quase oralidade vai, permanentemente, implicar uma leso na gramtica da lngua,
porque, (i) a escrita um dispositivo desenvolvido para registar prosas, no conversas7, (ii) a
escrita apenas uma tentativa imperfeita de reproduo grfica dos sons da lngua8, (iii) a
oralidade no precede a escrita, e, a escrita no uma transcrio do discurso oral9.
Para sustentar ainda mais o seu posicionamento, Baptista (2011) socorre-se nos seguintes
teorizadores:
Halliday (1985) defende que falar e escrever no so meios alternativos de
fazer a mesma coisa, so antes meios de fazer coisas diferentes (p. xv) e
Hagge (1990) adverte, na mesma linha de pensamento, para o facto de que
uma lngua escrita no uma lngua oral transcrita. um novo fenmeno
lingustico e cultural tambm.
A linguagem uma faculdade inacta do homem10, o que significa que, a realizao da escrita
nas RSV legtima por ser uma manifestao da essncia humana, uma obrigao social, moral,
etc. A lngua, falada ou escrita, um produto social da faculdade de linguagem e um conjunto
de convenes necessrias, adoptadas pelo corpo social para permitir o exerccio dessa
faculdade nos indivduos (Saussure 2006: 17).
Conceber a lngua (escrita) como um produto social e cultural, tal como nos propem Saussure
e Hagge, faz-nos questionar se os contornos que esta escrita toma nas RSV so um erro por
parte de quem os concretiza, porque, semelhana do que acontece com a oralidade quando os
falantes fazem seleco vocabular, equalizam o tom de voz, adoptam um certo sotaque,
melodia, etc., pode ser que os contornos da escrita nas RSV sejam, tambm, uma tentativa de
expresso da identidade, distino do estatuto social, adequao a um certo contexto
interacional, situacional, entre outros motivos determinantes para a progresso da conversa.
A linguagem tem um lado individual e um lado social indissociveis, e a cada instante, a
linguagem implica ao mesmo tempo um sistema estabelecido e uma evoluo (Ibid.: 16). Esta

Abercrombie apud Coulmas (2014: 165).


Andrade (1999: 33).
9
Baptista et. al. (2011: 12).
10
The faculty of language can reasonably be regarded as a language organ in the sense in which scientists speak
of the visual system, or immune system, or circulatory system, as organs of the body. Understood in this way, an
organ is not something that can be removed from the body, leaving the rest intact (Chomsky 2000: 4).
8

21

linha de pensamento faz-nos acreditar que maior parte dos erros lingusticos que so cometidos
nos meios de comunicao virtual sejam intencionais, isto , o indivduo prefere ignorar
propositadamente a norma culta de escrita, desde que consiga alcanar o seu objectivo com o
texto11.
A incapacidade da escrita em transcrever um discurso oral reside no facto de este estar pejado
de vrios elementos para-lingusticos, prosdicos, suprassegmentais: a expresso de emoes,
a expresso corporal e facial, a continuidade e alternncia, a rapidez, o estilo, a praticidade,
entre outros aspectos com intuitos estticos.
Estes elementos todos so indispensveis numa cannica conversa oral, por isso, a utilizao
da escrita para fins conversacionais nas RSV faz com que ela sofra algumas alteraes,
conscientes ou no, de modo a suprir todas as demandas impostas pela natureza de uma
conversa oral, e, mesmo com o esforo, tanto por parte da lngua escrita, quanto por parte dos
que a usam, estas demandas no chegam a ser observveis na sua totalidade.
1.3. Aprendizagem Cooperativa: modus operandi
Nos termos da nossa pesquisa, a Aprendizagem Cooperativa surge como um mtodo que ir
possibilitar a ocorrncia de actividades educativas virtualmente, uma vez que, tanto este
mtodo, quanto as RSV, prevem uma interaco em grupo, tal como se pode observar nas
seguintes definies propostas por Rodrigues (2012 6-7):
Pujols (2001) a aprendizagem cooperativa uma atividade ou estratgia
que tem em conta a diversidade dos alunos dentro de uma turma onde se
privilegia uma aprendizagem individualizada que s ser possvel se os
alunos cooperarem para aprender, afastando assim a aprendizagem
competitiva e individualista.
Fontes e Freixo (2004) consideram a aprendizagem cooperativa como o
trabalho dos alunos em grupos de reduzidas dimenses, com objetivos
previamente definidos para realizarem uma determinada tarefa.

11

A escrita usada em contextos sociais bsicos da vida quotidiana, em paralelo directo com a oralidade. Em cada
um dos contextos, as nfases e os objectivos do uso da escrita so variados e diversos. Inevitveis relaes entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gneros textuais e formas comunicativas, bem como expresses
tcnicas (Marcuschi (2010: 19).

22

O facto de, semelhana das RSV, a AC prever um trabalho em grupo torna este mtodo ideal
para o propsito da nossa pesquisa, uma vez que, na impossibilidade de se mediar por
excelncia trabalhos de carcter educativo no ambiente virtual de forma individual, a AC poder
possibilitar que se transladem os grupos formados na sala de aula para as RSV. Portanto, aplicar
a AC por via das RSV exige que estas redes sejam concebidas como uma extenso da sala de
aulas.
Salvador (1997) apud Ribeiro (2006: 30) refere que sem desprezar o papel importante atribudo
relao aluno-professor, na AC deve-se dar nfase s relaes que se estabelecem entre os
alunos, porque estas incidem de forma decisiva sobre aspectos tais como a socializao,
aquisio de competncias e habilidades sociais, o controlo de impulsos agressivos, a superao
do egocentrismo, bem como o aumento do nvel de desempenho e rendimento escolar.
Dispor os alunos em grupo a fazerem actividades individuais e orientar os que terminam cedo
para ajudarem os colegas no implementar a AC. Para que uma aula seja cooperativa
necessrio que estejam presentes alguns elementos essenciais, tais como a responsabilidade
individual e de grupo, a interdependncia positiva, a interaco estimuladora12.
Estas caractersticas so essenciais na medida em que fortalecem os laos dos alunos como um
grupo, isto , a responsabilidade individual faz com que cada membro do grupo sinta-se
responsvel pela progresso de todos; a interdependncia positiva ajuda os elementos do grupo
a perceberem que s podero progredir se trabalharem em conjunto e cada um deles
indispensvel para a progresso do grupo; a interaco estimulado motiva os participantes do
grupo e permite que cada um possa visualizar o seu impacto na progresso do mesmo.
Para alm das caractersticas inerentes aos grupos cooperativos, os seus membros tambm
podem ser atribudos papeis de verificador, facilitador, harmonizador, intermedirio,
controlador do tempo, observador, entre outros13.
A atribuio de papeis aos membros do grupo uma estratgia que auxiliaria na garantia da
ordem no grupo, mantendo cada um ocupado. Aprendizagem Cooperativa o oposto da
Aprendizagem Competitiva, por isso, a distribuio de papeis aos membros do grupo tambm
faria valer o esprito cooperativo entre os alunos porque cada um estaria fazendo algo em prol
do grupo.
12
13

Johnson e Johnson, 1989, Johnson, Johnson e Holubec, 1993 apud Lopes & Silva 2009: 15
Ibid. p. 23-31

23

Nos grupos de AC podemos destacar os formais duram de uma hora a vrias semanas de aulas
informais duram poucos minutos at uma aula inteira cooperativos de base duram
aproximadamente um ano14.
Na perspectiva em que avanamos a nossa pesquisa, os grupos cooperativos de base so os que
nos parecem adequados pelo facto de terem um longo prazo de durao. Assim, os alunos no
teriam uma misso cclica de reconstituir os grupos a cada semana e reestabelecerem novas
conexes afectivas.
De acordo com Lopes & Silva (2009), se a Aprendizagem Cooperativa for devidamente
aplicada os seus benefcios podem ser sumarizados em sociais, psicolgicos, acadmicos e
benefcios na avaliao. No obstante, esta mesma aprendizagem no desprovida de
desvantagens, das quais podemos destacar a possibilidade de alguns alunos viverem pala dos
outros, a descriminao dos alunos considerados menos capazes (disperso da
responsabilidade).
A operacionalizao da AC pode proceder-se com base em vrios mtodos. No entanto, em
todos os casos deve obedecer a trs estgios que so a pr-implementao, implementao e
ps-implementao (Ibid. pp. 53).
Para cada estgio so apresentadas algumas actividades que podem ser concretizadas no
contexto de sala de aula e as respectivas responsabilidades do professor e dos alunos. Estas
actividades so propostas sem se pensar numa possvel aplicao em contextos virtuais, por
isso, no vamos centrar as nossas abordagens nelas.
Em todo caso, tanto na sala quanto pela internet, o decorrer das actividades cooperativas entre
os estudantes ainda exige que sejam observadas as mesmas caractersticas arroladas pelos
irmos Johnson (a responsabilidade individual e de grupo, a interdependncia positiva, a
interaco estimuladora).

14

Ibid. p. 21

24

Captulo II
2.

Metodologia de pesquisa

A utilizao de mtodos cientficos no da alada exclusiva da cincia15, e Libneo (1994:


150) diz quase o mesmo ao apresentar uma definio de mtodo que no se confina cincia
um caminho para atingir um objectivo. No entanto, Marconi & Lakatos (2003: 83) sublinham
que no h cincia sem o emprego de mtodos cientficos.
Sendo assim, partindo da concepo de que metodologia cientfica o conjunto de abordagens,
tcnicas e processos utilizados pela cincia para formular e resolver problemas de aquisio
objetiva do conhecimento, de uma maneira sistemtica (Rodrigues 2007: 2), ou, um conjunto
de procedimentos lgicos e de tcnicas operacionais que permitem o acesso s relaes causais
constantes entre os fenmenos (Severino 2003: 102), propomo-nos a apresentar, neste captulo,
os procedimentos que foram obedecidos para a concretizao desta pesquisa, considerando
especialmente os objectivos que com ela pretendamos alcanar.
Entretanto, para melhor sustentar tais procedimentos, os mtodos e tcnicas de recolha de dados
por ns usados vamos, primeiro, caracterizar o tipo de pesquisa que levamos a cabo.
Vrios so os teorizadores que apresentam, praticamente, os mesmos critrios de classificao
das pesquisas, como o caso de Gerhardt & Silveira (2009), Gil (2008), Severino (2007),
Marconi & Lakatos (2003), entre outros.
Em linhas gerais, as pesquisas podem ser classificadas quanto abordagem, quanto natureza,
quanto aos objectivos e quanto aos procedimentos, no obstante poderem ser encontradas outras
modalidades de classificao, por exemplo, quanto rea da cincia, quanto ao objecto, etc.
Quanto abordagem, a nossa pesquisa de carcter quantitativo, visto que se encaixa nas
caractersticas inerentes a este tipo de pesquisa: (i) os seus resultados podem ser quantificados,
as amostras so consideradas representativas populao16; (ii) traduz em nmeros as opinies
e informaes para serem classificadas e analisadas, utilizam-se tcnicas estatsticas17.

15

(Marconi & Lakatos 2003: 83)


Gerhardt & Silveira (2009: 31).
17
(Rodrigues 2007: 9)
16

25

Quanto natureza, a pesquisa aplicada, objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o
avano da Cincia, com aplicao prtica prevista (Gerhardt & Silveira (2009). Prestando
ateno na nossa pesquisa percebemos que tambm tem o mesmo objectivo gerar dados para
a resoluo de problemas de escrita, concretamente por isso a enquadramos no grupo das
pesquisas aplicadas.
Ainda neste panorama da classificao das pesquisas encontramos Gil (2008:27) que, nos nveis
de pesquisa, faz meno pesquisa descritiva como sendo a que utiliza tcnicas padronizadas
de colecta de dados. Para este autor a pesquisa descritiva pode aproximar-se tanto explicativa
quando vai alm da simples identificao da existncia de relaes entre variveis quanto
exploratria quando acaba servindo mais para proporcionar uma nova viso do problema.
Este nvel de pesquisa a que Gil faz meno coincide com o mencionado na classificao
tipolgica proposta por Gerhardt & Silveira, quanto aos objectivos.
Considerando que esta pesquisa no s traz a formulao do problema com as hipteses
pesquisveis (caractersticas da pesquisa exploratria), como tambm traz as razes da
ocorrncia dos factos, o porqu de os alunos escreverem tal como escrevem nas RSV
(caracterstica da pesquisa explicativa), pensamos que se enquadra nas pesquisas descritivas, j
que, para alm de se aproximar s pesquisas exploratria e explicativa, uma caracterstica deste
tipo de pesquisas, tambm apresenta as seguintes caractersticas tpicas das pesquisas
descritivas: habitualmente realizam os pesquisadores sociais preocupados com a atuao
prtica; a anlise e interpretao de dados feita sem interferncia do pesquisador.
Quanto aos procedimentos trata-se de pesquisa de campo, que, segundo Marconi e Lakatos
(2003: 186):
Consiste na observao de fatos e fenmenos tal como ocorrem
espontaneamente, na coleta de dados a eles referentes e no registro de
variveis que se presume relevantes, para analis-los. As fases da pesquisa
de campo requerem, em primeiro lugar, a realizao de uma pesquisa
bibliogrfica sobre o tema em questo e so utilizadas com o objetivo de
conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o
qual se procura uma resposta, ou de uma hiptese, que se queira
comprovar.

26

Considerando as caractersticas inerentes s pesquisas de campo conclumos que a nossa


pesquisa enquadra-se nesta tipologia, uma vez que as investigaes no se limitaram na
pesquisa bibliogrfica e/ou documental, mas tambm passaram pela colecta de dados atravs
do uso de amostragens.
Dada a grandeza do universo de elementos abrangidos pelo levantamento de dados optamos
pelo uso das amostragens nmero menor de sujeitos tirados de um universo de elementos
(populao) e que seja representativo daquela populao que se pretende estudar (Levin
1985:19).
O subconjunto do universo da populao pode ser selecionado obedecendo a vrios critrios,
em funo do tipo de populao, a sua extenso, as condies materiais para a realizao da
pesquisa, etc. (Gil 1987: 97).
No nosso caso, a amostra foi selecionada por acessibilidade. Este tipo de amostra no to
rigoroso e tem os seus elementos selecionados pela facilidade de acesso (Vergara 2010: 47). A
nossa amostra foi constituda por 50 alunos da 12 classe da Escola Secundria de Muel (ESM),
que perfazem 10% do universo da populao, e 25 professores da mesma escola.
Para a colecta de dados auxiliamo-nos na tcnica do inqurito, que , segundo Faria (1989)
citado por Dias et. al. (2010: 115), o veculo de pesquisa que utiliza impressos preparados para
receber respostas a todas as perguntas necessrias a um levantamento, as quais foram
previamente elaboradas e dispostas na melhor sequncia, na forma mais agradvel para facilitar
o preenchimento e devoluo.
De forma sumria, a colecta de dados foi feita num s dia, onde o grupo-alvo da pesquisa teve
de responder ao inqurito e, de seguida, fizemos a anlise dos dados que durou no mais que
quatro meses, e, para tal, servimo-nos do mtodo estatstico inferencial.
A inferncia estatstica passa pela generalizao dos resultados obtidos da amostra para toda a
populao, e pela gerao de concluses gerais (Ferreira 2005). Tambm objectiva obter
afirmaes acerca de uma populao com base numa amostra (Ibid.). Este mtodo facilitou-nos
na colecta, organizao, descrio, anlise e interpretao dos dados.
Servimo-nos, tambm, do mtodo hipottico dedutivo que, segundo Karl R. Popper apud
Marconi & Lakatos (2003: 95), parte de um problema, ao qual se oferece uma espcie de

27

soluo provisria, uma teoria-tentativa, passando-se depois a criticar a soluo, com vista
eliminao do erro. Este mtodo auxiliou-nos na validao e/ou falseamento das hipteses.
Para alm dos dados colectados na ESM, sentimos a necessidade de fazer um confronto entre
os resultados destes dados e algumas materializaes concretas da escrita nas RSV. Por isso,
tambm colectamos alguns dados nos Mdias Socias e fizemos uma anlise paralela com os
resultados obtidos na escola para garantir o mximo possvel de fiabilidade nas concluses e
melhor adequar as actividades propostas ao contexto virtual.

28

Captulo III
3.

Anlise e interpretao de dados

O ciclo de pesquisa compreende trs fases: fase exploratria da pesquisa, trabalho de campo e
tratamento de dados18. Anlise e Interpretao so dois conceitos estreitamente relacionados,
porm distintos:
A anlise tem como objetivo organizar e sumariar os dados de tal forma que
possibilitem o fornecimento de respostas ao problema proposto para
investigao. J a interpretao tem como objetivo a procura do sentido mais
amplo das respostas, o que feito mediante sua ligao a outros
conhecimentos anteriormente obtidos (Gil 2008: 156).
Desta feita, neste captulo apresentamos os resultados da pesquisa, a partir dos quais chegmos
a concluses que nos ajudaram a responder s questes da nossa pesquisa e a validar as
respectivas hipteses. Em apndice podem ser visualizados os resultados mais detalhados.

3.1. Dados gerais sobre o uso das Redes Sociais Virtuais por alunos e professores
A nossa pesquisa tem como foco o ensino da escrita com o auxlio das RSV, e, para contornar
o equvoco a que Libneo (2013: 66)19 chama ateno, decidimos aplicar um inqurito tanto
aos alunos, quanto aos professores.
Os inquritos foram aplicados com o objectivo de perceber a natureza do contacto que os alunos
e professores mantm com as Redes Sociais Virtuais: a percentagem de uso, a frequncia, as
modalidades, entre outros aspectos, com vista a adequar melhor as actividades propostas.
Tal como dissemos no captulo anterior, os inquritos foram aplicados a 50 alunos da 12 classe
e 25 professores na ESM. No inqurito dirigido aos alunos descriminamos a idade e o gnero
por acreditarmos que estes factores podem influenciar na forma como cada um usa as RSV e
os objectivos que com elas pretende alcanar.

18

Minayo (1994) apud Teixeira (2003: 190).


No se pode cometer o equvoco de descaracterizar o sentido da aprendizagem escolar, a relao pedaggica
convencional pela decorrncia da presena das inovaes tecnolgicas, do computador e outros Mdias.
19

29

Com esta descriminao descobrimos que o grupo-alvo est, em mdia, no intervalo dos 17 a
21 anos, intervalo este que reuniu 45 alunos, correspondentes a 90% dos informantes da nossa
amostra, o que no descarta a possibilidade de existirem casos de alunos com idades distantes
deste intervalo.
Este resultado j nos muito encorajador. Comprova que estamos actuando no territrio certo,
12 classe, tendo em conta que esta faixa etria cobre os adolescentes e jovens a gerao
digital20.
Mais um indicativo de que estamos a trabalhar com as pessoas certas a mdia percentual de
alunos com acesso fcil internet nesta classe, que est em torno dos 84%, correspondentes a
42 informantes. Os resultados do inqurito tambm revelam que alunos desta gerao gostam
mais de conversar sobre tecnologia (22 alunos 44%) em detrimento de temas como msica
(12 alunos 24%) relacionamentos (9 alunos 18%) e tantos outros assuntos que partilham
os restantes 14%.
Quanto ao inqurito dirigido aos professores, fizemos questo de que quase todos os professores
de portugus na escola respondessem ao inqurito que, diferentemente do dirigido aos alunos,
no descriminava nem a idade, nem o sexo, devendo-se ao facto de o estudo estar centrado no
aluno e presumir-se que o professor no enfrenta os mesmos problemas que o aluno no que
tange ao acto de escrever.
Este estudo prev uma parcial converso das RSV num ambiente formal e educativo. Sendo
assim, julgamos necessrio saber a mdia percentual de uso destas redes, tanto pelos alunos da
classe em causa, quanto pelos professores, tendo obtido, atravs dos inquritos, dados que
indicam aproximadamente 84% de aderncia por parte dos alunos e 96% de professores, o
correspondente a 42 alunos e 48 professores, respectivamente.
Em outras palavras, os dados indicam que, de todos os alunos com fcil acesso internet, apenas
4.7% no usam os Mdias Sociais, e, dentre os que no tm fcil acesso, usa algum Mdia
Social.

20

Gerao das pessoas caracterizadas pela massificao dos meios electrnicos na sua adolescncia (Lipkin &
Perrymore apud Costa & Ferreira 2012).

30

Mais de 80% dos alunos usurios activos das RSV um resultado favorvel para a nossa
pesquisa. Entretanto, este resultado melhora ainda mais quando associado aos 96% de
professores que usam estes Mdias, totalizando aproximadamente 90% de usurios em todos os
intervenientes previstos para o propsito desta pesquisa alunos e professores.
Estes resultados mostram que existem condies bsicas para a implementao, seja ela
experimental ou no, do ensino por via das RSV, ou, pelo menos, j se tem por onde comear.
Os alunos que no usam as RSV, tendo acesso internet, s precisam de uma mobilizao. No
entanto, continua sendo legtimo qualquer questionamento em torno dos restantes alunos que
no usam estas redes e no tm sequer acesso fcil web.
3.1.1. Resultados do inqurito dirigido aos alunos
As Redes Sociais Virtuais so um espao geneticamente informal, o que se pode constituir
como um alicerce a favor e contra o propsito desta pesquisa que, por sua vez, apresenta um
DNA experimental. Com isto, o papel do professor na mediao de actividades por estas redes
torna-se fundamental para garantir o mnimo de seriedade possvel e o consequente sucesso do
processo.
Com um total de 26 informantes assinalando a alnea c, o resultado da segunda pergunta do
inqurito dirigido aos alunos revela que mais que a metade deles usam e confiam no
apontamento ou material fornecido pelo professor para estudarem. Este resultado traz
superfcie a confiana que os alunos depositam nos professores, confiana esta que teria vital
importncia no momento de o professor guiar a sua turma distncia e virtualmente.
Esta pergunta revelou tambm que a ideia de usar a internet para fins educativos no nova
para todos os alunos, dados os 19 alunos, correspondentes a 38% que revelaram usar mais a
internet para estudarem.
As Redes Sociais Virtuais so inmeras e cada uma tem as suas peculiaridades. Desta feita, o
mais estratgico seria selecionar para fins educativos as redes mais usadas pelos alunos e que
esto munidas de diversas ferramentas que poderiam ser teis para a aco educativa.

31

Sendo assim, com o objectivo de identificar as RSV mais usadas pelo grupo-alvo da pesquisa,
fizemos constar do inqurito dirigido aos alunos a Pergunta 4. Com base nesta pergunta tivemos
resultados que do conta de que o facebook e o whatsapp so as redes mais usadas pelo grupo,
com uma percentagem mdia de 80,9% e 61,9%, correspondentes a 34 e 26 alunos,
respectivamente, tal como se pode conferir no Grfico I.
Estes resultados no nos surpreendem, uma vez que, existem estudos que provam que, com
cerca de 91,77% de usurios activos, o facebook a Rede Social mais usada em Moambique
e em todo o mundo21.
Dentre os inmeros factores que podem estar contribuindo para esta massiva adeso a esta rede
podemos considerar o facto de ser a que mais disponibiliza diversas modalidades de
conversao e compartilhamento de informao. Pelo facebook pode-se compartilhar fotos,
links, vdeos, arquivos codificados em diversos formatos e ainda tecer-se comentrios em torno
dos compartilhamentos. O facebook, ainda, possibilita conversaes em grupo e em pares
privados, chamadas de voz, sistema de petio, aceitao, remoo e bloqueio de amizades.
Este meio de comunicao pode ser acedido a partir de computadores e dispositivos mveis.
Pergunta 4: Se usas alguma(s) RSV, diz qual(is).

Percentagem de uso

90

80,9

80

61,9

70
60
50
40

28,5

30

16

20

7,1

4,7

10
0

Facebook

Instagram

Whatsapp

Viber

Twitter

Outras

Redes Sociais virtuais usadas


Grfico I: Percentagem de uso das RSV na 12 classe

21

Edgar Chauque. As 7 Redes Sociais Mais Usadas em moambique. [oniline] Disponvel na internet via WWW.
URL: http:/tecnofala.com/redes-sociais-mais-usadas. Arquivo capturado em 15 de Julho de 2015.

32

O facto de esta rede ter mais usurios que as outras, tambm contribui para que o seu acervo de
usurios cresa exponencialmente porque ao cadastrarem-se nela os usurios encontram mais
pessoas conhecidas que noutras redes.
O facebook , praticamente, o Mdia Social mais completo e que deixa a privacidade do usurio
ao seu critrio, isto , ele quem decide o que tornar pblico ou privado, e este factor acaba
dando vantagem a esta ferramenta em detrimento das outras.
O facto de o facebook ser a Rede Social mais usada faz com que seja a mais adequada para o
propsito da nossa pesquisa, e, as suas diversas ferramentas de conversao podero ser usadas
para fins educativos, de modo a tornar diversificadas as estratgias do seu uso. Porm, no
descartamos aqui nenhuma possibilidade de se usar as outras tantas redes que operam no
ciberespao, at porque tambm podem ter alguns aspectos positivos e passveis de explorao,
como o caso do baixo custo de uso e eficiente sistema de notificaes dos servios de
mensagens instantneas (whatsapp, viber, etc).
O whatsapp , de acordo com os resultados da nossa pesquisa, a segunda rede mais usada pelos
alunos, o que a torna tambm ideal para o propsito da nossa pesquisa. Descobrimos, tambm,
com o inqurito, que mais que a metade dos alunos que usam o facebook usam o whatsapp, o
que d mais espao de escolha aos alunos quanto ao servio que gostariam de usar, tornando,
assim, o processo mais dinmico e motivador.
Outro aspecto que nos pareceu pertinente salientar nesta pesquisa referente frequncia com
que os alunos visitam as RSV, j que, praticamente, no nos seria til ter percentagens altas de
alunos usurios destas redes, sendo que somente tm perfis cadastrados, mas inactivos.
Sendo assim, fizemos constar do inqurito a Pergunta 5, a qual pedia a frequncia de visita dos
alunos aos seus perfis virtuais.
Analisando os resultados desta questo verificamos que de todos os alunos que usam estas
redes, 88%, correspondentes a 37 alunos, visitam-nas pelo menos uma vez por dia, tal como se
pode conferir no Grfico II. Este factor configura-se, para ns, como um sustentculo a favor,
essencialmente porque vem confirmar o aspecto ao qual fizemos referncia na introduo, sobre
o gosto que o aluno desenvolveu pelo mundo virtual.

33

Percentagem por frequncia

Pergunta 5: Com que frequncia usas as RSV


50

45,2

42,8

40
30
20
10

4,7

2,3

4,7

0
Sempre

Uma vez
por dia

uma vez
por semana

Uma vez
por ms

Outra
frequencia

Frequncia de acesso
Grfico II: Percentagem de frequncia s RSV
At ento, este inqurito revelou-nos valiosas informaes sobre a coexistncia das RSV na
vida dos alunos. Mas, a sua aplicao no visava s alcanar este objectivo. Considerando o
objecto da nossa pesquisa o ensino da escrita aplicamos este inqurito, tambm, com o
objectivo de perceber a forma como a escrita realizada por estes alunos no seio das RSV, e as
motivaes que os levam a realizarem-na tal como a realizam.
Para comear procuramos saber com que rigorosidade os alunos prestam ateno correco
ortogrfica ao conversarem pelos Mdias Socias, tendo obtido os seguintes resultados:

Percentagem por grau

Pergunta 6: Com que rigorosidade prestas ateno correco


ortogrfica quando conversas pelas RSV?
35

33,3
28,5

30
25

16,6

20

14,2

15
7,1

10
5
0
Extremamente
rigoroso

Rigoroso

Parcialmente
rigoroso

Sem
rigorosidade

Grau de rigorosidade
Grfico III: Grau de rigorosidade na escrita em RSV

Nunca presto
ateno

34

A interpretao destes resultados no pode ser feita singularmente, o que significa que um olhar
sobre a forma como a escrita materializada nas Redes Sociais Virtuais crucial para a
interpretao do grfico acima.
Os resultados no grfico indicam que um pouco mais de 60% de alunos que usam as RSV so
rigorosos com a correco ortogrfica enquanto conversam por elas. Entretanto, se olhamos
para a situao da escrita caracterstica destas redes podemos perceber uma certa
incompatibilidade com estes resultados, dada a dimenso de erros que so cometidos.
Uma obrigao moral dos informantes em assumir que so sempre rigorosos na escrita, na
qualidade de alunos, pode ser uma hiptese vlida para justificar os resultados reflectidos no
grfico. No entanto, se tivermos que crer na fiabilidade destes resultados, ento, h que tomar
conscincia do estado crtico em que se encontra a sade da escrita dos alunos que, mesmo
sendo rigorosos na escrita, continuam a cometer muitos erros.
Se os alunos tivessem assumido que no prestam ateno de forma rigorosa na ortografia
enquanto conversam pelas Redes Sociais Virtuais, poderia acreditar-se que alguns erros so
cometidos por mera ignorncia, ou por se acreditar que cometer erros no ambiente virtual seja
o que est em voga.
Para complementar esta questo procuramos, tambm, saber os motivos que levam os alunos a
cometerem os erros. Para tal, propusemos algumas razes tais como flexibilidade, moda,
emoo, falta de conhecimento, etc., e, para a nossa surpresa, apenas 2 alunos, correspondentes
a 4,7% admitiram que no conheciam a verdadeira ortografia das palavras, tal como se pode

Percentagem por motivo

conferir no grfico a seguir:


Pergunta 7: Porqu manipulas a ortografia das palavras quando
conversas pelas RSV?
59,5
60
40
19
20

9,5

19
4,7

0
Flexibilidade Est na moda

Motivo de erro
Grfico IV: Motivaes dos erros

Tornar o
texto
emotivo

Desc. da
ortografia

Nunca
manipulo

35

Os resultados que esta questo revela s vm acentuar a incompatibilidade entre a palavra dos
alunos e o que realmente acontece nas RSV, porque, no se explicam tantos erros quando quase
todos conhecem a ortografia das palavras e so rigorosos ao escreverem.
Em todo caso, este confronto com a realidade virtual da escrita simplesmente reflexivo, j que
o nosso objectivo imediato no fazer com que o aluno escreva bem nas RSV, mas sim ensinlo a escrever bem usando em nossa vantagem a escrita que ele forosamente obrigado a
realiz-la constantemente pela natureza das RSV, de modo que, mesmo que continue a cometer
os erros naquelas redes, seja por um outro motivo22 diferente do desconhecimento das regras.
E, ainda que este confronto seja meramente reflexivo no deixa de ser necessrio, porque
precisamos de conhecer melhor o nosso futuro territrio de aco para que melhor possamos
adequar as estratgias de aco.
3.1.2. Resultados do inqurito dirigido aos professores
O inqurito aplicado aos professores visava testar as possibilidades de se efectivar alguma
actividade lectiva por via das RSV. A situao dos professores, tambm se revelou ideal para o
nosso propsito, com aproximadamente 96% deles usando as RSV, e 91% j mantendo algum
contacto com os seus alunos.
Uma das perguntas-chave deste inqurito procurava saber se os professores acreditavam na
possibilidade de se usar as RSV a favor do ensino da escrita. Os resultados desta pergunta
revelaram que 22 professores, correspondentes a 88%, responderam positivamente, sendo que,
dentre estes, 17, equivalentes a 77%, afirmaram acreditar parcialmente, e o resto totalmente.
Estes 77% que acreditam parcialmente nesta possibilidade revelam explicitamente o
reconhecimento do perigo que o professor corre de perder o seu aluno no ciberespao. A
consciencializao deste facto na mente do professor vem validar as palavras de Machado &
Tijiboy (2005), que chamam ateno para a no utilizao das novas tecnologias de informao
e comunicao (TICs) de forma ingnua.

22

A reformulao das personalidades, a manifestao das identidades so alguns dos motivos que podem
condicionar uma consciente manipulao da lngua, se tomarmos como base a definio segundo a qual lngua
um conjunto de actividades e uma forma de aco, o que permite reformular constantemente as personalidades das
pessoas, facto que leva a julgar que seja um mecanismo atravs do qual as pessoas manifestam as suas identidades
em contextos discursivos (Macaringue 2014: 22).

36

Este receio tambm reflectiu-se na Pergunta 4, onde propusemos algumas actividades que
possibilitariam a explorao das RSV a favor do ensino da escrita:
Pergunta 4: Que actividades ajudariam na explorao das RSV a favor do ensino da escrita?
Actividade

Total

Percentagem

Superviso de trabalhos orientados na sala de aula por via das 4

16%

RSV
Promoo de debates dentro das Redes Sociais Virtuais

Anlise de excertos lingusticos extrados das RSV dentro da 12

36%
48%

sala de aula
Anlise de excertos lingusticos extrados das RSV no mesmo 6

24%

ambiente virtual
Esclarecimento de dvidas em tempo real pelo professor nas 10

40%

RSV
Tabela I: Actividades exequveis pelas RSV
Estes resultados mostram que o professor sente mais firmeza nas actividades que tm lugar na
sala de aula, em detrimento das que se realizariam com base nos Mdias Sociais.
Com estes resultados, o provvel raciocnio imediato pode ser de questionar a necessidade de
se insistir em envolver as RSV no PEA, sendo que j se conhecem os riscos que podem advir
desta prtica.
Face a esta situao, podemos socorrer-nos em Libneo (2013: 69), que prope alguns
objectivos pedaggicos para o uso das novas tecnologias e dos meios de comunicao:

Contribuir para a democratizao de saberes socialmente significativos e


desenvolvimento de capacidades intelectuais e afectivas, tendo em vista a formao de
cidados contemporneos.

Possibilitar a todos oportunidades de aprender sobre Mdias e multimdias e a interagir


com elas.

Propiciar preparao tecnolgica comunicacional, para desenvolver competncias,


habilidades e actitudes para viver num mundo que se informatiza cada vez mais.

Aprimorar o processo comunicacional entre os agentes da aco docente-discente e


entre estes e os saberes significativos da cultura e da cincia.

37

A probabilidade de se alcanar estes objectivos faz com que valha a pena correr o risco. Para
alm destes objectivos, Machado & Tijiboy (2005) tambm retiram uma vantagem da
combinao entre as Redes Sociais Virtuais e o PEA, na medida em que nestes Mdias a rejeio
torna-se menos dolorida, a timidez encontra a ousadia, a feiura transforma-se em beleza e
possvel experimentar novas sensaes quando se est protegido atravs de alguma mscara
virtual, porque no mundo virtual, a identidade passa a ser fruto de um processo de construo
intencional, e, desse modo, os sujeitos teriam total liberdade na reelaborao de suas
personalidades.
A Figura 1 comprova a possibilidade que as pessoas tm de remodelar as suas personalidades
no mundo virtual sempre que lhes convier, seja para atrair um determinado pblico, ou para
modificar a sua imagem. A figura evidencia, tambm, que os facebookers23 no s exploram
inocentemente a possibilidade de remodelao das personalidades, tal o caso da Mrcya
Loukinha, mas tambm tm noo desta possibilidade, como o caso de Wilson Axyto Axy
que fez questo de publicar um texto demonstrando a sua consciencializao desta realidade,
at porque o prprio nome Wilson Axyto Axy tambm revela determinadas modificaes
criativas.
Figura 1: criatividade na reconstruo de imagens

Fonte: Facebook24

Neologismo ingls descendente de facebook que designa os usurios da rede social facebook.
Disponvel
na
internet
via
WWW.
URL:
https://www.facebook.com/wilsoncustodio.moric/posts/782109295251064. Arquivo capturado em 20 de
Dezembro de 2015
23
24

38

Esta possibilidade de reelaborao da personalidade do aluno nas RSV permitir que at os


alunos mais tmidos da turma possam sentir-se livres e altura dos colegas, possibilitando-lhes
uma maior participao nas actividades virtuais.
Quanto ao receio do professor em trabalhar com o seu aluno a tempo inteiro nestes Mdias,
acreditamos que vai servir de incentivo para que no mbito das actividades no seja ingnuo, e
mantenha as suas atenes centradas no processo, evitando assim perder o aluno com facilidade.
3.2.

Proposta de actividades para a concretizao do ensino da escrita com base na


Aprendizagem Cooperativa por via das Redes Sociais Virtuais

Propor actividades para o ensino da escrita por via das RSV requere que se lance um olhar sobre
a escrita dos alunos, tanto na sala de aula, quanto nas RSV, com vista a identificar a natureza
dos erros por eles cometidos em ambos os ambientes, as semelhanas existentes entre eles e as
possveis motivaes para cada erro.
Para tal, fizemos constar do inqurito dirigido aos alunos a Pergunta 10, uma questo
dissertativa que procurava saber como os alunos tinham passado as frias e capturamos algumas
publicaes da internet com problemas de escrita, pelo que, passamos a apresentar a seguir
alguns resultados:
Figura 2: informante 16

Analisando este texto podemos perceber que apresenta problemas ortogrficos e de ordem
sintctica: pontuao, concordncia. Considerando o facto de este texto ter sido concebido em
contextos formais podemos concluir que os erros sintcticos que apresenta foram motivados
pelo desconhecimento das regras, sendo que propomos a seguinte verso correcta:
As minhas frias foram boas. Viajei muito, participei dum campeonato nacional de futebol em
Chimoio, onde tive a oportunidade de me comunicar com pessoas de diferentes pontos do pas
e aquilo foi muito bom para mim.

39

O erro ortogrfico presente na figura 2 pode ser analisado paralelamente ao da figura 3 que,
mesmo no sendo semelhante ao da figura 2, aparentemente foi cometido pelas mesmas
motivaes.
Figura 3: informante 1

Na Figura 2 temos a palavra pra que significa para e na Figura 3 temos a palavra mi que
significa me. A provvel motivao para este erro foi a tentativa de escrever o que se
pronuncia, tendncia esta que se tornou viral no seio das RSV, tal como podemos conferir na
Figura 4:
Figura 4: tendncia de escrita nas RSV

Fonte: Whatsapp
Segundo Vanoye (1998: 35), na lngua falada, o significante formado por fonemas, na lngua
escrita, o significado constitudo por grafemas. No seio das RSV, esta diferena constitui-se
como um problema porque nem sempre h correspondncia entre o nmero de fonemas e o

40

nmero de grafemas. Em palavras como quero, por exemplo, encontramos cinco (5) grafemas
e 4 fonemas, e esta diferena motiva os utentes das RSV a escreverem os fonemas, ao invs dos
grafemas, o que resulta em kero.
Em palavras como Mor e Tou dir pode-se perceber que existe uma inteno persuasiva,
que no discurso oral, geralmente satisfeita por elementos prosdicos. Em alguns casos, na
incapacidade de representar os elementos prosdicos os usurios destas redes tentam manipular
os sinais de pontuao, tal como se pode conferir em Sai aqui fora e me da um!?. Nesta
frase podemos perceber que o emissor estava a colocar uma proposta afirmativa que, por estar
a precisar de uma resposta, positiva ou negativa, soava como se fosse um pedido Poderia sair
e dar-me um abrao! ou mesmo uma pergunta Porqu no sai e me d um abrao?
Uma vez que a pontuao indica as pausas, entoao, melodia etc. estratgias deste gnero so
vlidas at certo ponto, porque os sinais de pontuao, mesmo combinados (!!?...), tm
possibilidades expressivas limitadas25.
So vrios os motivos que levam os alunos a manipularem propositadamente a ortografia das
palavras na internet rapidez, intenes emotivas, intenes estticas. Entretanto, praticamente
todas advm da necessidade de tornar as conversas virtuais to prticas quanto as orais. Por
isso, podemos afirmar que, literalmente, os alunos no escrevem nas RSV, mas sim teclam,
porque escrever pressupe uma obedincia a todas as demandas formais observveis em textos
escritos (vocabulrio rico e variado, emprego de termos tcnicos, sintaxe bem elaborada, etc).
Face a estes desafios que os alunos enfrentam na escrita, formal e informal, propomos as
seguintes actividades:
3.2.1. Anlise de excertos lingusticos na sala de aula ou nas Redes Sociais Virtuais
Esta uma actividade que propiciaria muitos ganhos ao professor porque o permitiria descobrir
as reas em que os seus alunos enfrentam problemas crnicos de escrita. A actividade seria,
tambm, valiosa para os alunos porque o processo da coreco abre espao para que o professor
aprofunde alguns aspectos essenciais no domnio da escrita.

25

Ibid.

41

A actividade consistiria na colecta de alguns excertos lingusticos agramaticais ou com


problemas de qualquer natureza ortogrfica, sintctica nas Redes Sociais Virtuais pelo
professor, para serem analisados em conjunto, seja na sala de aula ou nas mesmas RSV.
Alguns textos podem at ser retirados de testes escritos ou quaisquer outros trabalhos orientados
na sala de aula. O texto da figura 3, por exemplo, apresenta problemas de pontuao e abre uma
ocasio para o professor aprofundar contedos relacionados aos sinais de pontuao, mostrando
a pertinncia destes para garantir a consistncia da ideia transmitida pela mensagem.
Neste mesmo texto encontramos a frase () garantir o futuro do amanh. Esta construo
abre espao para uma chamada de ateno sobre o rigor que se deve ter com o discurso escrito
no que tange s repeties desnecessrias. A ideia subjacente na frase da necessidade de se
preparar o futuro, construo de um futuro melhor. O amanh uma expresso geralmente
usada com um valor semntico figurado para designar o futuro, por isso, nestas circunstncias
futuro e amanh no podem coocorrer.
Esta actividade prev uma aprendizagem a partir do erro, o que pode ser uma boa estratgia de
abordagem dos contedos porque (i) o erro uma riqueza diagnstica, nele reflete-se mais sobre
o problema e sobre as aes usadas para resolv-lo; (ii) na sua correco deve haver uma
verdadeira relao de cooperao para que seja trabalhado de forma positiva no PEA, no
desprezando as manifestaes do saber (De Sousa & Sousa 2012: 8).
A actividade ajudaria os alunos a perceberem os motivos para tantas construes frsicas
comuns e aceitveis serem agramaticais, bem como a explicar algumas modificaes na grafia
das palavras.
O fonema {S}, por exemplo, tem vrias representaes alofnicas: [s]; [z]; []; []. Sendo assim,
na incapacidade de realizar a transcrio fontica, usurios das RSV tm optado em ajustar as
letras do alfabeto de modo a escreverem o que pronunciam.
Na Figura 5 podemos encontrar a palavra mjmu, correspondente a mesmo, que no s
revela a tentativa de satisfao da demanda de rapidez e praticidade, como tambm revela a
tendncia destes usurios em escrever as palavras tal como as pronunciam. Acreditamos que o
que motivou o mjmu seja o facto de em mesmo, o {o} ler-se [u] por estar no final da
palavra, o {s} ler-se [] por estar a preceder um som nasal e o correspondente ao som [] no
alfabeto rabe ser o {j}.

42

Figura 5: tendncia de escrita nas RSV

Fonte: Facebook Messenger


3.2.2. Debates virtuais
De acordo com Aguiar e Silva (2007: 565), o texto tico, concreto e empiricamente existente,
falado ou escrito, pode-se definir como uma unidade semntica dotada de uma determinada
intencionalidade pragmtica que se realiza, numa concreta situao comunicativa, mediante
um enunciado ou, quase sempre, mediante uma sequncia finita e ordenada de enunciados.
Na citao acima entendemos que a intencionalidade pragmtica uma caracterstica inerente
a qualquer texto, escrito ou falado. Sendo assim, acreditamos que promover debates virtuais
seja uma forma prtica e concreta de mostrar ao aluno que possvel responder s demandas
pragmticas da linguagem, contextuais ou extralingusticas, sem precisar transgredir as normas
do bem escrever.
Esta uma actividade que se pode proceder de forma contnua virtualmente em grupos
formais de AC e envolvendo, praticamente, toda a turma. A actividade consistiria em criar-se
uma pgina ou um grupo numa RSV e adicionar cada elemento da turma como membro. O
grupo deve ser fechado para evitar que qualquer um possa juntar-se a ele e comprometer o clima
formal do debate.

43

Posto isto, o professor pode introduzir espontaneamente uma conversa, compartilhando uma
foto, fazendo uma pergunta ou mesmo contando sobre algo interessante que lhe tenha ocorrido
ao longo do dia.
Para dinamizar o grupo, mesmo os alunos podem introduzir suas prprias conversas. Pode-se,
at, atribuir papeis aos membros do grupo, sendo que alguns podem ficar como administradores
do grupo e responsabilizarem-se pela entrada de novos membros no grupo, outros podem ser
responsveis em criar novos tpicos de conversa.
Dividir a turma em dois ou mais grupos e coloc-los a defenderem distintos posicionamentos
no debate pode ser uma estratgia vlida para diversificar as modalidades de trabalho.
As tecnologias j evoluram tanto que os actuais smartphones trazem teclados com dicionrios.
Esta ferramenta poderia ser bastante til para ajudar a supervisionar a escrita dos alunos, por
exemplo, em palavras com combinaes de fones como o [S] e [Z] que tm vrias e similares
representaes grficas: /s/; /x/; /ss/; //; /c/ e /s/; /x/; /z/, respectivamente.
O objectivo principal desta actividade seria de possibilitar que o professor monitorasse a escrita
dos seus alunos, colocando a essncia das ideias em segunda instncia.
3.2.3. Esclarecimento de dvidas em grupos virtuais
So vrias as vezes que, estudando voluntariamente em casa ou realizando alguma tarefa
orientada pelo professor, os alunos enfrentam dificuldades e precisam de ajuda alheia para
transporem os obstculos.
Com isto, julgamos que esta actividade seria valiosa, na medida em que, mais do que obrigar
os alunos a escreverem e possibilitar que o professor possa supervisionar a escrita dos seus
alunos, ajudaria os mesmos alunos a sanarem as suas dvidas e melhorarem as suas
aprendizagens.
Esta actividade possibilitaria tambm a concretizao virtual da AC porque, a quando do
esclarecimento das dvidas entre eles, os alunos estariam ajudando-se mutuamente para
maximizarem as suas prprias aprendizagens.

44

Segundo Arajo (2007), os ambientes educacionais virtuais devem ser moldados de forma a
disponibilizar o maior nmero possvel de instrumentos sncronos26 e assncronos27 que
favoream a interao contnua entre o docente-aluno e aprendiz-aprendiz.
Com esta actividade ser observvel e exequvel a ideia de Arajo, uma vez que os grupos
virtuais j abrem espao para que as interaces sejam, ou no, em tempo real.
Estas actividades ajudariam a resolver problemas de escrita, mas, ao longo da nossa pesquisa
pudemos constatar alguns casos que no se podem solucionar com a simples mudana de
estratgias, dados os factores que motivam a sua ocorrncia.
A Figura 6 um exemplo desses casos. Este informante apresenta graves problemas de
caligrafia, tanto que alguns trechos do seu texto so, praticamente, ilegveis. Mas, no meio de
tanta coisa ilegvel e incoerente existem alguns dizeres que merecem destaque:
() felicidade de pobre dura pouco () no gosto de estudar.
Figura 6: informante 42

Problemas deste gnero precisam de uma interveno directa dos encarregados de educao do
aluno, para que juntos com a escola possam discutir os provveis factores sociais que
desmotivam o aluno, ao ponto de ter coragem de afirmar que no gosta de estudar, o que,
inevitavelmente, influencia negativamente na sua carreira estudantil.

26

Tipo de comunicao que se processa quando os membros esto se comunicando em tempo real.
tipo de comunicao que se configura pela no necessidade dos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem estarem conectados no mesmo instante.
27

45

Concluso
O envolvimento das TICs no PEA tem se revelado um discurso bastante recorrente nos ltimos
anos, por isso, na mesma linha de pensamento decidimos desenvolver esta pesquisa com vista
a minimizar os problemas de escrita enfrentados pelos alunos, propondo algumas actividades
que nos ajudariam nesta misso. Para tal, com o intuito de dar um punho didctico ao trabalho,
pensamos na Aprendizagem Cooperativa, um mtodo que coloca em primazia o trabalho do
aluno e, semelhana das Redes Sociais Virtuais, prev um trabalho em grupo.
Aps a operacionalizao de toda a pesquisa, desde a reviso bibliogrfica, a aplicao dos
inquritos at anlise dos dados, conclumos que projectos de ensino com auxlio nas RSV
requerem que se observe uma grande responsabilidade por parte de todos os responsveis e
intervenientes do processo, dados os inmeros factores que o podem obstaculizar o carcter
informal das redes, conversas paralelas, problemas de conexo, etc.
No entanto, mesmo reconhecendo este perigo, tommos a ousadia de levar a diante a pesquisa
e propusemos algumas actividades que, se implementadas devidamente, ajudariam no ensino e
aprendizagem da escrita, especialmente se levarmos em conta os aspectos positivos passveis
de explorao nas RSV, como o caso do poder atractivo, constante prtica da leitura e escrita.
A primeira hiptese, que constitui uma das actividades por ns propostas, visa a promoo de
debates sobre diversos temas que inspirem os alunos a escreverem no seio das mesmas redes,
tendo como foco o desenvolvimento da escrita.
Esta uma actividade que, se for devidamente capitalizada, pode ser bastante motivadora para
os alunos e proveitosa para o professor. Os alunos visitam as Redes Sociais Virtuais para
conversarem. Sendo assim, colocar um tema inspirador em debate seria sinnimo de dar um
bom motivo para estes fazerem o que mais gostam, gerando, assim, uma ideal oportunidade de
o professor realizar um teste diagnstico na escrita dos seus alunos.
A segunda hiptese prev uma anlise de excertos lingusticos extrados das Redes Sociais
Virtuais dentro da sala de aula, ou mesmo nas prprias redes. No inqurito dirigido aos
professores, esta foi a actividade mais escolhida, provavelmente pelo facto de parecer mais
concretizvel e objectiva, j que vai partir de algum erro para chegar soluo correcta.
Esta uma actividade inclusiva, na medida em que abrange at os alunos que, por algum
motivo, no podem aceder s Redes Sociais Virtuais, uma vez que tambm pode decorrer na

46

sala de aula. Esta possibilidade tambm pode ter contribudo para a preferncia dos professores
pela actividade, j que a sala de aula um ambiente mais formal e preparado exclusivamente
para a aco educativa.
Desta feita, consideramos comprovadas as hipteses, j que se revelaram aplicveis em
contextos concretos do ensino, e, com a aplicao adequada da Aprendizagem Cooperativa por
via das Redes Sociais Virtuais podem levar ao ensino da escrita.
Entretanto, mesmo julgando que as actividades aqui propostas so vlidas e aplicveis em
contextos reais de ensino, h que salientar que tanto na sala, quanto pela internet, o decorrer das
actividades cooperativas exige que sejam observadas as mesmas caractersticas arroladas pelos
irmos Johnson responsabilidade individual e de grupo, interdependncia positiva e
interaco estimuladora.
Com esta pesquisa, tambm pudemos perceber que as inmeras incoreces ortogrficas que
caracterizam a escrita nas Redes Sociais Virtuais, especialmente as simplificaes exageradas,
no so todas fruto da incompetncia dos alunos, porque grande parte dos sujeitos do nosso
inqurito cometeram mais erros de pontuao do que erros ortogrficos, e mesmo os erros
ortogrficos cometidos no pareciam ser importados das Redes Sociais Virtuais.
Sendo assim, inferimos que os alunos sabem diferenciar o ambiente de sala de aula do ambiente
virtual, o que torna o nosso estudo mais provvel de se concretizar com sucesso, porque uma
chamada de ateno para que os alunos escrevam correctamente nos fruns virtuais da turma
seria acatada.
Mas, ao longo da nossa pesquisa tambm pudemos perceber que alguns casos de insucesso na
escrita tm motivaes que transcendem a dimenso didctico-pedaggica, isto , no basta
uma simples mudana ou melhoramento de estratgia para que se possam solucionar.
Casos semelhantes ao do informante 42, o qual revelou problemas graves de escrita e confessou
que no gostava de estudar, precisam de uma interveno dos encarregados de educao em
consonncia com a direco da escola.
Para alm das actividades propostas nas hipteses, existem tantas outras que criativamente
podem ser implementadas com sucesso, e mesmo as propostas nas hipteses podem ser
operacionalizadas de diferentes formas. Os debates, por exemplo, podem ser feitos a partir de
publicaes postadas num grupo, pgina, ou mural do professor, e esta actividade explora

47

sabiamente o recurso de comentrios fornecidos por redes como o facebook, instagram, entre
outras.
O chat um recurso muito prtico para conversas instantneas e estimularia mais o aluno por
saber que est tendo a ateno do professor s para si. Assim, qualquer actividade por via deste
recurso seria encarrada com mais seriedade e, determinados esclarecimentos ou correes
textuais poderiam ser feitos no momento em que o erro cometido.
Em suma, as Redes Sociais Virtuais so um bom auxlio do professor no ensino da escrita
porque estas esto sempre associadas prtica da escrita, e nelas a escrita ser sempre
espontnea, j que o aluno a realiza em situaes diferentes do contexto da sala de aula.

48

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Arquivo

52

Apndices

Apndice53I

A ESCRITA NAS REDES SOCIAIS VIRTUAIS


INQURITO DIRIGIDO AOS ALUNOS

Caro informante, o presente inqurito destinado a uma pesquisa cientfica, que permitir colectar dados relativos
ao uso das Redes Sociais Virtuais pelos alunos. Assim, as tuas informaes so de vital importncia para que a
pesquisa seja desenvolvida com xito, por isso, contamos com a tua colaborao, respondendo s questes abaixo.
Escola_____________________________________________________________________
Sexo ___________________
Idade_______
Assinala as respostas com X ou responde nos espaos em branco.
1. Tens algum celular ou computador com acesso a internet?
a) Sim____
b) No____
2. Qual o meio que mais usas para estudar?
a) Biblioteca escolar____
b) Internet____ c) Apontamento ou material fornecido pelo professor____
d)
Outro______________________________________________________________________________________
_
3. Usas alguma Rede Social Virtual?
a) Sim____
b) No____
4. Se sim, diz qual(is):
a) Facebook____
b) Instagram ____
c) Whatsapp ____
d) Viber____
e) Twitter____
f) Outras___________________________________________________________
5. Com que frequncia usas as Redes Sociais Virtuais?
a) Sempre____
b) Uma vez por dia____
c) Uma vez por semana____
d) Uma vez por ms____ e) Outra frequncia___________________________________
6. Com que rigorosidade prestas ateno correco ortogrfica quando conversas pelas Redes Sociais
Virtuais?
a) Extremamente rigoroso____
b) Rigoroso____
c) Parcialmente rigoroso____
d) Sem rigorosidade____
e) Nunca presto ateno_____
7. Porqu manipulas a ortografia das palavras quando conversas pelas Redes Sociais Virtuais?
a) Por flexibilidade____
b) Porque est na moda____
c) Para tornar o texto mais emotivo____
d) Para embelezar o texto____
e) Por no conhecer a verdadeira ortografia____
f) Nunca manipulo de propsito____
g) Outros motivos _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
8. O teu tema de conversa preferido :
a) Amor___
b) Sexo___
c) Relacionamentos___
d) Tecnologia____
e) Msica___
f) Poltica___
g) Cinema___
h) Outros temas_____________________________________________________________
9. O que achas da escrita nas Redes Sociais Virtuais?
a) muito crtica____
b) aceitvel____
c) No faz nenhuma diferena____
d) crtica, mas ideal para o seio das Redes Sociais Virtuais____
10. Fala um pouco das tuas frias: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Fim!
O nosso muito obrigado pela colaborao.

Apndice II

Inf.

Quadro estatstico referente aos resultados do inqurito aplicado aos alunos.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sexo
Idade
Perg. 1
Perg. 2
M F 16 17 18 19 20 21 23 a) b) a) b) c) d)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X X
X
X
X X X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Perg. 3
a) b)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

a)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X

Perg. 4
Perg. 5
Perg. 6
Perg. 7
Perg. 8
b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) a) b) c) d) e) a) b) c) d) e) f) g) a) b) c) d) e) f)
X X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X
X
X
X
X X X X X X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X X X
X
X
X
X X X X X X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Perg. 9
g) h) a) b) c) d)
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X

X X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X X
X

X
X

Inf.

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
T
%

Sexo
M F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24 26
48 52

Idade
Perg. 1
Perg. 2
16 17 18 19 20 21 23 a) b) a) b) c) d)
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2 14 18 6 5 2 3 42 8 15 19 26 1
4 28 36 12 10 4 6 84 16 30 38 52 2

Legenda:
Inf.
Perg.
T
%

Informante
Pergunta
Totais absolutos
Totais percentuais
Nenhuma Alternativa Marcada

Perg. 3
a) b)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
42 8
84 16

Perg. 4
Perg. 5
Perg. 6
Perg. 7
Perg. 8
a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) a) b) c) d) e) a) b) c) d) e) f) g) a) b) c) d) e) f) g) h)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
34 12 26 3 7 2 19 18 1 2 2 14 12 7 6 3 25 4 8 1 2 8 0 7 2 9 22 12 7 5 6
68 24 52 6 14 4 38 36 2 4 4 28 24 14 12 6 50 8 16 2 4 16 0 14 4 18 44 24 14 10 12

Outras Redes Sociais que se usam:


Inf. 8 wechat ChatON E-mail

Perg. 9
a) b) c) d)
X
X
X

X
X
X
X

Outros temas te conversa


Inf. 10
Diverso
Alguns do dia a dia
Inf. 29
Assuntos esolares Planos futuros
Inf. 30
Sobre aulas, escola e amizades
Inf. 34
O que tem a ver com a cultura geal

X
X
X
X
X
X
X
X
X
24 8 3 7
48 16 6 14

Apndice III

USO DAS REDES SOCIAIS VIRTUAIS NO ENSINO DA ESCRITA


INQURITO DIRIGIDO AOS PROFESSORES

Caro informante, o presente inqurito destinado a uma pesquisa cientfica, que permitir colectar
dados relativos ao uso das Redes Sociais Virtuais no Ensino e Aprendizagem da escrita na 12 classe.
Assim, as suas informaes so de vital importncia para que a pesquisa seja desenvolvida com xito,
por isso contamos com a sua colaborao, respondendo s questes abaixo.
Assinale as respostas com X ou responda nos espaos em branco.
1. Usa alguma Rede Social Virtual?
a) Sim____
b) No____
2. Conversa com alguns dos seus alunos por via das mesmas redes?
a) Sempre____
b) Raras vezes____
c) No____
3. Acredita na possibilidade de se usar as Redes Sociais Virtuais a favor do ensino da escrita?
a) Totalmente____
b) Parcialmente ____
c) No____
4. Que actividades ajudariam na explorao das Redes Socias Virtuais a favor do ensino da
escrita?
a) Superviso de trabalhos orientados na sala de aula por via das Redes Sociais Virtuais____
b) Promoo de debates dentro das Redes Sociais Virtuais____
c) Anlise de excertos lingusticos extrados das Redes Sociais Virtuais dentro da sala de aula____
d) Anlise de excertos lingusticos extrados das Redes Sociais Virtuais no mesmo ambiente
virtual____
e) Esclarecimento de dvidas em tempo real pelo professor nas Redes Sociais Virtuais____
f) Outras actividades a sugerir _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Fim!
O nosso muito obrigado pela colaborao

Apndice1 IV

Quadro estatstico referente aos resultados do inqurito aplicado aos Professores.

Inf.

Perg. 1 Perg. 2
a) b) a) b) c)
1X
X
2X
X
3X
X
4X
X
5X
X
6X
X
7X
X
8X
X
9X
X
10 X
X
11 X
X
12 X
X
13 X
X
14 X
X
15 X
X
16 X
X
17 X
X
18 X
X
19 X
X
20 X
X
21 X
X
22 X
X
23
X
X
24 X
X
25 X
X
T 24 1 4 18 3
% 96 4 16 72 12

Perg. 3
a) b) c)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5 17 3
20 68 12

Perg. 4
a) b) c) d)
X
X
X
X X
X
X
X
X

e)
X
X
X
X
X

X
X

4.1. Outras actividades sugeridas


Inf. 7
Inf. 24

Criao de foruns virtuais de anlises lingusticas


Incentivar o aluno a escrever bem mesmo em
ambientes virtuais
Criao de grupos virtuais da turma nas Redes
Sociais onde os alunos possam expr as suas
dvidas e desenvolverem habilidades de escrita

X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X X X X
X
X
X
4 9 12 6 10
16 36 48 24 40

NOTA: Mais actividades foram propostas, entretanto, muitas


delas so repetitivas, isto , mesmas actividades propostas
por todos e, de alguma forma iguais as que so propostas na
pergunta 4 do inqurito.

Legenda:
Inf.
Informante
Perg.
Pergunta
T
Totais absolutos
%
Totais percentuais

Anexos

Inqurito dirigido aos alunos

Inqurito dirigido aos professores