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  • Camilloni Los Obstaculos Epistemologicos en La Ensenanza Prologo

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    Www.cefyl.com.ar Cs.de la Edueacion ( Cétedra: PROBE _s ¢ Autor: CAMILLONI.A. Titulo:103 OBSTACLLOS EFISTEMOLOGICOS EN LA ENSENANZA,PROLOGO COpIGO: 1/233 BIBLIOTECA de EDUCAGIGN Seam prosenica crvene Donworm, Baason Cuavide surgen ideo Baseran, Wate sseatance emer ste Los obstaculos vHose, Rena smi ndagseicn yarn oars vin, Dav HexsannB cimmimaset Geico” gedisa sei iin ln mati ‘Guj Ituralhard: "Travail lee obstacles pour sesiner fos conisaisances eh = ESAS, cra oem ts pte aaron See te edie metansgon erate Sacer ones uae : So ee ree eater ce aa ice pears ea ot eae ‘Jenn-Pierre Astoll y Brigitte Peterfalvi;“Scratigies de travail des Foner tng o osnnet : ‘runt ee ute ac Bea Pa “Prispera edicdn, Burelona, Devecas reserved pa da a dines caste © tora Glin, SA. ‘race Besaneen 91°" (5009 Sarno, Eopata ‘aso zsso908 552580905 (Coren leniie: geen in Sepvewnegidcecm ISBN. 6eTe27 8861 Deposit loge 486442001 Ingres por Carviral Co Ripeet unre en Eapaia Printed in Sp queda poh ta reproduc ttl pr rsa nie ___ Soren non etn extrac ncaa aralane0¢8 © ealquer ot idioma, indice Prowoco ‘Alicia B. W, de Camilloni eee an) 1, Trabajar los obstdculos para asimilar os conocimientos eientificos Guy Rumalhard a 2. Constraccién de problemas y superacién de obstéculos Michel Fabre y Christian Orange we 8 8, Empleo de objetos misoologicos para tratar os obstacuos en Ia esfera de las elencias ya técnica : Jack Guichard ¥ Frangoise Guichord 1 | Tdentificacién de los obsticulos por parte de los alumnos Brigitte Pucrfaloi at 5. La perturbacién conceptucl: una herramienia para superar los obsticulos Marie-Louise Zimmerman Asia voceee’ 168 6. Estrategias para trabajar los obsticulos: Aispositives y resories Sean Pierre ately Brigitte Peterfaloi sty oo Prélogo Los obstaculos epistemoléjicos en la ensefanza Alicia R. W. de Camitioni ates dicen gue ee necsaro conaer at hte pars enaeharls pero cao no es verdad. Zo dine mae Ben qua se naceario ener Ie para on ‘alain, Propos sur Védueation) -Frecuantemente mse ha chosado el echo de ue ies profesres de sence aun mds Que {os etd a ebe, no earaprendan gus m2 88 a formacién del expinte elena) Bl conjunto de trabajos que integran este libro tiene como! ‘je eh entutioy tratamiento pedagogic de los obstéculs epis Ggaologicos que se presentan en lr alumnos en el pr aprendiza) pias ba sp en su desarrale de La didactique de scien- Bale sonstruesin de as er _lusamoa Terea ardoa porgue implice resolver wa conjunte de clams les Gomer yeuéles son las representaciones que ‘SRloce alumnos Genen y que la sociedad ensefia cerce del atado'y que se han convertdo en representaciones soile® © saaesnan que es vecesario soplanter o tansformar para ait PPtRncnionto elentiico pueda ser construido resulte See Pca realmente aceptado y ereido pore! alurae? 3émie Soy Sra te earea?, json insuperables lor obsticeloe «7st | iaoiogicos y pedagosicos? Bl concepto de “obsticulo epistemolégico” ena teoria de Bi ‘at concepto de “obstécolo epistemeldeies" oeupa un Tugar predominate en ln teoria de Gaston Bachelard 0542962), Priors def conocimiente centifico y e}concepto de cbsticy Pe eatemoldgice han tenido une fuerte impronsa en ef cAmpo ‘Sola Slowotia de las cencias y en Ia pedagosts acertenta es concsbido por Bachelard como producto eae eeividad del sujet yo consists on.une simple ¥2>TO- SES ir unde de las cscs. Bl gjsto bs, on consecoen Sug coctor de sy cmsocinienta DV Elli nace au prescups un ns aniner cule sos las condiciones que fevorecan [eefiemaaida de un espirita constructor de conceit 1a coaformatre eees condiciones ce interes rouy parsicler~ cea por la educacion procurando definir qué tipo de ecu “Efe cidaitica eo la mds conveniente ese fin. tea fradanmental, La formacicn del esprit cen cabin pemara ahrmacién do BachelarS, con la © igure precisamente, al tema de los obstaesios anne winning ope rn onto omni cine Fins ani Stee, Ge eu, pos de oa nmin cetrl ene pansies by a aeagtn Fame de ria considera wen ete cosa mo ae aspen pre desea 8 ‘naturaleza de los procesos que caracterizan tanto la histons Rel eonocisiente de la bsmanied euanto la historia dela con, ocigradel conoctmientoen cada ser humane, Sélo mediante el set clde ent herramicnta conceptual es posible cemprender See cas ie la dificltades, dels estancamientosy aun, de Ios retrogesos en los proceso de eon enti, en reed opone esta nocién ¢ Is ides, coriente a fines del gis nok de que exete una uniad dela experienc, de con” esfento de lo real. Beta ides se encoot Tos empiristas esi del eonocinie- Bera ow idenistas porque sostansan que la experiencia os 60,9 oe bie aa razén, Eo ames teoras, aunque por dior ‘mri casonce, ae consideraba que la ciencia se constrais Tenles Modo hemagenco: La enciay Ia Slosfia hablaban el SER Tengusjoy el conocimiento cventiico y e setido com --tasubieh. Ea ciencia os ofreta como un ennotimaient homoge [SRBESHo ie cieneia de nuestro propio mando, en el contacto | | Son'a vida cotidiane, organizedo por una | Sable, eon la aceptacién final de nuestro sable, toencis significativa del posiivismo ep el campo de” Sh, Gencias naturales azentu6 uno de os poos de esta concep vas cepinfmenciones cusntitaivas primaren como fu seeo'y prucba y cambién sirvieron pere acentuar la ¢ sere reel eonosamiento com ye conoeimiento cent zon universal, es ree comma” TI: Seca Se rate ee aes | Sie incpio a fangante pare el ci fa nuevo es ‘G docente que Gebia orientar el “aaj de ese conoctniente. Ver para comprender-et2, |slasecine ideal xn ane ear ‘eseribe Bache) ERLGDTI AO) y emprende su camino de enrentamient Sr | cau Eoncepcidn de ls cencia y det Hespects de las disciplines cientifias, Bachelard resist ‘gan ante el primer cuaria del siglo ya se hablan prods SUS cambios de sigaiBeacion. La fisiea comienza en ese Siem O86 Giablar de cosas que no forman parte de nuestro pensa- cer pedagogic entra a siento cotidiasio el tomo, por gemplo— y sus abstraccio- ‘es tericas so alejan del sotido com, e (ncluso lo contra icon: De la importancia de este distanciamiento surge la ‘necesidad de analiza las éiferencias entre ambos toe de pensamienta. Paro es preciso evtariniiaisaente posibles ca Exsiones, No se trata de eonsiderar los obstaevow epistemo- logicos que difcaltan el pasaje de una a otra forma de conoci- salento tomo la expresién de obstdcules externos generades por la compleidad y fugacidad de los fendmenos, Tampoco se [retande acusar al pensamiento comin de tor defeetuoso de- ‘ido a la dsbilidad de las sentidos en particulary del espirizu amano en georal locals hari negpace 7a jo aus sent Weston An de ders Sis s a Sone ei eer on ae o& arias (otimarmente para ballar, jente, que es por una eh see a ee = ete rierquecoaslaje alo Ge sone tuee suse pare de ered) s cen Spa fencalenos RATSclas 9 te [or pecss sole Cuando je pretenses lara Gentile epi nar: a oven Bs, nesn, uy veo prave eae edad de oe Hulaow Gashalard, 1971 1591 Bete conosmiens, verse | Sel eoncciniento cients y caractertao como oi, Por Sunataraleeayel modo en que a sido consrude permite {rar en la mayor do lng ctconstanlasunaedecuads adap. {lina la aaistacton de Tat nocesdades del eojeto paras tete funda oe cnosimientosen sa ulidad Conoco val fe, creencin w opintn, env oigen se encuentran avers Sprain do xturaea wc eal Ewe toe {Theda de epurided, experiences pores, itor De ‘esistencin 3 deopreadese de ens conocer 6 vi carlos por otros. *Fronte Jo rel, lo que cree suberse‘futea, ico nos prahibe taner opiaiones sobre cosns que no conoce- son ben, sabre cuestones. que bo sabemos formolar dara: | ste" (1971: 159) agnaes tosh Ce iment sinntliaces Sess al porque no piensa, escribe, Boel nar. Es este sin dda, un uso, doloroso porque implica Ja pérdida de lo que ae sabe, ya quehay que retornar de un pa ado de errores. Proceso que Bachtlardcalifiea como de “ver~ ero arvepentimients intelectual” Epistemdlog, poeta, Asien, profesor de Asia y preocupado por la ensefanza de las ciencias, Bachelard enumera una se- Fie de obstéculos pedagdgios que docentes y alunos deben aprender a salvar ;Arrepentimieate ante la culpa? Ne, ya que ‘ada mds leos del espirta de este autor que culpabilzar alos actores de las accones de ensear y aprender: "No se quede ‘hacer desun gop tabla rasa con los eonccimientes anteriores (197%: 159). Tyance dite, sin embargo, para los alumoos. temnbien para os sientfcol, Pata estes sitios, cheerva ela, ter, lege un i {s.gie confieme ave is ‘Honligacion permaneate No sceplar nada andolo och: do, Cuando la pregunta ce gasta y.auedh. so: puesta, ef SBsTaSUID epg ‘ements gue ja Bo 96 Cue Ghntrapeteamente, &n un cbstéculo epistemelégieo. Aunque Jp haya tenide previamente, perde su eardcier clentifico, Ast ‘ come en la istoria de Js cia To que pudo ser un logro ‘entific en un mamento puede convertirse més tarde en un Sbstacule Para que este en condiciones de reeuperar su cien- fifeidad, es necerario que hombre de ienriso alumna acepten (que ose saber pase de ser cerrado y esttico a ser abierto ¥di- ‘miso, es dezz, que saber se piense como pasible de cam- bios. Bs este un camino que ha de recorrerse durante toda la ‘ida, "No hay ciensa sina mediaute una eseucla peraianente” (£948. 297) Bl principio de la caltura continuda, ca uaa so- 3 fot . 4) cet pousada para a esta, la base dena cultura sien A! (ies s'xderna, BLespiibs cintifica debe formerse refermin- chendose 0 puede cna Rachelard, aqualoabe.se dete ‘deatifia se presenta como una ardua t2rea, nia que oo es suGeleate ponsar qué e Jo que el alumne See aprender sino, también, qué y cimo debe desaprender fp que ya sabia. Tate a dsblemente

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