PR

UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao

Relatrio Final de Atividades

Feitios e suas Trajetrias

vinculado ao projeto
Atividades Prticas como Componente Curricular e o Desenvolvimento de
Recursos Didticos para o Ensino da Matemtica

Janyne Leonardi de Carvalho

Bolsista CNPq
Ensino Mdio
Data de ingresso no programa: 07/2014
Prof(). Ms(). Violeta Maria Estephan

rea do Conhecimento: Educao: 7.08.04.00-1 - ensino-aprendizagem

CMPUS CURITIBA, 2015

FEITIOS E SUAS TRAJETRIAS

Janyne Leonardi de Carvalho[Bolsista CNPq] 1, Violeta Maria Estephan [orientadora] 2

Programa PIBIC-EM
2

DAMAT

Cmpus Curitiba
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR
janynelc@gmail.com, estephan@utfpr.edu.br

Resumo - Discusses sobre o ensino da matemtica apontam que se torna cada vez mais necessrio que a
populao, alm de ter acesso ao conhecimento, possa tambm desenvolver reflexes mais crticas acerca
dos elementos que envolvem a cincia, a tecnologia e o contexto social. Assim, a matemtica precisa ser
vista como uma linguagem utilizada genericamente pela cincia para descrio de fenmenos diversos.
Desse modo, se faz necessrio aprofundar o conhecimento de matemtica dos alunos do Ensino Mdio no
que se refere aos procedimentos matemticos de enfrentamento e resoluo de situaes-problema
presentes no contexto social. Este artigo prope uma atividade interdisciplinar para o ensino de
matemtica no Ensino Mdio, envolvendo conceitos de espelhos esfricos e geometria plana. O tema
escolhido para desenvolver as situaes-problema foi a srie de filmes Harry Potter (J. K. Rowling), que
desde 1997 conquista e chama a ateno de jovens e adultos. O principal objetivo com essa escolha foi
aguar a curiosidade e o conhecimento dos alunos durante o estudo de disciplinas que podem ser
consideradas difceis ou at mesmo desinteressantes. Acredita-se que a proposta seja vivel para ser
utilizada no sistema regular de ensino devido possibilidade de modific-la e adapt-la conforme o
interesse da turma. A atividade permite que os alunos sejam protagonistas e a modifiquem com base em
suas percepes sobre as cenas do filme. H ainda a possibilidade de aprimorar esse estudo,
acrescentando outros conceitos e estabelecendo relaes pluridisciplinares. Dessa forma, o artigo
estabelece uma alternativa ao modelo padro de ensino.

Palavras-chave: Ensino de Matemtica, Ensino Contextualizado.

INTRODUO
Atualmente, a cincia e a tecnologia tem alcanado um avano jamais imaginado,
exigindo da populao uma compreenso sobre esse tema. Sobre isso, Bazzo [1], comenta: O
cidado merece aprender a ler e entender muito mais do que conceitos estanques a cincia e a
tecnologia, com suas implicaes e consequncias, para poder ser elemento participante nas
decises de ordem poltica e social que influenciaro o seu futuro e o dos seus filhos. (p.34)
A esse respeito discusses sobre o ensino de matemtica tem mostrado que essa
disciplina precisa ser vista como uma linguagem utilizada genericamente pela cincia para
descrio de fenmenos diversos. Desse modo, se faz necessrio aprofundar o conhecimento de
matemtica dos alunos do Ensino Mdio, no que se refere aos procedimentos matemticos de
enfrentamento e resoluo de situaes-problema presentes no contexto social [2]. Mas no ser
o propsito deste artigo discutir esse tema. Ele constitui o quadro mais amplo no qual se est
inserido.
Inicialmente foi proposto pela orientadora encontrar um tema do cotidiano que pudesse
ser representado por meio de uma funo, contedo objeto de estudo do plano de trabalho, a
partir da anlise de questes de vestibulares e da OBMEP. O tema escolhido para desenvolver as
situaes-problema foi a srie de filmes Harry Potter (J. K. Rowling), que desde 1997 conquista
e chama a ateno de jovens e adultos. O principal objetivo com essa escolha foi aguar a
curiosidade e o conhecimento dos alunos durante o estudo de disciplinas que podem ser
consideradas difceis ou at mesmo desinteressantes. O principal objetivo incorporar clculos
matemticos a situaes vivenciadas pelos personagens da saga, tornando o estudo da
Matemtica e Fsica algo palpvel e agradvel para os estudantes do Ensino Mdio.

DESCRIO DA PRTICA DE ENSINO

Enredo: Harry Potter um jovem bruxo, que nasceu com a misso de derrotar Voldemort
(conhecido tambm como Voc-Sabe-Quem, Lorde das Trevas e Aquele-Que-No-Deve-SerNomeado). Para completar sua misso necessrio o uso de uma varinha, que lana feitios. No
artigo, a fim de desenvolver os conceitos de ptica, consideraremos de forma hipottica que os
feitios lanados pela varinha mgica de Harry Potter so raios de luz, apesar de tal afirmao
contrariar um dos principais princpios da ptica Geomtrica: o princpio da independncia dos
raios de luz.1

Se os feitios se propagassem como raios de luz no seria possvel o encontro entre eles, como verificado diversas vezes durante o decorrer
dos livros e filmes.

Propagao de feitios perpendicularmente em espelhos esfricos (foco)

1) Harry Potter um bruxo, e est tentando lanar um feitio nAquele-Que-No-Deve-SerNomeado sem que ele perceba at que seja tarde demais. Para isso, ele sobe em sua vassoura e
fica a uma altura de 20 metros sobre a superfcie. Com a ajuda de um espelho esfrico cncavo,
conhecido como Espelho de Ojesed, situado a 90 metros de distncia direita dele, ele avista
Voc-Sabe-Quem, que est partindo de uma distncia de 5 metros do espelho que possui o centro
de curvatura localizado a 100 metros e se locomovendo a uma velocidade de tambm 5 m/s em
direo ao foco, onde permanece em repouso e permite que Harry conclua sua ao. Harry lana
seu feitio perpendicularmente ao espelho com uma velocidade mdia de 50 m/s. Analisando as
informaes dadas e a figura abaixo, calcule as seguintes situaes:
Dados: Voldemort tem 1,80 metros de altura e Harry est deitado sobre a vassoura (sua altura
desprezvel).

Organizando ideias:
A) Onde o raio ser projetado?
R: No foco do espelho
B) Qual a distncia focal?

100
R: = 2 = 2 50 metros
C) Qual a distncia de Voc-Sabe-Quem at o
foco?
R: = = 50 5 45
metros

Vr: Velocidade do raio de incidncia = 50 m/s

VV: Velocidade de Voc-Sabe-Quem = 5 m/s
hH: Altura do Harry em relao ao solo = 20
metros
hV: Altura de Voc-Sabe-Quem = 1,80 metros
dH: Distncia do Harry ao espelho = 90 metros
dVinicial: Distncia de Voc-Sabe-Quem ao
espelho = 5 metros
f: Distncia focal = 50 metros

1 Hiptese: O raio atinge o p de Voc-Sabe-Quem.

I) Distncia total percorrida pelo feitio:
= + 2 + 2 (1)
= 90 + 400 + 2500
= 90 + 53,81
,

II) Tempo total de deslocamento do feitio:

+ 2 +
=
(2)

III) Tempo de deslocamento de Voc-Sabe-Quem at o

foco do espelho:

45
=
(3) =

5
=

IV) Tempo mximo para Harry lanar o feitio:

+ 2 + 2
=

(4)

= 9 2,88
= ,

143,81
50
,
=

2 Hiptese: O raio atinge a cabea dAquele-Que-No-Deve-Ser-Nomeado.

Para que esse exemplo seja efetivo, preciso considerar que Voldemort est se deslocando no sentido do
foco, mas ainda no chegou l. O ponto de partida do clculo ser quando o feitio tocar a cabea dele.
Para isso, a semelhana de tringulos a forma indicada.
I) Distncia de Voldemort ao Espelho aps o
deslocamento:

= (5)
( )

20
50
=
18,2

= ,
III) Tempo gasto pelo raio para chegar ao alvo
(cabea):
2

+ ( )2 + (
)

(7)

139
=
50
= ,
V) Tempo gasto por Voc-Sabe-Quem para chegar
ao ponto onde o raio o atinge:

40,5
2 =

5
= ,

II) Distncia total percorrida pelo feitio

2 = +

( )2
+ ( )2 (6)

2 = 90 + 45,52 + (20 1,8)2

2 = 90 + 2041,49
2 = 90 + 49

IV) Distncia percorrida por Voc-Sabe-Quem at chegar
ao ponto onde atingido:
( )
=
(8)

= 45,5 5
= ,

VI) Tempo mnimo para Harry lanar o feitio:

= 2
= 8,1 2,78
= ,

CONSIDERAES:
1. Caso a altura de Harry realize algum efeito sobre a altura total, basta som-la altura a que ele se encontra.
2. Harry poder lanar seu feitio nos intervalos de 5,32 segundos a 6,12 segundos e ir acertar alguma parte do
corpo de Voc-Sabe-Quem.
3. Para um clculo mais proveitoso, recomendado que Harry ou Voldemort estejam a uma certa altura um do
outro.
4. Este um exemplo interdisciplinar e suas incgnitas podem ser perguntadas parte.

Propagao de feitios em direo ao vrtice de um espelho esfrico

Por meio das leis da reflexo, um raio que incide no vrtice de um espelho esfrico
refletido simetricamente em relao ao eixo principal. Desta forma ele normalmente atinge
abaixo ou acima do local projetado. Portanto, so necessrias duas condies para que ele seja
efetivo:

O personagem que lanar o feitio e o que ser atingido por ele devem estar em
lados opostos em relao ao eixo principal.
Eles devem possuir igual ngulo de distncia em relao ao eixo principal.

2) Harry est tentando vencer o drago Rabo-Corneo Hngaro em seu primeiro desafio
do torneio tribruxo. Para isso, ele chamou a sua vassoura com a varinha e manteve-se
exatamente acima do alvo. Como o drago mostrou-se capaz de desviar feitios
lanados diretamente contra ele, Harry teve a seguinte ideia: conjurou um espelho
esfrico cncavo e alinhou-o de forma que o eixo principal dele coincidisse com a
metade da distncia vertical entre Harry e o drago. Sabendo que a distncia de Harry
ao eixo principal do espelho de 7 metros, e o mesmo vale para o Rabo-Corneo
Hngaro e que o feitio foi lanado no vrtice do espelho esfrico, calcule a distncia
percorrida pelo feitio e o tempo necessrio para esse deslocamento.
Dados: A velocidade do feitio de 3 108 /, e a distncia de ambos os
personagens em relao ao espelho de 5 metros.

Organizando ideias:
hL= Altura do lanador do feitio em relao ao eixo
principal
hA= Altura do lanador do feitio em relao ao eixo
principal

I)

Distncia percorrida pelo feitio:

= 2 + 2 + 2 + 2
= 72 + 72 + 52 + 52
= 98 + 50
17

dL= Distncia do lanador ao espelho

dA= Distncia do alvo ao espelho
vF= Velocidade do feitio
tdF= Tempo de deslocamento do Feitio

II)

Tempo total de deslocamento do

feitio:
=

2 + 2 + 2 + 2

17
3 108
= 5,667 108
=

Consideraes:
1. O aprimoramento deste exerccio pode ser feito ao adicionar dados para possibilitar o
clculo da distncia entre os personagens, assim como o ngulo de incidncia entre eles e
o espelho pode permitir a descoberta da distncia at o espelho.
2. No necessrio que os personagens estejam parados.
3. Clculos de outros exerccios podem ser adicionados este com as devidas alteraes.

Propagao de feitios em direo ao centro de curvatura de um espelho esfrico

3) Gilderoy Lockhart, professor de Defesa Contra as Artes das Trevas, no passa de um charlato.
Aps conquistar a confiana de Harry e Rony e convenc-los a deix-lo ir at a Cmara Secreta
com eles, ele rouba a varinha de Rony e tenta us-la contra os meninos, aplicando um feitio
para retirar a memria deles e se valer de suas experincias para escrever mais best-sellers. Mais
cedo a varinha de Rony havia se partido exatamente onde fica o centro de curvatura de um
espelho esfrico cncavo, fazendo com que o feitio passasse por sua mo e atravessasse esse
ponto. O raio de incidncia do feitio tem velocidade de 50m/s, e Gilderoy est a uma distncia
de 20 metros de Harry, porm se aproximando dele a uma velocidade de 10 m/s para parar a 5
metros de distncia dele e lanar o feitio. Calcule o que for pedido:
Dados: A distncia focal do espelho produzido pela varinha de Rony de 0,15m, e o
comprimento da varinha de 38 cm.

Organizando ideias:
A) Onde o raio ser projetado?
R: No centro de curvatura do espelho
B) Qual o valor do centro de curvatura (cC)?
R: 2x0,15 = 0,30 metros
C)Onde ocorreu a quebra da varinha?
R: Oito centmetros aps a sua base, pois
38(cV) 30(cC) = 8 centmetros
I) Distncia total percorrida pelo feitio:
= 2( + )
= 2(8 + 30)
=
III) Tempo de deslocamento de Gilderoy a Harry

20 5
=
=

10
= ,

Vr: Velocidade do raio de incidncia = 50m/s

VGL: Velocidade de Gilderoy Lockhart = 10m/s
dGL: Distncia de Gilderoy ao espelho = 8 cm
dH: Distncia de Harry a Gilderoy= 20 metros
f: Distncia focal = 0,15 metros
cV: Comprimento da varinha = 38 cm
II) Tempo total de deslocamento do feitio:

0,76
=
50
= ,
IV) Tempo total para os acontecimentos:
= +
= 0,0152 + 1,5
= ,

CONSIDERAES:
1. Este exemplo possui um contexto deveras parecido com o original, sendo possvel visualizar o
resultado dos clculos. Veja a seguir: http://bit.ly/1PKj0Pj.
2. A altura dos dois neste caso irrelevante, pois o raio volta na mesma direo na qual incidiu.
3. Gilderoy Lockhart foi atingido pelo prprio feitio e perdeu a memria.

Geometria do smbolo das relquias da morte

Considere um tringulo equiltero de lado l com uma circunferncia inscrita de raio r:

A frmula da altura deste tringulo pode ser encontrada escolhendo o vrtice B e

usando a relao entre o cateto oposto e a hipotenusa, ou seja, o seno.
sen 60 =
=

Determina-se a rea substituindo a altura e a base na frmula da rea de um

tringulo:
=

3
=
2
2
2
=

O tringulo ABC est dividido em seis tringulos retngulos. Em um deles podese calcular o seno de 30 e determinar o raio:
sen 30 =

= =

4) Calcule a rea da capa da invisibilidade no smbolo das relquias da morte, adotando =

= 3 = 3
=

23
= 23
3

23
23 23
=
=4
3
3
=

43
=
4

23
3

CONCLUSES
Acredita-se que a proposta seja vivel para ser utilizada nas aulas de matemtica no sistema
regular de ensino devido possibilidade de modific-la e adapt-la conforme o interesse da
turma. Dessa forma, a prtica interdisciplinar proposta neste artigo estabelece uma alternativa ao
modelo padro de ensino.

AGRADECIMENTOS
Agrademos ao Conselho Nacional de Pesquisa pela bolsa de iniciao cientfica que
visibilizou o desenvolvimento desse trabalho.
REFERNCIAS
[1] BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade: e o contexto da educao tecnolgica.
Florianpolis: UFSC, 1998.
[2] PINHEIRO, N. A. M. Formar cidados crtico-reflexivos: a contribuio da matemtica.
Semina: Cincias Sociais e Humanas, Londrina, v. 28, n.1, p. 81-92, jan./jun. 2007.
[3] IEZZI, G. et. al. Fundamentos de matemtica elementar. 8. ed. So Paulo: Atual, 2004,
v.9. Geometria Plana.
[4] BONJORNO, J. R. et al. Fsica: Termologia, ptica, Ondulatria. 2 ano. 2 ed. So Paulo:
FTD, 2013.