Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak
Test de |
apercepcién
infantil
con figuras animales (CAT-A)
para nifios de 4.10 afios
Manual
Pacometria y icodiagndaio
WO
EA INDICE
HISTORIA DEL CATA ens 9
NATURALEZA ¥ OBJETIVO DEL TEST. 9
ADMINISTRACION : uw
DESCRIPCION DE LAS LAMINAS V RESPUESTAS TIPICAS. ens2
INTERPRETACION DEL CAT. s 4
1. Tema pene “
2. £1 hoe precip. 1s
5. Principals necesdades e impulse del hire 1s
4, Concepeidn del AMBER er rnnnnnan 6
5. Figurs vists como... = ” =
6 Confctossigienives r ” —
7, Naturalza de tas arsiedaes. ” =
8. ciples defenss =n, =
9.1 “castigo” impuesto por un “ermen”y la adeeual6n dl super 8 =
10. tmegrecd et yo 6 —
EMPLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO. b =
EVOLUCION DE LAS FUNCIONES YOICAS. » =
EIEMPLOS nna 21 =
Caso 1 cs =
Ceo 2 = 2 =>
caw 3 ae cs 2 ==
90 4 vn : 2 =>
ASPECTOS DE LA INVESTIGACION 2 =
BIBLIOGRAFIA,
il
ii HISTORIA DEL CAT-A*
‘A Emst Kris le debemos Ia idea original del
CAT, que surgié en una discusiéa que mantuvi-
ros con é1 acerca de, los problemas tedricos de
la proyeccién y del TAT. El doctor Kris —a quien
le estamos muy agradecidos por su estimulo e
inspiraci6n para nuestro trabajo— serials cuénto
ims fécil es para el nifto identificarse con anima-
Jes que con personas, hecho que conocemos desde
‘que Freud comunicé la historia del pequefio Hans,
‘su “Andlisis de la fobia de un niio de 5 afios”,
Después de examinar este hecho durante un
ano aproximadamente, catalogamos un cierto
nimero de situaciones infantiles bésieas suscep-
tibles de poner de manifiesto los proceses dindmi-
0s de los problemas del nino. El TAT,? mag-
nifico instrumento para los adultos, no satisfacia,
todos los requerimientos para ser aplicado en los
niios; ni tampoco el Picture-Story Test de
‘Symonds, * s6lo utilizable con adolescentes. La
tworfa apoyaba con suficientes razones la idea de
que los nifios de 3 a 10 aflos propendertan a
identificarse mejor con los animales, y fue asf
‘como nos abocamos a Ia tarea de concebir, en
forma pictérica, situaciones vitales adecuadas para
esas edades.
‘Violet Lamont, dibujante profesional especia-
lizada en ilustraciones de libros infantiles, con-
feccion6 los dibujos de acuerdo con muestra in-
dicaciones, y agregé otros de su inventiva, Nos
centreg6 una serie de 18, algunos ligeramente an-
tropomérticos y otros que presentaban situaciones
genuinamente animales, Una vez fotografiados
esos dibujos nos reservamos algunos juegos de
léminas para utilizartos nosotros, y los restantes
los distribuimos entre especialistas de psicologta
{infantil —en su mayorfa conocidos_por el sutor
en ocasién de sus cursos sobre el TA'T—, expertos
en Jos métodos proyectivas y su manejo. Estos
psic6logos tuvieron la gentileza de administrar las
4minas primitivas del CAT, entregarnos los pro-
tocolos levantados y Ias informaciones respecti-
vvas de los sujelos y su ambiente y, en fin, de
omunicarnos sus impresiones personales acerca
de los problemas técnicos del CAT.
Con Ia experiencia de ese material y del reco-
sido en nuestra propia préctica psicologica, selec-
ionamos las 10 laminas mejores entre las 18 del
‘epertorio primitivo y extrajimos las conclusiones
que se dan a continuacién,
NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST
EL material del CAT consiste en 10 L4minas
de animales en situaciones diversas. Puede apli-
1 La sel CAT-A denoming CAT con fue
alsa niga et CATH, con figure nos
AGiGATS, clseplemento deamon Endless
Ieteadcional gis EXT conven de CATR TE]
2 LA Matty: Tet de opercepcion trie (TAD,
Boanoh Aven Pas DSc ey
3. Ten de cir prs adolestenes (PST. Detne
Aires, Paidés, 1969. a
carse aniios de 3.a 10 aflos de ambos sexos. Una
ver establecido un adecuado rapport con el nif,
se procede a presentarle las laminas, seguin las
indicaciones que se dan mds adelante en la sec-
cid Administracidn. Las respuestas se registran
Titeralmente y luego se las analiza de acuerdo con
Jas instrucciones que se dan en la seccién Inter-
pretacién,
EL CAT es un método proyectivo 0, segun 10 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
preferimos decir nosotros, un método para explo-
var la personalidad estudiando ef sentido dind-
rico de las diferencias individuales en la percep-
cidn de un estimulo estdndar.
ELCAT es un descendiente directo del Test de
‘apercepcién temdtica (TAT) de Henry Murray, *
No compite con é1 ni lo sustituye. Creemos que
el TAT es irremplazable para la exploracion de
la personalidad del adulto, pero, no obstante, ina-
propiado para los nifios pequefios —del mismo
‘modo como et CAT lo es para el adulto—. Ideal-
mente estos tests deberfan emplearse: para nifios
de 3 a 10 afos, el CAT; para adolescentes, el
‘Symonds, y para adolescentes y adultos, el TAT.
ELCAT se concibié con el objeto de facititar
la comprensién de la relacién de un niflo deter-
‘minado con sus mas importantes figuras y tenden-
Cias. Las léminas fueron planeadas con el prop6-
sito de provocar respuestas especfficamente rela
mnadas con problemas de alimentacin y orales
en general, explorar problemas de rivatidad entre
hermanos, descubrir la actitud del nifio frente a
las figuras patemas y 1a manera como el nifio las
percibe, penetrar en la actitud del nifio frente a
los padres como pareja —en lenguaje técnico, en
el complejo de Edipo— y la escena primaria: en
las fantasias del nifto cuando ve a los padres
juntos en la cama, En relacin con estos objetivos
se intenta conocer las fantasfas agresivas infan-
les, Ia aceptacidn infantil del mundo adulto, el
miedo de quedarse solo durante la noche po-
sibles conexiones con 1a masturbacidn, el com-
ortamiento en el tocador y 1a actitud de los pa-
Ares frente a este problema. Buscamos conocer la
estructura del nifio y su método dindmico de re-
accionar —y de manejarse— frente a los proble-
‘mas del crecimiento,
Al igual que el TAT, el CAT trabaja, sobre
todo, con el contenido (3,5) de Ia produecisn. El
anlisis del comportamiento aperceptivo se ocu-
pa, por lo general, del qué se ve y se piensa, a
diferencia del examen del comportamiento expre-
sivo, que se ocupa del cémo se ve y se piensa,
En una pubticacién anterior (4) hemos discutido
‘ya esta relacién entre los aspectos adapiativo,
4. Estamos en deuda con el doctor Murray, quien nos
‘io s conocer el TAT desde au comienzo.
expresivo y aperceplivo de la produccién psi-
ccoldgica. Pudimos sentalar alli que el Rorschach
s, ante todo, un estudio de la organizacién formal
de los factores expresivos. Desde entonces la psi-
ccologta del yo y la psicologta cognitiva han co-
‘nocido un gran desarrollo, y tanto en el Rorschach
como en el TAT y el CAT se estudian aspects
estructurales, dingimicos y cognitivos. El estudio
ds las funciones yoicas en la ejecucién y en los
datos del test se consigna en otro lugar. No obs-
tante, es probable que el TAT y el CAT se utilicen
sobre todo para describir Ia dindmica de las re-
laciones intespersonales y de las constelaciones
dde impulsos, as¢ comio la naturaleza de las defer
3s,
Creemos, pues, que el CAT puede ser elinica-
‘mente aprovechable para determinar los factores
dindmicos vineulados con Ia reaccién de un nifio
frente al grupo, en el jardin de infantes, la escuela
Yy Ia familia, El CAT puede ser util para el psi-
‘coanalista el psiquiatra, el psicdlogo, el asistente
social y el maestro, asf Como para el pediatra con
orientacin psicolégica. Puede asimismo emple-
arse directamente en ta terapia como técnica
Iiidica. Una vez obtenidas las respuestas origina-
les, puede volverse a las laminas y, en forma de
Juego, estudiarlas con el nillo y proceder a su
interpretacicn,
Por otra parte, el CAT deberfa emplearse en la
Investigacion longitudinal del desarrollo infantil,
Aplicado a diferentes nifios, a partir de los 3 afos,
Con intervalos de seis meses, se podria reunit
abundante conocimiento con respecto al destino
‘del desarrollo de numerosos problemas psicoldgi-
cos, hasta ahora s6lo estudiados en investigacio-
nes psicoanallticas u otros estudias transversales,
Estas tltimas son reconsirueciones e inferencias
‘que necesariamente reclaman ulterior confirma-
én y elaboracién (33),
A causa de que su material est constituide por
dibujos de animales, el CAT es relativamente
independiente de la cultura y puede emplearse de
Jn misma manera en niflos blancos, negros 0 en
6tr0s grupos etnogriticos —con excepcisn, claro
est, de aquellos grupos que desconocen los ob-
Jetos inanimados que figuran en algunas Imi
‘as, Ia bicicleta por ejemplo—. La eventual fal- ‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL. n
‘a Ge familiaridad por parte del nino pequetio con
los animales de nuestras Idminas no constituye
problema alguno, pues entales casos los pequefios
se expiden simplemente mediante un procedimien-
to de reemplazo mental
ADMINISTRACION
En la administracién del CAT han de tenerse
en cuenta los problemas propios de todo examen
psicol6gico infantil. Debe establecerse con el nit
lun buen rapport, lo cual serd, en general, més
liffcil de conseguir con los més pequetios y con
los que tienen muchos problemas. En lo posible,
cl CAT debe presentarse como un juego y no
como un test. Si el niflo, por experiencias ante-
sores © por el conocimiento de tests, esté ente-
rado de lo que se trata, convendré reconocer que,
en efecto, se trata de un test; pero, en tal caso,
81 mismo tiempo se Ie explicard euidadosamente
ue en este test no hay aprobacién, desaproba-
ci6n, competencia o medidas disciplinaras,etcéte-
"4, por parte del examinador.
La consigna més adecuada para el nifio exami-
nado consiste en decirle antes dela iniciacién del
‘examen:
“Jugaremos a contar cuentos. Ti los contarés
‘mirando unas léminas, y nos dirds qué sucede,
(qué estan haclendo los animales.” En el momen,
{0 oportuno, se le preguntard: "Qué sucedié an-
es?" y “Qué sucederd después?”
Es probable que resulle necesario alentar y es-
timutar al nino. Los incentives son permisibles,
Pero siempre, claro estd, que nose lesugiera nada,
Una vez relatados los cuentos, el examinador pwc.
de leérsclos al nifo, uno por uno, interrogindolo
acerca de la elaboracién de ciertes puntos, tates
como: “Por qué se le dio tal nombre a cierto
Dersonaje?" “, Qué edad tiene?” “;Cémo se lama
ese lugar?” Asimismo se puede preguntar acerea
de algin particular desenlace que el examinado
‘dio @ un cierto cuento. Sila capacidad atencional
el nifo no tolerase el interrogatorio que sigue a
4a administracién, convendré intentarlo en una
sesign ulterior, en 1a fecha mas préxima posible
a Ia de Ia administcaci6n,
Al registrar el relato del cuento, se deben ano-
tar también el comportamiento del nito asf como
todo otro dato retacionado con el relato. Se suele
plantear una situacién diffeil cuando el nifio le
pide al examinador que le refiera él un cuento,
Este problema se resuelve tenlendo en cuenta que
ello significa, en esencia, un pedido para obtener
algo en lugarde tener que dar algo. El examinador
~anjaré la situaciGn explicéndole al nifio que de-
sea ofr el euento que él, en particular, pueda re-
Iatar con ese cuadro. Sin embargo, puede final-
‘mente resultar necesario prometerle al nifto (y
‘cumplinte) que se le referiré un cuento después,
© incluso postergar el examen hasta haber con.
Quistado al nino con algun regalo, por ejemplo,
Y solamente entonces se procederd a abordar el
lest muevamente,
EI nifo tiende a manipular y curiosear todas
las Lminas al mismo tiempo; conviene, pues,
Dresentarle una por vez, y mantener las restantes
fuera de su alcance y de su vista. Las léminas
estén numeradas en una cierta sucesién por espe-
ciales razones, y deben, por lo tanto, administrar-
‘cn ese mismo orden establecido,
‘No obstante, si un aif es particularmente ines-
table y se conoce la indole de los problemas con
Jos que puede relacionarse sw perturbacién, el
exanien puede abreviarse administrando sélo las
mines que puedan iluminar esos problemas es.
peciflcas. Asi, por ejemplo, a un nifio con pro.
biemas de celos con sus hermanos, se le presen.
tarén, en especial, las Lmminas 1 y 4
Es muy dil tener en mente las doce funciones
yoleas (véase el protocolo de registro) mientras
se observa la ejecuci6n del testy registrarlas como
‘maniflestamente observables, realizando luego una
comparacién con la clasificacién de esas funcio-
‘hes basada en la evaluacidn de los relatos. 12 LEOPOLD BELLAK ¥ SONYA SOREL BELLAK
DESCRIPCION DE LAS LAMINAS ¥ RESPUESTAS TIPICAS
A continuacién presentamos algunos temas tipi-
cos que se oldienen como respuestas a las dife-
rentes Liminas,
LAMINA 1
Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre
4a cual re,105a una gran fuente con comida. Sobre
el fondo ce visuatiza una gallina grande, de con-
tornos difusos.
Las respuestas giran alrededor de In comida; de
recibir o no bastante comida de los padres. Surgen.
tema: de celos fratermos: quién consigue mas co-
‘ida, quin se porta mejor o peor, etc. La comida
puede ser un premio o, por el contrario, un eas-
tigo, Se trasuntan los problemas orales generales:
satisfaccién o frustracidn, y los problemas de ali
mentaci6n en sf,
LAMINA 2
Un os0 tirando de un extremo de una soga,
‘mientras otro oso y un osito lo hacen desde et
otro extremo,
Interesa observar aguf si el nino identifica 1a
figura con la cual coopera (si es que coopera), con
el padre 0 con la madre. Esta escena puede ser
visualizada como una pelea, con el consiguiente
temor a la agresién, gratificaci6n de las propias
agresiones 0 independencia, Mas benignamente,
sta Lamina puede interpretarse como un juego ("a
Ja guerra”, por ejemplo). A veces la soga misma
puede dar cauce a la angustia; por ejemplo Ia
rotura de la soga, como si fuese la de un jugucte,
suele provocar 1a expresién de miedo al castigo
consiguiente; o también, cuando la soga sirve
meramente como un s{mbolo masturbatorio, su
rotura puede representar el miedo a la castracign.
LAMINA 3
Un ledn, con pipa y bastén, sentado en wn
silldn. En el nguto inferior derecho aparece un
ratoncito en un agujero.
EL niffo por lo general interpreta esta lémina
‘como representaci6n de Ia figura patema, provista,
4 sus sfmbolos, como la pipa y el bast6n. El
bastén puede visualizarse como un instrumento
de agresién, o utilizirselo para convertc Ia figura
patema en un ser viejo e indefenso al cusl no hay
por qué temer. Esta dltima respuesta casi siempre
correspond a una elaboracién de defensa, Si el
Je6n es visualizado como wna figura patema fuer-
te, serd importante examinar si se la siente como
un poder benévolo 0 peligraso.
El rat6n es visualizado por 1a mayorfa de los
hiffios y con frecuencia sirve de figura de identi-
ficacién, En este caso, por efecto de la magia 0
de alguna circunstancia especial, el ratén pucde
transformarse en el personaje mds poderoso, En
‘otros casos, el rat6n se halla totalmente a merced
del poder del le6n. Ciertos nifios se identifican
con el leén, en tanto otros van alternando su
identificacién una 0 més veces, comunicando asf
su confusién acerca de su rol, su conilicto entre
ependencia y autonomfa, etestera
LAMINA 4
Un canguro con sombrero sobre ta cabeza Ile-
va wna canasta con una botella de leche. En st
bolsa hay wi canguro pequefio que tiene un glo-
bo, En una bicicleta, otro cangurito mds grande.
Esta lAmina generalmente promueve temas re-
Jacionados con la rivalidad fratema 0 con el ori-
{gen de los bebés. En ambos casos, la relacién con
a madre es a menudo un hecho importante en Ia
vida del niffo. Suele ocurrir que un nifo pri-
miogénito se identifique con el bebé embolsado:
cexpresa asf un deseo de regresi6n, orientado a
lograr una mayor proximidad a la madre. Asimis-
‘mo, suele ocurtir que el nifio primogénito se iden-
tifica, en cambio, con el cangurito mayor: esto
denuncia un desco de independencia y autoridad,
La canasta puede movilizar términos vinculados
con problemas de alimentacién. Ocasionalmente
parece el tema de la huida del peligro. Nuestra
experiencia al respecto nos hace pensar que tales
respuestas pueden relacionarse con miedos in- ‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL, B
‘conscientes en el Area de Tas relaciones padre-
madre, sexo, embarazo y otros.
LAMINA 5
Una habitacién oscurecida, con una gran cama
ex la parte posterior y en la anterior una cuna
‘en la cual se encuentran dos ositos.
Esta lGmina con frecuencia produce cuentos
relacionados con la escena primaria asf como con
Ja curiosidad acerca de qué sucede entre los pa-
ddres en Ia cama. Tales cuentos reflejan un abun-
dante repertorio de conjeturas, observaciones, con-
fusiones y problemas emocionales. Los dos ositos
en Ia cama conducen a temas de manipulacién y
de exploracién recfprocas entre los nifos.
LAMINA 6
Una cueva oscurecida con dos figuras de osos
confusamente delineadas en la parte posterior,
En la parte anserior, un osito acostado,
Esta Iimina da Iugar, nuevamente, a cuentos
relacionados con la escena primaria. Sirve de
ccomplemento de la 1émina 5, pues la experiencia
demuestra que a menudo esta lémina ilumina con-
siderablemente todo lo que se ha callado en la
anterior. A veces se expresan los calos experimen
tados en esta situaci6n triangular. Los problemas
‘masturbatorios en Ta cama pueden aparecer como
respuesta a las Iéminas 5 6 6, indistintamente
LAMINA 7
Un tigre con colmilios y garras visibles, aba-
laxzdndose sobre un mono, que salta a través del
espacio.
‘Aquf se expresan los miedos a la agresién y
las eacciones frente alla. Frecuentemente revela
el grado de ansiedad del nifo que, cuando aleanza
gran intensidad, provoca el rechazo de la Iémuina,
Asimismo, las defensas pueden ser Jo suficiente-
mente eficaces (o Io suficientemente irrealistas)
como para producir un cuento inocuo. Incluso el
mono (niffo) puede vencer al tigre. Las colas de
los animales fécilmente conducen a la proyeccién,
de miedos 0 de deseas de castracién.
LAMINA 8
Dos monos adultos, sentados sobre un sofé,
eben una infusion en tazas. En la parte anterior
de la Iémina, wi mono adulto, sentado sobre un
cojtn, charla con un monito.
‘Aqut se denuncia a menudo et rol que el nifto
se auribuye en la constelaci6n familiar. Su inter-
pretacién del mono dominante (en la parte ante~
rio) como figura patema o matema se toma sig-
nificativa en relacién con su visualizacién como
‘mono permisivo o, en cambio, frustrador. En cier-
tos casos, las tazas de té pueden dar nuevamente
cauce a Ia expresién de problemas orales.
LAMINA 9
Habitacin ascurecida, vista a través de una
puerta abierta y desde wna habitactén itumina-
dda, En ta oscuridad hay una camita en ta cual
ws conejo esté sentado mirando a sravés de ta
puerta.
En esta Imina son comunes las respuestas de
‘miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo,
\eserciGn de los padres y significativa curiosidad
fn relacién con lo que ocurre en Ia otra habita-
ci6n,
LAMINA 10
Un perrito acostado sobre tas rodillas de un
perro grande. Ambas figuras con un minimo de
expresidn facial. Las figuras ocupan la parte an-
terior de un cuarto de baio,
Esta l4mina conduce a cuentos del tipo “crimen
yy castigo” y, en alguna medida, es reveladora de
{as concepciones morales del niio. Son frecuentes
las historias vinculadas con los habitos de lim-
pieza y 1a masturbacién. En esta Liming las ten-
dencias regresivas se exhiben con mayor claridad
‘que en ninguna otra “4 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
INTERPRETACION DEL CAT
(Cuando se aborda la interpretacién de un méto-
do aperceptivo del tipo del CAT conviene recor-
dar ciertos principios bisicos. Se le pide al sujeto
que aperciba —esto es, que interprete— una si-
tuacién. La interpretacién que el sujeto hace del
estimulo, en respuesta a la invitaciOn de rela-
tar un cuento, excede el valor del estimulo “ob-
jetivo" minimo. Inevitablemente el sujeto lo hace
su manera, en funcién de fuerzas psicol6gi-
cas siempre presentes y que en ese momento se
manifiestan en relacién con el estimulo material
dado.
Si se acepta la continuidad motivacional de 1a
estructura de la personalidad, puede apelarse a fa
siguiente analogia, tanto para la exploracién como
para la psicoterapia de descarga libre, Si el agua
de un rfo es sometida a andlisis quimicos a lo
largo de trechos relativamente cortos, el resultado
serd muy similar. Cualquier balde de agua que se
extraiga sera una muestra representativa del con-
tenido total. (Tal el procedimiento que a menudo
se sigue en las investigaciones de salubridad pa
blica).
‘Ahora, si se introduce un nuevo tributario, equi-
valente a un nuevo factor situacional, en el mues-
{reo psicol6gico, pueden, claro ests, agregarse fac-
tores que el investigador necesita conocer para
explicar los cambios a satisfaccién. Una teorfa
fundamentalmente genética de la personalidad,
como el psicoanslisis,afima que el principal con-
tenido de Ia corriente ser Ia matriz primaria, y
ue s6lo hasta cierto punto puede ser modificada,
‘en mayor 0 menor grado, por los afluentes.
Con el fin de sortear el peligro de posteriores
analogias, creemos (y en el presente, una amplia,
bibliograffa experimental respalda esa creencia)
(que las interpretaciones derivadas de nuestro ma-
terial estimulo nos brindan muestras validas de
sa continuidad psiquica subjetiva que se conoce
como personalidad, Naturalmente, en la fase for-
mativa, Ia infancia, es m4s camblante
Las fuerzas motivadoras son susceptibles de
set conocidss en virtud de que cada respuesta
individual es una muestra significativa de esa per-
sona. Ademds podemos enriquecer nuestro cono-
cimiento comparando las respuestas de un indi-
vviduo con las de otros. Con tal procedimiento,
hacemos un estudio real de las diferencias indi-
Viduales y las conclusiones que extraigamos acer-
‘ca de un sujeto estardn basadas en esta compa-
raci6n.
Con el propésito de facititar el andtisis inter-
pretativo del CAT, conviene estudiar las diez va-
Tiables que se examinan a continuacién, y con-
feccionar, ademds, la"Forma abreviada del proto-
colo de registro y andlisis del CAT”.
41. Tema principal
‘Recapitulando: estamos interesados por ver. pri-
mero, qué hace el nifio con las mings y, luego,
por saber por que cuenta (0 interpreta) tl historia
Particular. Si en lugar de basar nuestra interpre-
{acidn sobre un solo evento procuramos descubrir
alin denominador comin a cierto nimero de
relatos, pisaremos terreno ms seguro. Por ejem-
plo, sien varios cuentos el héroe principal esta
hhambriento y oba para satisfacerse, seré azona-
bie conciuir que el nifo examinado esté preocu-
pado por Ia idea de que no se le da lo suficiente
(alimento, en sentido literal; © gratificacién, en
sentido general) y, en sus fantasas, quiere robar
‘otros, Por lo tanto, la nterpretaciga se relaciona
con el hallargo de denominadores comunes de
patrones de conducta (4,3). Es en este sentido que
hhablamos de “tema” de un cuento, © de varios
cuentos. El tema puede ser, claro est, mas 0
‘menos complejo. Por lo regular en los examina
dos més pequefios, en los de 3 & 4 afos, el tema
5 muy sencillo. A propésito de nuestro primer
ejemplo, el caso 1 (pig. 21), puede decirse que
el tema de la historia det le6n del pequefio .Q.
sel siguiente: “No quiero usar ropa, quieo estar
sucio y comportarme como un bebé, porque asf
carino”, Ademds, el tema puede
sermids complicado, como en la mina 3 del caso
MLL. (pig. 22).
"Soy poderoso y peligroso, pero para ser que-
tido y vivir en paz conmigo mismo debo aban-
onar mis deseos agresivos y adquisitivos.” En ‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL 5
este caso, el tema no es sino la moraleja misma
del cuento, Empero, una historia puede tener mds
de un tema, y éstos, a su ver, pueden hallarse
Complejamente intertelacionados.
2. EI héroe principal
[Lainterpretacién se apoya en a hipétesis bésica
de que el euento que el sujto nos relata alude,
en esencia, a él mismo. En una misma historia
Puede haber varios personajes, pero debemos ad.
verti que ef hoe principal es aquel con el eual
tuestro examinado se idemtifica A este respecto
cabe precisa citerios objetivos que pemmiten di.
ferenciar al héroe de Tos protagonistas:
— EI héroe es Ia figura alrededor de la cual
gira 1 relato
— Se aproxima al sujeto en edad y sexo,
— Los acontecimientos se relatan desde su
unto de vista,
Estas normas vaten para la mayoria de los ca
505, pero hay excepciones:
— Puede haber més de un héroe y nuestro
sujeto identificarse con todos ellos, simulténea o
sucesivamente,
— ‘Suelen darse ciertas desviaciones y el su-
4210 identificarse con un héroe del sexo opuesto,
— Estas identificactones revisten gran imipor-
tancia en ta interpretacion.
— Suele ocurrir que una figura de identifica.
cidn de importancia secundaria en el relato repre~
sente, no obstante, acttudes profundamenterepri-
midas del sujeto,
— Acaso los intereses, deseos, deficiencias,
virtudes y habilidades que se le tribuyen al héroe
sean en rigor Ios que el sujeto desea o teme po.
seer,
Es importante observar Ia adecuscign del hé-
‘oe; esto es, In capacidad de enfrentar cualquier
circunstancia de forma adecuada con la sociedad
‘la que pertenece. Por ejemplo, en el caso 4, la
‘dentificacién de la nina C. C. (pag. 24) con el
‘at6n debe considerarse adecuada al contexto del
‘cuento (ltmina 3). La adecuacién del héroe cons-
tituye 1a mejor medida de Ia fuerza del yo; esto
8, en muchos casos, de Ia adecuscién det sujeto
‘mismo, Deben exceptuarse, claro ests ls cuentos
compensatorios de cumplimiento de deseos. En
tales casos, un cuidadoso eserutinio demunciars,
Por lo general, una real inadecuacién, Veamos,
Por ejemplo, otra vez el caso de M. L., cuyo héroe
26 un poderoso len, pero a éste no le gusta su.
cuerpo, y finalmente s6lo puede ser feliz si se
despoja de su omnipotencia.
Imagen de sf mismo
Entendemos por imagen de sf mismo la con-
cepciGn que et sujeto tiene de su propio cuerpo,
de su yo completo y de su rol social. Schilder
Вам также может понравиться
- Clinica de La PantallaДокумент17 страницClinica de La PantallaHellen Belen Santos ParraguezОценок пока нет
- La Mente Del Analista Baranger PDFДокумент15 страницLa Mente Del Analista Baranger PDFHellen Belen Santos ParraguezОценок пока нет
- La Clínica de La PantallaДокумент11 страницLa Clínica de La PantallaHellen Belen Santos ParraguezОценок пока нет
- Cap 11 Modificación de ConductaДокумент3 страницыCap 11 Modificación de ConductaHellen Belen Santos Parraguez100% (1)
- Familia y Crisis FamiliaresДокумент17 страницFamilia y Crisis FamiliaresHellen Belen Santos ParraguezОценок пока нет
