Ciencias Sociales PDF

Adecuacin de programas de asignaturas del
Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

(componente de formacin bsica)
Propuesta para el Campo

Disciplinar de
Ciencias Sociales
ndice
1. Introduccin .... 3
2. Valoracin global de las asignaturas de los Campos
Disciplinares de Comunicacin y Ciencias Sociales ..... 3
3. La propuesta: Red de Aprendizajes . 5
4. Propuesta de adecuacin de asignaturas .. 8

4.1. Historia de Mxico I y II e Historia Universal .................... 9

4.1.1 Adecuacin de contenidos para Historia de Mxico I ......... 10

4.1.2 Adecuacin de contenidos para Historia de Mxico II ......... 13
4.1.3 Adecuacin de contenidos para Historia Universal ............. 16
4.2. Estructura socioeconmica de Mxico .................... 18
4.3. Metodologa de la investigacin ....................... 22
4.4. Introduccin a las Ciencias Sociales .................... 25
4.5. Ciencia, tecnologa, sociedad y valores ...................... 27
5. Recomendaciones para la adecuacin de asignaturas . 30

6. Bibliografa de referencia .. 32
Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de Ciencias Sociales:

Mtro. Lorenzo Gmez Morin Fuentes
FLACSO - Mxico
Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales
1. Introduccin
La Subsecretara de Educacin Media
Superior (SEMS) propone adecuar los programas de las asignaturas del componente de formacin bsica del Bachillerato General y del
Bachillerato Tecnolgico, en todos los Campos Disciplinares. En este proyecto, la FLACSO-Mxico es la responsable de la adecuacin
de las asignaturas de los Campos Disciplinares de Comunicacin y Ciencias Sociales,
trabajo que se realiz con base en una visin
de Red de Aprendizajes, que permite dar un
paso ms all de la RIEMS, de tal forma que el
modelo de EMS se transforme para responder
con pertinencia a los desafos del siglo XXI y
se logre la conexin entre ste, la escuela y los
alumnos.
El presente documento, estructurado
en seis apartados, da cuenta de esa propuesta.
Despus de esta introduccin, se presenta la
valoracin global de las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales. Posteriormente, se explica qu es la Red de Aprendizajes. Acto seguido, se muestran los ajustes a las
asignaturas de EMS y algunas consideraciones
para implementarlos. Finalmente, se incluye
bibliografa de referencia.
2. Valoracin global de las

asignaturas del Campo Disciplinar
de Ciencias Sociales
Las asignaturas pertenecientes al Campo Disciplinar de Ciencias Sociales del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
son:
Tabla 1. Asignaturas revisadas del
Campo Disciplinar de Ciencias Sociales
Historia de Mxico I*
Historia de Mxico II*
Historia Universal*
Estructura Socioeconmica de Mxico*
Metodologa de la Investigacin*
Introduccin a las Ciencias Sociales*
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores**
Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Sede Mxico. 2016.
*Pertenece al Bachillerato General;
**Pertenece al Bachillerato Tecnolgico
Del anlisis realizado se observa que la interdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad es

una ausencia significativa en el currculo de la
EMS, lo que ha tenido efectos en la formacin
de los docentes y en los procesos de enseanza-aprendizaje; esto contrasta con la realidad actual, donde dicha interdisciplinariedad
es indispensable para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo como base para
comprender la realidad social, los fenmenos
naturales y los desafos tecnolgicos.
Los contenidos estn orientados ms
por el principio de memorizacin de conceptos en lugar de promover su comprensin,
reflexin y aplicacin de manera pertinente
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
y congruente por parte de los jvenes en sus

contextos sociales, econmicos y territoriales.
No se promueve, asimismo, que el estudiante desarrolle competencias para reconocer al lenguaje como herramienta fundamental para la comunicacin en su entorno social
y como instrumento que le permitir representar, asimilar y comprender la realidad, para
posteriormente transformarla. En la medida
en la que se desarrolle, se podr aumentar la
capacidad del estudiante para elaborar conceptos, apropiarse de conocimientos, descubrir significados, expresar sus ideas y transmitirlas eficazmente.
El uso de la tecnologa para potenciar el
aprendizaje est casi ausente. No se proporcionan al estudiante, de manera amplia y pertinente, elementos para comprender los lmites
y posibilidades de interactuar en un mundo
dinmico, desafiante, cambiante y siempre
conectado; ni se le dan elementos para comprender el lugar que ocupa en los intercambios comunicativos, la perspectiva desde la
que produce informacin ni que es un sujeto
en constante movimiento y transformacin.
En la mayora de los programas de estudio se asegura que cada una de las asignaturas
promueve el desarrollo de todas o casi todas las
competencias genricas lo cual no se cumple
cabalmente y puede observarse que no existe
articulacin de stas entre campos disciplinares ni a nivel de contenido de los programas
de cada asignatura lo que no es congruente.
Se recomienda que la adecuacin o reformulacin de contenidos de EMS est orientada por la incorporacin de temas actuales
y pertinentes para los jvenes, que los reten
a analizar, reflexionar crticamente e interpretar con pertinencia su realidad actual
caracterizada por el surgimiento de nuevos
problemas (la comunicacin de masas, la informatizacin del mundo, el feminismo y la
diferencia de gneros, la sociedad global y la
desigual distribucin de la riqueza, la emer-
gencia ambiental, la pluriculturalidad, la salud, la educacin, la migracin, entre otros),

lo que supone adems el cambio de metodologas que no han demostrado tener la eficacia
esperada y las que ya son obsoletas.
Se propone, tambin, que la modificacin de los programas de estudios est centrada en el estudiante para construir con el
alumno relaciones entre el pensamiento y su
contenido, entre los razonamientos, el conocimiento, la conciencia y la experiencia (Pags, 2009).
Para ello, la articulacin y la interdependencia de las diferentes asignaturas, tanto a
nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y las actividades de aprendizaje, son indispensables para que los jvenes
logren aprender de manera integral y global y
se supere la fragmentacin actual derivada de
la independencia de cada asignatura.
En este sentido, por ejemplo, el conocimiento, comprensin y anlisis de un hecho histrico nacional debe llevar al alumno,
orientado y apoyado por los profesores, a interpretarlo de una manera global, porque el
mismo es tambin un fenmeno social provocado por una situacin econmica especfica,
lo cual tiene efectos presentes y futuros, incluso, en el medio ambiente.
Este pensamiento reflexivo y crtico que
se propone desarrollar en los estudiantes, adems, tiene que ser creativo e innovador, de tal
forma que stos asuman con responsabilidad
su ciudadana y usen las capacidades y competencias desarrolladas para valorar los problemas y fenmenos sociales desde de una perspectiva de construccin de soluciones y toma
de decisiones fundamentadas (Gonzlez &
Santiesteban, 2014).
En el trnsito a la vida adulta que estn
experimentado los estudiantes del bachillerato, es indispensable que el propsito central de
la enseanza les permita concebir y compren-
der que la realidad actual es compleja, dinmica y cambiante, por lo que deben aprender
a contextualizar y seleccionar informacin
que se produce en mltiples fuentes (escritas,
orales, video y redes sociales, por ejemplo),
que les sern indispensables para insertarse en
dicha realidad desde una perspectiva crtica y
participativa, y transformarla en aprendizajes
permanentes y para la vida.
3. La propuesta: Red de Aprendizajes

La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad son nuevas formas para comprender,
analizar, interpretar y proponer soluciones a
problemas y fenmenos sociales y naturales
de alcance nacional, regional y global. En la
actualidad, ninguna ciencia ni disciplina de
manera individual es capaz de proporcionar
respuestas robustas y soluciones efectivas a
una realidad que es compleja y que, adems,
observa una transformacin dinmica y veloz.
Los desafos y retos que esta realidad
est produciendo no pueden ser ajenos a la
educacin ni a la escuela, porque son espacios
que coadyuvan a que los jvenes la entiendan
y enfrenten en su vida cotidiana. Como se observa en la figura 1, el modelo educativo para
EMS vigente propone que la suma lineal de
conocimientos de cada una de las asignaturas
permita lograr que los estudiantes adquieran
y desarrollen las competencias genricas que
definen el perfil de egreso que se ha propuesto
la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Como respuesta a estos desafos, se propone que los nuevos contenidos se desarrollen
a partir de una Red de Aprendizajes que contribuya, promueva y potencie aprendizajes entre
Figura 1. Visin actual: Suma de Competencias Genricas y Disciplinares

COMPETENCIAS
GENRICAS
(PERFIL DEL
EGRESADO)
Campo
Disciplinar
Ciencias
Sociales
Campo
Disciplinar
Ciencias
Experimentales
Campo
Disciplinar
Comunicacin
Campo
Disciplinar
Matemticas
Campo
Disciplinar
Humanidades
Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico, con base en los programas de estudio de las
asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnolgico. 2016.
Campos Disciplinares, mediante procesos de

enseanza-aprendizaje interdisciplinarios e
incluso transdisciplinarios.
en las lneas que conectan un campo disciplinar con otro, son las competencias genricas
que comparten con base en el Acuerdo Secretarial 444.
Figura 2. Ejemplo de Red de Aprendizajes: Competencias Genricas
Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico, con base en los programas de estudio de las
asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnolgico. 2016.
La figura 2 da cuenta de la articulacin

entre dichos Campos a partir de una visin de
interdiscplinariedad. Se plantea que las Competencias Genricas sean los puntos especficos de articulacin para que, a travs de ellas,
se promuevan y potencien aprendizajes integrales e integradores que permitan superar la
visin sumativa actual. Los nmeros escritos
La figura central de la imagen refiere

a un nodo estratgico que, en contexto de la
presente propuesta, concentra los nodos de
cada uno de los Campos Disciplinares y de las
asignaturas como se ver ms adelante.
El planteamiento tambin considera
que las Competencias Disciplinares sean los
Figura 3. Red de Aprendizajes del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales
Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico. 2016.
puntos especficos de articulacin entre asignaturas de un mismo campo disciplinar, dado

que stas permiten expresar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias que los
estudiantes deben desarrollar. Para el campo
de Ciencias Sociales, los nmeros escritos en
las lneas corresponden a las Competencias
referidas y establecidas en el Acuerdo Secretarial 444 (figura 3).
Con base en la Red de Aprendizajes y
mediante el desarrollo de competencias, se
prev que los jvenes formen un perfil innovador, imaginativo, creativo y sean capaces de
trabajar con prcticamente cualquier persona,
en cualquier lugar y en cualquier momento;
que sean personas que agreguen valor a las
tareas y trabajos que realicen; que potencien
sus conocimientos para resolver problemas y
apliquen contextualmente lo que saben; que
estn motivados a colaborar y utilicen las tecnologas con un propsito y no slo porque
deben utilizarlas; que compartan lo que saben
y aprendan continuamente; que no le teman
al fracaso porque comprendern que fracasar
es una de las formas de aprender (Moravec,
2013).
Los docentes y la Red de Aprendizajes
En la Red de Aprendizajes los docentes de
diferentes disciplinas, en equipo colegiado,
colocan en el centro de su intervencin al
alumno no a la asignatura con la intencin
de desarrollar aprendizajes integrales e integrados en el estudiantado. Esto significa focalizar ms cmo aprenden con sentido crtico,
creativo e innovador, en lugar de qu aprenden; es decir, en incrementar de manera significativa entre los estudiantes de la EMS las
oportunidades de aprendizaje no formal, de
experimentacin y la promocin de la curiosidad que les inspire creatividad y a plantearse
preguntas en lugar de repetir respuestas.
Significa, tambin, avanzar hacia el
dominio de las competencias y habilidades
lectoras, as como el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

como instrumentos-medios y no como fines.
En cuanto a las primeras, como se indica en
el planteamiento para la adecuacin de asignaturas del Campo Disciplinar de Comunicacin, es fundamental desarrollar el hbito de
la lectura reflexiva que abone a comprender
lo que leen los estudiantes. Para las segundas, el uso que los jvenes hacen de las mismas representa una fortaleza para la Red de
Aprendizajes que las considera, al igual que al
lenguaje-comunicacin, como habilitadora de
otras competencias y aprendizajes. Para ello,
no se trata de colocar el foco en cul es el mejor software o hardware que hay que utilizar,
sino en desarrollar en los jvenes su imaginacin, creatividad e innovacin.
4. Propuesta de adecuacin de
asignaturas
La propuesta de adecuacin de las asignaturas
del campo disciplinar de Ciencias Sociales, se
organiza de la siguiente manera:
Eje: organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente: genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas
de estudio.
Se propone que los nuevos contenidos
para el campo disciplinar de Ciencias Sociales,
estn orientados por los siguientes ejes, componentes y contenidos centrales:
Eje: Comprender y reflexionar sobre el conocimiento cientfico y sus tipos
Componentes:
El conocimiento cientfico y sus tipos.
El conocimiento cientfico en las ciencias
sociales y su aplicacin para interpretar la
realidad social.
El conocimiento histrico y su evolucin.
El conocimiento econmico y su evolucin.
Eje: Comprender la relevancia del desarrollo cientfico y tecnolgico
Componentes:
La relacin entre el desarrollo cientfico y
tecnolgico y el respeto al medio ambiente.
La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico y los derechos humanos.
La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico en las relaciones entre pases.
Eje: Comprender los fundamentos tericos
y conceptuales de la investigacin cientfica
Componentes:
Los fundamentos y componentes de la investigacin cientfica.
Los modelos de investigacin cualitativa y
cuantitativa.
La investigacin cientfica en el desarrollo
humano sustentable.
La investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico.
Eje: Comprender la relevancia del estudio
de fenmenos sociales contemporneos
Componentes:
Los conceptos bsicos para el estudio de
fenmenos y problema sociales contemporneos.
hechos histricos.
fenmenos y problemas econmicos.
La interaccin del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado
mexicano bajo el marco de la interculturalidad.
Las formas de organizacin y modelos de
desarrollo socioeconmico de Mxico.
Los problemas actuales de Mxico y el
mundo: el desarrollo social y humano
sustentable, el respeto al medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo
econmico.
Eje: Comprender e interpretar la relevancia del uso de las TIC para la investigacin
cientfica y el desarrollo social, tecnolgico
y humano.
Componentes:
El uso de las TIC para la investigacin y el
aprendizaje en red.
Generar, obtener, organizar y evaluar informacin en la red.
El uso de TIC para la investigacin cientfica y el desarrollo sustentable.
El uso de TIC en la investigacin sobre fenmenos sociales, econmicos y hechos
histricos.
Con base en la Red de Aprendizajes, en las

siguientes secciones se desarrollan los argumentos que sustentan los cambios y modificaciones propuestas a las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales. Se busca
promover y desarrollar aprendizajes que coloquen en el centro al estudiante, al tiempo que
se atiende los desafos y retos de la Reforma
Educativa para la educacin media superior.
4.1. Historia de Mxico I y II e Historia
Universal
Del anlisis realizado a las asignaturas de Historia de Mxico I y II e Historia Universal, se
parti de una aproximacin a la comprensin
de la construccin del pensamiento histrico.
Jess Domnguez, estudioso de la didctica de
la materia, lo explica as:
Es evidente que el pensamiento histrico no es de la misma naturaleza que
el pensamiento lgico-matemtico o
que el pensamiento que reflexiona sobre el medio fsico o natural. La realizacin de una propuesta de estructura
conceptual para la formacin de competencias de pensamiento histrico,
debe ser una de las prioridades de la
didctica de la Historia, que debe diferenciarlo con claridad de otros tipos
de conocimiento y describir las propiedades de este tipo de pensamiento
a ensear, en cuanto a sus conceptos
y a las competencias que le son inherentes.
Se incentiva la interrelacin entre los aprendizajes de las ciencias sociales y la comunicacin, el manejo eficiente de las TIC y las
competencias digitales, la interculturalidad,
la responsabilidad y participacin social en su
entorno, la nacin y a nivel global.
Para lograr la comprensin histrica,
habra que analizar las competencias disciplinares bsicas y propiciar el conocimiento
de categoras de anlisis histrico en las com-
petencias a desarrollar y los desempeos. En

los programas actuales se intenta trabajar la
mayora de las competencias genricas y disciplinares, a veces de manera forzada, lo cual
no necesariamente garantiza que los alumnos
aprendan Historia sino algunas habilidades o
competencias; tampoco alcanzan a reconocer
cmo aprenden o la meta cognicin.
De la revisin, se desprende que:
A pesar de que se trabaja con base en el enfoque por competencias, la manera como
se propone el aprendizaje termina siendo
ms memorstica que reflexiva.
Varios de los temas actualmente resultan
repetitivos, dado que ya se han estudiado
en primaria y secundaria.
Se han tenido que considerar en los programas otros subtemas con el fin de cubrir todas las competencias genricas.
Para enfatizar la multi-causalidad habra
que romper la periodizacin con cortes centrados en cambios de gobiernos,
modelos econmicos, guerras, etctera.
Ello se lograra, por ejemplo, a partir de
presentar fuentes que enfatizan determinada causa para un proceso; estudiar un
hecho cercano al alumnado, guiados por el
maestro, comparando cmo se da cuenta
de los hechos en los medios y localizar a
qu se le dio ms peso como causa de ese
problema y de proponer la discusin y la
reflexin.
En muchos casos el paradigma, para los
cortes o periodizaciones o aun el desarrollo de los procesos en los programas,
privilegia el predominio de un continente, la cosmovisin nica o mejor de una
raza, la civilizacin nica posible a la
luz de quienes interpretan el desarrollo
econmico o tecnolgico como la medida
de los avances para cada cultura. Ejemplo
de ello es la visin sesgada eurocentrista-anglosajona, as como el superficial
tratamiento al estudio de otras culturas
de continentes como el asitico y el africano o de Amrica Latina, como obser-
10
vamos en el caso de Historia Universal

Contempornea. Tambin para romper
esta visin eurocentrista se hara nfasis en la interculturalidad, la valoracin
de otras cosmovisiones, la solidaridad,
el reconocimiento de la responsabilidad
social, medioambiental, global. Las relaciones de respeto y armona, convivencia ciudadana, que conlleve compromiso
social hacia la solucin de problemas actuales.
Trabajar ms los procesos histricos contemporneos que presentan problemas
actuales y cercanos a los alumnos.
El aprendizaje de la historia se centrar en:
Conocer y aplicar categoras esenciales del
conocimiento histrico.
Establecer la relacin pasado-presente.
Saber mirar la realidad desde distintas
perspectivas o dimensiones que propician
la diversidad cultural: econmica, poltica
de los estratos sociales que movilizacin
las acciones, las cosmovisiones y las mentalidades.
Aprender a nombrar la realidad con categoras propias.
Llevar a cabo acciones especficas que permitan poner en prctica lo aprendido.
Promover el desempeo de habilidades en
cuanto al uso de las TIC.
Para lograr lo planteado se propone partir de
un tpico generativo (concepto o idea central
relevante) para entender un proceso histrico.
El concepto sera tan rico que permitira vincularlo con otras ideas o conocimientos asociados al proceso histrico estudiado, y despertara la curiosidad en el alumno. Tambin
sera un buen motor para investigar el proceso histrico propuesto en el bloque. Adems,
guiara el cmo se enseara y qu evidencias
habra de que los alumnos estn comprendiendo el proceso.
Pensar histricamente requiere, en
primer lugar, pensar en el tiempo,
desplazarse mentalmente en el tiem-
po y tener conciencia de la temporalidad, para ir construyendo una

conciencia histrica que relacione
pasado con presente y se dirija al futuro. Requiere, en segundo trmino,
capacidades para la representacin
histrica, que se manifiesta principalmente a travs de la narracin
histrica y de la explicacin causal
e intencional. En tercer lugar, imaginacin histrica, para contextualizar, desarrollar capacidades para
la empata y formar el pensamiento
crtico-creativo a partir del anlisis
histrico. Y por ltimo, la interpretacin de las fuentes histricas y del
conocimiento del proceso de construccin de la ciencia histrica.
De manera general, implica la seleccin de fuentes, las actividades que se debern llevar a cabo
para la comprensin de las categoras, el contexto, las continuidades y rupturas, la lgica del
trabajo que puede ser deductivo o inductivo, la
problematizacin y manejo del presente a partir
de situaciones de la realidad social, etc. Trabajando de tal manera el desarrollo de cada bloque, que el alumno no estudie para memorizar,
sino para dar cuenta de lo que sabe poniendo en
marcha lo aprendido en diferentes circunstancias, evidencias, situaciones, con sus propias palabras y ser capaz de dar cuenta de resultados de
investigaciones de temas seleccionados, segn
el tema central, concepto fundamental o tpico.
Adems de proponer soluciones, reflexionar y
reconocerse como actor histrico-social.
4.1.1 Adecuacin de contenidos para Historia de Mxico I (Bachillerato General)
Propsitos:
Que el alumno conozca y aplique categoras
esenciales del conocimiento histrico. Comprenda el desarrollo de procesos que configuraron el devenir de la civilizacin mesoamericana. Entienda la configuracin de la insercin
y mestizaje culturales a partir del proceso
histrico de colonizacin. Identifique distintas cosmovisiones y las mentalidades que

movilizan acciones que llevan a consecuencias trascendentales para el presente. Ample
sus conocimientos mediante la investigacin
y bsqueda de informacin complementaria.
Asuma posturas propias y proponga acciones
en bien de la comunidad. Valore la pluriculturalidad, el cuidado del medio ambiente y las
creaciones artsticas.
Competencias disciplinares:
Sita hechos histricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los
procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que le han configurado.
Establece la relacin entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Compara las caractersticas democrticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
EJES:
EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y
SUS TIPOS.
Componentes:
EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL
DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO.
Componentes:
La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico y el respeto al medio ambiente.
11

ESTUDIO DE LOS FENMENOS SOCIALES
CONTEMPORNEOS.
Componentes:
hechos histricos.
EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA
INVESTIGACIN CIENTFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLGICO Y HUMANO.
Componentes:
histricos.
Unidad de aprendizaje I. El quehacer del
historiador. Cmo se ordena el pensamiento histrico?
Aprendizajes:
1. Reconoce cmo se construye el conocimiento histrico.
2. Identifica distintas corrientes historiogrficas.
3. Elabora un proceso histrico a partir de
analizar fuentes.
Contenidos centrales:
1. Teora e historiografa. Conociendo las diferencias entre mito, cronologa y discurso
histrico.
2. El quehacer del historiador. Aprendiendo
qu son los hechos histricos, cmo se desarrollan los procesos histricos y la importancia de la seleccin de fuentes.
3. Escuelas historiogrficas. La Historia tambin tiene una historia: Cmo se ha escrito la Historia a partir de las corrientes
de pensamiento social y del contexto cultural de quien escribe.
4. La construccin del conocimiento histrico. Las herramientas propias del quehacer
12
del historiador; la importancia de las categoras y el pensamiento histrico.

5. Trabaja en el taller del historiador. La formulacin de hiptesis para iniciar una investigacin. Tema: quines, dnde, cundo, cmo, por qu y para qu llegaron a
Amrica?
Unidad de aprendizaje II. Orgenes de la
civilizacin en Mesoamrica. El orden natural y las creaciones caractersticas de las
principales culturas en Aridamrica, Mesoamrica y Sudamrica.
Aprendizajes:
1. Identifica las grandes reas culturales y la
biodiversidad.
2. Analiza las relaciones de la Cosmogona y
cosmovisin con el orden impuesto por la
naturaleza y desarrollo de las culturas.
3. Relaciona las costumbres, tradiciones y
vestigios con la pluriculturalidad y el patrimonio cultural.
4. Descubre la importancia del aprovechamiento y cuidado de ecosistemas.
5. Entiende la importancia de la plstica y el
arte como expresiones de las culturas mesoamericanas.
1. Cosmogona y Cosmovisin: Las ideas
acerca de la creacin del mundo en algunas culturas de Aridamrica, Mesoamrica, Sudamrica. El orden natural
y cmo se refleja en la traza de ciudades
y la organizacin social. Relacin entre
las formas de gobierno y el sentido de
comunidad, que se desarrolla estrechamente entre cada miembro y la naturaleza.
2. Tecnologas, biodiversidad y patrimonio
biocultural. El entorno natural, su aprovechamiento y las caractersticas de la
tecnologa que desarrollaron las culturas originarias. La herbolaria y la dieta
como herencia cultural.
3. Tradiciones y costumbres, lengua e identidad. El valor de la pluriculturalidad, la diversidad de los distintos pueblos repartidos
en grandes reas culturales. Las creaciones
de las distintas culturas como patrimonio
de la humanidad.
4. Concepcin de espacio y tiempo. La astronoma, los calendarios civil y religioso.
La tierra como madre y portadora de
reglas para la convivencia. Comparando cosmovisiones: las civilizaciones cuya
base de la dieta son: el arroz, el trigo y
el maz. Similitudes y diferencias. Asia,
Europa, Amrica.
5. Las tcnicas, los temas y la funcin social
de los murales mesoamericanos sus elementos caractersticos.
Unidad de aprendizaje III. El orden colonial.
Expansin y mestizaje, hacia la creacin de
nuevas articulaciones culturales.
Aprendizajes:
1. Identifica caractersticas de la gestin del
orden colonial.
2. Distingue redes de sociabilidad coloniales.
3. Reconoce las permanencias de origen prehispnico, las nuevas articulaciones culturales y rasgos de mestizaje en distintos
mbitos.
4. Formula hiptesis a partir de anlisis de
fuentes.
1. El impulso de expansin ultramarina.
Orden colonial a partir de la conquista y
creacin del virreinato de Nueva Espaa.
El Derecho Indiano como regulador de las
nuevas leyes y la administracin virreinal.
Sus principios y justificaciones. El debate
entre Gins de Seplveda y Fray Bartolom
de las Casas: los indios son personas?
2. Inicio del mestizaje. El surgimiento de las
redes de sociabilidad a partir de lazos familiares, comerciales o de grupos estrechamente unidos por intereses en comn. Del
tequio al trabajo forzoso.
3. Cosmovisin y religiosidad. Cofradas, gremios, colegios y educacin novohispana.

4. Las mentalidades y las expresiones de la
nueva articulacin cultural iberoamericana.
La literatura ultramarina, el barroco, las fiestas como lugares de participacin colectiva.
5. Tambin viajan las ideas. Nuevas tecnologas y productos, nuevas empresas comerciales. Del tianguis a los intercambios ultramarinos.
6. La minera novohispana, sus principales
caractersticas y aportaciones tecnolgicas.
Anlisis de fuentes documentales. Similitudes y diferencias en Iberoamrica o de
cmo la riqueza minera impuls el desarrollo europeo.
Unidad de aprendizaje IV. Retos del nuevo
orden independentista. Elementos de ruptura con el orden imperial, sus expresiones
en Amrica Latina.
Aprendizajes:
1. Establece la relacin con ideologas y movimientos sociales.
2. Compara imperio y colonia.
3. Identifica las causas y consecuencias de la
ruptura con el orden virreinal.
4. Distingue a los actores histricos.
5. Valora las distintas expresiones del nuevo
orden sociopoltico en Mxico y Amrica
Latina.
6. Aprecia las creaciones artsticas como
fuentes histricas.
1. El nuevo orden a partir de las Reformas
Borbnicas. Las nuevas disposiciones econmicas y las regulaciones administrativas en el virreinato novohispano. Cmo
se afectaron los vnculos y solidaridades
de los grupos con poder en Nueva Espaa;
criollismo y la vecindad con Estados Unidos de Norteamrica.
2. Nuevas ideas y su puesta en marcha. El rol histrico del pueblo y los personajes en la historia.
13
3. Educacin y promocin de nuevas identidades. Caractersticas generales de los

movimientos de Independencia: Mxico y
Amrica Latina.
4. La transicin econmica, poltica y los
espacios de oportunidad para forjar una
nacin pluricultural.
5. El arte y literatura como fuentes histricas.
El valor de la libertad.
4.1.2 Adecuacin de contenidos para Historia de Mxico II (Bachillerato General)
Propsito
Que los alumnos piensen histricamente, se
desplacen mentalmente en el tiempo y tengan
conciencia de la temporalidad, para construir
una conciencia histrica que relacione pasado
con presente con prospectiva hacia el futuro.
Competencias disciplinares
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
EJES:
SUS TIPOS.
Componentes:
14

Componentes:
ESTUDIO DE LOS FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS.
Componentes:
hechos histricos.
EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA
RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA
LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y EL
DESARROLLO SOCIAL, TECNOLGICO Y
HUMANO.
Componentes:
histricos.
Unidad de aprendizaje I. Hacia la formacin
la nacin mexicana y su proyecto poltico a
partir de la independencia.
Aprendizajes:
1. Define y distingue diferencias entre ideologas estudiadas.
2. Reconoce las caractersticas de un proyecto
de nacin incluyente.
3. Identifica los rasgos que provocan vulnerabilidad en un pas.
4. Valora e interpreta la importancia de la
educacin.
1. Mxico al terminarse la Independencia: Lo
que se dejaba atrs.
2. Mxico como nacin independiente: Lo

que se quera y se propona en lo poltico,
econmico, social y cultural.
3. Mxico vulnerable: Intervenciones extranjeras.
4. La educacin en la consolidacin de la nacin mexicana. La importancia de formar
ciudadanos.
Unidad de aprendizaje II. Porfiriato, los
avances y retrocesos de una dictadura
Aprendizajes:
1. Caracteriza los rasgos econmicos, polticos, sociales y culturales del porfiriato.
2. Interpreta la situacin social a partir del
estudio del contexto urbano.
3. Reconoce las causas de la crisis de porfiriato y los elementos que condujeron a su
decadencia.
4. Identifica continuidades y rupturas del legado cultural.
1. La bonanza y la crisis. De cmo se desarrollaron la minera, agricultura, transportes y comunicacin. Los sectores menos favorecidos y
sus principales demandas.
2. El escenario urbano como reflejo de la desigualdad social.
3. Migrantes y redes de sociabilidad en la familia.
4. Los aspectos que los porfiristas consideraron un logro: transporte, industria, cine,
radio, escultura, arquitectura, obras literarias e histricas.
5. Las ideas y grupos que se oponan el orden porfirista. Aspectos de la cultura al inicio del siglo
XX. El Ateneo de la juventud.
Unidad de aprendizaje III. El nacionalismo
revolucionario, hacia la unidad e igualdad.
Aprendizajes:
1. Analiza las causas de la Revolucin Mexicana y las respuestas de los diversos grupos.
2. Reconoce la influencia de la Revolucin
Mexicana en el devenir histrico del pas.
15
3. Valora el papel y trascendencia de las mujeres en este hecho histrico.

4. Reconstruye parte de los hechos histricos
a travs de fotografas y el anlisis de corridos.
5. Descubre cambios y permanencias de la
sociedad rural.
nacional. Diferencias en el desarrollo

econmico y cmo generar mayor apoyo
a distintos grupos. Indigenismo.
4. Muralismo, nacionalismo y educacin
pblica en Mxico. Identidad nacional.
5. Revolucin tecnolgica: electrodomsticos y vida cotidiana.
Unidad de aprendizaje V. La consolidacin del Estado mexicano en la modernidad.
1. Caractersticas de Mxico, al salir Daz del

poder.
2. Hacia la democracia: La propuesta maderista y los ideales revolucionarios de las
facciones.
3. Vida cotidiana en la revolucin y avances
culturales: La radio y los corridos.
4. El nacionalismo revolucionario como ideal,
discurso y/o proyecto. Hacia el reconocimiento de los nuevos roles de las mujeres;
hombres, familias.
Unidad de aprendizaje IV. El Estado mexicano.
Aprendizajes:
1. Identifica origen y continuidad de las ideologas polticas
2. Reflexiona sobre influencia e impacto en la
sociedad mexicana, de hechos ocurridos en
el exterior.
3. Toma postura y emite un juicio propio sobre la relacin de identidad y unidad nacional.
4. Valora el arte del muralismo y lo interpreta
como reflejo de la historia nacional.
5. Aprecia los avances culturales y tecnolgicos e identifica trascendencia en el Mxico
de hoy.
1. Hacia la consolidacin del Estado mexicano: del constitucionalismo al presidencialismo.
2. La Segunda Guerra Mundial: origen del
bracerismo. La migracin hacia los Estados Unidos de Norteamrica.
3. La bsqueda de la integracin y unidad
Aprendizajes:
1. Analiza y describe los hechos que han
conducido a Mxico a ser el pas que hoy
es y del cual el estudiante forma parte.
2. Ampla su informacin mediante investigacin de los hechos recurriendo a una
variedad de fuentes histricas.
3. Argumenta su propia postura frente a
los hechos estudiados.
4. Cuenta con elementos para actuar en congruencia con valores propios y en bien de
la sociedad de la que forma parte.
5. Identifica situaciones en las que como
estudiante y mexicano puede empezar a
incidir.
1. Del nacionalismo revolucionario al autoritarismo: Imposicin de unidad sin
identidad nacional.
2. Hacia la toma de conciencia ciudadana:
Movimiento del 68 y la influencia extranjera (Cuba, Praga, Vietnam, Pars).
3. Modelos econmicos: Crecimiento hacia
dentro, desarrollo estabilizador, milagro
mexicano.
4. Aspectos de la cultura popular. Teatro y televisin en Mxico.
Unidad de aprendizaje VI. Los problemas y
desafos del Mxico contempotrneo
Aprendizajes:
1. Identifica las redes de sociabilidad en el gobierno mexicano.
16
2. Analiza la situacin actual de Mxico a travs del estudio de las diversas problemticas nacionales.
3. Recurre y analiza fuentes fidedignas para
permanecer informado de los acontecimientos actuales.
4. Toma postura para incidir con acciones
viables a la construccin de un mejor pas.
5. Aporta soluciones y acciones desde su propia postura y como actor social.
1. Problemtica poltica: del corporativismo al neo corporativismo. De los fraudes
electorales a la alternancia democrtica.
2. Problemtica econmica: del crecimiento hacia adentro al neoliberalismo y globalizacin. Neo estructuralismo y Tercera va.
3. Problemtica social: Educacin (Reforma,
SNTE), migracin (polticas), narcotrfico (la lucha), indgenas (neo indigenismo,
EZLN), derechos humanos (diversidad e
inclusin), estudio de caso (Aguas Blancas,
Acteal). Hacia el pluralismo, multiculturalismo, interculturalidad.
4. Relacin de Mxico con otros pases y
continentes (con EEUU, Europa, Asia,
Latinoamrica).
5. Cine, radio, televisin, prensa e internet
como medios para informar y/o educar a
la sociedad.
4.1.3 Adecuacin de contenidos para Historia Universal (Bachillerato General)
Propsito:
Que el estudiante comprenda la interaccin
entre las diversas naciones, sus ideas y costumbres para entender cmo se configura el
mundo contemporneo desde el pasado reciente. Dicha comprensin lo dotar de herramientas para explicar histricamente hechos
y procesos del presente y responder interrogantes sobre la realidad que vive.
del Estado mexicano y la manera en que
impactan su vida.
EJES:
SUS TIPOS.
Componentes:
Componentes:
ESTUDIO DE LOS FENMENOS SOCIALES
CONTEMPORNEOS.
Componentes:
hechos histricos.

HUMANO.
17
Componentes:
4. Estados Unidos de Norteamrica: progreso

tecnolgico, valores y acciones de una cultura de consumo.
5. Transmisin de ideas a travs de la educacin, el cine y la msica.
La educacin, el cine y la msica y la
transmisin de las ideas.

histricos.
Unidad de aprendizaje II. La crisis y el orden armamentista
Unidad de aprendizaje I. El agitado inicio

del Siglo XX
Aprendizajes:
Aprendizajes:
1. Identifica el periodo contemporneo como
inconcluso y sujeto a interpretaciones.
2. Analiza la reconfiguracin geopoltica al finalizar la Primera Guerra Mundial.
3. Reconoce la permanencia y el cambio a raz de
la ruptura con el orden monrquico.
4. Comprende que las redes de sociabilidad se
construyen por lazos que unen a distintos individuos con intereses comunes. La promocin
de consumo, a partir de redes que emergen del
orden capitalista.
5. Demuestra, mediante el estudio de fuentes, las
diversas interpretaciones que los historiadores
han generado sobre el inicio del siglo XX.
Contenidos centrales
1. Recomposicin del territorio y el poder
a raz de la Primera Guerra Mundial.
La distribucin del territorio y el
poder a raz de la Primera Guerra
Mundial.
Las consecuencias de Primera Guerra Mundial en la tecnologa, la ciencia y la composicin del territorio y
el poder.
2. Reconfiguracin de las redes de sociabilidad surgidas a partir de la Revolucin Rusa
y el modo de vida americano (american
way of life).
La sociedad rusa y el modo de vida
americano.
3. El valor de los recursos naturales en el orden capitalista.
1. Entiende las rivalidades entre los gobiernos democrticos y autoritarios a partir de

sus principios ideolgicos y smbolos.
2. Comprende los cambios que el orden armamentista impone a las redes de solidaridad, comercio y desarrollo cientfico.
3. Ilustra las manifestaciones de las crisis y
las aplicaciones cientficas y tecnolgicas.
4. Descubre cambios y permanencias en la
sociedad rural y patriarcal.
1. Sistemas democrticos y gobiernos autoritarios en Europa y Amrica Latina: sus
smbolos y principios ideolgicos.
2. Las crisis que llevan a la Segunda Guerra
Mundial y el nuevo orden armamentista.
3. Las organizaciones mundiales y la vinculacin a travs de nuevas redes de solidaridad.
4. Las circunstancias histricas y el cambio
de roles de gnero.
5. Ciencia, tecnologa y arte: expresiones de
la crisis y el nuevo orden armamentista.
Unidad de aprendizaje III. El reordenamiento propio de la regionalizacin
Aprendizajes:
1. Identifica las consecuencias de la descolonizacin y del enfrentamiento entre las posturas
comunista y anticomunista.
2. Explica las caractersticas de los movimientos
de liberacin nacional en Asia, frica y Amrica Latina.
18
3. Entiende las cosmovisiones derivadas de diversos credos como budismo, judasmo, hinduismo, cristianismo e islam.
4. Valora la lucha por los derechos humanos y
sociales y su impacto en la actualidad.
1. Regionalizacin o conformacin de bloques
hegemnicos e intervenciones militares en
Asia, frica y Amrica Latina.
2. El desarrollo del nacionalismo y la reduccin
del dominio occidental en el mundo.
3. De cmo los intereses y creencias en comn
unen o confrontan a distintos grupos: Cosmovisiones y religin en las redes de solidaridad.
4. Movimientos intelectuales, artsticos, estudiantiles, feministas: el camino hacia el
reconocimiento de los derechos sociales.
Unidad de aprendizaje IV. El nuevo orden
global
Aprendizajes:
1. Identifica los intentos de ruptura con el eurocentrismo a raz de la cada del muro de Berln.
2. Comprende que la nueva racionalidad es
consecuencia de la crisis del paradigma de
modernidad.
3. Explica las redes de sociabilidad a partir
del nuevo orden global.
4. Caracteriza el orden global.
1. La nueva divisin territorial del continente
europeo a raz de la cada del muro de Berln.
2. Redes de sociabilidad y nuevos actores
econmicos: organismos internacionales y
empresas multinacionales.
3. Conflictos tnicos y migracin.
4. Desarrollo de la tecnologa en las naciones
asiticas y la limitacin del poder occidental.
5. Crecimiento demogrfico, crecimiento econmico y agotamiento del capital natural.
6. El fin de la racionalidad y la objetividad:
crisis del pensamiento moderno.
Unidad de aprendizaje V. Los desafos del

mundo actual: el reto para un nuevo orden?
Aprendizajes:
1. Ubica nuevas regiones y grupos de contrapeso con el eurocentrismo.
2. Distingue las caractersticas de los movimientos antigubernamentales.
3. Analiza las formas de conflicto y violencia
presentes en la actualidad.
4. Descubre los patrones de migracin internacional.
5. Valora cmo las cosmovisiones de los pueblos asiticos y africanos manifiestan la
pluriculturalidad.
6. Ejemplifica el manejo de la informacin y
la tecnologa en el mundo actual.
1. Consenso poltico: la conformacin de
grupos, alianzas y regiones.
2. Redes de sociabilidad y su funcin poltica:
la apuesta por la democracia y la ciudadana.
3. Cambios en la naturaleza de la guerra y la
violencia.
4. Crecimiento poblacional y tecnolgico: un
desafo para el medioambiente.
5. Hacia la diversidad racial y la inclusin
cultural: la migracin.
6. Sistemas de creencias globales y fundamentalistas.
7. Entre millennials, booktubers, blogueros, tweeteros y youtubers: la informacin y el conocimiento.
4.2. Estructura socioeconmica de Mxico
Se propone utilizar como enfoque para el
aprendizaje de la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, la enseanza para
la comprensin articulada de la sociedad mexicana, considerando la interdependencia del
mbito econmico, social, poltico y de sus relaciones con el exterior en determinados momentos histricos.
Se busca promover la interrelacin entre los aprendizajes de las Ciencias Sociales

y la Comunicacin (Red de Aprendizajes), el
manejo eficiente de las TIC y las competencias digitales, la interculturalidad, la responsabilidad y participacin social en su entorno,
la nacin y a nivel global.
Para lograr la comprensin socioeconmica, habra que analizar las competencias
disciplinares bsicas y propiciar el conocimiento de categoras de anlisis econmico y
social en las competencias a desarrollar y los
desempeos.
En los programas actuales se intenta trabajar la mayora de las competencias genricas
y disciplinares, a veces de manera forzada, lo
cual no necesariamente garantiza que los alumnos aprendan historia sino algunas habilidades
o competencias; tampoco alcanzan a reconocer
cmo aprenden o la meta cognicin.
El aprendizaje de la materia se centrar en:

Establecer la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, sociales dentro
de un contexto histrico y geogrfico.
Conocer y aplicar categoras esenciales del
anlisis socioeconmico.
Saber mirar la realidad desde distintas
perspectivas o dimensiones que propicien
una reflexin integral y fundamentada de
su realidad.
Llevar a cabo acciones especficas que permitan poner en prctica lo aprendido.
Desarrollar las capacidades de lectura, anlisis histrico para establecer la relacin
pasado-presente.
Promover el desempeo de habilidades en
cuanto al uso de las TIC.
De la revisin de los programas de estudio, se
desprende que:
Los primeros tres bloques de la materia
tienen una continuidad en la organizacin
terica de la materia. En el primer bloque
se plantean los conceptos bsicos para el
19
anlisis socioeconmico, se identifican las

diferentes teoras de crecimiento econmico; en el segundo, se hace un anlisis histrico relacionando los cambios econmicos
con el mbito poltico y social en Mxico;
en el tercer bloque se introduce el nuevo
orden mundial y la globalizacin, as como
los efectos de los cambios en el contexto
mexicano. Sin embargo, el cuarto bloque
no contina con la distribucin de contenidos tericos, pues abarca de manera aislada
un solo sector econmico y elementos que
intervienen en la competitividad del sector
terciario dejando de lado los otros sectores
econmicos y su importancia en la estructura. Se propone eliminar el cuarto bloque.
Se sugiere reestructurar el tercer bloque
para que se enfoque en los efectos de los
procesos socioeconmicos durante la crisis
en Mxico desde la transicin neoliberal
hasta las reformas constitucionales. Se sugiere tambin reestructurar el cuarto bloque para se profundice en exclusivo sobre
el modelo neoliberal, la globalizacin y el
orden econmico internacional.
As se puede profundizar en estos dos aspectos por separado sin tener que repartir
el tiempo asignado de un solo bloque para
dos esferas igualmente significativas en el
proceso de aprendizaje de la materia. Con
esta reestructuracin, se pretende que el
desarrollo de los temas sea menos memorstico y ms reflexivo.
De manera especfica, en el segundo bloque se propone incluir el tema de Modelo de Desarrollo Compartido y de Alianza
para la Produccin dentro del tema Modelos Econmicos. Adems se busc marcar
la diferencia entre dos periodos, antes de
1970 y de 1970 hasta 1982, diferencia que
no se observaba delimitada en el contenido
actual.
Esta divisin no es relativa a la periodizacin slo de los aspectos econmicos, sino
corresponde a las diferentes dimensiones,
como la histrica y social.
20
Propsito:
Componentes:
Que el estudiante comprenda y analice la interconexin e interdependencia que existe

entre los procesos de cambio econmico, los
histricos, los polticos y sociales registrados
en Mxico, adems de la relacin de stos con
los registrados a nivel mundial.
Componentes:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero
y las desigualdades que inducen.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin
con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

EJES:
SUS TIPOS
EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA

DEL DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO.

ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES
CONTEMPORNEOS
Componentes:
Los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos y problemas econmicos.
La interaccin del individuo y la sociedad
con las instituciones del Estado mexicano
bajo el marco de la interculturalidad.
Las formas de organizacin y modelos de
desarrollo socioeconmico de Mxico.
Los problemas actuales de Mxico y el
mundo: el desarrollo social y humano sustentable, el respeto al medio ambiente, los
derechos humanos, el desarrollo econmico.
Componentes:
aprendizaje en red.
El uso de TIC en la investigacin sobre fenmenos sociales, econmicos y hechos histricos.
Unidad de aprendizaje I. Los aspectos tericos
de la estructura socioeconmica de Mxico.
Aprendizajes:
1. Identifica la relacin entre estructura social, estructura econmica y cambio.
2. Distingue y conceptualiza los conceptos
de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo
econmico.
3. Reconoce los factores del desarrollo econmico y los elementos de las principales
teoras del crecimiento econmico.
1. Categoras de anlisis socioeconmico. Los
cimientos del edificio social y econmico
2. Conceptos centrales de la teora del desarrollo. Qu necesito para crecer?
3. Principales teoras y polticas del crecimiento econmico. Qu hacer para crecer?
4. Relacin entre los cambios sociales y el
crecimiento econmico. Cambio y crecimiento: la pareja inseparable.
5. Estructura social y econmica en el Mxico.
Mejorando y consolidando el edificio social
y econmico.
Unidad de aprendizaje II. Los modelos econmicos de Mxico del periodo 1940-1982.
Aprendizajes:
1. Asocia los eventos histricos con los cambios
sociales y la estructura econmica de Mxico.
2. Identifica los modelos econmicos en Mxico posteriores a la revolucin y hasta la
actualidad.
3. Identifica los cambios y decisiones econmicas que llevaron al surgimiento de la crisis en Mxico.
4. Distingue los rasgos relevantes de los movimientos generados que agudizaron la crisis estructural de la economa de Mxico.
1. Modelos econmicos y el Estado mexicano
posteriores a la Revolucin. Despus de la
tempestad la calma: estabilizando la inestabilidad.
21
2. Auge petrolero y la industria hasta el debilitamiento estructural. Quin se ha llevado mi riqueza?

3. Devaluacin y crisis del sistema poltico
mexicano. El peso ya no valgo lo mismo?
Unidad de aprendizaje III. El cambio en la
estructura socioeconmica de Mxico y sus
costos sociales.
Aprendizajes:
1. Identifica los procesos de restructuracin
de la sociedad mexicana.
2. Relaciona los cambios estructurales con los
efectos en el orden asistencial.
3. Analiza los costos sociales generados por el
modelo neoliberal.
1. Niveles de bienestar social, desempleo y
pobreza. Y cuando falta el dinero, el amor
se va por la ventana.
2. Reformas constitucionales. Reestructurando Mxico.
3. Derechos humanos, movimientos sociales y programas asistenciales. Iguales pero
desiguales.
4. Costos sociales a nivel local y regional
del cambio de estructura socioeconmica.
Cmo las grandes decisiones le pegan al
bolsillo.
Unidad de aprendizaje IV. La insercin de
Mxico en el nuevo orden econmico internacional y la globalizacin.
Aprendizajes:
1. Reconoce los elementos que integran el
proyecto neoliberal.
2. Identifica los elementos del cambio estructural y el lento crecimiento hasta el presente.
3. Relaciona el proceso socioeconmico de
Mxico con el nuevo orden econmico internacional.
4. Contextualiza la relacin de Mxico con el
exterior a travs de las alianzas, modelos
y organismos econmicos internacionales.
22
1. Antecedentes y surgimiento en el mundo.
Beneficios permanentes, molestias temporales?
2. Nuevo orden econmico internacional y
bloques econmicos. Globalizando y regionalizando.
3. Proyecto neoliberal en Mxico. Polticas de
cambio o cambio de polticas.
4. Globalizacin e inclusin de Mxico en el
nuevo orden econmico internacional. De
Mxico para el mundo.
5. Influencia de los organismos econmicos
internacionales. La influencia viene de
fuera.
4.3. Metodologa de la investigacin
La investigacin cientfica en la actualidad ha
dejado de ser una obligacin o tarea exclusiva
de ciertos gremios. Hoy en da ha trascendido
las fronteras de los centros educativos y de investigacin y se ha instalado en las empresas
que han conformado reas de investigacin
especficas y pertinentes con sus objetivos organizacionales, as como tambin involucra a
docentes en los centros educativos desde el nivel bsico hasta el posgrado y, desde luego, a
los estudiantes.
Tambin se observa en la actualidad
que las organizaciones pblicas y privadas
exigen que las personas que desean enrolarse
como empleados cuenten con dominio tcnico, conocimientos y aprendizajes que sean
capaces de utilizar para transformarlos en
nuevos aprendizajes, en innovacin y en la
construccin de soluciones a fenmenos, situaciones y problemas sociales, tcnicos, tecnolgicos y de competitividad. Es decir, que
respondan a los retos y desafos que implican
el trnsito de la sociedad del conocimiento a
la sociedad del aprendizaje y la innovacin.
Este contexto representa un complejo
reto para la enseanza de la Metodologa de
la Investigacin en el nivel medio superior.
La didctica tiene que hacer frente a dificultades y restricciones que se tienen para formar a los estudiantes, entre las que se pueden
enunciar:
El creciente nmero de fuentes de informacin en formatos tradicionales (impresos) y en formatos digitales (videos, redes
sociales, podcast).
El acceso en todo momento, desde cualquier lugar y dispositivo a informacin
que se genera en diferentes parte del
mundo, propiciando redes de aprendizaje
y de investigacin.
La carencia de profesores que cuenten con
el perfil y dominio disciplinar articulado
con la didctica para promover, desarrollar y potenciar entre los estudiantes la
investigacin cientfica.
Asimismo, influye el hecho de que en los niveles educativos medio superior y superior
no se ha puesto nfasis en el fomento a la
investigacin cientfica, por lo que en el nivel de pregrado se considera ms un ejercicio
pedaggico que facilita el aprendizaje y promueve mejores hbitos de estudio, que una
formacin orientada a la produccin cientfica y la iniciacin significativa del estudiante
en el camino de su construccin y reconocimiento social como investigador (Rojas Betancur & Mndez Villamizar, 2013).
Tambin ha sido comn encontrar en
los programas de estudio que a la asignatura
se le ha concebido ms como un elemento de
la enseanza y del desarrollo curricular, y no
tanto como una prctica educativa que promueva y potencie la investigacin en el aula
y del aula, en equipos colaborativos que est
orientada a que los alumnos asuman una actitud crtica, propositiva y participativa como
base para la produccin y uso de conocimientos en contexto especficos y cercanos a ellos,
esto es, que sean pertinentes.
De ah que la propuesta para esta asignatura, en contexto de la Red de Aprendizajes,
sea que el programa de estudios contribuya a
que los alumnos, mediante el uso del mtodo cientfico, desarrollen una capacidad crtica frente a problemas, situaciones y fenmenos sociales, tcnicos, naturales, tecnolgicos,
adems que sean sujetos proactivos e innovadores en la construccin de propuestas para
enfrentarlos. Se trata tambin de promover:
Formas que se distinguen del tradicional
por ser ms colaborativas, con un papel
directo del ciudadano y con un problema
central de distribucin y uso social del
conocimiento formulado como modo 2
de hacer ciencia (Gibbons et al., 1994),
o ciencia posnormal (Ziman, 2003),
destacndose el nfasis trans y multidisciplinar de la formacin y su aplicacin a problemas concretos, cercanos al
estudiante como actor social que participa activamente de la produccin y la
apropiacin del conocimiento cientfico
(Rojas Betancur & Mndez Villamizar,
2013).
Para lograr una mayor eficacia y fecundidad en
la enseanza de la investigacin se plantea colocar la mirada en prcticas concretas y los procesos efectivos manifestados durante la generacin real de conocimiento (Snchez, 2014).
Por ello ser necesario promover la participacin de quien desea aprenderlo en todas
las fases, actividades y operaciones que considera su realizacin, para lo cual el acompaamiento del profesor es de la mayor relevancia
en tanto es una persona con mayor experiencia y en un espacio institucional en el que se
promueva creativamente la generacin del conocimiento cientfico (Snchez, 2014).
Propsito
Que los estudiantes, a partir de aprendizajes
tcnicos, desarrollen las competencias y habilidades que les permitan disear y desarrollar
proyectos de investigacin cientfica considerando la relevancia de la produccin de la
ciencia en contextos y momentos especficos.
23
EJES:
SUS TIPOS.
Componentes:
El conocimiento cientfico y sus tipos.
EJE: COMPRENDER LOS FUNDAMENTOS
TERICOS Y CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
Componentes:
Los fundamentos y componentes de la investigacin cientfica.
Los modelos de investigacin cualitativa y
cuantitativa.
La investigacin cientfica en el desarrollo
humano sustentable.
La investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico.
Componentes:
aprendizaje en red.
histricos.
24
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin
con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
impactan su vida.
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de
la investigacin.
Aprendizajes:
1. Reconoce las diversas formas como se
construye el conocimiento.
2. Identifica la trascendencia del conocimiento cientfico al analizar los diferentes tipos
de conocimiento.
3. Valora las contribuciones del conocimiento cientfico en la sociedad.
4. Comprende el vnculo entre ciencia, investigacin y teora.
1. El conocimiento y sus elementos. De la
ocurrencia a la fundamentacin.
2. Tipos de conocimiento y sus caractersticas. De la experiencia, lo mtico y las leyendas a lo cientfico.
3. Ciencia, teora e investigacin. Herramientas para el oficio del investigador.
4. El conocimiento cientfico. Aprendiendo el
oficio del investigador.
5. El mtodo cientfico. Un paso a la vez en la
direccin correcta.
Unidad de aprendizaje II. Fundamentos
para proponer proyectos de investigacin.
Aprendizajes:
1. Identifica una situacin, problema o fenmeno social, natural, tcnico o tecnolgico
en un contexto especfico.
2. Reconoce los pasos del mtodo cientfico.

3. Justifica la situacin, problema o fenmeno social, natural, tcnico o tecnolgico.
4. Reconoce los pasos del mtodo cientfico.
5. Valora la fuente a la que debe recurrir dependiendo la informacin que desea obtener.
1. Identificacin y definicin del problema,
situacin o fenmeno. Tu problema, mi
problema, nuestro problema.
2. Investigacin cientfica. Vamos eliminando la incertidumbre y la ocurrencia.
3. Etapas del proceso de la investigacin cientfica. Vmonos por partes y en orden.
4. Fuentes de informacin (bibliogrficas,
hemerogrficas, personas y mediante el
uso de TIC). Armando el rompecabezas.
Unidad de aprendizaje III. El anlisis y
construccin del diseo terico de la investigacin cientfica.
Aprendizajes:
1. Reconoce la utilidad e importancia de la
teora en la investigacin cientfica en su
contexto social.
2. Conoce y comprende los elementos que
integran una teora.
3. Identifica la importancia de la teora para
la explicacin y resolucin de problemas.
4. Reconoce teoras vinculadas a los fenmenos, problemas y situaciones sociales y naturales.
1. Concepto de teora. Para no inventar la
rueda. Alguien ya dijo algo del problema?
2. Importancia de la teora en la investigacin cientfica. Aprendiendo a seleccionar
lo pertinente y necesario.
3. Las redes de investigacin. Pregntale a la
Red, seguro alguien sabe.
Unidad de aprendizaje IV. El diseo metodolgico.
Aprendizajes:
1. Identifica los elementos de la metodologa
de la investigacin.
2. Valora el mtodo y las tcnicas de investigacin que puede utilizar para obtener informacin acerca de alguna problemtica
de su inters dentro de su comunidad.
3. Analiza e interpreta la informacin que
ha obtenido tomando como referencia su
marco terico.
4. Distingue las bondades de los modelos
cuantitativo y cualitativo.
1. Modelos de investigacin cuantitativo y
cualitativo. Haciendo hablar a los nmeros
y a las cualidades.
2. Tipos y clases de investigacin. El propsito y la finalidad mandan.
3. Mtodos y tcnicas de investigacin. En
campaa recopilando informacin y datos.
Unidad de aprendizaje V. La produccin de
conclusiones y nuevos conocimientos.
Aprendizajes:
1. Presenta conclusiones respecto a la problemtica planteada.
2. Identifica situaciones comunitarias que le
generan inters investigativo.
3. Estilos de referencia bibliogrfica.
25
de tal forma que asuma con responsabilidad

su ciudadana y pueda usar las capacidades y
competencias desarrolladas para valorar los
problemas y fenmenos sociales, desde una
perspectiva de construccin de soluciones con
base en la toma de decisiones fundamentada.
EJES:
SUS TIPOS
Componentes:
El conocimiento cientfico en las Ciencias
Sociales y su aplicacin para interpretar la
realidad social.
ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES
CONTEMPORNEOS
Componentes:
fenmenos y problema sociales contemporneos.
La interaccin del individuo y la sociedad
con las instituciones del Estado mexicano
bajo el marco de la interculturalidad.
Los problemas actuales de Mxico y el mundo: el desarrollo social y humano sustentable, el respeto al medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo econmico.
1. Los resultados. Cmo te explico? Lo escribo y te lo platico.

2. Los hallazgos. Qu hay de nuevo bajo el
sol.
3. Las recomendaciones. Abonando a la transformacin, yo propongocon sustento.

HUMANO.
4.4. Introduccin a las Ciencias Sociales

aprendizaje en red.
Propsito:
Desarrollar en el alumno, en contexto de la
interdisciplinariedad, el pensamiento social reflexivo, crtico, creativo e innovador,
Componentes:
26
Aprendizajes:

internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero
y las desigualdades que inducen.
impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
1. Analiza los momentos histricos de generacin del conocimiento que han contribuido
a la construccin de las Ciencias Sociales.
2. Identifica y describe los aportes ideolgicos
de la Revolucin Cientfica, Empirismo,
Racionalismo, Evolucionismo unilineal y
Positivismo en la conformacin jurdica,
poltica y econmica del mundo actual.
Unidad de aprendizaje I. El conocimiento y

las ciencias.
1. Identifica el campo de estudio de cada una

de las Ciencias Sociales.
2. Comprende las aportaciones de las cientficas sociales a cada disciplina.
3. Reconoce los aportes de las Ciencias Sociales a su vida cotidiana.
Aprendizajes:
1. Diferencia el objeto de estudio de la Filosofa, las Ciencias Sociales y las Ciencias
Experimentales identificando su campo de
accin dentro de su contexto.
2. Desarrolla nociones bsicas de interdisciplinariedad.
1. Ciencias formales. El orden evita el caos.
2. Ciencias fcticas (Ciencias Sociales y
Ciencias Experimentales). Si no tengo
evidencia, no es vlido?
3. Humanidades (Filosofa). Pienso, luego existo.
4. Artes. Una imagen dice y vale ms que mil
palabras.
Unidad de aprendizaje II. La generacin del
conocimiento en el desarrollo de las Ciencias Sociales.
1. Revolucin Cientfica. Del mito y la creencia a la ciencia.
2. Racionalismo. La razn lo es todo.
3. Empirismo. Observa, experimenta y argumenta.
4. Positivismo. Lo que percibes con tus sentidos puede ser conocimiento.
Unidad de aprendizaje III. Las Ciencias
Sociales.
Aprendizajes:
1. Antropologa. Tus races definen tu cultura.
2. Ciencia Poltica. El fin justifica los medios?
3. Derecho. Las reglas del juego.
4. Economa. Administrando vivimos mejor.
5. Geografa Humana. Dime dnde vives y te
dir que ha sucedido.
6. Historia. Dnde venimos para saber a dnde vamos.
7. Psicologa. Todo empez cuando no me
llevaron al circo.
8. Sociologa. Bien entendidos, todos los
acontecimientos caben en un jarrito.
Unidad de aprendizaje IV. Formas de organizacin y modos de produccin.
Aprendizajes:
1. Analiza las instituciones en las que se organiza la sociedad y cuestiona sus problemticas.
2. Reconoce las diferencias entre los modos de
produccin, y los efectos en su vida cotidiana.
1. La familia, la escuela, el sindicato, la empresa, los partidos polticos, el Estado, el
gobierno. La organizacin hace la fuerza
2. Comunidad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo. Todo para
uno y uno para todos.
Unidad de aprendizaje V. Conceptos bsicos
de los fenmenos sociales.
Aprendizajes:
1. Identifica las categoras en las que se agrupan
las personas segn sus caractersticas sociales.
2. Busca interpretar los fenmenos sociales
que ocurren en su contexto.
1. Sociedad. Organizados y ordenados.
2. Clase social. En que piso del edificio social
vives?
3. Grupo social. Eres lo que representas?
4. Proceso social (cambio social, migracin y
crisis econmica). Todos hacemos el cambio.
5. Prctica social (lengua, religin, historia
regional, cultura, identidad, costumbre y
tradicin). En la prctica nos reconocemos.
Unidad de aprendizaje VI. Problemas sociales de hoy.
Aprendizajes disciplinares:
1. Identifica los problemas sociales actuales,
especficamente aquellos que afectan a las
juventudes.
2. Comprende la articulacin de las Ciencias
Sociales para la explicacin de los fenmenos y problemas sociales actuales.
3. Analiza, a partir de los aprendizajes logra-
27
dos, los elementos y factores bsicos que

definen a los fenmenos sociales.
1. Mercado de trabajo. Me pagan por lo que
s hacer o por lo que hago?
2. Derechos humanos. Sin discriminacin alguna, nadie te los puede quitar.
3. Valores en los jvenes. La libertad de decidir.
4. Desigualdad. Por qu no somos iguales
todos?
5. Migracin. Buscando mejores opciones.
6. Medio ambiente. No destruyas la casa, es
de todos.
7. Diversidad cultural. De todos colores, de
todos sabores.
8. Violencia. No te grito, no te pego, no te
amenazo mejor cuenta del uno al diez.
4.5. Ciencia, tecnologa, sociedad y valores
(Bachillerato Tecnolgico)
La ciencia y la tecnologa han generado importantes transformaciones sociales, culturales y naturales que han impactado al conjunto de la humanidad. Los beneficios que
han producido son innegables, pero tambin
son observables los efectos negativos que algunos de los avances han producido en la salud, el medio ambiente y en la sociedad en
general. Es precisamente esta doble dimensin lo que obliga a asumir una actitud ms
crtica, desde una perspectiva que, adems,
tome en consideracin y valore que los efectos son diferentes si se trata de un pas desarrollado que de uno en vas de desarrollo.
En este sentido, investigadores sostienen que en la vida personal y social los valores de la ciencia se suman a otros, no los
sustituyen; por s mismo el conocimiento no
tiene contenido tico, puede usarse para bien
o para mal (Rojas, 2003).
El reto para la enseanza de la ciencia
y la tecnologa en el nivel medio superior requiere comprender una educacin que con-
28
tribuya a que los estudiantes piensen, comprendan, analicen, reflexionen y expliquen

de manera fundamentada el mundo y los fenmenos que en l se presentan. Los valores
caractersticos de la ciencia son:
a) La visin objetiva que hace ver las cosas
y fenmenos en su propia realidad y no
conforme al gusto o prejuicios del observador.
b) El pensamiento lgico que exige explicaciones de las causas de los fenmenos que
sean razonables y verificables, excluyendo
causas imposibles de comprobar.
c) El pensamiento crtico, comparando las
construcciones tericas con los hechos
observados (Rojas, 2003).
En la actualidad, la tendencia de la enseanza
de la ciencia, la tecnologa y la sociedad se ha
orientado ms hacia una lnea de trabajo que
se plantea la pregunta de la naturaleza social
del conocimiento cientfico-tecnolgico y
las incidencias que el mismo tiene en los
mbitos econmicos, sociales, ambientales y
culturales (OEI, 2014).
En este sentido, la tendencia internacional sugiere la necesidad de que se alfabetice en ciencia y tecnologa a los estudiantes
y que esto quede plasmado en los mapas curriculares de esta asignatura:
se justifica por mltiples razones
(cognitivas, de comprensin, utilitarias, democrticas, culturales, axiolgicas), pero, sin duda, la razn ms global
es la finalidad de lograr una educacin
en CyT de calidad, que promueve la alfabetizacin en CyT para todos y que
desarrolla valores y actitudes importantes para la comprensin pblica en
un mundo cada vez ms impregnado de
CyT (Acevedo et al., 2005).
La propuesta de programa de estudios para la
asignatura de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores (CTSyV), tiene el propsito de lograr,
precisamente, que la alfabetizacin en ciencia y tecnologa contribuya a la enseanza de

calidad de los estudiantes, en la perspectiva
de que desarrollen competencias y habilidades para analizar, evaluar y reflexionar acerca
de informacin relevante sobre las ciencias y
la tecnologa, as como para tomar decisiones
basado en ello y que la toma de postura implica poner en juego valores (Osorio, 2014).
En cuanto a su integracin a la malla curricular del Bachillerato Tecnolgico,
la propuesta es que tenga un papel complementario y articulado, que introduzca a los
estudiantes en el conocimiento de los problema sociales, ambientales, culturales y ticos
a partir de la reactivacin y uso de aprendizajes logrados en asignaturas cursadas en su
trayectoria escolar.
Propsito
Desarrollar las capacidades de los estudiantes
para que logren una mayor y mejor comprensin de los impactos sociales de la ciencia y
tecnologa, a partir de lo cual se potencie su
participacin efectiva e informada como ciudadanos en la sociedad civil.
EJES:
DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO
Componentes:
La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico en las relaciones entre pases
Componentes:
aprendizaje en red.
histricos.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el
que se gener y en el que se recibe.
Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Unidad de aprendizaje I. La ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Aprendizajes:
1. La relevancia de comprender los conceptos
de ciencia, tecnologa y sociedad en contextos especficos.
2. Importancia de la ciencia y la tecnologa
en el desarrollo de las sociedades.
3. El desarrollo cientfico y tecnolgico y sus
efectos en la sociedad y la naturaleza.
29
3. Comprende los efectos locales del desarrollo cientfico y tecnolgico. Si all s funcion, por qu aqu no.
Unidad de aprendizaje II. El papel de los
cientficos y los ciudadanos en el desarrollo
cientfico y tecnolgico.
Aprendizajes:
1. La accin individual y colectiva responsable en relacin con el medio ambiente y la
calidad de vida.
2. Los valores de la ciencia y la tecnologa
para entender mejor lo que pueden aportar
a la sociedad.
3. Los principios ticos como orientadores
del desarrollo cientfico y tecnolgico.
1. Comprende y valora la relevancia de considerar el cuidado del medio ambiente. La naturaleza es casa y responsabilidad de todos.
2. Valora la relevancia que tiene asumir una
actitud proactiva y participativa en la solucin de problemas sociales, naturales y
tecnolgicos. Participando con responsabilidad y fundamento.
3. Comprende que el desarrollo cientfico y
tecnolgico tiene una doble dimensin:
beneficia, pero a veces perjudica. Tienes el
valor tico o te vale la sociedad y la naturaleza: decisin en libertad con responsabilidad.
Unidad de aprendizaje III. Saber actuar en
la sociedad con principios y valores.
Aprendizajes:
1. Aprende y comprende los conceptos de

ciencia y tecnologa. Hacia una alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
2. Reflexiona sobre la importancia de la investigacin cientfica y tecnolgica en el
desarrollo de la sociedad. Desmitificando
la ciencia y la tecnologa (positivos vs negativos).
1. Los aprendizajes que se transforman en

desarrollo cientfico y tecnolgico.
2. El desarrollo cientfico-tecnolgico como
proceso conformado por factores culturales, polticos y econmicos.
3. El cambio cientfico-tecnolgico como factor que contribuye a modelar nuestras formas de vida y nuestro ordenamiento institucional.
30
4. La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico y los derechos humanos.

1. Comprende y valora la relevancia de la participacin en cuestiones de ciencia y tecnologa. La relacin ciencia-tecnologa con
la sociedad, participando proactivamente.
2. Importancia de los factores cientficos, tcnicos, ticos, econmicos y polticos en el
desarrollo cientfico y tecnolgico.
5. Recomendaciones para la adecuacin de asignaturas

Los modelos educativos que han tenido xito
internacional se han construido con visin de
largo plazo. Por ello, se considera necesario
construir un conjunto de condiciones pedaggicas, de capacidades docentes y de gestin
en la escuela y el aula, que permitan implementar la Red de Aprendizajes aqu planteada.
Primeramente, se recomienda superar
el paradigma de la educacin tradicional, entendiendo que los jvenes poseen distintos perfiles y habilidades, por lo que es necesario poner en marcha un nuevo modelo educativo que
responda a sus necesidades presentes y futuras.
En segundo lugar, es necesario considerar el perfil de egreso de las personas que
concluirn la EMS; esto permitir establecer el
objetivo final a alcanzar e ir construyendo las
condiciones para lograrlo. Es importante considerar que constitucionalmente la EMS es el
ltimo trayecto de la educacin obligatoria; por
tanto, los niveles educativos obligatorios bsica y educacin media superior no pueden
planear ni cumplir cabalmente su funcin de
educar a la niez y juventud si no existe un
mecanismo interinstitucional de articulacin entre niveles que permita conectar el currculo de uno y otro nivel para orientarlo hacia
el perfil de egreso de la educacin obligatoria.
En tercer lugar, es fundamental identificar a los estudiantes con competencias lec-
toras deficientes para brindarles el apoyo necesario para fortalecer su capacidad lectora. El
concientizar la importancia de usar estrategias
eficaces de aprendizaje implica permitir a los
estudiantes experimentar con diferentes enfoques, discutir con otros lo que encuentran
til e intil y estimularlos a reflexionar sobre
cmo alcanzar los objetivos de aprendizaje1 y
de vida.
Se considera necesario reasignar asignaturas para generar orden y secuencia lgica del aprendizaje. Por ejemplo, Metodologa de la Investigacin podra colocarse en
el primer semestre dado que su contenido es
fundamental para potencializar los aprendizajes de las dems materias mediante el desarrollo de competencias centrales.
En cuanto a formacin docente se recomienda:
Fortalecer las estrategias de formacin y
profesionalizacin en aquellos docentes
que son titulares de las asignaturas del
y que desarrollan de manera directa las
Competencias Habilitantes.
Promover y consolidar estrategias de formacin y profesionalizacin de docentes
para que alcancen el dominio de los contenidos disciplinares.
Transitar del trabajo aislado y sumativo al
trabajo colaborativo en equipo que centre
su intervencin en el grupo de alumnos
(de ser posible personalizado a cada alumno) y en los resultados integrales en cuanto
a los aprendizajes alcanzados.
De transformacin didctica:
Desarrollar el autoconocimiento, la expresin y la perspectiva social considerando
los contextos de los alumnos y la escuela.
Promover la adquisicin de aprendizajes
que permitan el desarrollo y fortalecimien1
OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III) http://dx.doi.
org/10.1787/9789264083943-en
to de las competencias genricas y disciplinares bsicas.

Promover la realizacin de ejercicios en el
aula que simulen realidades, problemas,
fenmenos y situaciones sobre las cuales
se debata de manera crtica, fundamentada
y reflexiva.
Promover aprendizajes con base en
ejercicios que estn situados en contexto
de situaciones familiares, y se relacionen
con experiencias extraescolares de los
alumnos.
Emplear enfoques pluridisciplinarios y/o
transdisciplinarios para reflexionar, analizar e interpretar realidades y fenmenos
sociales, naturales y tecnolgicos.
Propiciar que el docente facilite a los estudiantes estrategias de anlisis y comprensin de textos, como subrayar las partes
importantes de los textos o debatir sobre
las lecturas, pues as se lograr que sean capaces de construir y desarrollar su propia
forma de conocer y ser.
De materiales educativos:
Elaborar materiales educativos (libros,
guas, etctera) en formatos impresos y digitales que sean usados por los profesores
para su prctica docente en el aula, pertinentes y congruentes con la didctica que
potencie la reflexin crtica y fundamentada en los estudiantes. Se recomienda que
dichos materiales se desarrollen con enfoques transdisciplinarios y que promuevan
la reactivacin de aprendizajes (de otras
asignaturas del nivel medio superior y previos) para desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo, la creatividad y la innovacin,
con base en debate, argumentacin y participacin proactiva en los estudiantes.
Incrementar el nmero de materiales educativos de consulta en ambiente web que
puedan ser utilizados por los profesores
para preparar sus clases y por los estudiantes para la realizacin de tareas, para fortalecer sus aprendizajes o profundizarlos.
Hay que considerar que algunos materiales pueden ser demasiado complejos para
ser comprendidos por lectores deficientes;
31
obligar a los estudiantes a realizar lecturas

que estn ms all de sus habilidades puede fomentar su exclusin y el rechazo a la
actividad lectora. Por tanto, los esfuerzos
para promover la prctica lectora no deben
solamente tomar en consideracin las diferencias en preferencias de lecturas entre
los estudiantes, sino tambin las diferencias en las habilidades de cada uno de ellos.
Utilizar los recursos de acadmicos expertos disponibles en lnea.
Recurrir a noticias recientes o fragmentos
de estudios especializados para detonar la
discusin y el desarrollo del contenido en
el aula.
Para dar congruencia al currculo de EMS y
evitar la fractura del continuo educativo, se
considera necesario revisar las asignaturas
que forman profesionalmente al estudiante y
lo preparan para su ingreso al nivel superior
como Derecho para adecuarlas al enfoque
propuesto.
Finalmente, hay que considerar que los
contenidos que aqu se proponen son actuales, pero deben revisarse peridicamente, ya
que la relacin con las nuevas tecnologas que
surgirn en un futuro puede nutrir progresivamente a los programas. Asimismo, se desarrollarn competencias diferentes a las que actualmente estn sealadas, por lo que se debe
hacer una revisin profunda de cada una de
ellas con la finalidad de actualizarlas.
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