UNIDAD

TEMA 1
Principios y condiciones didcticas
para ensear literatura

Antes de iniciar esta unidad, lee la historia de Margarita. Ella ha terminado sus vacaciones en
Chiclayo y empieza el Segundo grado de secundaria.

Margarita es de la provincia de Canta (Regin Lima), est feliz porque ya ingres

a la secundaria. La primaria la curs en la escuelita de su comunidad, San Marcos
y la secundaria, en la ms cercana a su casa, la institucin educativa del Distrito
de Huamantanga, que est a hora y media de San Marcos.
Le gustaba el curso de Comunicacin y sobretodo leer. Tena mucha expectativa
sobre qu obras leera en secundaria. Ella pensaba proponerle al profesor algunos
ttulos de cuentos largos que haba escuchado que eran interesantes. En realidad,
ella no contaba con muchos recursos para adquirir obras literarias y pens que
la escuela le dara esa oportunidad, como sucedi en la primaria. Sin embargo,
se sorprendi cuando el profesor de Comunicacin present el curso y dijo que
el equipo de secundaria haba planificado que el primero de secundaria solo va
a leer en el ao dos obras de manera obligatoria y que se los dira despus. Las
reacciones de los estudiantes fueron diversas, ella no se sinti satisfecha pero
tampoco dijo nada.
Haba pasado las cuatro primeras semanas de clase y como no iniciaban la lectura,
decidi sacar algn libro de la biblioteca y leerlo, pero la biblioteca casi siempre
estaba cerrada; cuando logr ser atendida le dijeron que no poda llevarse libros a
casa y que el horario de atencin era en el mismo horario escolar.
Ese ao solo ley El Caballero Carmelo y El diario de Ana Frank. Le gust
leerlos. En el recreo a veces conversaba con algunas compaeras que tambin
disfrutaban las lecturas y como ella, lograron culminar todo el texto. Su profesor
les dio un cuestionario para responder sobre el libro El Caballero Carmelo; para
El diario de Ana Frank, resolvi un control de lectura. Se sac 14 en uno y 12 en
el otro. Creo que no haba entendido bien los ncleos narrativos y tampoco el
tipo de narrador de cada historia, aunque cuando ley, le pareci que s se senta
atrapada en los relatos.

Reflexiona:
Margarita encontr sentido en las prcticas literarias que gener su profesor
durante este ao escolar? Segn los datos, cmo era el vnculo de Margarita con
el profesor de Literatura?
Cmo desarrollas la competencia literaria en los estudiantes a tu cargo?

1. La literatura como manifestacin cultural y esttica en la

sociedad
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea como visin al 2021:
VISIN
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos
y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales.
(Consejo Nacional de Educacin. 2007. Pgina 11).

En ese marco, se puede afirmar que la literatura es un medio que desarrolla cultura? En
qu medida el rea de Comunicacin coadyuva a que todos los estudiantes accedan al mundo
letrado? De qu manera el docente ayuda a que sus estudiantes alcancen la realizacin
intelectual y cultural? La literatura es una puerta que no solo da la posibilidad de disfrutar de
la palabra, sino permite encontrar nuevas verdades, comprender mejor el mundo y al hombre,
desarrolla la sensibilidad esttica y artstica de su entorno y su interior.
Por ello, la literatura es un bien cultural. Es un referente para construir nuestra identidad
individual, pues podemos vivir de distintas maneras, ubicarnos en diferentes puntos de vista.
Al vivir la literatura e interactuar con los textos orales, escritos, clsicos, actuales que buscan la
belleza, nos enriquecemos. Pero, por qu nos enriquecemos? Porque se enriquece nuestra
forma de pensar, ampliamos nuestro espectro, crece nuestro capital cultural y as, de alguna
manera nuestra humanidad, el ser persona. Por eso se dice que quien ms lee se vuelve ms
culto. No porque se almacene ms informacin, sino porque de esa manera se comprender
mejor el mundo y a quienes habitamos en l.
El ser un buen lector de literatura favorece el bagaje cultural. El simple hecho de tener apertura
para interactuar con las diversas manifestaciones literarias y artsticas para un goce esttico
y de comprensin del mundo, te hace culto. Por ejemplo:
Al leer Los Miserables de Vctor Hugo, ayuda a comprender una parte de la historia
universal desde el punto de vista del autor (su verdad), que al ser reconstruida por
el lector, esa verdad se transforma en un acto libre de comprensin, toca la vida
interior y todo lo que rodea al ser, despierta el pensamiento crtico y nos hace ms
humanos, ms cultos. La literatura transmite cultura.

2. Prcticas culturales literarias en el rol de escritores y lectores

Las prcticas literarias son tan variadas como culturas
hay en el mundo. Vienen a ser todas esas actividades
sociales literarias que son aprobadas por un grupo de
personas en la sociedad y participan de ellas. Pueden
variar segn las culturas: Por ejemplo, la narracin
oral puede entenderse dentro del seno familiar cuando
la madre le inventa un cuento a su hijo antes de
dormir, cuando los abuelos renen a sus nietos y otros
familiares para contar historias de sus pueblos de
origen o situaciones que hayan vivido, cuando el sabio
rene a la comunidad para narrarles una nueva historia
sobre el origen de su pueblo, cuando un narrador oral
de prestigio social se presenta en un teatro para narrar
cuentos creados por l o que ha seleccionado a un
determinado pblico. El teatro, la danza, la zarzuela,
el ballet, entre otras manifestaciones artsticas, narran
historias.
A pesar que la lectura y la creacin literaria sean un
acto en soledad y una prctica de disfrute personal,
trasciende a otras prcticas por el simple hecho de
sentir la necesidad de difundirlas, de hablar sobre ellas, de querer explorarlas con otros: los
crculos literarios, los talleres de escritura, la presentacin de un libro, las visitas a las libreras,
a las bibliotecas, ferias, conversatorios con escritores. Las situaciones ms cotidianas son
las conversaciones entre pares, los prstamos e intercambios de libros, la lectura de textos
literarios a otros; madre a hijos, maestro a estudiantes, pares entre pares. A esto se suma
las nuevas prcticas literarias a travs de las tecnologas; blogs, redes y aplicaciones para el
celular.
Si todas estas prcticas literarias son parte de la vida, en qu medida se trabaja la competencia
en la escuela para que los estudiantes sean partcipes efectivos de estas prcticas? Desde la
didctica, lo que se espera es que estas actividades literarias ingresen a la escuela, ingresen al
aula o que los estudiantes salgan de ese espacio fsico que es la escuela y que se planifique y
ejecute su participacin a las diferentes actividades sociales literarias que presenta el entorno
y, si son muy pocas, es tarea del maestro gestionarlas, puesto que lo que se quiere es que los
estudiantes aprendan a interactuar con ellas, por derecho y por necesidad.

Reflexiona:
Qu otras prcticas literarias pudo
incorporar el profesor de Margarita al curso
de comunicacin, segn el caso? .

3. La interpretacin literaria como proceso de construccin y

transaccin
La interpretacin se ha centrado muchas veces
y de manera errnea en pedir a los estudiantes
memorizar las caractersticas del texto literario
y su contexto. Por ejemplo: caractersticas de
los personajes, tipos de narrador, corrientes,
significados
de
palabras,
categoras
gramaticales, vida de los autores, lecciones
morales, etc. El reto en cambio, es que el
estudiante disfrute la literatura, que entable
vnculos sociales, culturales y afectivos.

Mediante la interpretacin literaria podemos

aprender los usos literarios del lenguaje,
que tienen distintos niveles de complejidad
en su forma y contenido. La interpretacin
literaria nos permite observar mejor la
polisemia del lenguaje. A su vez, crear
un texto literario, lejos de ser privilegio
de algunos, es tambin un aprendizaje.
Existen estrategias que se adquieren, se
ensayan.

Rosenblat (2002), aporta a la comprensin

RUTAS DE APRENDIZAJE 2015. Comunicacin.
de lo que sucede en el acto de leer literatura,
Fascculo Ciclo VI. Pgina 24.
puesto que ubica al lector como un sujeto que
al leer, lo hace en un determinado momento
de su vida, bajo ciertas circunstancias, experiencias, saberes, creencias que influye en la
manera de construir el significado de lo que lee. Entonces, el significado de la obra no est
en el texto, ni tampoco en la cabeza del lector, sino que pasa por un proceso de transaccin
de tal forma que el significado adquiere entidad propia. Por tal motivo, si se lee Cien aos de
Soledad a los 16 aos, la interpretacin que se tenga de la obra no ser la misma cuando
se lea nuevamente a los 40 aos. Sin embargo, ambas interpretaciones son vlidas. Y como
expresa Rosenblatt (1938-1983), la lectura de cualquier obra literaria es necesariamente un
hecho nico e individual que se percibe solo en la mente y en las emociones de un lector en
particular.

CONTEXTO

Lector
Transaccin

Nuevo
Significado

Texto

En base a este aporte que hace la investigadora, en el que incluye en ese acto lector a la
experiencia afectiva y vivencial y lo cognitivo en un marco sociocultural, es que en la escuela,
la experiencia de interpretacin de un texto, vara segn cuntos estudiantes sean parte de
la actividad.

4. La oralidad: el dilogo para la reflexin literaria y la lectura

oral

Reflexiona:
Qu hubiera pasado si el profesor de Margarita hubiera planificado sesiones donde
los estudiantes tengan la oportunidad de opinar sobre lo que estaban leyendo? Y
qu tanto hubiera ayudado en la experiencia lectora de los estudiantes el hecho de
que el docente lea un pasaje interesante de la obra?

Cuando en el aula se propicia el dilogo, los aprendizajes se enriquecen con las diversas
experiencias. El proceso de transaccin ya no se queda entre el autor y el lector, puesto
que el aporte de todos transforma de manera dinmica y rica la interpretacin de cada uno.
Por tanto, se fomenta la reflexin literaria, y este proceso a su vez, promueve otro proceso:
la creacin (Rosenblatt lo denomina La nueva Creacin). En otras palabras, cuando en
el aula se promueve que los estudiantes compartan sus experiencias con la literatura de
manera reflexiva, el contacto ser mucho ms enriquecedor, pues se convertir no solo en
una experiencia individual, sino social y hasta trascendente, puesto que la experiencia de
aprendizaje no depende del docente o de s mismo, sino del colectivo de participantes. En
estas circunstancias, los estudiantes que tienen menores oportunidades de leer literatura se
ven muy beneficiados y estimulados a ser parte de una comunidad de lectores literarios.
Para este proceso, el docente debe saber acompaar y encaminar a los estudiantes en esa
experiencia interpretativa con otros, a travs de tcnicas vivenciales y el uso adecuado de las
preguntas.
De otro lado, cabe mencionar otro proceso importante: cuando un docente lee un texto en voz
alta, no solo est siendo modelo de lectura, sino que est ayudando a que cada uno interprete
el mensaje de ese texto. Cassany (2007) expresaba que la oralizacin acta a menudo como
mediadora del sentido y la belleza en prosa [] acabamos dando sentido a la prosa cuando le
devolvemos su vestido acstico. Por eso, conviene que se brinde herramientas para el buen
leer, que el docente de literatura sea un experto en la materia, promoviendo la diferenciacin
en la lectura de los diversos tipos de textos.

Ministerio
de
educacin
(2015).
Comunicacin
Secundaria. Rutas del aprendizaje 2015. Per

5. El carcter intertextual en la interpretacin y creacin

literaria
Rosenblatt (2002), afirma que en la medida que los lectores tengamos un papel activo al
enfrentarnos con la literatura, se podr construir un sentido ms recreativo, intelectual y
complejo con los textos. En otras palabras, mientras los estudiantes afronten los textos de
manera ms dinmica, su comprensin ser ms profunda.
La relacin que se acaba de establecer es de intertextualidad: cuando uno conecta una
obra literaria (oral o escrita) con otra de cualquier poca (actual o pasada), est buscando
comprender la segunda a partir del contexto de la primera ya conocida. La intertextualidad
activa conocimientos previos, desarrolla la capacidad de relacionar cuando se lee, mantiene
vigente la literatura clsica (canon literario) y hace que el lector se familiarice con otras artes.
El lector le otorga sentido a lo que lee al relacionarlo con circunstancias similares, una poca
semejante, personajes similares, etc. Ejemplo:
Entre Pedro Pramo y Cien aos de soledad, no porque tengan los mismos
ncleos narrativos ni el mismo argumento, sino porque alguien que lea la obra de
Garca Mrquez puede relacionar Macondo con Comala,

La intertextualidad se puede aprovechar

tanto para comprender mejor un texto o para
la creacin. En ambos casos se parte de la
experiencia previa de una obra. En el primero,
para poder vincularla al tener un conocimiento
previo y poder consolidar ms fcilmente
la nueva informacin. Este proceso puede
trascender en un sentido amplio este recurso
estilstico y se reproduce entre obras literarias
y otras obras de distintos artes.

Por ejemplo, un cuadro de Picasso

que tiene imgenes descompuestas
que forman un todo pero que
estn seccionadas podra tambin
relacionarse con La Metamorfosis de
Kafka, en tanto el protagonista vive
un mundo paralelo, mientras se va
desarrollando la historia.
Con qu obra peruana podras
relacionar Mi planta de naranja lima?

6. La lectura y la escritura literaria como proceso dependiente

Es indudable que los procesos de lectura y escritura se encuentran relacionados.
El proceso de creacin, por ejemplo, se ve enriquecido cuando existe un proceso habitual
de lectura. Qu quiere decir esto? Cuando el estudiante o cualquier persona que escribe
estn expuestos a situaciones de lectura, es decir, leen, se relacionan con diferentes maneras
de escribir. Esta circunstancia brinda elementos que despiertan la capacidad de imaginar
y producir ms creativamente. Esas ideas que el lector va recogiendo al ojear diferentes
textos, permiten que esa misma persona al producir textos literarios, evoque distintos
referentes y maneje ms recursos estilsticos en consecuencia. Por tanto, en un proceso
didctico de creacin literaria es importante que el estudiante interacte con otros textos, con
el fin de obtener referentes, hacer actividades intertextuales y darle solidez a su creacin.

LOS LIBROS QUE LEEMOS INSPIRAN LO QUE ESCRIBIMOS

Stephen King: reconocido escritor estadounidense de obras de
suspenso y terror como: Carrie, El resplandor. La niebla que han
sido llevadas a series de televisin y cine.
Fuente: http://www.excentrya.es/king-y-lovecraft-para-escribir-hay-que-leer/

7. La cualidad sensorial de la experiencia lectora: la

palabra y la esttica
Siempre se afirma que la literatura es el arte de la palabra. Voltaire deca que la escritura es
la pintura de la voz. La experiencia lectora la tiene cada lector en un tiempo y un espacio; de
esa manera, produce su lectura segn el trmino de Michel de Certeau. Pero este proceso
sucede a partir de las palabras. El estudiante toma contacto con las palabras y les encuentra
un sentido esttico, o, eso es lo que intentamos al hacerlo interactuar con textos literarios.
Un texto literario cumple una funcin esttica o potica que se centra en el mensaje. Es decir,
el lenguaje literario no tiene una finalidad prctica, sino que es en s mismo, una finalidad.
Cuando un emisor usa un lenguaje literario, tiene una intencin esttica, espera que el
receptor decodifique, imagine, sugiera; por eso se apoya de imgenes, smbolos y juegos
verbales que provean ritmo y meloda.Quien escribe con un lenguaje literario es consciente
de este proceso, por lo tanto, es intencional.
UNESCO en el 2005 publica un texto dirigido a docentes titulado Leer y escribir la poesa
donde compila entrevistas a 50 poetas reconocidos en el mundo a proporciona informacin
importante sobre la enseanza de la poesa en las escuelas. A continuacin un breve extracto
de algunas respuestas a la siguiente interrogante:
Cmo podran los profesores ayudar a motivar a los jvenes a visualizar
imgenes creadas por los textos poticos y cultivar la atencin, para que usen lo
imaginario en la expresin potica?
AL-GOSAIBI, GHAZI (ARABA SAUDITA) "El que nada posee, nada puede dar: un profesor
que no aprecia el lenguaje lleno de imaginera, no podr transmitir la apreciacin de ese
lenguaje a sus alumnos. Lo ms importante es apartarse del mtodo que consiste en tomar
las palabras al pie de la letra, concentrndose en el significado, la inflexin y la figura
retrica. Se debe, al contrario, hacer que los alumnos vean el pasaje como una pintura, una
pintura al leo, y explicarles los recovecos y relieves del cuadro."
SECK MBACK, MAME (SENEGAL) Proponindoles la poesa no como un curso
dogmtico, ineludiblemente austero, sino como instantes especiales de placer, de tal
modo que los alumnos esperen el curso ansiosamente, para luego vivir la emocin del
momento, en plena delectacin y en la expectativa de la prxima vez. Huelga decir que los
profesores tienen que estar motivados hasta el punto de que quieran vivir la poesa para
poder entonces transmitirla.

HELFT, CLAUDINE (FRANCIA) Por todos los medios modernos de expresin: Montajes
cinematogrficos o fotogrficos, Pinturas o dibujos., Msica que se une al poema en lo
indecible, Reaprender el SILENCIO al leer el poema, Inteligencia de lo INTUITIVO,
Encontrar de nuevo el juego natural de la primera infancia.
HELU-THAMAN, KONAI (TONGA/FILI) Los profesores deben comprender la cultura de los
jvenes y las imgenes que stos utilizan, y estimularlos a usarlas para generar poesa. De
esta forma podrn apreciar mejor las imgenes que crean los poetas.
FORD-SMITH, HONOR (CANADA/JAMAICA) Una vez ms, empezara con imgenes
populares y pedira a los estudiantes que explicaran su significado. Utilizara publicidad,
msica popular, dub [tipo de Reggae] y poesa rap, junto con baladas, por ejemplo, de
Oscar Wilde. Les pedira que reflexionen sobre las imgenes y las transpongan por medio
de dibujos, revistas, fotografas, teatro o improvisaciones intertextuales.
SILVA SANTIESTEBAN, ROCO (PER) En primer lugar, no aprender de memoria los
poemas. Precisamente, lo emotivo de la poesa es que cuando el lector regresa otra vez
sobre el texto, lo reconoce en forma cada vez ms intensa. Aprendiendo de memoria se
pierde esta capacidad de reencontrarnos con nuestra lectura anterior, que siempre va a ser
diferente de la lectura actual. Aprender de memoria un poema por obligacin puede ser, no
digo que lo sea siempre, contraproducente.
En segundo lugar, estimular que el lector (nio o adolescente) construya algo diferente
desde su lectura del texto. Es decir, que su interpretacin no se limite a encontrar figuras
retricas o el mensaje del texto, sino a crear algo a partir de l (dibujos, una historia
narrada, plastilina, etc.) y de esta manera ellos plantearn sus propias imgenes.
UNESCO (2005) Leer y escribir la poesa. UNESCO Francia

8. Seleccin de las obras para ser ledas en clases

Es verdad que no todas las obras son para todas las edades: por su extensin, complejidad
en el uso del lenguaje, dificultad para abordar diferentes tpicos, entre otras razones. Sin
embargo, lo anterior no puede ser una excusa para privar a los estudiantes del derecho que
tienen de poder leer obras completas, ya sea cuentos, novelas, poesa o piezas teatrales
(aunque lo ideal es que se representen y se presencien estas ltimas).
Asimismo, es importante el negociar como posibilidad para seleccionar los textos, las visitas a
libreras o ferias para fortalecer su capacidad de seleccin segn sus gustos. Profundizar en
los gustos para llegar a textos ms cercanos a ellos y a los clsicos que los sustentan.
Existen diferentes modelos que pueden ayudar a seleccionar los textos literarios para nuestros
estudiantes, pero se sugiere el tercero:

Modelo
Se funda en:

Basado en el
lenguaje

Basado en el
contenido

La integracin del
programa del estudio
de la lengua con el de
literatura

Las caractersticas del

movimiento literario

Para el
enriquecimiento
personal
Animar a los
estudiantes a usar sus
propias experiencias
personales

Se escoge:

Obras por los rasgos

estilsticos y por su
valor literario

Textos segn un
canon a partir de su
importancia

Material adecuado a
los intereses de los
estudiantes

Una buena seleccin de textos debera considerar:

Variedad de gneros que se abordan en cada ao.
Diversidad de las nacionalidades de los autores.
Complejidad creciente de los estilos.
Planificacin del ciclo completo.

9. Ambiente adecuado
Hay tres grandes ambientes en el que el estudiante se desarrolla: la familia, la escuela y la
sociedad. Y si nos centramos en el desarrollo de la competencia literaria, estos tres mbitos
se repiten igualmente. Mencionaremos ideas sobre el segundo mbito que es el que nos
compete.
La escuela debe ayudar a los padres a sacar adelante la familia, colaborar para formar a los
estudiantes en las reas curriculares, la literatura en este caso. Los docentes estn llamados
a motivar a los padres para que asuman ese rol protagnico tambin en el disfrute de la lectura
de sus hijos. La accin educativa de la escuela debe centrase en iluminar la inteligencia y
formar la voluntad en palabras de Carlos Cardona en tica del quehacer educativo.
Este es un ejemplo para crear un ambiente que propicie la literatura de una forma ldica y
que incluye a toda la comunidad educativa. Asimismo, se requiere un trabajo que acerque a
los docentes a sus estudiantes. Un docente cercano, que se compromete con sus intereses
podr llegar a ellos.

10. La atencin diferenciada e individual

Una de las maneras de responder a la singularidad de cada alumno en las aulas de literatura,
y no morir en el intento, es seleccionar obras variadas. Para ello, es importante conocer a los
estudiantes, su origen cultural, gustos literarios, ritmos de lectura, prcticas literarias, etc. En
otras palabras, no siempre debemos promover que todos los estudiantes lean lo mismo, sino
que se puede aplicar un criterio de flexibilidad y asumir una actitud diferenciada ante algunas
obras que se leen en el aula. En esas circunstancias, vale la pena escuchar sus opiniones
sobre lo que se va a leer, agruparlos por niveles de inters para controlar el nmero de obras
ledas al mismo tiempo y buscar un equilibrio de lectura de obras variadas sin legitimar una
sola fuente y estilo literario en el aula.

Autores que
cada alumno
elige de manera
individual

Autores que
los estudiantes
eligen
grupalmente

Autores que
no deben dejar de leerse;
aquellos que el imprescindibles
para la formacin de los
estudiantes para que sean ledos
por todos los estudiantes. Si se
lee, se analiza, se discute acerca
de lo ledo en grupo grande, se
estar sentando modeos que
luego el alumno podr aplicar
de manera individual

Referencias Bibliogrficas:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Viaje a la ficcin. Cmo interpretar
y crear textos narrativo-literarios. Lima. Mdulo de actualizacin en didctica de la
comunicacin. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Orientaciones generales para la
planificacin curricular. Aportes a la labor docente de disear y gestionar procesos de
aprendizaje de calidad. Documento de trabajo, marzo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo Comunicacin. Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo Comunicacin. Lima: MINEDU.
http://didacticadelalenguauno.blogspot.pe/2010/09/el-modelo-transaccional-la-teoria.html
UNESCO (2005) leer y escribir poesa. UNESCO. Francia

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